第一篇：英語單詞教學

[英語教學] 淺談小學英語單詞教學 [復制鏈接]

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發表于 2010-5-27 11:14 |只看該作者 |倒序瀏覽 |打印 |超級分

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眾所周知，小學英語是學生英語學習的啟蒙階段，對學生的終身學習起著重要的作用，而學好英語的首要條件就是必須掌握一定數量的單詞。新課程標準要求小學畢業時“學習有關本級（二級）話題范圍的600~700個單詞和50個左右的習慣用語。”（教育部，2001）要達到這個要求，每位英語教師都應抓好單詞教學這個英語教學的重要環節。筆者就自己的教學經驗積累了幾種單詞的教學方法，并取得了較好的教學效果。

（一）直觀教學法

“直觀教學是采用圖片、實物、玩具和幻燈片等一系列輔助教具以及手勢、動作和表情開展新詞教學的手段。”（余德敏，2002）。直觀教學法里用得最多的是使用圖片和實物。

1、圖片演示

這是最普通的一種方法。目前，《牛津小學英語》教材最大的優點就是在出示新單詞時都有圖片，這樣圖文并茂，學生心眼合一，認知更加簡單，更加難忘。而且這些圖基本上都是卡通的，符合小學生的認知心理。比如學習zebra, bear, elephant等這一類單詞時出示相應的圖片，鮮亮的色彩，可愛的卡通圖畫一下子就吸引了學生的注意力。充分調動了學生學習的積極性。雖然，《牛津小學英語》教材上對大部分的新單詞都配備了圖片，但如果每次單詞出示都是用圖片，單詞教學勢必又會陷入單一的教學模式，學生也會產生認知疲勞。此時就需要教師去創新，去尋找新的教學方法。

2、實物演示

英語課和其他課相比最大的特點就是把實物帶進課堂，把生活中的許多東西經過精心準備搬進課堂，使學生覺得這不是正襟為坐的課堂，為營造輕松愉快的課堂氛圍打下了伏筆。

比如學習《牛津英語》4A 中small, big, long, short時，我設計了這樣一個程序，我事先將自己的鞋和衣服與一位學生對調，上課時我指著自己的shoes和coat說：“Look, my shoes are too small.My coat is too short.” 這樣學生明白了我的意思后，我指著那位學生指著她的shoes和coat引導學生和我一起說：“ Look, her shoes are too big.Her coat is too long.” 在此基礎上教師說出 She looks so funny.這樣學生學習so funny 又會水到渠成。以后只要讀到so funny 就會想到這可笑的一幕。

但運用直觀教學法不能簡單地理解為使用圖片和實物，教師應根據需要適當地選擇。

（二）游戲法

游戲永遠是學生最鐘愛的學習活動。把枯燥的單詞學習溶入到游戲中，會收到事半功倍的效果。“What’s missing?”是一個短時記憶游戲。具體作法是：教師可以把所學的單詞卡片放在一起，然后抽去一張，再讓學生快速看一遍教師手上的卡片，如果誰能以最快的速度說出少了的那個單詞誰就會贏。從低年級到高年級，從新授單詞到鞏固復習，教師可提高游戲的難度，用單詞卡片代替圖片，使學生在游戲中鞏固強化單詞。

“聽命令做動作”是一個手腦并用的游戲。比如在教學nose, ears, eyes等五官類單詞后，教師命令說：“Touch your nose.Touch your ears.”學生聽后迅速指鼻，耳。這個游戲還可讓學生發命令，全班做動作，或分組讓學生做這個游戲。Magic eyes, Magic ears, Magic nose, 這三個游戲適用于學生鞏固單詞和強化認讀單詞的游戲。

這些游戲降低了學生的學習難度，激發了學生的學習興趣。

（三）直接感知法

現在，英語教學中只見冒煙，不見真火的現象尤為嚴重。特別是在單詞教學中。許多老師在教單詞時僅僅局限于學生知道單詞意思，而忽略了學生的真切感受，逐漸地讓學生失去了學習的興趣。比如在牛津英語4A中教學感覺類單詞hot, hungry, thirsty, tired時，有些老師僅僅在課堂上領學生讀，好一點的老師再讓學生用動作表現一下這些感受。但如果在課前老師和學生一起做一些劇烈的游戲或運動，比如模擬爬山、游泳等讓學生事先有了這些感覺，這樣在課堂上學生帶了真切的體會來學習這些單詞時就能調動學生的一切知覺因素了，學生也就學得興趣盎然了。

（四）兒歌增趣法

興趣永遠是最好的老師，蘇霍姆林斯基說過：“所有的智力活動都要依賴于興趣。”兒歌具有趣味性強、節奏清晰和朗朗上口等特點。如果教師能在教學中根據教學內容、學生的水平以及學生的喜好等，選取或創作兒歌或小詩來幫助學生鞏固所學的單詞，學生就能很輕松地記住這些單詞。這不失為一種增趣的一種好方法，它永遠是學生學習生活大餐中一道可口的小菜。

比如在牛津英語4A中，學習動物類單詞時我編了這樣一首兒歌。

汪汪a dog, 喵喵a cat.齊天大圣a monkey, 眼圈黑黑a panda.獅子王a lion.森林之王a tiger, 笨笨的熊 a bear, 蹦蹦跳跳rabbit.這首兒歌中英文結合易學易懂，學生都樂意去說。在說這首兒

