第一篇：二、教學實錄

二、教學實錄

講課人：于世龍

聽課時間：2007年3月28日 聽課地點：滄縣實驗學校初三4班

參加人員：滄縣實驗學校中小學語文老師、科研室、校長

師：同學們好！

生：老師好！

師：今天這節課，我們對上周大家共同為劉國亨同學修改的作文進行講評。提前我們讓三位同學準備了講評發言：一是劉國亨同學自己，一是劉國亨挑選自己的朋友金陽，還有一個是劉國亨同學挑選的自己的對手袁洪玥。我們讓這三位同學挑選自認為修改得好的同學佳作與劉國亨同學的原作作比較，得出他們的獨特體驗。昨天，我已把修改佳作與原作都印發給了大家，大家回去又都品讀了嗎？ 生：讀了。

劉國亨：老師，我犯了一個錯誤！

師：錯誤？

劉國亨：我把原來那一篇話題為“亮點”的原作弄丟了，所以同學們手里關于這一篇就沒有比對的原文了。

師：那你后來找到了嗎？

劉國亨：那不，在黑板上我寫了個尋物啟示，但現在還沒回音。

師：哦，我讀一下：“誰看見“亮點”為話題的原作？請速還劉國亨”。（向同學們）大家覺得這個尋物啟示這樣寫好不好？

生1 ：我覺得不夠好，首先它沒有明確是誰的以“亮點”為話題的作文，其次“請速還劉國亨”這個句子有歧義：是速還劉國亨的作文呢，還是還一個劉國亨呢 ？要是還劉國亨我們可還不出來！（生大笑）

師：說得很好，語義上還不夠清楚。

生2：我還覺得在語言上缺乏禮貌性的語氣，顯得不夠客氣。師：對，求人應當注意姿態。

生3：另外，我還覺得沒有注明日期，不能讓人明白這是啥時發生的事情。

師：那我們一起為他修改一下這則尋物啟示，看修改成怎樣最好。（眾生伏案修改）

生4：我的修改是：如果哪位同學看到了劉國亨同學“亮點”為話題的作文，請速交給劉國亨，2007年3月28日。

生5 ：我的修改是：因劉國亨同學話題為“亮點”的原作文遺失，作者很著急，希望見到者盡快與作者聯系，2007年3月28日。師：大家覺得這樣修改如何？

生6：我覺得末尾都添上“必有重謝”才好！

師：（開玩笑）你是想讓劉國亨請你冰棍兒吃了吧？（笑）

劉國亨：沒事兒，只要能找到，我請大家吃，老師掏錢就行！（笑）

師：你把老師當冤大頭了，在座這幾十位聽課老師下課非找你算賬不可。（笑）看來作文原作一時半會兒先找不到了，那我們就在佳作基礎上進行深入探究。

師：孟子說：天將降大任于是人也……（生背：必先苦其心志…….增益其所不能。）下面我們進入第一個環節——斯人后喻（板書）。我們先讓被修改者劉國亨談此次作文修改的體會。

師：國亨，你挑選的認為修改得好的作品是哪兩篇？

劉國亨：我挑選的是王晨陽同學的《用愛鑄就成功》和于璐同學的《籃球也懂人的心》。師：那你此次講評的關鍵詞是幾個？

劉國亨：是三個：深、異、細。（教師板書）師：那好，下面就由劉國亨同學進行詳細闡述。

劉國亨：首先說“深”，這主要體現在王晨陽同學的修改作文的主題上。我的原作《“我要好好上學”》立意為父親對我說的一句話為“成功的秘訣”，而王晨陽同學則立意為“愛”是成功的秘訣，他的作文結尾是這樣寫的：“成功是為了誰呢？為自己，更為愛你的人。”相比我的主題而言，我覺得他的主體更深刻，更有感染力。

劉國亨：再說“異”。我的原作《亮點》是寫：我通過一場籃球賽發現自我價值，重拾自信的事。全文采用第一人稱“我”來直敘事件發展，缺乏新意。而于璐同學的作品很巧妙的轉換了敘述視角，她以“籃球”的角度來敘述，讓籃球來見證了一個人的成長，讓我感覺很新穎。

師：那我問一下于璐同學：你怎樣想出這樣的一個點子呢？

于璐：他們修改都從人出發，沒意思，我想我就換個“球 ”吧！（生笑）

劉國亨：與此同時，王晨陽的作文也采用了“同一事件但不同人物視角敘述”的方法，使得同一件事煥發出了新的內涵。只是他的敘述視角、人稱變幻的太快了，顯得有些零 亂，有好多同學對他這篇作文的評語是：把人稱再捋一捋。（生笑）師：王晨陽同學，你覺得呢？

王晨陽：當時寫的時候就感覺來靈感了，寫得挺得心應手，后來再看，才發現還欠缺整理，人稱與敘述視角的不斷變換的關系沒有處理好，所以才會這樣。

師：好創意，還要更細密。

劉國亨：接下來我說“細”。兩位同學在作文中的關鍵之處都注重了描寫細致傳神，比如王晨陽作文中人物的一段回憶：“只因為我看見了我父親在田間弓著腰舉著鋤頭的身影，只因為我看見了父親額頭上橫飛的汗珠和滿臉的皺紋，只因為我看見父親光著膀子，瘦弱的身軀中肋骨一一可見……”深切感人，讓人產生無限感慨。于璐作文中有這樣一個段落：“他拿起我快速的轉身、運球，我感到它的手在顫抖，手心滿是汗…….”細致入微。但同時我也為兩個同學提個意見，雖然我從他們的作文中品到了細，但我認為細得還不夠，描寫的力度還應在合適的地方再加強一些。師：比如說……

劉國亨：比如，個人意見啊，比如于璐作文中籃球的主人缺乏自信、內心掙扎時的情形應當詳細地通過各種描寫表現一下。我的評賞完了。

師：很好，劉國亨同學非常用心地進行了學習，得到了很多寶貴的經驗。其他同學對于這兩篇作文還有何自己的想法？

生7、我認為于璐的作文選取了一個很新的敘述視角很好，但是似乎在真情實感上稍微欠缺一些，籃球似乎只是以一個旁觀者的身份出現的，沒有情感。師：我知道你最喜歡看NBA，你認為籃球有感情嗎？

生

7、：我還喜歡姚明呢！（生笑）我覺得只要球員隊籃球有感情，那籃球就會對人有感情。師：說得很好，這叫“物我兩契”。

生

8、：從兩位同學身上，以及劉國亨同學的評價上，我認為在寫作中一要亮點突出，二要功力平衡，既要有突出的東西，也要盡量調動自己個方面的本領達到完善。

師：你獲得了考場作文的寫作經驗了！（生笑）好，下面我們進入第二個環節——法家拂士。（板書）有請劉國亨的親密戰友金陽同學進行作文評價。師：金陽同學，你為劉國亨同學挑選了誰的作品來借鑒？ 金陽：我為他挑選的是劉天驕同學的作文《耀眼的亮點》。師：為何挑劉天驕同學的作品呢？

