第一篇：《黃河的主人》教學實錄二

一、復習舊知：

師：同學們，黃河是我們的母親河，讓我們再一次走近母親河，去目睹她的雄姿吧！

播放錄象

師：讓我們一起來背：黃河滾滾齊！

二、講讀驚險

師：當作者面對著萬馬奔騰、濁浪排空的黃河的時候不禁膽戰心驚。其實，使作者膽戰心驚的原因還很多，請同學們打開課本翻到101頁，自由讀課文2-5小節，將課文中描寫羊皮筏子在黃河上行使驚險的句子畫下來。

學生練習。教師評價語：我們同學讀書相當投入，對，讀書就是應該這樣！

師：好，我們來交流！

生：從岸上遠遠望去，那么小，那么輕，好像只要一個小小的浪頭就能把它整個兒吞沒。

師：那么小那么輕，指的是什么呀？

生：羊皮筏子！

師；我們同學有沒有見過羊皮筏子呀？

生：沒有！

師：想不想見見？

生：想！

師出示羊皮筏子的圖片。

師；那么小那么輕看出來了嗎？從哪里看出來的？

生：羊皮筏子是用木頭搭的架子。

生：羊皮筏子里吹的是空氣！

生：羊皮筏子可以背著走的！

師：對！像這樣的羊皮筏子瞿老師一個人可以背兩個！

師：你愿意再來把這句話讀一讀嗎？

生讀。

師：聽了這位同學讀，瞿老師也想讀呢！可不可以？

生：可以！

師：請同學們認真聽仔細體會，瞿老師和這位同學誰讀得好為什么？

師范讀。

生：我覺得瞿老師讀得好，因為瞿老師把遠遠這兩個詞讀得很慢，讓人感覺真的很遠！

師：謝謝你的鼓勵！

生：我覺得瞿老師讀得好，因為瞿老師把那么小那么輕讀得很小很輕，讓人感到真的很小很輕，仿佛看到羊皮筏子一樣！

師：謝謝你，瞿老師覺得你聽別人讀書的時候還能加以想象，真不錯！

生：我覺得瞿老師讀得好，因為你在讀只要一個小小的浪頭就能把它整個兒吞沒讀得很驚險，我們聽上去感覺很害怕。

師：謝謝你。老師還需要努力。怎么樣，想和老師比一比嗎？自己練！

學生練習。

師：（對剛才朗讀這一句話的同學）你愿意和老師來比一比嗎？

生：當然愿意！（生讀得很好）[

師：哎呀，瞿老師可不敢和你比了你一會兒的時間就讀得這么好，而瞿老師卻練了幾十遍才讀好的。這樣吧，有同學愿意代表瞿老師和他比賽嗎？

舉手的學生很多，師：這樣吧，其他同學一起來。

其余學生齊讀，效果很明顯。

師：我們繼續交流！

生：這六個人，就像在湍急的黃河上貼著水面漂流。

再找一個學生還是找的這地方。再找一個學生也是這地方

師：對，我們同學就應該這樣，別人的發言始終代表別人的意見，要勇于表現自己的！

剛才老師看到有同學還畫了這一句話。（出示：再定睛一瞧，啊！那上面還有人哩。不只一個，還有一個&&一、二、三、四、五、六，一共六個人！）誰來讀？

生讀。

師：假如這六個人現在就在瞿老師這，怎么讀？

生剛讀完，下面馬上有學生說很平靜。師：對了，剛才有同學說很平靜，是因為這六個人離我們很近很安全，所以這位同學讀的時候心里很平靜，對不對？同學們，現在這六個人已經到了學校門口的大馬路上了，離我們可遠了，怎么讀？

生讀。

師：老師也聽出來了，你把語速放慢了，是因為這六個人離我們比較遠，看不清楚慢滿數！請同學們自己練一練。

生練習，齊讀。

師：同學們，這六個人到底在哪兒呢，同學們請看！這六個人正坐在羊皮筏子上在黃河的風浪里顛簸哪！你看他們若隱若現，忽左忽右，好像只有一個小小的浪頭就能把它整個兒吞沒，多驚險哪！這時，你看了心里

生：提心吊膽！

生：膽戰心驚！

生：心驚膽寒！

師：是呀，帶著你的感受去讀，自己練！

指讀。教師評價語：老師聽出了你的擔憂！老師聽出了你的驚異！老師聽出了你的害怕！

齊讀。

師：這六個人就如在湍急的黃河上貼著水面漂流！多驚險哪！讓我們再來體會。一起讀課文二三兩小節。像突然感受到一股強磁力似的齊！

三、講讀主人

師：是呀，這六個人坐著羊皮筏子就如一片樹葉在黃河的風浪里穿梭、顛簸，這不禁使老師想起一句詩：君看（生接上去：君看一葉舟，出沒**里。）這時，我們不禁要問，到底誰是黃河的主人呢？請同學們自由讀課文6-8小節，畫出相關語句。