歌時再配以手勢，學生說得更加興致勃勃。即使在課間我都能聽到有的學生樂滋滋地邊說邊玩。

（五）造句法

學習要鞏固而知新，不能孤立片面，要連貫。在學習單詞時也要把單詞和句子連貫起來，把單詞放入句中學習鞏固，學生印象會更加深刻。尤其是一些抽象的名詞。比如學習單詞 time 采用造句法，學生會說出What time do you??.What’s the time? It’s time to??.這三種句型。學生在用單詞造句時必定會動腦筋，聯系舊知，從而充分調動了學生的學習自主性。

（六）歌曲鞏固法

歌曲和游戲一樣都是大多數小學生所喜歡的。因為他們能在歌聲中感受學習的輕松和愉快，所以教師可讓學生邊唱邊記，在愉悅的節奏中輕輕松松記單詞。《牛津小學英語》教材在利用歌曲促進學生學習方面頗具特色。該教材課文錄音的第一段往往是一首完整的歌曲欣賞，第二段則是音樂伴奏。這為學生的創編活動提供了背景音樂。如在《牛津小學英語》4B Unit5 學生唱會了《They sing happily》時可用teacher, doctor, nurse等職業類單詞代替歌曲中的farmer, worker, driver, waiter等。這樣，在歌曲中教師帶領學生完成了職業類單詞的鞏固復習的任務。

（七）滲透語音學習法

音、形、義是詞匯的三要素，語音學習能幫助學生學習和鞏固單詞。“在詞匯的音和形的教學中，要注意音和形的統一與結合，使學生把一定的音同可能對應的一定的形聯系起來，又把一定的形同可能對應的一定的音聯系起來，并經過反復練習，在大腦高級神經活動系統中建立起牢固的條件聯系，其中包括各個具體的詞的音和形的聯系，以及一類又一類詞的音和形的模式的。學生既能見形知音，又能因音而記形。”（胡春洞，1990）。因此，教師在教學單詞時應滲透語音知識的教學。很多學生在記單詞上花了很多時間來背，但往往事倍功半。最根本的原因是沒有掌握有效的方法和策略。所以，教師在教授單詞時要教給學生學習和記憶單詞的方法。要“授之以漁”因為，兒童在學習單詞時，需要聽字母的發音和觀察字母發音組合（Jarvis,2003）比如，教學單詞park時教師引導學生分析單詞里每個字母和字母組合的發音。在此基礎上教師引導學生說出類似單詞（如car, supermarket, party）讓學生自己拼讀。“心理學研究表明，把相關內容集中或聯系起來學習和記憶，效果更佳。”（程曉堂，鄭敏，2002）。所以，教師在教學單詞時應注意引導學生對單詞進行語音的分類，以幫助學生記憶。

總之，教學有法，教無定法。一個成功的小學英語教師只有按照英語課程標準的要求，明確小學英語詞匯教學的任務在教學中有意識地培養學生對英語的持久興趣。不斷地發現、尋

找新鮮的教學方法。尤其是單詞教學。才能使學生對單詞善學、會學。學而忘我，樂此不疲。使英語學習形成一個良性循環。

第二篇：英語單詞教學教案

教學課題：五年級上冊 Unit3 Let’s Talk

教學目標：

1、能夠聽說、認讀、拼寫下列單詞：fresh、healthy、delicious、hot、sweet。

2、能用本課時涉及的形容詞描述食物。

3、在學習中樂于交流，勇敢表達，培養良好的語音、語調、語感。

教學重點：

掌握單詞fresh、healthy、delicious、hot、sweet。

教學難點：

運用句型，用以上單詞正確表達事物和飲料的特點。

教學方法：

小組合作法、情景教學法

教具準備：

關于fresh、healthy、delicious、hot、sweet的單詞卡片

教學過程：

1、Greeting Step1：熱身 Warning up 老師出示一些有關本單元的食物和飲料單詞的PPT，并問學生：“What would you like to eat?”讓學生在回答的過程中復習這些單詞，為新知的學習及句型的操練打好基礎。

2、Leading Step2：新課呈現 Presention（1）Teach delicious 展示美味的雞肉圖片，并問：“Do you want to eat?Why?” 學生回答后教授學生單詞dilicious的發音，并通過大小聲的方法來鞏固此單詞發音。再通過引導學生說出“The chicken is dilicious”這個句子。最后教授順口溜“dilicious dilicious dilicious chicken.”

（2）Teach healthy 展示蔬菜的圖片，師說：The vegetables are healthy.讓學生猜healthy的意思。教授學生單詞healthy的發音，并通過開火車的方法來鞏固此單詞發音。最后教授順口溜“healthy healthy healthy vegetable.”

（3）Teach hot 展示hot這個單詞，師問：“Do you remember it? What’s meaning?”學生回答后，教授hot的另一個意思：辣的。在做辣的動作時教授學生單詞hot的發音，教授順口溜“hot hot hot food.”

（4）Teach fresh 展示一個人從葡萄樹上摘葡萄的圖片，師問：“What can you see in this picture?”剛從樹上摘下來說明葡萄非常的新鮮，那么新鮮的如何用英語說呢？教授學生單詞fresh的發音，并通過升降調的方法來鞏固此單詞發音。而且做上升和下降的手勢單獨要求學生讀。展示一張帶有兩個蘋果的圖片，完成句子填寫：This apple is ,that apple is not.最后教授順口溜“fresh fresh fresh fruit.”