金陽：劉天驕同學作文中的好處劉國亨作文里沒有。（生笑）師：真夠朋友，那你講評的關鍵詞有哪些？

金陽：有倒敘、詳略、簡潔、過渡、對話。（師板書）師：那請你具體闡述一下。

金陽：劉天驕同學的作文在整體上使用了倒敘的記敘順序，很明顯的與劉國亨的原作從頭到尾的順序有一個區別，讓人感覺在行文上有了一定的起伏。而她的詳略市和簡潔聯系在一起的，在劉國亨的原作中大篇幅的是對籃球比賽場面的描寫…… 師：這樣不好嗎？

金陽：我覺得這有些喧賓奪主，因為籃球比賽的場面并不是集中表現本文中心的地方，雖然它很火爆。而劉天驕的作文，把籃球比賽的場面略簡了，開頭幾句話就有了結果，而且語言生動。

師：讀一下好嗎？

金陽：“漂亮的轉身，穩健的步伐，瀟灑的起跳，完美的弧線，籃球準確無誤地跳進籃筐。一聲哨音，我還來不及反應，就被如潮的喝彩聲包圍。”后面就開始回憶自己失去自信的日子了。

師：劉天驕同學，你能說一下當初為何這樣處理嗎？

劉天驕：我的意思和金陽的分析一樣，咱們不是還學過《木蘭詩》嗎。詩中對“十年征戰”這一部分略寫就是因為它不能反映木蘭的精神風貌。

師：分析的好。我給大家出個難題：如果我們寫一篇作文，寫早晨父親為我買早餐餛飩的事來表現父愛，你認為該重點描寫何處、簡寫何處呢？

生9：我覺得應當重點描寫父親買餛飩回來的動作呀、神態呀、肖像呀，來表現父愛。師：如果我大篇幅描寫這碗餛飩咋樣：“那誘人的餛飩一個個粉嘟嘟的漂在碗里，綠綠的香菜浮在水面上，幾絲香油輕輕的浮著，絲絲熱氣漾出，幾片紫菜在湯中搖曳……”我覺得我這不是在寫父愛，我這是在寫“餛飩的做法”。（生笑）

金陽：過渡體現在過渡語言的使用上，我建議大家下課后聯系全文再深入體會劉天驕同學過渡對行文的妙處，我不在多講。

師：還挺有派！（生笑）

金陽：另外，本文在情節設計上很妙的加了一處對話，在對話之中揭示出了本文主題，我讀讀（讀）：班長遞過一瓶水：“干得不錯！” “還得謝謝你呀！”我接過來。“謝我什摩？” 思緒又飛到幾天前。“放棄了？”

“嗯……”

“不試試怎知道行不行？”

我無奈的笑著，機械地搖搖頭。

“不自信嗎？每個人都有自己的亮點，有的人樂于嘗試，亮點便顯露無疑。可有的人去因為自卑，錯過了機會，本來是金子，最后只剩一堆石頭。看你的練習，你很有打進NBA的潛質呦！呵呵！”

“？！”

“別放棄這比賽，更不要埋沒自己的亮點！” “嗯！”

金陽：我覺得這段對話十分生動，我能真切感受到那樣一個談話的場面，人物語言很有年輕味兒。

師：好，非常感謝金陽同學的點評，評得真好。一定會對劉國亨同學大有啟發，下課讓他請你吃冰棍兒。（生笑）

師：其他同學對于這篇習作還有沒有自己的看法。

生10 ：雖然整個采用倒敘，但后面尾部顯得不夠有力，有些頭重腳輕。

生11 ：在人物對話部分，要讓班長的話再貼近生活實際一些，我老感覺著這班長說的話更像是從班主任嘴里出來似的。

師：讓人物的語言要符合人物的身份這個建議很好。

師：下面我們進入第三個環節——敵國外患。有請劉國亨選擇的對手、寫作觀點總有分歧者袁洪玥來評點作文。袁洪玥同學，你被劉國亨同學視為對手有何感想?

袁洪玥：我認為這充分說明了他對我的重視和尊重，我也一定知無不言，言無不盡，懲前毖后，治病救人，公平競爭嘛。（生笑）師：那你為劉國亨挑選了哪篇習作？

袁洪玥：我挑選的是劉哮陽的作文《不畏浮云遮望眼》。我提出的關鍵詞是：引用、排比、標點、呼應、哲理性。（師板書）

袁洪玥：其實劉哮陽的作文在情節設計上和原作沒有太大區別，情節性差。但在表達上很有特點。

師：哦，有何特點？ 袁洪玥：首先是作者語言積累很足，比如他的題目是引自王安石的《登飛來峰》中的名句“不畏浮云遮望眼”，題目本身即有了主題，還增加了文學性。在文中，他還仿擬了一處“古來圣賢皆寂寞，唯有“學者”留其名”，讓人感覺很有意思。師：劉國亨，你知道劉哮陽這是改寫的哪里的名句嗎？

劉國亨：不知道。

劉哮陽：這是改自李白的《將進酒》。

師：看來劉國亨同學還要提高自己的語言積累，這也是努力的方向，同學們都要牢記。袁洪玥：在劉哮陽同學文章的結尾他又一句“何畏浮云遮望眼？”反詰，既點出了文章的主旨，又照應了題目，一舉兩得。

師：確實巧妙。

袁洪玥：在籃球比賽段落中，劉哮陽采用排比的方法簡明的寫出了場面（讀）：“當我成為防守最后一人時，我聽到了吶喊；當我率軍突入心臟地帶時，我聽到了吶喊；當我投出壓哨一球時，我聽到了吶喊；當哨聲終于響起，比賽結束時，我聽到了更強烈的吶喊。”這給人以身臨其境的感受。

師：那你所說的標點又是怎樣一回事？

袁洪玥：我主要是覺得，劉哮陽的作文與劉國亨的作文相比，它不是多用平白的陳述，而是大量的使用了帶有強烈語氣的句子，疑問、祈使、感嘆，讓人讀來就和平鋪直敘一樣了。師：你的感受很細，也很獨到。

袁洪玥：我重點強調一下劉哮陽作文中富有哲理性的語句，我覺得這是我們大家都應當學習的。我印象深的句子有：“我的空氣是這里僅有的清冷，清冷得以至于稀薄到接近真空，是的，真空是無法傳聲的，于是你們又何曾聽到我的心聲。”還有“賽場下，每個人眼中都閃著激勵的光，我突然明白，這光是自我身上反射而來。”這些語句深邃，有味道，讓人回味。我要是能寫出這些句子來就好了。