生讀書。師評價語：雖然現在已經半節課過去了，可是我們同學仍然很投入。[

師：我們來交流！

生：我覺得黃河的主人是艄公。因為艄公站在小小的羊皮筏子上，面對著險惡的風浪，手里只有一根不粗不細的竹篙。他憑著勇敢和智慧、鎮靜和機敏，戰勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人。

生：我在岸上看得提心吊膽，而那艄公卻很沉著。他專心致志地注視著水勢，不慌不忙地撐著篙，大膽地破浪前行。

師：大膽地破浪前行？這時你的眼前出現了什么樣的畫面呢？先自己說說看。

生說。

師：好，我們一起來看！出示填空：

請同學們四個人為一小組討論討論。

生匯報。

師：同學們，艄公在駕駛羊皮筏子的過程中所遇到的困難僅僅是這些嗎？他憑什么克服這些困難的？是一根不粗不細的竹篙，一只簡簡單單的羊皮筏子？

生：不！

師：他更憑什么？

生：勇敢和智慧、鎮靜和機敏！

生：他更憑著他的沉著！

生：他更憑他豐富的經驗！

師：是呀！這不禁使我們對艄公倍添了一份敬仰和贊頌，一起讀：出示多媒體課件：他憑著勇敢和智慧、鎮靜和機敏，戰勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人。

（教師板書：如履平地）

師：蘇軾說：橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。同一個事物，如果從不同角度思考就會有不同的認識。剛才有很多同學認為黃河的主人是艄公，黃河的主人還可以是誰呢？

生：還可以是乘客。

師：為什么呢？

生：因為那些乘客坐在羊皮筏子上談笑風生，也很大膽！

師：談笑風生是什么意思？

生：邊說話邊開心地笑，形容很輕松！

師：是呀，你們見過人們一般在什么時候談笑風生的呢？

生：人們在生日宴會上！

生：我媽媽在打牌的時候！

生：在考到好成績的時候！

師：對！你們看乘客在什么時候談笑風生呢？他們在黃河的怒吼聲中，在黃河的驚濤駭浪中談笑風生，其膽量真可謂包天哪！同意剛才這幾位同學意見！乘客也可以是黃河的主人！那么，站在岸邊的作者能成為黃河的主人嗎？

生：不能！因為他在岸邊看得提心吊膽！

生：能！只要他也到黃河里去撐羊皮筏子，也去坐羊皮筏子！

師：我們同學講得多好啊！你們是想讓作者也到黃河里去鍛煉，對不對？其實我們每個人只要具有了艄公的勇敢和智慧=、鎮靜和機敏，我們都可以成為生活中的主人！[

師：出示楊利偉的照片，認識嗎？我們可以把他稱為

生：太空的主人！

生：宇宙的主人！

師：對！其實代表中國征服太空的是他一個人嗎？不！是我們中華民族！是我們每一個中國人團結一致，齊心協力的結果！

四、撰寫名言

師：老師要祝賀同學們，你們也成為了課堂的主人！老師寫了兩副字送給你們！出示：堅強者在命運風暴里奮斗。愛迪生

我們一起來讀。其實，這兩條名言就是教我們怎樣成為生活中的主人的！我知道我們同學都想像黃河主人艄公一樣，像太空主人楊利偉那樣成為我們自己生活中小主人，是不是？愿不愿意來表表決心？拿出你們的水彩筆，也來寫寫我們的名言。

生練習。教師巡視。

師：誰愿意把你的名言來給大家學習學習的？

生表示都愿意，教師挑選了一個。出示：命運不能給我快樂，但我要去爭取快樂！

師帶領學生一起讀。然后采訪這個同學：請問你說的是心里話嗎？

生：是！

師：老師們同學們，你們看他這么小的年齡就有如此寬闊的胸懷長大了不成為名人還會成為什么呢？來握手！和未來名人握手，也沾沾光！記住，不管你成為什么樣的名人，可不能望了你們坐在下面的曹老師呀，她是個好老師！

師：好同學們，今天由于時間關系我們不一一交流了！同學們，黃河是我們中華民族的象征，是我們的母親河，她不僅孕育了千千萬萬中華兒女的是生命而且塑造了千千萬萬中華兒女的精神與智慧。黃河上的艄公就是其中的一個縮影，愿艄公的形象能給我們以永遠的啟迪，愿艄公的精神在中華大地上代代相傳，就像黃河水一樣奔流不息。

第二篇：黃河的主人教學實錄

黃河的主人教學實錄由查字典語文教學設計頻道小編搜集整理，供大家參考，希望對大家有所幫助!

課前談話：告訴我，你們是什么小學的?把你的小喇叭打開，幾年級幾班的?

一、導入課文

1、齊讀課題

師：讀得很整齊，如果再讀得氣勢一點就更好了。

2、你了解黃河嗎?你心目中的黃河是怎樣?

生：第二大河流，師：黃河在你的心目中像什么?

師：像一條巨龍，在你的心目中像什么?

師：像男子漢，像母親，是呀!黃河是中華民族的母親河，她哺育了中華民族，她養育了中華兒女。多少年來，我國歷史上有多少文人墨客都在高聲贊美黃河。無數詩人讀寫下了壯麗的詩篇。

3、我國歷史上偉大的詩人是怎么贊美黃河的?