（4）Teach sweet 展示帶有巧克力和糖果的圖片，師問：“What’s this? Do you like to eat?Why?”引導學生說出甜甜的意思。教授學生單詞sweet的發音，教授順口溜“sweet sweet sweet candy.” Step 3: 隨堂練習Practice Game 1:唇語游戲

老師發唇語，學生快速猜出什么單詞，學生能準確發出此單詞的發音和說出此單詞的意思。Game 2：藏單詞

老師在今天所學的單詞里選一個藏在某個學生的課桌里，然后安排一個學生來找這個單詞，找單詞的學生依靠其他同學讀單詞的聲音大小來判斷單詞的所在位置。當找單詞的學生靠近單詞所在的課桌時，其他同學大聲的讀出此單詞，當找單詞的學生遠離單詞所在的課桌時，其他同學則小聲的讀出此單詞。

Step 4：鞏固與拓展 Consolidation and extension 展示雞肉，面條，魚的圖片，老師表達喜歡雞肉，但是更喜歡面條，卻最喜歡魚，引出我最喜歡的食物是魚，即My favourite food is fish.此時拋出問題what’s your favourite food?給學生，讓學生依次回答。這時便教授句型： What’s your favourite food? Ice-cream.It’s sweet.what about you? 同學之間討論自己所喜歡的食物及它們的特征，根據剛學的句子編寫對話。

板書設計：

delicious A：What’s your favourite food? healthy B：.It’s.what about you? hot A：.It’s.fresh sweet

第三篇：英語單詞教學心得體會

英語單詞教學心得體會

英語單詞教學心得體會1

英語作為一門基礎學科，在小學英語甚至是以后的英語學習中，單詞教學是必不可少的一個重要環節。由于小學生年齡小，好玩，不愿把更多的精力花費在記單詞上，因此，幾乎所有的小學生一提起英語單詞，就感到很頭痛。這就要求教師注意教學方法，充分調動學生的學習積極性，把單詞教學貫穿到娛樂之中，激發他們的學習興趣 ，使學生學起來不感到枯燥、乏味，讓每個學生的學習才能得以充分發揮。通過幾年的實際教學，我認為可以通過以下幾個方面來培養學生學習單詞的興趣。

1、讓學生仔細聽單詞的讀音，看教師的嘴形。教師可放錄音給他們聽，使學生從聽覺上正確地感受某個單詞的讀音。與此同時，要求學生正確地模仿教師的嘴形。

2、讓學生看所學單詞所代表的事物之形狀。因為小學英語中，大部分單詞是表示具體的事物，抽象的甚少。教師可以通過實物、卡片或了了幾筆的`簡筆畫，把要學的單詞展示在學生面前，使學生有一種直觀感受。如學習用品、交通工具、動物等單詞，可以用實物或玩具進行直觀教學。

3、讓學生拼讀單詞。教師把所學單詞書寫在黑板上或卡片上，讓學生拼讀，掌握單詞是由哪些字母組合而成的。

4、讓學生想其讀音和構成。通過以上幾個步驟的訓練，所學單詞的讀音和構成已基本上在學生大腦中形成。這時要求學生想一想所學單詞讀音和字母組合， 主要是進一步加深印象，便于學生牢記。

5、讓學生說出和寫出單詞，目的是檢驗學生的掌握情況。教師拿出實物或卡片，要求學生正確拼讀出來，并給予適當獎勵，激發學生斗志。

6、僅僅憑以上的教學還不夠，因為它們容易使學生產生疲勞感，不利于提高學生學習的積極性。因此在小學英語教學中，游戲是很重要的，針對英語單詞，我們可以通過游戲競賽來檢查學生記憶情況。如教師教每個單詞都只用3分鐘，那就是讓學生聽30 秒，看30秒，讀 1分鐘，寫1分鐘。然后就聽寫所學單詞，看誰的短時記憶力強。這樣，調動了學生學習的積極性，個個都爭做“記憶強者 ”。

7、還要注意關心學困生，對他們加以個別輔導。 每次單詞測試結果，必然會產生個別“記憶弱者”，他們會有種自卑感。 教師應正面引導，對他們要有耐心，單獨地進行補缺補差，同時要求好的同學多多幫助差生，使差生感受到周圍的師生沒有瞧不起他們，而是在關心他們，讓他們重新樹立起學好英語的信心。這樣全班就形成了一個你追我趕、互幫互學的良好的英語學習氛圍。

總之，對于小學英語教學，我們應以游戲為主，在游戲中貫穿英語知識，在歡快的氛圍和實際的活動中，讓學生不知不覺地融入到英語學習的環境中，讓“要我學”變成“我要學”。

“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索！”

英語單詞教學心得體會2

單詞教學是英語教學中非常重要的一個環節。有很多小學生對英語單詞的學習沒有熱情，甚至還厭煩。這就要求教師要注意教學方法，激發學生的學習興趣，調動起他們的學習積極性。下面就針對小學英語單詞教學，談談我個人的體會。

一、聽為先，讓學生多聽

對于語言學習，我們都知道要先聽后說，聽懂后才會說。可在實際的課堂上，我們往往把每個單詞讀幾遍就讓學生去說，有些學生不會說，我們就會埋怨。后來，我找到了原因：學生聽都沒聽清楚，怎么能會說？在單詞教學中，要讓學生多聽，輸入足夠的語言刺激。我們可以利用手中的視聽資料，讓學生先聽再模仿。然后再聽，強化語音、語調。還有一些不好掌握的單詞，我們就指導學生多聽，多說，長期堅持下去學生也會說一口標準的`英語。