師：這確實是很值得提倡的一個亮點。感謝袁洪玥同學的點評。其他同學還有沒有自己的意見？

生12：我覺得劉哮陽同學的作文可以在保持其文學性的基礎上，把語言稍微通俗點兒，以免我們讀起來費盡思考。（生笑）

師：是呀，要注意受眾性。下面咱們百家爭鳴，看哪些同學互薦或自薦有亮點的作品。生13：老師，我知道王越同學的作文使用日記體改寫的，讀起來不錯。生14：高嘉同學的作文是以對話的形式完成的修改，形式上挺新穎。生15 ：史清雅同學的作文語言清新，特別耐讀。

…………

師：好，看來我們有亮點的作文不少，課上時間咱們是不能都評點了，課下咱讓這些同學把習作都再重新掛上墻，大家再充分玩味。好不好？好這節課我們就到這里，下課。

第二篇：歷史作業二教學實錄專題

第15課推動社會進步的科技成就 課程標準：

了解四大發明，認識中國古代科技發明對世界文明發展的貢獻。教學目標： 知識與能力：

知道畢昇發明了活字印刷術，了解活字印刷的優點，認識中國發明的活字印刷是世界印刷技術史上的一次重大革新，對傳播知識、促進世界文明發展做出了重大貢獻。了解指南針、火藥的發明、改進、應用及向外傳播情況，認識指南針促進了歐洲航海業的發展，火藥對歐洲社會產生了巨大震動。了解黃道婆對棉紡織技術的革新、對元代棉紡織業的貢獻，初步認識先進生產工具對社會生產力的促進作用。過程與方法：

通過大家熟悉而自豪的科技成就“神州五號”升入太空，激發學生興趣，導入新課。通過實驗操作來比較雕版印刷術和活字印刷術，講述活字印刷的優點，認識該發明對中國和世界的貢獻。培養學生對歷史理解能力、鍛煉動手能力、語言表達能力和團隊協作精神。引導學生閱讀課文有關內容，結合圖片講述歷史，了解指南針對中國及歐洲航海業的促進作用和火藥對中國作戰技術的影響、對歐洲社會的巨大震動。培養學生“看圖說歷史”的語言表達能力。學生收集并講述黃道婆的事跡，通過學生的表演，認識黃道婆對元朝棉紡織業的貢獻。

情感態度與價值觀：

通過學習宋元時期推動社會進步的科技成就，了解我們的祖先在科學技術方面居于世界領先地位，激發學生的民族自豪感。鼓勵學生為再創中華科技的輝煌而努力學習，勇攀科學高峰。教學重點：了解宋元時期三大發明及棉紡織技術的革新，認識中國古代科技發明對世界文明的貢獻。

教學難點：中國四大發明對世界歷史的影響 教學過程： 【導入新課】

[師] 重大的發明與創新，說一說：（隋唐時期的科技成就）

其實，早在我國古代就有許多科技成就居于世界的領先地位，大家知道有哪些嗎？ [生]七嘴八舌

[師]對了，四大發明中有三項是宋元時期推動社會進步的科技成就。今天我們就來學習宋元時期的科技成就：

[屏顯]課題“第15課推動社會進步的科技成就” 【講授新課】

[師]宋元時期，科學技術在隋唐繁榮的基礎上達到了一個新的高度，處于世界文明的顛峰時刻，首先讓我們來看看聞名世界的四大發明之一的印刷術。[屏顯]

一、印刷術————活字印刷術 [屏顯]“畢昇”的圖片 [師]大家知道他是誰嗎？ [生]略

[師]他是什么時期的人？ [生]略

[師]他的身份、地位如何？ [生]略

[師]此人有什么了不起的創造？ [生]略 [師]很好。

[屏顯]活字印刷術

[師]其實在此之前，印刷術已有了一次創新，大家知道是什么嗎？ [生]雕版印刷

[師]它是在什么時候發明的呢？ [生]唐朝

[師]對了，有了雕版印刷，為什么還要發明活字印刷術呢？

[師]下面就請兩組同學上來用兩種不同的印刷方法為大家演示一下： [師]第一組同學演示雕版印刷；第二組同學為大家演示活字印刷。[生]兩組同學演示 演示結束后：

[師]大家看了他們剛才演示，分析一下，活字印刷與雕版印刷相比，究竟好在哪里？ [生]省時、省力、省料、靈活、方便

[師]同學們回答得很好，大家課前做了充分的準備工作，課堂上又能積極踴躍的參加，表現得都非常出色。老師希望以后每個同學，每節課都能像今天這樣積極踴躍地參與課堂活動中。[師]大家知道活字印刷是怎樣流傳下來的嗎？ [生]略

[師]對了，這樣一項偉大的發明創造唯一記載下來的是沈括的《夢溪筆談》。指導學生閱讀“每課一得”。

[屏顯]沈括的《夢溪筆談》

[師]這充分說明活字印刷術大大提高了印刷效率。

[師]由于泥活字易損壞，難著墨，所以未大力推廣。后來，元朝的王楨又制成了木活字。[屏顯]“木活字”

[師]后還發明了圓盤形活字盤，大大降低了勞動強度。[屏顯]“圓盤形活字盤”

[師]到了清朝，又出現了金屬活字。活字印刷傳人朝鮮后，朝鮮人民又發明了世界上最早的鉛活字。約15世紀，活字印刷又傳人歐洲國家。歐洲的活字印刷比中國要晚了四百多年。[師]中國的這一項偉大發明創造，對中國、甚至整個世界產生了極其深遠的影響。下面大家討論兩個問題：

[屏顯]討論：

1、活字印刷術的發明給社會發展帶來了什么好處？（從文化發展和社會效益方面分析）

2、你知道我國的印刷術近年來有什么變化嗎？ [生]小組討論、回答

[師]活字印刷術的發明，對傳播知識、促進世界文明發展做出了重大貢獻，同時，也節省了材料，提高了印刷效率，給社會帶來了很多實惠。近年來，我國印刷業開始了“告別紙與筆、鉛與火、走向光與電”的時代，由鍵盤輸入漢字，經電腦排版后，通過打印機打印出來，由電腦程序控制的復印機、油印機可進行大批量高質量的印刷，另外掃描儀、數碼照相機也可與電腦相連，實現方便快捷的圖文印刷。所以，同學們也應該多多了解我國和世界科學技術的發展趨勢，努力學習，增長知識，這樣，才能適應將來科技發展日新月異的局面。

[師]宋代不僅在印刷技術上有了突破，而且在指南技術、火藥火器制作上有了重大改進，并將它們廣泛應用于航海業和軍事領域。[屏顯]

二、指南針與火藥的應用

[師]（指導學生看本目內容，然后把全班同學分成男女兩組）女同學一組：講述指南針的發展歷史，思考：

[屏顯]

1、宋代指南針技術為什么會有這么大的進步？

2、指南針除了用于航海外，還可以用于什么方面？ 女同學一邊講得時候，一邊 [屏顯]“司南” “羅盤針”