師：下面，我們來看看古代的詩人李白、王之煥是怎么贊美黃河的!(屏幕上出現他們兩個贊美黃河的詩詞，同時激情澎湃的音樂響起)，李白在詩中贊美：君不見黃河之水天上來，奔流到海不復回!王之煥是這樣贊美黃河的：黃河遠上白云間，一片孤城萬仞山!我們一起來和著詩人的感情，贊美一下黃河!黃河之水天上來起。

生：黃河之水天上來，奔流到海不復回!黃河遠上白云間，一片孤城萬仞山!

師：(充滿感情色彩)黃河的水啊，就像天上滾滾流到了人間，奔騰不息一直流向大海!這就是詩人眼中的黃河!我們再一次吟誦這兩句詩詞!黃河之水起。

(學生大聲朗誦)

二、品析第一自然段

1、師：今天我們學的《黃河的主人》，黃河在作者袁鷹的眼中是怎樣的情景呢?一起把課文第一段朗讀一遍。(大屏幕出現第一段的內容)

再來朗讀一遍

2、你仿佛看到了什么?聽到了什么?

師：看到了滾滾的黃河水向我們撲面過來，黃河猶如千軍萬馬，猶如脫韁的野馬奔騰不息，這就是母親河!這就是我們的黃河!黃河滾滾，那萬馬奔騰讀。

生：(大聲充滿感情地)黃河滾滾，那萬馬奔騰，濁浪排空的氣勢，令人膽戰心驚。

3、這是我們中華民族的母親河，想看看我們的母親河嗎?

生：(齊聲)想!

師：我們一起觀賞一下黃河，我們的母親河!(大屏幕上出現滾滾、洶涌的黃河，并配以激情昂揚的歌聲)。

4、這就是萬馬奔騰的黃河!這就是一瀉千里的黃河!你看到這黃河，你聽到這歌聲，心情會怎樣啊?你想對黃河說什么呢?說一說你的感覺。

生回答激動但話語凌亂

師：不知激動地說什么好，讓我們激動地讀一遍

5、看著這樣的黃河，作者的感受是什么啊?書中用了一個什么詞語啊?板書膽戰心驚

生：書中用了一個膽戰心驚的詞語，來體現他那種心情。

師：這兒的戰是什么意思?驚的意思?來猜一猜

生：戰的意思就是發抖。

師：心驚的驚是什么意思?

生：害怕，驚嚇。

師：心里害怕，驚嚇，膽在抖，心害怕，這叫什么?

生：(齊聲)膽戰心驚。

師：這是我們站在偉大的大自然面前，在黃河面前的感受膽戰心驚!拿起書，再讀，把作者第一次見到黃河的感情讀出來。

黃河滾滾起。生：黃河滾滾，那萬馬奔騰，濁浪排空的氣勢，令人膽戰心驚。

師：膽在顫抖，心在害怕，這就是黃河，這就是母親河，這是自然的壯觀。來再讀一遍

三、品析2、3自然段

1、那誰敢做黃河的主人呢?他憑什么做黃河的主人呢?讀課文2、3自然段

師：讀得很認真

反饋：黃河上的艄公，艄公的艄怎么寫?是舟字旁加一個生肖的肖。什么樣的人叫艄公嗎?師：艄公是干什么的?

生：艄公就是駕駛羊皮筏子的人。

生：就是掌使船舵的人，也就是開船的人。

生：艄公就是撐船的人。

生：我認為應該是劃船的人。

師：孫老師查了下字典，這個艄是船尾的意思，坐在船尾把舵的人稱艄公，這是它的本意，現在引申開去，把撐船的人，把舵的人，劃船的人都叫什么?

生：艄公。

2、朗讀2-5自然段，艄真的是船嗎?作者第一次看到羊皮筏子是什么心情?

同桌討論，從岸上遠遠望去，體會作者心情是提心吊膽的。

(我認為是驚訝的，)你從哪里看出來的?體會出來是驚訝的。

這么小的羊皮筏子，在黃河上飄

(我認為是擔心的)體會出了擔心的心情。

(作者為他們著急)不僅擔心，還著急呢。

那是怎樣的黃河呀?(奔騰)那是怎樣的羊皮筏子呀?(細小)

(新奇)為什么不知道?又小又遠，你能帶著這樣的感情讀讀，如果你能讀出來，就是真正的理解了。

敢讀的請舉起手

學生有停頓，沒有打斷。聽著你的讀，看著你的表情，我知道你挺擔心的，如果連貫更好了。

學生好給點掌聲你完全進入角色，聽了朗讀，我看到畫面

那么深，那么小，輕一點齊讀

四、品析第三段

1、課文第三段誰來讀讀

2、不錯，這兒有個詞，老師不知道該怎么讀?啊，你是什么感情?

(很驚訝)

指正，湍急

他這樣也讀出來了，究竟是第二聲，第四聲?

師范讀

3、這里面還有一句話，是數數的，該怎么數?