二、讓學生看到所學單詞代表的事物

小學英語中，大部分單詞表示具體的事物。教師可以通過實物、卡片或簡筆畫，把要學的單詞展示在學生面前，使學生有一種直觀感受。如學習用品、交通工具、動物等單詞，可以用實物或玩具進行直觀教學。如sun，moon，star等單詞，教師可用簡筆畫幫助教學，既生動，又形象。

三、注重單詞的認識訓練

一個單詞，如果有圖片時學生會認，沒有圖片，學生根本就不認識。這說明我們在平時的教學中單詞認識教學不夠，以至于學生更不會寫單詞。在單詞教學中，我們可以先用圖片、實物等引出新單詞，讓學生能聽、說后就加強學生認單詞的訓練。可以把每個單詞做成卡片的形式，讓學生認讀。也可做辨音練習，出示幾個單詞，讓學生找出發音不同的單詞，或者不是同一類的單詞。還可采用歸類法，比如book，room，foot，在教單詞時就可用紅色粉筆標出oo，不用講，時間一長學生自己就能掌握oo的發音規律，會認讀單詞，甚至會寫單詞。記憶單詞時，輔以比賽游戲，在規定時間內看看誰記住的單詞多，個個都爭做“記憶力強者”。有的同學因記憶力較差，就會提前預習，做到笨鳥先飛，這樣就會有效地提高全班記憶單詞的能力。

四、遵循“詞不離句”的原則

單詞學習的最終目的是為了運用，而不是儲存。因此教學中要遵循“詞不離句，句不離文”的原則。在課堂教學中要堅持單詞教學與句型教學相結合，堅持以句為單位，由舊句型引出新單詞，舊單詞引出新句型。如，我由house引出新單詞housework。再把housework分解成house和work兩個單詞，引出新單詞的同時也復習了舊單詞。然后再把housework放在短語dohousework和句型Ihelpsb。dohousework。中，讓學生在學單詞時，同時會運用單詞，達到學以致用。

五、注意關心學困生，對他們加以個別輔導

每次單詞測試結果，必然會產生個別“記憶力弱者”，他們會有種自卑感。教師應正面引導，對他們要有耐心，單獨地進行輔導。同時要求學習好的同學多多幫助學困生，使他們感受到周圍的師生沒有瞧不起他們，而是在關心他們，讓他們重新樹立起學好英語的信心。這樣全班就形成了一個你追我趕、互幫互學的良好的英語學習氛圍。

常言道：“教學有法，教無定法。”總之，只有在小學階段培養好學生的英語單詞學習能力，才能為進一步學習英語打下扎實的基礎，讓學生終身受益。

英語單詞教學心得體會3

作為語言學習，單詞是基礎，要學好英語就必須掌握一定量的詞匯。要解決這一問題，教師就要充分發揮自己的創造性，優化教學過程，講究教學藝術，創設不同形式的活動來激發學生學習英語的熱情，使他們每個人的學習才能得以充分發揮。

有句話說得好“授之以魚，不如授之以漁”。教師在教給學生知識的時候，也應該教給學生正確的學習知識的方法。既然學生們普遍覺得背誦記憶單詞是一件令人頭疼的事，那么教師必須加以適當地引導。通過幾年的摸索總結，筆者認為可以采用以下方法，效果不錯。

1、注意聯系，以舊帶新學生學習的單詞有了一定的量后，在教學新單詞時，我們要注意新單詞與學生已學過的單詞的聯系，作出及時的歸納總結工作，教給學生行之有效的記憶方法。例如，我要教學生right這個單詞，由于之前學過另一個單詞light，因而我可以先把light和right這兩個單詞同時寫在黑板上，讓學生觀察這兩個單詞有什么相同之處。本來right對于學生來說是個陌生的單詞，這樣一比較起來，學生就會覺得這個單詞有點熟悉，只要把light的第一字母換成r就可以了，因而不用5秒鐘就記住了。相似的單詞有很多，如boy—toy，there—where，tall—ball等。還有的單詞可以變換詞尾進行學習，如cap—cat，sit—six。另外一些單詞，可以加一個字母成為一個新詞，如ear—hear，son—soon，bus—busy。教師在備課的'時候要注意歸納總結，課堂上才可以高效地教學。

2、分音節記較長的單詞現在學生所學的單詞量多，有些單詞還很長，難以記憶，這個時候如果教會學生劃分音節去記憶單詞，那么記單詞的難度就可以相對降低。例如，記watermelon這個單詞，就可以這樣分water—melon；記butterfly這個詞，就可以分為butter—fly；記weekend這個詞，就可以分為week—end。

3、力求“過目不忘”。“過目不忘”是指記憶一個單詞，在音節劃分后，根據單詞難易程度給出相應長短的幾秒鐘準備，即要求背出。如：bee只給3秒；photo給5秒；quarter給10秒。快速記憶刺激學生的興趣，讓他們挑戰自我，提升他們的斗志和信心，并能較快產生成功感。當然，課后他們會忘記一部分，或是全部忘記，但是沒有關系，我們有很多機會去鞏固。

我們的目的是讓學生在競爭刺激中感到：記單詞——不難，那我們就成功了一大半。以上只是我個人在英語單詞教學方面的一些心得體會。其實方法還有很多，無論采用什么方式，我們的目的都是幫助學生攻克英語單詞學習中的難關，使他們在愛學、樂學的教學過程當中實現最佳的教學效果。