男同學一組：講述火藥火器方面的發展情況，并能列舉幾個火藥火器的名稱。思考： [屏顯]

1、火藥最早是何時、何人發明的？

2、火藥的發明有什么重大的歷史意義？

[屏顯]“火藥武器”

[屏顯]“這三種東西（印、火、指）曾改變了整個世界事物的面貌、狀態??沒有一個帝國，沒有一個教派，沒有一個赫赫有名的人物，能比這三種創作發明在人類事業中產生更大的力量和影響。”

[師]的確，中國的這些發明遠遠超過同時代的歐洲。我們有著輝煌的過去，但它不能代表現在。現代國家的競爭就是科技的競爭，所以科教興國成為許多國家的基本國策。我們大家更要以科技武裝自己，不斷接受新知識，學會學習，學會創造，為了祖國的繁榮昌盛，貢獻自己的力量。

[師]歷史發展到了今天，看，大家住得好、吃得好、穿得也比較講究。你們看看身上穿的衣服基本上是用什么原料做成的？ [生]棉花

[師]對，用棉花做成衣服，穿起來比較柔軟、舒服。但這種成品衣服需要用多種不同的手工技術整合而成。古代元朝在棉紡織技術方面就有了突破性的發展。[屏顯]

三、棉紡織技術革新

[師]在元朝棉紡織技術方面作出杰出貢獻的就是（停頓）[生]黃道婆

[屏顯]“黃道婆”

[師]黃道婆在棉紡織技術方面作出了哪些貢獻呢？請大家先來欣賞一段相聲后再回答。[生]學生表演

[師]看了剛才的表演，同學們閱讀課文有關內容來回答：黃道婆在棉紡織技術方面有哪些貢獻？ [生]略

[師]（學生回答后，教師總結）

1、她對制棉工具和織造方法的技術革新。[屏顯]“木棉攪車” “木棉紡車”

[師]

2、毫無保留地傳遞先進技術，使松江棉紡織業落后面貌發生了根本性變化，成為江南棉紡織業中心。

3、促進了全國棉紡織業蓬勃發展，棉布成為廣大民眾普遍使用，改善了人民生活。【小結】：

[師]宋元時期的這些科技成就，極大地推動了社會進步和文化發展。而且這些成就多出自普通勞動者之手，他們用自己的智慧和辛勞對社會作出了巨大的貢獻。那你們應該從畢昇、黃道婆身上學習哪些優秀的品質呢？ [生]略 [師]講的很好，下面請同學來給大家歸納一下本課主要講了哪些內容？ [生]略

[屏顯]：

列表歸納宋代推動社會進步的科技成就。

第三篇：《掌聲》第一二課時教學實錄

《掌聲》教學實錄

第一課時

師：同學們，掌聲是一種特殊的語言，它不僅可以傳播真誠和文明，還可以表達我

們的贊揚、欣賞和鼓勵。今天我們一起學習這篇與掌聲有關的課文。生：齊讀課題。

師：想知道課文圍繞掌聲給我們講述了一個什么故事嗎？現在我們一起走進課文，請同學們自由地讀一次課文。生：按自學提示自由讀課文。

師：這是課文中的生詞，先和同桌一起輕聲讀一次，讀錯的互相糾正。生：同桌一同學習生字，相互正音。師：誰愿意當小老師領讀？

生1：默默地、小兒麻痹癥、落下、殘疾、姿勢、愿意 生2：投向、調來、情況、慢吞吞、驟然間、熱烈 生3：鎮定、情緒、講述、普通話、憂郁、歧視、鼓勵 師：這些生字的讀音大家記住了嗎？開火車把詞語讀出來。生：開火車讀詞語。

師：火車開得又對又快，掌聲送給你們！頑皮的詞語藏在了句子中，看誰讀得最好？

生1：因為她得過小兒麻痹癥，腿腳落下了殘疾，不愿意讓別人看見她走路的姿勢。

生2：英子猶豫了一會兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的。

生3：就在英子剛剛站定的那一刻，教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。

師：句子讀得又正確又流利！下面請5個同學分段讀課文，看哪些同學能做到讀準

字音，讀通順課文。生：逐段朗讀課文，師相機正音。師：默讀課文，想想課文講了一件什么事。生：默讀課文。

師：哪位同學說說課文講了一個什么故事？ 生1：英子不再憂郁的事。

生2：英子得到了同學的掌聲不再憂郁的故事。

生3：英子原來是一個自卑、憂郁的孩子，在一次講故事中，同學們給了她掌聲，她感受到了同學的鼓勵，她變得活潑開朗了。師：英子到底為什么有如此大的變化，我們下節課繼續探討。生：齊讀生字。

師：認真觀察，把難寫的或是容易寫錯的字找出來，和同桌一起討論，看有沒有好辦法把這些字寫好。

生1：“勵”字左邊是厲害的“厲”，不要寫的成了“歷史”的“歷”，右邊是力氣的“力”。

生2：“吞”字上面的“天”字撇和捺要舒展。生3：“烈”字下面的四點底要寫得舒展才好看。師：范寫“姿、烈、吞”。生：寫字。

師：投影、點評學生的書寫。

師：這是一篇非常感人的文章，今晚的作業是朗讀課文，讀出個人感受。

第二課時

師：這節課我們繼續學習《掌聲》這篇課文，黑板上的詞語還記得嗎？ 生：齊讀詞語“愿意、姿勢、投向、情況、慢吞吞、熱烈、情緒、講述、普通、鼓勵”。

師：詞語記得非常牢，能讀好這就話嗎？

生1：讀“從那以后，英子像變了一個人似的，不再像以前那么憂郁。” 師：非常好，我們一起把這句話讀一讀。

生：齊讀“從那以后，英子像變了一個人似的，不再像以前那么憂郁。” 師：讀完這句話后，你知道英子以前是怎么樣的？ 生：以前的英子是憂郁的。

師：現在，讓我們走進英子的生活，看看在英子的身上發生了什么故事。生：自由讀課文第一自然段。師：英子是一個怎樣的小女孩？

生：英子是一個文靜的小女孩，總是默默地坐在教室的一角。師：“默默地”是什么意思？ 生：就是不說話的。師：你輕輕地讀讀這兩句話。

生：讀“她很文靜，總是默默地坐在教室的一角。上課前，她早早地就來到教室，下課后，她又總是最后一個離開。”

師：多么孤獨的小英子呀！總是默默地坐在教室的一角，上課前??