你是越讀越響，為什么這樣讀呢?原來看不清，現在越來越看得清。

生讀

4、這就是黃河的?他怎么不驚嘆呢，怎么不提心吊膽呢?如果這時你此時，你坐在羊皮筏子，你敢嗎?

生：我不敢，我覺得沒有這么大的膽子

師：如果孫老師我也不敢，假如我也死命抓住繩子，如果調到黃河上，五、品析6、7自然段

1、課文中乘船的人怎么樣呢，讀6、7自然段，找出一個詞，讀完了，乘客們表現怎樣，從容書上用一個詞，還有一個詞?談笑風生

2、板書談笑風生

一起讀讀，什么意思?

生：幾個人在一起，生：談談笑笑，鬧鬧，生：毫不拘束

3、為什么乘客們會談笑風生呢?

生：有勇氣

師：他們有勇氣，我們沒有)

生：相信艄公

生：既小心，又勇敢

師：講了兩層意思，很多了，更多的原因，因為乘客相信這位艄公。

4、我指名來讀讀，沒有發過言的。

是呀，艄公是那樣的笑談風聲，那座古塔是怎樣的古塔?我特別欣賞同學的第二點。不僅勇敢，更主要相信艄公。

5、拿出筆，乘客們相信艄公的什么呢?從那里看出來的?從6-8自然段找找，畫畫。

圍坐4個人可以討論一下，反饋：

勇敢和智慧從那兒看出勇敢、鎮定、智慧?

(沉著)乘客們相信這是一位沉著的艄公，不是魯莽的小伙子。

(專心致志)我們來讀讀這個句子

6、讀到這里，既然他大膽了嗎?為何又小心呢?不是矛盾了嗎?

(小心黃河大膽能行)(安全)

小心是為乘客的生命，為了水的，有漩渦，平坦的，多么有經驗呀。

齊讀

7、乘客們相信艄公的什么呢?如果我也小心，我也專心致志，你們放心嗎?

(他們還相信艄公的經驗和技術。)

他說相信艄公的經驗和技術。艄公就只有一個竹槁。

8、板書如履平地

這個履是什么意思?這個履本身就是意思，有一個成語叫正遠買履，就是到街上買鞋子。說明艄公技術非常的好。

怎么把艄公的品質讀出來。

生讀

9、不錯，孫老師提出一個挑戰的要求，這段寫得這么好，能不能讀兩遍，把它背下來，能不能?