英語單詞教學心得體會4

小學英語教學中，單詞教學是必不可少的一個重要環節。由于小學生年齡小，好玩，不愿把更多的精力花費在記單詞上，因此，幾乎所有的小學生一提起英語單詞，就感到很頭痛。這就要求教師注意教學方法，充分調動學生的學習積極性，把單詞教學貫穿到娛樂之中，使學生學起來不感到枯燥、乏味，激發他們的學習興趣，這樣他們每個人的學才能得以充分發揮。在這兩年的小學英語教學中，我不斷學習總結，有了一點自己的想法：

一、英語單詞教學的五個步驟

1、讓學生仔細聽單詞的讀音。教師可放錄音給他們聽，使學生從聽覺上正確地感受某個單詞的讀音。

2、讓學生看所學單詞所代表的事物之形狀。因為小學英語中，大部分單詞是表示具體的事物，抽象的甚少。這樣教師就可以通過實物、卡片或了了幾筆的簡筆畫，把要學的單詞展示在學生面前，使學生有一種直觀感受。如學習用品、交通工具、動物等單詞，可以用實物或玩具進行直觀教學。像sun、moon、star等單詞，教師可用簡筆畫幫助教學，既生動、又形象。

3、讓學生拼讀單詞。教師把所學單詞書寫在黑板上或卡片上，讓學生拼讀，掌握單詞是由哪些字母組合而成的。

4、讓學生想其讀音和構成。通過以上三個步驟的訓練，所學單詞的讀音和構成已基本上在學生大腦中形成。這時要求學生想一想所

學單詞讀音和字母組合，主要是加深印象，讓學生記牢。

5、讓學生說出和寫出單詞，目的是檢驗學生的掌握情況。教師拿出實物或卡片，要求學生正確拼讀出來，并能在三線本上寫出來。如教師拿出蘋果，學生觀其形，就拼寫出a-p-p-l-e。

以上五個步驟，缺一不可，只有通過聽、看、讀、說、寫的練習，才算系統地完成了一個新單詞的教學。

二、教單詞與做游戲相結合，寓單詞教學于娛樂之中

僅僅憑以上五個步驟的訓練教學還不夠，因為它們容易使學生產生疲勞感，會使學生感到厭煩，課堂教學氣氛沉悶，不利于提高學生學習的積極性。于是，我在教單詞時，輔以游戲，主要是測學生的記憶力如何。要求每個學生自制一朵大紅花。教師教每個單詞都只用3分鐘，那就是讓學生聽30秒，看30秒，讀1分鐘，寫1分鐘。然后就聽寫所學單詞，看誰的記憶力強。教師備有一本記錄本。一次通過者，記憶力為100%，譽為“記憶小冠軍”，自己拿出大紅花戴在胸前。戴紅花的次數只要超過5次，就會收到教師用英語寫的小贈言；收到教師用英語寫的小贈言5張，就會收到教師的小獎品。兩次通過者，記憶力為80%，譽為“記憶小亞軍”。3個“記憶小亞軍”的稱譽換一個“記憶小冠軍”的稱譽。三次或三次以上通過者，記憶力為60%，譽為“記憶小季軍”。5個“記憶小季軍”的稱譽換一個“記憶小亞軍”的稱譽。3分鐘不能通過者，再重新背一遍。這樣，調動了學生學習的積極性。個個都爭做“記憶小冠軍”。個個都爭得贈言條、爭得禮物。有的同學因記憶力較差，就在教師教新單詞前提前預習，

做到笨鳥先飛。于是全班記憶單詞的能力有了很大的提高。下面是我在一個班做的實驗結果。五年級剛學英語時，全班26人，教一個新單詞，一次就通過的.13人，占全班50%；兩次通過的7人；占全班27%；三次以上通過的5人，占全班19%；未能通過者1人，占全班4%。到了六年級，同樣教一個新單詞，一次通過的21人，占全班的81%；兩次通過的4人，占全班15%；三次以上通過的1人，占全班4%。未能通過者0人。由此可見，把競爭機制引入課堂，激發了學生的興趣和求勝的欲望，確實起到了良好的效果。

三、注意關心差生，對他們加以個別輔導

每次單詞測試結果，必然會產生個別“記憶力弱者”，他們會有種自卑感。教師應正面引導，對他們要有耐心，單獨地進行補缺補差，同時要求好的同學多多幫助差生，使差生感受到周圍的師生沒有瞧不起他們，而是在關心他們，讓他們重新樹立起學好英語的信心。這樣全班就形成了一個你追我趕、互幫互學的良好的英語學習氛圍。

綜上所述，小學英語教學，教師應運用各種教學手段，使學生充分享受到學習英語的樂趣，讓學生在“樂”中學，“樂”中練，變苦學為樂學，真正做到“樂而好學”。

英語單詞教學心得體會5

單詞教學是英語教學中非常重要的一個環節。有很多小學生對英語單詞的學習沒有熱情，乃至還厭煩。這就要請教師要留意教學方法，激起學生的學習愛好，調動起他們的學習積極性。下面就針對小學英語單詞教學，談談我個人的體會。

一、聽為先，讓學生多聽對語言學習，我們都知道要先聽后說，聽懂后才會說。可在實際的課堂上，我們經常把每個單詞讀幾遍就讓學生去說，有些學生不會說，我們就會抱怨。后來，我找到了緣由：學生聽都沒聽清楚，怎樣能會說？在單詞教學中，要讓學生多聽，輸入足夠的語言刺激。我們可以利用手中的視聽資料，讓學生先聽再模仿。然后再聽，強化語音、腔調。還有一些不好把握的單詞，我們就指導學生多聽，多說，長時間堅持下去學生也會說一口標準的英語。