生：齊讀“上課前，她早早地就來到教室，下課后，她又總是最后一個離開。” 師：這都是因為什么呢？ 生1：英子是個殘疾的小姑娘。生2：她不想別人看到她走路的樣子。

師：身體的殘疾使小英子失去了童年的快樂。我們再讀第一自然段，把英子的憂郁、孤獨通過朗讀表現出來。生：齊讀第一自然段。

師：還想繼續了解英子的故事嗎？ 生：想！

師：同學們默讀課文第二、三自然段，邊讀邊畫出描寫英子的句子。生：邊默讀邊畫句子。師：請你把畫到的句子讀出來。

生1：讀出“輪到英子的時候，全班同學的目光一齊投向了那個角落，英子立刻把

頭低了下去。”

生2：讀出“英子猶豫了一會兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的。” 師：讓我們再次讀這兩個句子，了解英子的內心。生：齊讀句子。

師：從這兩句話中你體會到什么？是從哪些詞體會到的？ 生1：從兩句話中我體會到了英子的害怕。生2：我體會到了英子是很不愿意走上講臺的。

生3：我還體會到了英子的緊張，是從“立刻”、“把頭低了下去”體會到的。

生4：我覺得英子是委屈的，因為她站起來的時候是慢吞吞的，眼睛都紅了。師：同學們害怕、緊張、自卑的英子心里在想些什么呢？ 生1：我走上去，同學們就看到我走路的姿勢了，怎么辦呢？ 生2：同學們看到我的走路姿勢會笑話我嗎？ 生3：我不上去，不知道老師會不會批評我？

師：對呀!進退兩難的英子猶豫了。我們再讀這兩句話，讀出英子的猶豫和不安。生：齊讀“輪到英子的時候，全班同學的目光一齊投向了那個角落，英子立刻把頭

低了下去。”、“英子猶豫了一會兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的。” 師：英子終于一搖一晃地走上了講臺，此時，英子多么渴望有種力量能鼓勵她，就在英子剛剛站定的那一刻，教室里驟然響起了掌聲，那是什么樣的掌聲呀？ 生：齊答：熱烈而持久

師：同學們，我們也把熱烈而持久的掌聲送給英子。生：鼓掌。

師：你想通過掌聲告訴她什么？ 生1：英子加油！

生2：英子，不用怕，我們為你加油。生3：英子，我們不歧視你。

師：真感人呀！英子感動得流下淚水。我們一起用瑯瑯的讀書聲給英子支持和鼓勵！

生：齊讀“就在英子剛剛站定的那一刻，教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而

持久。”

師：有了同學們的鼓勵，英子鎮定了情緒，給大家講述了一個自己的故事，教室里

又響起了熱烈的掌聲，這是為什么呢？來向英子說一句贊揚的話！生1：英子，你的故事真好聽。生2：英子，你的普通話說得真好！生3：英子，我們很喜歡你，你自信些！

師：什么也沒有說的英子向大家深深地鞠了一躬，這時她心里想什么？ 生1：原來大家沒有歧視我。生2：我以后可以多到講臺上講故事。生3：謝謝大家的掌聲，我以后會自信些。

師：聽，這是英子的心聲呀！在掌聲里，英子一搖一晃地走下了講臺，走路的姿勢

沒有改變，但她的內心卻發生了很大的變化。到底有什么變化？請同學們一起

讀第四自然段。

生1：現在的英子不再憂郁了。生2：她和大家一起玩了。生3：她自信了，還學習跳舞呢。

師：看到英子的變化，真替她高興呀！讓我們高興地再讀讀這個自然段。生：齊讀第四自然段。

師：是同學們的兩次充滿鼓勵、滿含贊賞的掌聲讓英子由憂郁變得開朗，由自卑走

向自信。她被感動了，看，她給我的來信說??齊讀英子的信，感受掌聲 的力

量！

生：齊讀英子的來信。

師：你得到過掌聲嗎？在什么情況得到的？和我們分享吧。

生1：我回答老師的問題，老師說我的說話有條理，全班同學給了我掌聲。生2：我和合唱隊同學一起唱歌，下面的觀眾給我們掌聲。生3：我獲得了學校標兵，校長給我頒獎，全校同學給我掌聲。

師：這就是愛，愛是一陣熱烈的掌聲。當我們在接受別人的愛時，不要忘了把我們 的愛也送給別人。愛還是什么呢？ 生1：愛是給公共汽車上的老奶奶讓出的座位。生2：愛是同學給我的鼓勵的話。生3：愛是給下班回家的爸媽遞上的熱茶。生4：愛是向遇到困難的小伙伴伸出的溫暖的雙手。

師：多有愛心的孩子，老師說愛還是一首動聽的歌，請用心聆聽！生：欣賞歌曲《掌聲響起來》。

師：對呀！當別人憂愁時，我們給他唱一首歌；當別人痛苦時，給他送去安慰的話

語，當別人身處困境時，我們伸手幫一幫。哪怕是一個擁抱，一絲微笑，也讓

別人感到溫暖！

師：作業。

1、把這個感人的故事講給身邊的人聽。

2、把感動自己的句子抄下來。

第四篇：六年級語文下冊復習二教學實錄

六年級語文復習二（2課時）

（第一板塊 設計理念）

教學目標：

1．通過有趣的練習形式復習23個聲母，體會學拼音的樂趣； 2．讀音節，區分形近、音近的聲母；讀音節，學習認識事物并將詞語分類的方法，進行初步的思維訓練，鞏固拼讀方法； 3．復習認識的字。（復習鞏固所學生字）

教學準備：23個聲母的字母氣球卡片；寫有生字的果子卡片；兩根小棒、一段毛線等。第一課時（課時目標）教學過程：

一、讀讀記記（創設情境導入）

1．歌曲導入。（伴隨著《花仙子之歌》的音樂，生自由做動作。）師：小朋友，今天我們到拼音樂園去秋游，好嗎？瞧，拼音樂園里有好多氣球。（黑板上貼有不同顏色、圖案的氣球，背面寫有學過的聲母。）2．生摘氣球。

師：你們喜歡漂亮的氣球嗎？你喜歡哪個就把它摘下來，不過，氣球背后都有一個字母寶寶，你得說給大家聽！說對了，你就是我們的小老師，大家跟著你讀！3．給“氣球”排隊

請兩位小朋友給這些字母寶寶排排隊，要求：（1）根據字母的 圖案和顏色歸類；（意圖？）（2）按課件中打出的聲母的順序bpmf dtnl gkh jqx zhchshr zcs yw。

4．按順序讀23個聲母。自由讀——指名讀——開火車讀 5．小組內互相抽讀。

（增加學生個體練習的時間，讓每個學生都有實踐機會，不能僅僅是個別學生。充分利用好教材中的練習設計。）

二、我會想

1．這些氣球寶寶的本領還真多，我們的姓中就有它們呢！就拿老師的姓來說，“林”里就有聲母l。

2．出示聲母：g k h j q x zh ch sh,以小組為單位討論：我們班同學中帶有這些聲母的姓有哪些？ 3．各小組派代表匯報。

三、我會擺

1．現在我們不用筆來寫它們，而要用帶來的小棒、毛線及手勢，擺出它們的形狀來，你行嗎？先來看看老師這雙神奇的手吧！師示范，比動作擺形：利用左手的一根手指和右手擺出b。2．學生利用帶來的材料自己動腦動手擺，師巡視。3．交流：（1）用物擺（可用兩種一起擺）。