10、挑戰一下自己的理解，挑戰一下自己的記憶，挑戰一下自己的

如果背不出，可以看一下書。

六、說說寫寫

1、總結

我第一看到黃河，膽戰心驚

我第一次看到羊皮販子，擔心，驚訝

當我看清了艄公，我對艄公的感情

2、請你拿起筆來，寫一段話，贊美艄公的話

學生匯報

第三篇：《黃河的主人》教學實錄

《黃河的主人》第二課時

一、創設情境，激趣導入。師：上課！生：老師好！

師：同學們好。今天我們一起來學習23課，手舉起來跟我一起來寫兩個字，（師板書：黃河）讀出來，（生齊讀：黃河）

師：你們看過黃河嗎？

生：看過！

師：真的、假的？

生：假的。

師：在電視上看的？（生：對）那你看過的黃河給你留下什么印象呢？（出示填空：我看到過的黃河。）

生：我看到過的黃河滔滔不絕。

師：對嗎？（生：對）

師：內容是對的，沒按照黑板上的格式來。誰再來說？

生：我看到驚濤駭浪的黃河。師：丟一個字，加上。

生：我看到過驚濤駭浪的黃河。師：好不好？ 生：好。

生：我看到過洶涌的黃河。師：說得好不好？（好。）

生：我看到過波浪滔滔的黃河。師：說得非常好。

生：我看到過膽戰心驚的黃河。師：再加一點兒。

生：我看到過令人膽戰心驚的黃河。生：我看到過令人提心吊膽的黃河。師：說得非常好。

師：文章中，我們經過預習知道作者是怎樣描寫黃河的。找一找，誰來讀一讀？

生：（讀課文第一段）黃河滾滾。那萬馬奔騰、濁浪排空的氣勢，令人膽戰心驚。

師：他找的對不對？（對）

師：這段文字雖然語言非常短，但是更有氣勢，你能讀出來嗎？（指名一生讀第一段，有感情）

師：有味道了。師范讀（“黃河滾滾”生再讀）

師：讀得不錯，但稍欠一點味道，是什么味道呢？我們一起來看，看過之后你就知道那點味道是什么啦。

師(播放黃河滾滾的錄像，生看)：怎么樣？ 生：很有氣勢。

師：雖然很短小的片子，但是很有氣勢，誰來給這個小短片配個音呢？（生讀文，配音）

師：一個人的力量太小了，和黃河滾滾的氣勢不相吻合，下面我們集體為這個小短片配音。（生齊讀配音）

師：作者告訴我們黃河是什么樣的？ 生齊說：萬馬奔騰、濁浪排空

二、自主互助，學習課文。

師：這樣的黃河，誰有資格當她的主人呢？來一起寫課題。（師板書“的主人”把課題補寫完整。）經過預習你知道這兒的主人是誰？

生齊說：艄公。

師:就讓我們一起走近艄公去認識他們，好不好？ 生：好。

師出示自讀要求，生齊讀明確要求。

1、讀一讀：用你喜歡的方式朗讀課文。

2、想一想：艄公憑著什么成為黃河的主人，通過那些具體的語句體現出來的？

3、寫一寫：在這些語句旁邊寫寫你的理解。

4、說一說：小組內交流你的理解。

師：聽清咱們的自讀要求了嗎，老師提醒你們一點，首先自己獨立解決，然后小組內再交流，聽見了嗎？

生自讀課文，解決問題，小組交流。師：（有學生已經讀完，靜坐著）讀完了？然后該干什么呢？ 生：小組內交流。

師：讀一讀，畫一畫，寫一寫，第二個問題找到了嗎？ 生：找到了。

師：通過哪些具體的語句體現的？也找到了嗎? 生：找到了。

師：找到了之后在旁邊寫寫你的理解，看哪個小組做得最快！寫完后就可以在小組內交流。（生寫）

師：寫一些你的收獲。（師巡視。）

師：好多同學都寫出來了，小組內交流交流，寫的可以說出來。（生，小組內交流）

師：（生交流的聲音太小）聲音小，還保密呀！

師：我們一起來交流，好不好？艄公憑著什么成為黃河的主人？

生：艄公憑著勇敢和智慧，鎮靜和機敏，戰勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人。

師：（生讀書時身體沒站好）聽你讀書，感覺那個艄公一點兒力氣也沒有，誰能有力氣些？

（再指生讀，讀得較好，然后生齊讀。）師：艄公憑著什么？

生齊說：艄公憑著勇敢和智慧，鎮靜和機敏。（師板書）

師：艄公的勇敢和智慧，鎮靜和機敏，又是通過哪些具體的語句體現出來的？誰來找一找，讀一讀。

生讀：他站在那小小的筏子上，面對著險惡的風浪，身系著乘客的安全，手里只有那么一根不粗不細的竹篙。

師：艄公征服黃河的工具是什么？

生：竹篙。師：還有什么？ 生：羊皮筏子。

師：我沒坐過，坐羊皮筏子是什么感覺？特別是第一次，誰來說一說？ 生：聽坐過羊皮筏子的人說，第一次嘗試，重要的就是小心和大膽。坐在吹滿了氣的羊皮筏子上，緊貼著腳的就是波浪滔滔的黃水，如果沒有足夠的勇氣，是連眼也不敢睜一睜的。

師：找得對不對？ 生：對。

師：我們剛才都欣賞過黃河了沒有？ 生：欣賞過。

師：你從內心里對她產生一種什么想法？是喜歡她還是恐懼？ 生：喜歡。

師：如果你站在那上面，你會怎樣？ 生：恐懼。

師：第一次坐羊皮筏子的人都是這樣，我們一起來看看，讀得讓大家能感覺你的恐懼。

（指名一生讀課文第七段，生齊讀本段。）師：眼也不敢睜一睜是怎樣？ 生：恐懼。

師：緊貼著腳的是（生：波浪滔滔的黃水）那你這時候肯定是想知道羊皮筏子是什么樣的，如果和大軍艦一樣還用擔心嗎？

生：不用。師：（出示羊皮筏子圖片）我們一起來看羊皮筏子。你想知道它是怎么制造的嗎？

生：想。

（師出示資料：羊皮筏子的制作方法，生自讀了解。）

師：其實一句順口溜大家就知道羊皮筏子是怎么制作的，一只羊剝下它的皮，撒上鹽，把身上的毛去除，然后刷上一層油，并且拿出去暴曬一個月，然后吹上一口氣，把它排成一排，綁到一個架子上，這樣一個羊皮筏子就做好了。有意思嗎？

生：有。師：（在出示羊皮筏子的圖片）你看看，感覺它怎樣？是不是很大？ 生：是。

師：其實呢？它到了波浪滔滔的黃河里，又是一個什么狀況呢？誰來說一說，從文中能找到嗎？

生：那是什么，正在洶涌的激流里鼓浪前進？從岸上遠遠望去，那么小，那么輕，浮在水面上，好像只要一個小小的浪頭，就能把它整個兒吞沒。

師：他找得準不準？ 生：準。

師：再找一個同學來讀這兩句。（生再讀，讀得較好。）

師：他第二句的中后部讀得最好，你知道哪兒嗎？ 生：知道。

師：咱們一起來讀，體會一下好不好？（生齊讀第二段2、3句。）

師：我們書本上的羊皮筏子多大呀!遠看就好像（生：小螞蟻）一點點的浪頭就能把它整個兒吞沒。書上我們所觀察的他們所坐的羊皮筏子有多大呀？

生：大約只有十只或十二只羊那么大，剛才我們看到的還是十四只羊的體積，就在這個比我們看到的還小的筏子上乘坐了多少人？

生：上面卻乘坐了五位乘客和一位艄公，而且他們的身邊還擺放著兩只裝得滿滿的麻袋。

師：她讀出驚奇來了嗎？ 生：沒。

師：哦，我知道了，她猛然有點接受不了，我們再仔細看羊皮筏子，然后接著再數、再看，它上面都坐了哪些人，“再定睛一瞧??”