二、讓學生看到所學單詞代表的事物小學英語中，大部份單詞表示具體的事物。教師可以通過實物、卡片或簡筆劃，把要學的單詞展現在學生眼前，使學生有一種直觀感受。如學習用品、交通工具、動物等單詞，可以用實物或玩具進行直觀教學。如sun, moon, star等單詞，教師可用簡筆劃幫助教學，既生動，又形象。

三、重視單詞的熟悉練習一個單詞，假如有圖片時學生會認，沒有圖片，學生根本就不熟悉。這說明我們在平時的教學中單詞熟悉教學不夠，以致于學生更不會寫單詞。在單詞教學中，我們可以先用圖片、實物等引出新單詞，讓學生能聽、說后就加強學生認單詞的練習。可以把每個單詞做成卡片的情勢，讓學生認讀。也可做辨音練習，出示幾個單詞，讓學生找動身音不同的單詞，或不是同一類的單詞。還可采用歸類法，比如book, room, foot, 在教單詞時就可用紅色粉筆標出oo, 不用講，時間一長學生自己就可以把握oo的發音規律，會認讀單詞，乃至會寫單詞。記憶單詞時，輔以比賽游戲，在規定時間內看看誰記住的單詞多，個個都爭做記憶力強者。有的同學因記憶力較差，就會提早預習，做到笨鳥先飛，這樣就會有效地進步全班記憶單詞的能力。

四、遵守詞不離句的'原則單詞學習的終究目的是為了應用，而不是貯存。因此教學中要遵守詞不離句，句不離文的原則。在課堂教學中要堅持單詞教學與句型教學相結合，堅持以句為單位，由舊句型引出新單詞，舊單詞引出新句型。如，我由house引出新單詞housework。再把housework分解成house 和work 兩個單詞，引出新單詞的同時也溫習了舊單詞。然后再把housework放在短語do housework和句型 I help housework.中，讓學生在學單詞時，同時會應用單詞，到達學以致用。

五、留意關心學困生，對他們加以個別輔導每次單詞測試結果，必定會產生個別記憶力弱者，他們會有種自卑感。教師應正面引導，對他們要有耐心，單獨地進行輔導。同時要求學習好的同學多多幫助學困生，使他們感遭到四周的師生沒有瞧不起他們，而是在關心他們，讓他們重新建立起學好英語的信心。這樣全班就構成了一個你追我趕、互幫互學的良好的英語學習氛圍。常言道：教學有法，教無定法。總之，只有在小學階段培養好學生的英語單詞學習能力，才能為進一步學習英語打下扎實的基礎，讓學生畢生受益。

英語單詞教學心得體會6

《英語新課程標準》中明確指出：小學英語教學目的是激發學生學習英語的興趣。小學生剛學英語時的確是充滿好奇，興趣濃厚的，但隨著時間的推移，難度的增加，學生漸漸失去了剛開始的那股新鮮勁和熱情，學習興趣開始淡薄。特別是在四年級出現了大量需要記憶的單詞之后，學生們更是覺得枯燥乏味。由于小學生天性好動，遺忘性大，思維能力有限，加之缺少一定的語言環境，記住一個單詞需要花很多的時間和精力，有時好不容易記住了一個單詞，可過幾天又忘了。如此反復，必然大大影響他們對英語學習的興趣，久而久之，背單詞成為令他們頭痛的一件事，他們也就不愿意再花費過多的精力在單詞的記憶上。但英語作為一門語言，單詞是基礎，要想學好英語就必須掌握一定量的詞匯。要解決這一矛盾，教師就要充分發揮自己的創造性，創設不同形式的活動來激發學生學習英語的熱情，使他們每個人的學習才能得以充分發揮。

小學英語教學中，單詞教學是必不可少的一個重要環節。由于小學生年齡小，好玩，不愿把更多的精力花費在記單詞上，因此，幾乎所有的小學生一提起英語單詞，就感到很頭痛。這就要求我們教師注意教學方法，充分調動學生的學習積極性，把單詞教學貫穿到娛樂之中，使學生學起來不感到枯燥、乏味，激發他們的學習興趣，使他們每個人的學習才能得以充分發揮。

一、運用多種形式呈現單詞

對語言材料的感知和理解程度，在很大程度上取決于呈現材料的方式。教師根據需要，以不同形式呈現單詞，抓住學生的好奇心，吸引學生的注意力，給學生留下深刻的第一印象，可以為單詞學習打下良好基礎。下面介紹幾種單詞的呈現方法：

1、小學生的思維特點是以直觀形象思維為主。課堂中除了語言環境以外，十分重要的就是通過生動形象的直觀事物輔助教學。在教學中應充分利用教具的直觀性，讓學生的多種感官參加記憶，從多種渠道輸入，使學生對單詞的記憶更加牢固、準確。

2、在人類語言交往的過程中，肢體語言也是一種很好的形式。肢體語言呈現法通過動作、表情、聲音等呈現單詞、表達單詞的意思，學生開始可以通過模仿老師的動作和單詞讀音學習單詞，進而可以自由發揮動作，用自己的方式向老師和同學表達單詞的意思。教師是學生的'模仿對象，教師在運用肢體語言時，要多花心思，力求做到恰到好處。總的來說，肢體語言呈現法可以廣泛的應用于英語教學當中，只要多加斟酌，我們就會體會到這是個很有趣并且很有效的教學方法。