（2）用肢體造型。如：一人變腰兩手觸地擺成“n”；兩個人則擺成“m”；一人雙手斜舉擺“y”；一雙手作抱球狀擺“q”等。（3）用物+人的造型。

要求學生動口說清：小小手兒真能干，我用——擺（做

出）——。

四、布置作業

1． 按順序熟讀和背誦聲母表。2.與家長一起擺一擺字母。

第二課時（課時目標）教學過程： 一． 我會讀

1．復習易混的聲母 我們進行有趣的摘果子游戲。（黑板上畫有一棵蘋果樹，樹上的果子分別遮蓋著聲母：z-zh； c—ch ；s—sh； n—l； p—q； b—d。）

（學生爭著上臺摘果子并帶讀字母）

小朋友們手中都拿著字母卡片，請你快快拿出這些卡片，考考你的小伙伴，聽聽他讀對了嗎？

2．這些果子可真調皮，瞧，他們和韻母交上了朋友，你還認識它們嗎？（媒體出示音節：zū——zhū；cè——chǔ；suō——shuō；nà——là；pí——qì；bǔ——dǔ。）生自由拼讀；指名學生讀，再讓學生評；同桌互讀、互評。二． 讀讀連連和我會認

1． 看來小朋友的拼音都學得不錯。下面，我們進行富有挑戰性的“拼讀闖關”游戲，歡迎自信又勇敢的小朋友來參加。請看，教室前面有三張桌子，我們分別請三位孩

子負責，同學們在每一關中只要讀準5個音節就可以拿到一份禮物并順利闖入下一關，有信心嗎？第一關：較簡單的帶調音節，如：pà，dī，chě，sù，zhě，lǔ……第二關：部分音節詞，如：sī guā，bō luó，kù zi，wū yā，wà zi，yā lí……第三關：部分生字組成的詞語，如：爸爸，弟弟，洗衣服，媽媽，我，騎車，地下……（生自覺排隊參加游戲）2． 讀讀連連

（1）那么多的孩子都喜洋洋的，真不錯！現在輪到老師來考大家了。（媒體出示課文中的詞語音節）生自由拼讀音節，遇到不會的可以讓旁邊的小朋友幫助你或舉手請教老師，好嗎？（2）開火車讀音節，糾音。

（3）思考：qì chē和huǒ chē為什么可以用一條線連起來？

（4）學生畫線連接其他音節詞，并在小組內說說理由。（5）指名讀六組連接好的音節詞，生評議。（重點評議：三拼音的拼讀是否正確，整體認讀音節是否讀準，輕聲是否讀到位。）

3．我會認

（1）出示認字樹：今天，我們果子樹上的生字寶寶也要和大家交朋友呢！誰摘對了，這位字寶寶就作為禮物送給你啦！（摘前

要指著讀，讀對了再摘，并帶領全班讀。）

（2）（媒體出示認字樹）再給每個四人小組發認字卡片，請他們把表示人的摘下來，放在句首。

爸爸————。媽媽————。哥哥————。弟弟————。我————。

（3）根據實際想一想：誰做什么？小組合作摘字組成句子。例如：爸爸下棋。媽媽洗衣服。哥哥騎車。弟弟畫畫。我讀書。交流匯報。

三、小結課文，細細回味。

在拼音樂園玩得高興嗎？你在拼音樂園學到了哪些本領？請小朋友們打開課本輕聲讀讀書上的內容。

第五篇：搭石教學實錄二

教材分析： 《搭石》這篇課文向我們展示了一幅幅生動的畫面：秋涼在即，人們精心挑選石頭擺放在小溪中，幾番精心踩踏；急著趕路的老人，發現搭石不穩，及時調整才肯離去；一行人走搭石，動作協調有序，聲音踏踏，清波漾漾，人影綽綽，充滿了詩情畫意；兩個人面對面過溪，招手禮讓，閑話家常；偶遇老人，蹲身下伏，背負過溪??課文語言質樸，意境秀美，字里行間洋溢著鄉村的生活氣息。

設計理念： 根據本文特點，我的設計主要體現簡簡單單教語文，扎扎實實地進行語文訓練，全面發展學生的語文素養。本著使閱讀者披文入情，透過文字觸摸到語言的深層內涵的閱讀理念，引導學生透過文字想象畫面，體會課文濃郁的生活氣息，與作者情感交融，在自主閱讀中收獲感悟，挖掘語言文字的內涵，調動閱讀的興趣。

學習目標：

1、認識本課生字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、運用邊讀邊想象畫面、聯系上下文、結合創設情境、聯系生活體驗等方法，理解“協調有序”等重點詞句，體會搭石上蘊含的美，感受鄉親們的美好情感，并從中受到感染、熏陶。

學習重點：

理解課文內容，體會鄉親們純樸、善良、老幼相敬的可貴品質和一心為他人著想的美好感情。

學習難點：

理解為什么說“搭石”聯結著鄉親們美好的感情。

教具準備：多媒體課件

教學過程：

一、文本導入，引出搭石

1、從課文情境入手，引出課題。

師：（出示情境圖）同學們看——（潺潺流水聲）這個小山村是作家劉章爺爺的家鄉，他的家鄉是個美麗的地方。（輕音樂起）那里有連綿起伏的山巒，有郁郁蔥蔥的樹木，還有一條清澈見底、潺潺而流的小溪。但作者每每憶起家鄉，覺得最美的還是家鄉的搭石。這節課,就讓我們一起去感受那平凡而美麗的搭石。

（點評:在導入環節，情境圖，輕音樂配以教師的深情的描述，一下子把學生帶到了課文那洋溢著濃郁生活的美的意境之中，同時巧妙地引入了課題，由課題引入新課的學習，自然而富有美感。）

2、板書課題，齊讀課題。

二、整體感知，初識搭石

預設。

師：請同學們翻開書103頁，自由讀課文，注意讀準字音，讀通句子。想一想什么是搭石。（生自由讀課文3分多鐘）

師：剛才同學們讀課文很認真，你知道了什么是搭石嗎？誰用課文的句子來說說。

生：進入秋天，天氣變涼以后，家鄉的人們會根據水的深淺，從河的兩岸找來一些平整方正的石頭，按照二尺左右的間隔，在小溪里橫著擺上一排，讓人們從上面踏過，這就是搭石。

師：我們一起來讀讀這句話。（出示這句話）

三、再讀文本，明確寫作目的

師：通過讀文，我們知道，搭石就是一些天然石塊，那樣的普通，那樣的平凡，可作者為什么偏偏要寫搭石呢？請用學們再用心的讀讀課文。（讀后交流）

生：因為搭石聯結者故鄉的小路，也連接著鄉親們美好的情感。

生：搭石，構成了家鄉的一道風景。

（師相機板書）

（設計意圖：學生帶著這個問題學習課文，直接了解到了文章的主旨，明確了作者的寫作目的，同時加深了文章內容的理解。學習動機被喚醒，真正做到主動學習。）

（點評：由“作者為什么偏偏要寫搭石呢？”這樣一個簡單的問題，非常直接而自然地將第一個環節理解“搭石”的本義，引申到了此環節對“搭石”深層含義的探索之中，節約時間，“節約”學生的思維。）