生：再定睛一瞧，啊，那上面還有人哩！不只一個，還有一個??一、二、三、四、五、六，一共六個人！這六個人，就如同在湍急的黃河上貼著水面漂流。

師：讀得非常好，六個人，只是六個人嗎？

生：也只有十只到十二只羊那么大的體積吧，上面卻有五位乘客和一位艄公，而且在他們的身邊還擺著兩只裝得滿滿的麻袋。

師：你還有什么要和大家討論的，還有哪些我們沒看到的？ 生：皮筏上的乘客為什么那么信任艄公？ 師：你是從哪兒讀出來的？

生：皮筏上的乘客談笑風生，他們向岸上指指點點，那從容的神情，就如同坐在公交車上瀏覽窗外的景色。把公共汽車讀成了公交車。

(再找生讀這兩句，生有些緊張。)師：不要緊張，你又讀錯了一個地方，聽別人讀你就知道錯在哪兒了。（再指生讀）

師：剛才肖耀說羊皮筏上的乘客非常信任艄公，從哪兒看出來的？ 生齊說：皮筏上的乘客談笑風生。

師：咱們已看了皮筏子，十四只羊才這么大，十二只羊是不是就更小了，十只羊更小了，那上面坐了幾個人？（生齊說六個人。）

師：五位乘客和一位艄公還有兩只裝得滿滿的麻袋，在黃河上漂流。所以看出艄公憑借勇敢和智慧，鎮靜和機敏，憑借著羊皮筏和一根竹篙就可以征服黃河，成為黃河的主人。

（再出示圖片，文字：艄公憑著勇敢和智慧，鎮靜和機敏，戰勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人。生再讀體會。）

三、延伸拓展，積累運用。

師：其實在現在各行各業，各個領域和地域內都有他的主人都有人有資格當家作主。下面我們一起來讀一篇短文叫大森林的主人，誰有資格當它的主人。

（出示短文，出示自讀要求：自由朗讀課文，尋找大森林的主人是誰，你是從哪些語句中知道的，找出這些語句讀一讀。）

師：開始讀吧，邊讀邊找。（生自由讀文。）師：讀完了嗎？ 生：讀完了。

師：有意思嗎？大森林的主人是誰？ 生：獵人。

師：你是從哪些地方看出來的？找同學來讀一讀。

生：“你照看火堆。我去打些野味來。”獵只松雞掛在他腰上，搖搖晃晃的。

“我們做晚飯吧。”他說。他把火堆移到一邊，用刀子在剛才燒火的地上挖了個洞。我把松雞拔了毛，掏了內臟。獵人又找來幾片大樹葉，把松雞裹好，放進洞里，蓋上薄薄的一層土，然后在上面又燒起一堆火。

師：找得好不好？ 生：好。

師：吃的解決了沒有？ 生：解決了。

師：還有哪些地方？ 生：（讀）獵人微笑著說：“大森林里，你不能像個客人，得像個主人。只要肯動腦筋，一切東西都可拿以來用。

師：一切都可以拿來用，還有哪些具體的語句。

生:(讀)“睡吧。”獵人打了個呵欠說。我的眼也快要合上了。可是這潮濕冰冷的地面，怎么能睡呢？獵人帶著我折來許多樅（生遇到一個生字，不會讀。）

師：這個字（樅）念什么，遇到不認識的字要借助手頭的工具書。好，看誰的動作最快。我們經常在課堂上訓練，像這樣的字用（生說：部首查字法）。（其中有一生查出字音，指生讀出“樅”的音。）

生：（接著讀短文）獵人帶著我折來許多樅樹枝。他把兩個火堆移開，在烤熱的地面上鋪上樅樹枝，鋪了厚厚的一層。熱氣透上來，暖烘烘的，我們睡得很舒服，跟睡在炕上一個樣。

師：跟睡在炕上一個樣，吃的解決了，睡的也已經解決了。請坐。還有哪些地方能體現出來，你看當時獵人和我在什么情況下在大森林里，下著雨，獵物—打來的野味和食物被沖走了，從身上摸出火柴盒，見里面都流出了水，在這種情況下，為什么能吃上噴香的松雞，睡著舒服的覺呢？這些都歸功于一個什么東西？

生：火。

師：火是怎么來的？ 生：（讀）獵人還是不聲不響。他在一棵樅樹的窟窿里找到了一些干的苔蘚，又拿出一顆子彈，拔下彈頭，把苔蘚塞進彈殼，塞得緊緊的。他吩咐我：“你去找些干的樹枝和樹皮來。”

我找來了。他把那顆拔掉彈頭的子彈裝進槍膛，對著地面開了一槍。從槍口噴出來的苔蘚燒著了。他小心地把火吹旺，把樹枝和樹皮一點兒一點兒加上去，不一會兒，篝火熊熊，燒得很旺。