二、運用各種手段鞏固單詞，

教師就可以通過實物、卡片或了了幾筆的簡筆畫，把要學的單詞展示在學生面前，使學生有一種直觀感受。

在呈現了單詞，學生掌握了單詞的讀音后，我們就要進一步強化學生的記憶，運用各種方式操練鞏固單詞。要讓學生發揮自主能動性說單詞，而不是被迫機械地模仿單詞讀音，就必須用多種富于變化的練習讓他們喜歡開口，樂于開口，從而變被動學習為主動學習。

三、交給學生巧記單詞的方法

有句話說得好“授之以魚，不如授之以漁。”教師在教給學生知識的時候，也應該教給學生正確的學習知識的方法。既然學生們普遍覺得背誦記憶單詞是一件令人頭疼的事，那么教師必須加以適當地引導。

學生學習的單詞有了一定的量后，在教學新單詞時，我們要注意新單詞與學生已學過的單詞的聯系，只有教給學生行之有效的記憶方法。才可以高效地教學。

現在學生所學的課有些課文單詞量多，有些單詞還很長，難以記憶，這個時候如果教會學生劃分音節去記憶單詞，那么記單詞的難度就可以相對降低.當然，課后他們會忘記一部分，或是全部忘記，但是沒有關系，我們有很多機會去鞏固。我們的目的是讓學生在競爭刺激中感到：記單詞不難，那我們就成功了一大半。

教師應正面引導，對他們要有耐心，單獨地進行補缺補差，同時要求好的同學多多幫助差生，使差生感受到周圍的師生沒有瞧不起他們，而是在關心他們，讓他們重新樹立起學好英語的信心。這樣全班就形成了一個你追我趕、互幫互學的良好的英語學習氛圍。

英語單詞教學心得體會7

英語作為一門基礎學科，在小學英語甚至是以后的英語學習中，單詞教學是必不可少的一個重要環節。由于小學生年齡小，好玩，不愿把更多的精力花費在記單詞上，因此，幾乎所有的小學生一提起英語單詞，就感到很頭痛。這就要求教師注意教學方法，充分調動學生的學習積極性，把單詞教學貫穿到娛樂之中，激發他們的學習興趣，使學生學起來不感到枯燥、乏味，讓每個學生的學習才能得以充分發揮。通過幾年的實際教學，我認為可以通過以下幾個方面來培養學生學習單詞的興趣。

讓學生仔細聽單詞的讀音，看教師的嘴形。教師可放錄音給他們聽，使學生從聽覺上正確地感受某個單詞的讀音。與此同時，要求學生正確地模仿教師的嘴形。

讓學生看所學單詞所代表的事物之形狀。因為小學英語中，大部分單詞是表示具體的'事物，抽象的甚少。教師可以通過實物、卡片或了了幾筆的簡筆畫，把要學的單詞展示在學生面前，使學生有一種直觀感受。如學習用品、交通工具、動物等單詞，可以用實物或玩具進行直觀教學。

讓學生拼讀單詞。教師把所學單詞書寫在黑板上或卡片上，讓學生拼讀，掌握單詞是由哪些字母組合而成的。

讓學生想其讀音和構成。通過以上幾個步驟的訓練，所學單詞的讀音和構成已基本上在學生大腦中形成。這時要求學生想一想所學單詞讀音和字母組合，主要是進一步加深印象，便于學生牢記。

讓學生說出和寫出單詞，目的是檢驗學生的掌握情況。教師拿出實物或卡片，要求學生正確拼讀出來，并給予適當獎勵，激發學生斗志。

僅僅憑以上的教學還不夠，因為它們容易使學生產生疲勞感，不利于提高學生學習的積極性。因此在小學英語教學中，游戲是很重要的，針對英語單詞，我們可以通過游戲競賽來檢查學生記憶情況。如教師教每個單詞都只用3分鐘，那就是讓學生聽30 秒，看30秒，讀 1分鐘，寫1分鐘。然后就聽寫所學單詞，看誰的短時記憶力強。這樣，調動了學生學習的積極性，個個都爭做“記憶強者 ”。

還要注意關心學困生，對他們加以個別輔導。 每次單詞測試結果，必然會產生個別“記憶弱者”，他們會有種自卑感。教師應正面引導，對他們要有耐心，單獨地進行補缺補差，同時要求好的同學多多幫助差生，使差生感受到周圍的師生沒有瞧不起他們，而是在關心他們，讓他們重新樹立起學好英語的信心。這樣全班就形成了一個你追我趕、互幫互學的良好的英語學習氛圍。

總之，對于小學英語教學，我們應以游戲為主，在游戲中貫穿英語知識，在歡快的氛圍和實際的活動中，讓學生不知不覺地融入到英語學習的環境中，讓“要我學”變成“我要學”。

“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索！”

第四篇：英語單詞教學反思

英語單詞教學反思

一、在單詞讀音教學上，應教給學生直拼方法

1.指導學生初步的拼讀，英語單詞教學反思。如:boat, kite，聽好讀好，再進行詞不離句的操練。

2.示范到位，糾音到位，用多種方式指導學生的讀音，老師糾音或學生幫助糾音、跟學生讀等多種方式結合。

3.時間上合理分配，難以區分，突破難點，難的發音，可以強調元音ai ai ai kite kite kite fly fly fly運用chant進行練習，教學反思《英語單詞教學反思》。