四、圍繞風景，自主尋美

預設

師：想不想一起去欣賞這道風景呢？就讓我們跟隨著劉章爺爺，跟隨著家鄉的人們一塊去走走搭石吧。請大家研讀走搭石的段落，找出描寫人們走搭石的句子，用波浪線劃出來，再想一想從哪兒感受到美？（生自由朗讀、圈劃，2分鐘左右）

（點評：我們的語文課堂要書聲朗朗，也要靜思默想。讓學生朗讀課文，可以有效解決生字的讀音問題。同時讓學生邊讀書邊思考邊圈畫，則有利于學生更好的思考。）

五、深入體會，品味搭石

預設

師：我看到很多語句上劃上了美麗的波浪線，咱們依順序來交流、交流。

生：我找的是“每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協調有序！前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂；清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。”

師：（課件出示語段）你找的是這幅畫面.（“行”變紅）這是一個多音字，讀什么？

（生有的讀xínɡ，有的讀hánɡ）

師：意見不統一呀，想一想：體育課上,體育老師常叫我們排成很整齊的一隊，叫作排成一——

生：行（hánɡ）

師：這些在搭石上行走著的人叫——

生：一行（xínɡ）人

師：齊讀兩遍。

（生讀）

（點評：詞語教學應該是有層次，有質量的，根據中年級段的識字要求，采用隨文識字，把字放到句段中，理解字的音、形、義，形成工具性和人文性的統一。“行”的教學先從讀準字音開始，然后聯系學生的生活理解詞義，最后又結合課文語境理解，把“行”帶入課文中朗讀，一個簡單的“行”字的教學體現出了老師對多音字教學的重視；體現了老師基于學生認知基礎和生活經驗進行教學的理念。）

師：這還有幾個詞語，誰再讀一遍？（“協調有序清波漾漾人影綽綽”變紅）男生來。

（男生讀一遍）

師：“人影綽綽”要讀準確，女生讀。

（女生讀一遍）

師：你們從哪兒體會到這幅畫面的美呢？

生：我從“協調有序”體會到美。

師：怎樣的動作才是協調有序的呢？

生1：就是很有順序，配合得很好。

師：這是從字面上理解。

生2：就是“前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂”。

師：你聯系下文理解了。讓我們加入到走搭石的人群中，（指一組學生：前面的??后面的??前面的??后面的??）咱們合作著讀一讀。

師：（指這組問）你們現在走在哪？

生：搭石上。

師：不好走啊，走得不好要掉進水里，有信心嗎？

生：有。

師引讀：每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協調有序！前面的——

生1：抬起腳來

師：后面的——

生2：緊跟上去

師：（速度漸快）前面的——

生3：抬起腳來

師：后面的——

生4：緊跟上去

師：（速度再漸快）前面的——

生5：抬起腳來

師：后面的——

生6：緊跟上去

師：抬起腳來，緊跟上去，抬起腳來，緊跟上去，抬起腳來——緊跟上去——踏踏的聲音，像——

生齊：輕快的音樂。

師：像——

生齊：輕快的音樂。

師：讓我們繼續走在搭石上，這邊兩組走前面，這邊兩組走后面。

師：前面的——

生（組1）：抬起腳來

師：后面的——

生（組2）：緊跟上去

（速度漸快，引讀三遍）

師：沒有人踩腳，沒有人跌入水中，該是有人指揮吧，（生搖頭）對，其實又沒有人指揮，那么默契，那么有序，這樣的動作就叫做——

生：協調有序

師：原來這樣的動作就叫做——

生：協調有序

師：體會得好。你們還從哪兒體會到畫面的美呢？

生：我從“清波漾漾人影綽綽”體會到畫面的美，我感受到水波和人影都很美。

師：“綽”是生字，課前大家查了字典嗎？

生：查了。

師：遇到不認識的字查字典，這是學習的好習慣。它在字典中有三種意思，出示：

綽：A寬；不狹窄B寬裕；富裕C形容姿態柔美

師：想一想，“人影綽綽”的“綽”是什么意思？

生：我認為是“姿態柔美”的意思。

師：那么“清波漾漾人影綽綽”在文中描繪的是怎樣的畫面？想一想。

生1：我好象看到水清得可以看見水底的石頭，一陣風吹來，水面漾起了波紋，人影倒映在水面上，美麗極了。

師：體會得真形象，你是在用想像來豐富，用心來體會這兩個詞語，這種方法值得大家學習。

師：你還想來描繪一下，說吧。

生2：我仿佛看見清清的溪水漾起了粼粼的波紋，姿態柔美的人影倒映在水中，像畫一樣。

師：聽你這么一描述，我感受到水光、人影兩相和的美！像畫一樣——（打開手勢）請讀讀這兩個詞語。

（設計意圖：引導學生抓重點詞語，想象畫面，體會它們在表情達意方面的作用。）

生2：清波漾漾人影綽綽

師：你的朗讀把我帶到了畫前，誰能把大家帶進畫里呢？

師：（指舉手的生）你來讀。其他同學閉上眼睛，想像畫面。

生3（聲情并茂地）：清波漾漾人影綽綽

師：身臨其境吧？

（生點頭）

師：還有想讀的，全班一齊讀。

（全班讀）

師：真美！這既像是一幅美麗的畫，又像是一首清麗的小詩，你看——（點擊變成詩的語段，音樂起）

每當

上工

下工

一行人

走搭石的時候

動作

是那么協調有序

前面的 抬起腳來

后面的 緊跟上去

踏踏的聲音

像輕快的音樂

清波漾漾

人影綽綽

給人

畫一般的美感

師：誰來讀？讀出詩一般的韻律美。來，咱們推薦一位同學吧。

（全班同學推薦一生讀，生讀，臺下熱烈的掌聲）

師：同學們，劉章爺爺在大山里工作了13年，每年都有200多天走在搭石上，他常常看到這樣的情景，讀——

（生齊讀）

師：劉章爺爺在搭石上一遍遍走，一遍遍數，一天走上62道，一共踏過了166400多道搭石啊，他怎能忘記這樣的情景，讀（詩變回文中的語段）——

（生再次融情朗讀）

師：是呀，這一行人在搭石上走出了音樂美、畫面美，這的確是家鄉的（指板書）——

生：一道風景

（設計意圖：注重了朗讀的指導，尤其注重了朗讀的過程。學生讀中感悟，領會家鄉的景美，學生輕聲、自由地讀，指名讀等多種形式的讀，做到如醉如癡物我兩忘，把讀書、理解感悟融為一體，做到心靈得到凈化，情感得到陶冶。）