四、暢所欲言，談收獲

師：學到這個地方，你想對艄公說點什么，你又想對獵人說什么？ 生：我想對艄公說，你真勇敢！生：我想對艄公說，你真聰明！

生：我想對艄公說，你有資格當黃河的主人！師：你想對獵人說什么？ 生：你可以用木頭烤火。師：你教他?木頭都濕了。

師：我們都知道艄公是勇敢和智慧，鎮靜和機敏的，你看獵人和艄公有沒有共同之處呢？

生：有。

生：我想對獵人說，你也有勇敢和智慧。

五、總結全文，升華主旨

師：艄公和獵人固然值得我們敬仰和贊頌，但是就目前為止我們最重要的是，我們要做我們學習的主人，對不對？

生：對！

師：怎樣才能做學習的主人，同桌討論一下。（學生討論）

師：剛才我們幾個同學查字典，這是不是成為學習的主人的一個小小的辦法呀？

生：是。

師：好了，如果沒有討論好的課后繼續討論，討論好了這就作為今天的日記，寫一寫你準備如何成為學習的主人。

師：下課！生：老師休息！師：同學們休息！

第四篇：《黃河的主人》教學設計

教學目標：

１、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

２、學會本課生字，理解由生字組成的詞語，會用“提心吊膽”、“嘗試”造句。

３、準確找出最能體現本課中心思想的句子，理解“他憑著勇敢和智慧、鎮靜和機敏，戰勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人”這句話的含義。

４、憑借具體的語言文字，領會只要沉著勇敢就能戰勝艱難險阻的道理。

５、能結合課文內容，激發挑戰大自然的豪邁氣概。

教學重點：

有感情地朗讀課文，理解“他憑著勇敢和智慧、鎮靜和機敏，戰勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人”這句話的含義。

教學難點：

憑借具體的語言文字，領會只要沉著勇敢就能戰勝艱難險阻的道理。

課時安排：兩課時

第一課時：練習朗讀課文，做到正確、流利，學會本課的生字詞，初步感知課文內容，能提出自己在讀書過程中遇到的問題。

第二課時：交流自己在學習中遇到的問題，并通過讀書自己解決。引導學生有感情地朗讀課文，理解“他憑著勇敢和智慧、鎮靜和機敏，戰勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人”這句話的含義。領會只要沉著勇敢就能戰勝艱難險阻的道理。

教學準備：

１、通過上網或查閱資料，了解黃河的特點。

２、收集黃河的圖片，制作課件。

第一課時

教學目標：

１、練習朗讀課文，做到正確、流利。

２、學會本課的生字詞，初步感知課文內容。

３、能提出自己在讀書過程中遇到的問題。

教學過程：

一、導入新課：

１、板書“黃河”，指名說說黃河給自己留下了怎樣的印象。

２、板書“羊皮筏子”，講解“羊皮筏子”是什么樣的東西。

３、教師講解引導過渡：有一位艄公，他竟然用羊皮筏子載著六個人在黃河上行駛著，那是怎樣的情景呢？

二、自讀課文，要求：

１、大聲地自由讀課文，如果有些段落或語句讀得不夠熟練，就多讀幾遍，直到讀流利為止。

２、把自己沒讀懂的地方做上記號。

三、交流讀書情況，結合朗讀理解部分詞語：

１、指名分讀課文（有些重點段落齊讀）

２、請同學讀自己讀得不流利的段落。

３、把自己讀得很好的段落讀給大家聽。

四、再讀課文，初步感知課文內容：

１、同桌互讀，一邊讀一邊交流每小節的意思。

２、集體交流：你讀明白了什么？

課文以羊皮筏子為線索，具體寫了“初看羊皮筏子、細看羊皮筏子、感受羊皮筏子”。

３、理清課文條理：

一（１－４）二（５－６）三（７－８）

五、質疑問難：

如果是詞語方面的，當堂解決；如果是課文內容方面或者是拓展延伸的，就引導學生課后讀課文或查找資料，試著解決。

六、作業：

１、課作：Ａ、朗讀課文

Ｂ、寫習字冊

２、家作：Ａ、抄寫詞語

Ｂ、帶著問題讀課文或查找有關資料。

板書：

１７、黃河的主人

（１－４）初看

（５－６）細看羊皮筏子

（７－８）感受

第五篇：黃河的主人教學設計

黃 河 的 主 人

一、回顧文本，設疑導入

1、板書課題，這節課我們繼續學習《黃河的主人》學生齊讀課題

2、通過上節課的學習，我們已經知道了黃河的主人就是（艄公），這艄公就是（黃河的主人）

3、為什么艄公會是黃河的主人？讓我們先來了解黃河。

二、感受黃河的驚濤駭浪

1、課文一開始就將我們帶到了黃河邊，齊讀第一小節。

2、你仿佛看到了什么，聽到了什么？（波浪滔天、渾黃的河水咆哮著沖向下游、巨浪拍打巖石的聲響）

3、播放錄象，師朗讀第一節。

4、看著這樣的黃河，你心里感到怎樣？（驚訝，害怕）

5、所有的感覺都融在文中的一個詞，這就是（膽戰心驚）

出示“那萬馬奔騰，濁浪排空的氣勢，令人膽戰心驚”。讀這句話，通過你的朗讀讓我們感受膽戰心驚。

指名讀。

評價：你的心跳還不曾加速，看來還不夠膽戰心驚。誰再來？快多了，有一點讓人害怕了。誰再來？我被黃河的氣勢給驚嚇住了！一起讀。

三、體會羊皮筏子的危險

1、突然，作者的眼光被河中心的一個東西吸引住了，那是什么？（羊皮筏子）請同學們自由朗讀2-5小節，思考這是怎樣的羊皮筏子？可以劃出有關的語句，也可在空白地方寫下你的感受。