二、提前給學生寫的概念，為學生以后的英語書寫做充分的鋪墊。

三、板書呈現上，要做到從圖到文字，可以寫好單詞序號，再把卡片拿掉。在聽音時，讓學生聽音選單詞，即訓練聽力又加強人讀，使板書反復利用。

四、在教學環節的設計上，再確定好層次，由易到難，如本課在教完單詞后，應讓學生聽、認讀單詞，進行猜一猜的簡單活動操練單詞，之后，再讓學生讀單詞。

五、當堂檢測個別學生掌握單詞發音的情況，在這堂課中作了嘗試。這一方式能培養學生傾聽的習慣，使學生在短時間內對單詞讀音進行集中復習，效率極高，并且用獎品激勵學生讀單詞，促使學生之間互相傾聽，互相學習，很好地利用了學生這一寶貴資源。但是，讀單詞環節可以做更好的改進，具體為：學生齊讀五個單詞后，讓學生再聽一次默記，然后給他們準備時間練一練，再進行反饋，這樣讓學生有心理和讀音上的準備，給學生營造安全的氛圍。反饋時，根據學生掌握單詞的個數，發放不同的獎品，體現分層目標，使每個層次的學生都能有參與其中的機會，擴大活動操練面。

第五篇：英語單詞教學反思

英語單詞教學反思

張云

一、單詞的教學范圍。每一個單詞不僅表達一定的概念，具有一定的詞匯意義，而且在語音、拼法和語法等方面也有自己的特點。因此教學單詞時，除了著重講 解詞義和用法外，也要講解相關的其它內容。

1.教學單詞時，應對單詞的語音進行分析，特別是元音字母在重讀開音節、重讀閉音節中的發音以及字母組合在重讀音節中的發音，過好語音關。如教maths時，應指出a發/ /，但書寫時要寫成a，同時還要聯系已學過的單詞bag, stand, black, cat等進行歸類鞏固，教師要嚴格要求學生養成良好的發音習慣，發好每一個音標，讀準每一個單詞。

2.教學單詞時，應對單詞的拼法進行分析，音形結合，過好單詞拼寫關。如sheep→sh-ee-p,等，教師要注意引導學生發現元音字母和輔音字母在單詞中的發音規律，弄清各個音素與其所代表的字母或字母組合，掌握正確的拼寫形式。3.教學單詞時，應講解單詞的構詞特點。如n + y → adj wind→windy,→n + ful→adj care→careful, n + ly→adj friend→friendly, adj + ly→adv usual→usually, v + er→ n work→worker, 1 + 1 →1(復合詞)class + room→classroom,等等。

4.教學單詞時，應講解單詞的語法特點，應根據需要指出它的詞類。如果是名詞，要指出其單、復數形式以及復數形式的構成方法；如果是動詞，要指出其第三人稱單數、現在分詞、過去式和過去分詞的變化形式；如果是形容詞或副詞，要指出其比較級和最高級的變化方法。

5.教學單詞時，應講解單詞的意義和用法。要結合詞組、句子和上下文來理解其意義和用法，因為每個單詞的詞義多種多樣，離開了詞組、句子或上下文就很難理解其確切含義。如“like”一詞，當動詞意思是“喜歡”I like reading English very much.當介詞意思是“象”或“跟??一樣”，He looks like his father.當形容詞意思是“相象的”，The two girls are very like.二、單詞的教學方法。英語教學的重中之重在于單詞教學，每一位有經驗的教師都有一些實用的單詞教學方法，但每一種方法都應該有利于調動學生的學習積極性和主動性，有利于學生理解和記憶所學單詞。

1.使用直觀手段教學新詞。使用直觀的實物、圖片、多媒體、簡筆畫、動作和表情等教學新詞，有利于建立起單詞與物品的聯系，培養學生用英語思維的能力。如用實物教學pen, book, pencil, desk, ruler, eraser, case等；用動作教學sit, stand, run, walk, swim, smile等；用手勢教學here, there, this that等。教師邊說英語邊演示，讓學生邊聽邊領會并運用于實際之中。2.利用構詞法知識教學新詞。隨著學生詞匯量的增多，利用構詞法教學新 詞，有利于學生正確理解詞義，培養學生的語言分析能力。如教學use的同根詞useful、useless、user時，教師可以說“useful” comes from “use”.3.利用同義詞教學新詞。只要學生學過與新詞詞義基本相同的詞，就可利用舊詞來講解新詞。如big—large, high—tall, way—road等等.4.利用反義詞教學新詞。在各個年級都有利用反義詞教學新詞的可能性，因為表示相對立的概念的單詞是經常出現的。如學了big之后再學small時，教師就可以說“small” means “not big”.這樣學生就不難理解small的詞義了。前綴un-, dis-, mis-, in-和后綴-less等都具有反義性，在教學中也可適當利用。

5.用下定義的方法教學新詞。用下定義的方法教學新詞是英語教師經常使用的，下定義時，可先指出事物的類屬，再進一步說明它的特點、功用等。如 A hospital is a place where doctors and nurses work.A noun is the name of a person, place or thing.A bookstore is a store where books are sold.6.利用事物的各種關系教學新詞。利用事物的特征、因果關系、先后關系或自然順序教學新詞。如 Ice is cold.Water turns into ice in winter.John has not taken his breakfast, so he is hungry.Spring comes before summer.Tuesday is after Monday.