（點評：

1、此環節中，老師緊緊抓住重點詞語，又對重點詞語的理解切入對文章內容含義的理解，將詞語教學和閱讀教學有機融為一體，在有限教學時間內，二者相輔相成。

2、在理解“清波漾漾人影綽綽”語句時，老師根據自己的預設，非常巧妙地對學生進行了據詞選擇詞義的聯系。“綽”是生字，它在字典中有三種意思：A寬；不狹窄B寬裕；富裕C形容姿態柔美。老師引導學生思考，“人影綽綽”的‘綽’選哪種解釋，“人影綽綽”又是什么意思？學生不僅對“綽”有了理解，而且對“清波漾漾人影綽綽”和“清波漾漾人影綽綽”在文中此處所表達的意思以及作用豁然開朗，透過對這個詞的理解，學生面前馬上呈現出的是“我好象看到水清得可以看見水底的石頭，一陣風吹來，水面漾起了波紋，人影倒映在水面上，美麗極了”“我仿佛看見清清的溪水漾起了粼粼的波紋，姿態柔美的人影倒映在水中，像畫一樣”的畫面，這個環節中的識字教學、詞語教學符合第二學段學生的認知特點，顯得高效、豐滿、立體。）

2、面對面“讓”石圖

師：一行人走搭石是美麗的風景，如果有兩個人面對面地走搭石，又是怎樣的情景呢？誰來讀讀文中的句子？

生：讀“如果有兩個人面對面??”

師：能談談你對這幅畫面的感受嗎？

生：我覺得家鄉的人能夠互相地謙讓。

師：好一個謙讓，你讀懂了文字里含著的美。男同學，一起感受這份美。

（男生齊讀“如果有兩個人??”）

3、背老人“過”石圖

師：那么“青年人”和“老人”來走搭石，又是怎樣的情景呢？

生：讀“假如遇上老人來走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過去，人們把這看成理所當然的事。”

師：你會帶著問題讀書，這有個生字（課件中“伏”字變紅），齊讀三遍。

生：fúfúfú

師：這個句子讀一遍是不夠的。你們再讀讀，讀著讀著，有的詞語會讓你的心頭輕輕一顫，你就抓住它，多讀幾遍。

（生自由地讀幾遍）

師：哪個詞語打動了你？

生1：“理所當然”打動了我，家鄉的人覺得是應該這么做的。

師：有你的讀書體會，還有其他的嗎？

生2：我覺得“伏”字打動了我。

師：是的，每個同學都有不同的讀書體驗。我們先來看看“伏”，“伏”是什么意思？

生：就是“彎”的意思。

師：我們再看看這個“伏”字，什么結構？

生：左右結構

師：（出示字理圖）左邊——

生：一個人

師：右邊——

生：一條犬

師：在甲骨文時代,“犬”是人類崇拜的一種象征，彎得是那樣恭敬，是那樣心甘情愿啊，（展示“伏”字從甲骨文到篆書到楷書的字理變化過程）我們的祖先就這樣造了“伏”字。

師：現在我是那位老人，誰來做年輕人？請個小伙子。

（一男生上臺）

師：請你做做“伏”的動作

（男生深深地彎下身子）

師：（手搭生的肩）你真是年輕人的知音，這樣，老人就能輕而易舉地趴在你的背上，舒舒服服、安安全全地過小溪了。

師：（扶起年輕人）到對岸了，你需要老人向你道謝嗎？

生：不需要

師：為什么？

生：因為我們家鄉的人都習以為常了，把這看成是理所當然的事。

師：多好的年輕人，（問另一位同學）老人沒有向年輕人千恩萬謝，年輕人會生氣嗎？

生：不會

師：為什么？

生：因為人們把這看成是理所當然的事

師：聽了你們的回答，我就在想哪，當這位老人年輕的時候，他一定也曾經（指課件文字）——

生齊：伏下身子背其他的老人

師：因為（指課件文字）——

生：人們把這看成理所當然的事

師：當這位年輕人老了的時候，也一定會有——

生：年輕人伏下身子背他

師：因為——

生：人們把這看成是理所當然的事

師：透過這個“伏”字，你看出了什么？

生：尊老愛幼

師：是尊老還是愛幼呢？

生：敬老

師：你們的這份美好情感也是（指板書）——

生：家鄉的一道風景

師：透過這一代又一代人的“理所當然”，你又看出了什么？

生1：我覺得家鄉的人一代一代都是這么做的。

生2：家鄉的人十分地謙讓，十分地淳樸

師：我注意到你的發言中有兩個“十分”，那也就是說，這已經積淀成山村淳樸的鄉風、民風。景美情更美，這更是家鄉的——

生：一道風景

（設計意圖：三個畫面，根據學生的學習需求進行教學，做到“以學定教，順學而導”，并且通過三次吟誦中心句，每次都有不同體會和感悟，層層深入，步步遞進，一詠三嘆，不露痕跡的理解文本人文內涵。）

（點評：

1、在這一環節中，老師仍然是緊扣重點字詞組織教學，既進行識字、理解詞語教學，又將其和閱讀教學緊密結合，有機融合，銜接自然。

2、尤其是在進行識字、理解詞語時，老師將字理教學引入了其中，極有利于幫助學生了解漢字趣味所在，了解漢字文化之璀璨，無形中會引發學生對漢字的熱愛。識字教學和理解詞語教學是小學階段的重要教學內容之一，而現在識字教學仍存在著費時多、效率低的現象，許多老師感到困惑。將字理教學引入小學識字教學中不失為一種提高識字教學效果的途徑。）

師：說說我們還會看到哪些溫馨的畫面？

（生發揮想像想）

師：咱們來交流交流。

（設計意圖：此時，給學生提高學習、思考、想象的時間和空間，有利于學生對文本有更深入的體會，達到了語言與情感的共振。）

六、深化總結，回扣“搭石，構成了家鄉的一道風景。”

師：同學們，一塊搭石，就是一段協調的舞，姿態婀娜；一塊搭石，就是一首謙讓的詩，娓娓動聽；一塊搭石，就是一幅尊老的畫，賞心悅目。劉璋爺爺每每回憶起家鄉的搭石時，總會深情地說，搭石構成了家鄉的一道風景。更會由衷地贊嘆，（引讀）一排排搭石，任人走，任人踏，她聯結者故鄉的小路，也連接著鄉親們美好的情感。（指板書）搭石她既有我們看得見的景美，也有我們看不見但能感受到的情美。

教學板書：

搭石

景美

情美

家鄉的一道風景

(安陽市2009優質課一等獎)