指名回答。你從哪里體會出的？

2、出示“從岸上遠遠望去，那么小，那么輕，浮在水面上，好象只要一個小小的浪頭，就能把它整個兒吞沒。” 這樣的羊皮筏子讓人覺得危險。指名讀。對他的朗讀有什么建議？再指2人讀，齊讀。

羊皮筏子還讓你感受到什么？

出示“再定睛一瞧，啊，那上面還有人哩！不只一個，還有一個??一、二、三、四、五、六，一共六個人！這六個人，就如在湍急的黃河上貼著水面漂流。”讀讀第3小節，讀出你的驚訝。

指名讀。“啊”有其他的讀法嗎？再指名讀。還有嗎？ 雖然這只是六個簡單的數字，但是在這小小的羊皮筏子上，每多看到一個人心里的驚訝就更加強烈，語調和語速應該有變化。范讀。指名讀。齊讀。

3、學會用發現的眼光去尋找課文中的細微之處。文中就有一句話最能體現作者對羊皮筏子的全部情感。你知道是哪句嗎？

4、出示“這就是黃河上的羊皮筏子！”

引讀：這就是那小小的、輕輕的羊皮筏子。讀??

這就是那令人膽戰心驚的羊皮筏子。讀??

這就是那滿載著六個人和兩麻袋貨物的羊皮筏子。再讀??

四、體驗乘客的從容自在。

1、出示“羊皮筏子”圖片，這就是黃河上的羊皮筏子。這樣的羊皮筏子，你敢坐嗎？你害怕嗎？

2、羊皮筏子上的乘客是否也這樣害怕呢？請默讀6、7小節，邊讀邊把文中描寫乘客的語句劃下來。

3、學生回答后出示“皮筏上的乘客談笑風生，他們向岸上指指點點，那從容的神情，就如同坐在公共汽車上瀏覽窗外的景色”。

“談笑風生”怎么理解？

再讀這句話，你還從哪里感受到乘客的談笑風生？(指指點點、從容、瀏覽)如果你是乘客，你會談些什么？（結伴出去旅行、昨晚的電視節目特別精彩、謎語競猜、故事會、哪家飯店的菜很有特色??）

4、看來是挺熱鬧的，我想采訪你們可以嗎？

“喂！你們好！” “你好！” “你們害怕嗎？”“不害怕。” “真不怕？”“不怕！”

那好，我再來問

“讓那個艄公下來，我來劃行嗎？”“不行！”

“為什么不行？”（你沒本事劃、你的經驗沒有艄公多、你的水平太爛這太危險??）

五、領略艄公的風采。

1、出示 “我不禁提心吊膽，而那艄公卻很沉著。他專心致志地撐著篙，小心地注視著水勢，大膽地破浪前進” 再讀讀這兩句，你體會出艄公是個怎樣的人？

2、把你的答案寫到黑板上來。（膽大 勇敢 技術高 負責任 認真、細心 經驗豐富 智慧）

這段話中的“小心”和“大膽”矛盾嗎？為什么？

（不矛盾。浪小時就是大膽地破浪前進，浪大時就要小心翼翼地觀察水勢）

請同學們根據黑板的板書，說說為什么稱艄公是黃河的主人？

3、作者是怎樣贊頌艄公的？齊讀第8 小節。

4、袁鷹是著名的作家，他是怎樣寫這篇文章的呢？他用“黃河的主人”做題目，先寫（黃河），又寫（羊皮筏子），再寫（乘客），寫乘客時簡簡單單地介紹了艄公，為什么這么寫？

總結：這是一種對比襯托的寫法，小小的羊皮筏子能在滾滾的黃河中鼓浪前進，乘客還能如此的談笑風生，無不反映出艄公的機智勇敢。

5、師擦去板書中的“艄公”二字，在原處寫下更大的“艄公” 讀。聲音大些。再大些！

六、傾訴心聲，升華情感

1、出示艄公圖片。這就是艄公，我們肯定有許多話想對這位飽經風霜的老人說。

2、千言萬語匯成一句話：“他憑著他憑著勇敢和智慧，鎮靜和機敏，戰勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人。成為黃河的主人”。出示 齊讀

七、總結

奔流不息的黃河塑造了中華兒女的優秀品質。艄公就是千千萬萬中華兒女的代表。全體起立，讓我們記住黃河的主人就是（艄公），艄公就是（黃河的主人）