第一篇：人教版高中生物必修二《伴性遺傳》教學實錄

“五步教學法”在生物教學中的運用--《伴性遺傳》課堂實錄

【摘要】本文根據生物新《課程標準》的要求，依據學生的認知規律和教學規律，以《伴性遺傳》一節的課堂實錄為例從自主學習、溫故知新、導入新課、探究過程、延伸拓展五步淺談了“五步教學法”在生物教學中的運用。

【關鍵詞】五步教學法 伴性遺傳 自主學習smart notebook

生物新課標要求：高中生物課程將在義務教育基礎上，進一步提高學生的生物科學素養，尤其是發展學生的科學探究能力。課堂教學永遠是貫徹落實教學目標、提高課堂效益的主陣地，而一個好的課堂教學模式又是實現教學目標的關鍵之所在。本文根據新《課程標準》的要求，依據學生的認知規律和教學規律，并借鑒同行的一些有益做法，對新課改下的高中《生物》課堂教學模式進行了深入探索，下面就以《伴性遺傳》一節的課堂實錄為例談一下“五步教學法”在生物教學中的運用。

【課堂實錄】

一．自主預習在上一節課下課時，發導學案，要求學生課下根據導學案預習并做好記錄

二．溫故知新

師：請同學們看一看這是誰的染色體？（使用smart中的遮蓋功能先把題目擋住，再呈現）

生：果蠅。

師：它有幾條染色體？可以分成幾類？你能寫出這個果蠅的基因型嗎？ 生：八條，分為常染色體和性染色體。基因型是AaXWXw（教學意圖：通過復習以一道書寫基因型的題目告訴學生常染色體上的基因和性染色體上的基因的寫法的區別，為本節課正確書寫紅綠色盲基因型打下基礎）

三．導入新課

師：你能看出這兩張圖上是什么嗎？（展示紅綠色盲檢查圖，學生識圖辨認，激發其學習探究的興趣）

生：駱駝，58。

師：看來大家都不是色盲。（學生笑了）我們在課前應該已經看到了有關色盲的一個故事，大家知道是誰第一個發現色盲的嗎？（教學意圖：通過設問引導學生回答分析引入紅綠色盲癥的發現史，并注意培養學生的情感態度與價值觀的，使學生認識到認真的態度是學習科學的重要品質之一）

生：道爾頓。

師：請同學通過道爾頓的家庭情況大膽猜測一下紅綠色盲有什么特點吧！生：只有男性患病，和性別有關……(學生思維很活躍)師：是的，紅綠色盲是和性別有關的，但是不是只有男性患病呢？下面就讓我們開始今天的學習---伴性遺傳。讓我們再來看一些圖片吧（展示外耳道多毛癥和抗維生素佝僂病的圖片并簡單介紹）

生：（感慨）。

師：這些病都屬于伴性遺傳，我們一起來總結一下伴性遺傳的概念。生：基因位于性染色體上，遺傳往往與性別相關聯，這就是伴性遺傳。師：伴性遺傳有什么特點呢？ 四．探究過程

師：我們可以用調查法獲得信息（展示有關紅綠色盲的數據）

生：男性患者多于女性患者。（學生通過數據分析，證實了自己開始只有男性患病的猜測是錯誤的）

師：究竟是這樣嗎？讓我們從生物學角度分析一下。請同學們結合課本P34的色盲患者家系圖，分析出色盲癥的遺傳類型。

生：這是遺傳系譜圖。ⅠⅡ Ⅲ代表世代，1、2、3代表世代的位置，□代表男性正常，■代表男性患病，○代表女性正常●代表女性患病。“無中生有為隱性”

師：通過smart展示X染色體和Y染色體的形態圖，引導學生在X染色體的非同源區段用smart上的筆標上色盲致病基因b。

師：哪位同學能填寫下表

生：（學生正確填出，同學們給他鼓掌）

師：他填的很好，那么我們來看一看為什么紅綠色盲的男性患者多于女性患者呢？（老師適當提示）

生：因為男性只需一條X染色體上有色盲基因就患病，女性則需要兩條X染色體上都有才患病。

師：看來我們剛才從數據分析的結果是正確的。好，讓我們接著來探究紅綠色盲的特點吧。（教師展示出六種婚配方式并提出相應問題讓學生分組討論患病情況，并要求學生把分析的結果寫在白板上）

生：通過我們的計算，又一次證明了男性患者多于女性患者。師：剛才每一組同學的分析過程都寫了什么呢？ 生：遺傳圖解。

師：對！遺傳圖解的書寫特別重要，接下來我請一位同學在白板上寫出一種婚配方式的遺傳圖解。

生：（在白板上書寫遺傳圖解）。

師：這位同學寫完了，我們一起給他挑挑毛病吧（學生很興奮，爭先恐后挑起了毛病）

師：這是我寫的，請同學們再對比一下。看了正確的書寫遺傳圖解是我們分析遺傳問題必須具備的能力，請大家認真對待。

師：男性患者多于女性患者是第一個特點，除此之外還有嗎？請同學們根據下面四種婚配方式組成的家庭來分析紅綠色盲的其他特點。

生1：伴X隱性遺傳中，父親患病，母親表現正常時，女兒一定患病，兒子一定正常。因為，父親只能將患病基因傳給女兒，而不能傳給兒子。

生2：不對！請大家看這個實例（邊說邊指給大家）。父親患病，母親表現正常，且不攜帶致病基因。此時，父親傳給女兒的是致病基因，而母親傳給女兒的是正常基因。由于致病基因是隱性，所以，女兒不患病。因此，父親患病，女兒不一定患病。再看這個例子：父親是患者，母親表現正常，但是攜帶者。此時，父親雖然不能將致病基因傳給兒子，但母親傳給兒子的既可以是正常基因，也可以是致病基因。所以，兒子患病和正常的概率各是二分之一。

生3：……

師：剛才我聽了每小組的討論，各自都有自己的看法，我們一起來總結一下。師：男傳女女傳男，這就是交叉遺傳；不是代代都患病，這是隔代遺傳。紅綠色盲屬于伴X隱性遺傳，這類遺傳病的特點有三點①男性患者多于女性患者②交叉遺傳③隔代遺傳。

師：今天我們學的這些分析問題的方法也可以用于分析其它類型的遺傳病，課下同學們可以分析一下抗維生素D佝僂病的特點。接下來我們來扮演一下遺傳咨詢師。有一對健康的夫婦，他們了解到血友病和色盲都是伴X隱性遺傳病，現在他們想要生一個孩子，但擔心自己將來的小孩會遺傳到血友病，不知如何是好，因而特地來咨詢醫生的意見。假如你是遺傳咨詢醫生，你會怎么做？

生：身體檢查，了解家庭病史（是否有遺傳病患者？）→判斷遺傳病的類型（常染色體遺傳病？性染色體遺傳病？顯性遺傳病？隱性遺傳病？）→推算后代發病率（用遺傳圖解進行分析。）→提出防治對策、方法和建議

師：請同學們利用課余時間查找資料或到醫院、醫學院咨詢相關的醫生、老師，給那對夫婦提出合理的建議。（請把實踐過程和結果寫成小論文）（教學意圖：學以致用，反饋本節課的學習情況，再次激發學生的學習興趣，使他們感受到學習的意義）。

五．延伸拓展

師：你能設計一個雜交實驗，對其子代在早期時，就根據羽毛來區分雞的雌雄嗎？你能設計一個果蠅的雜交實驗，使其子代根據眼色就能判斷雌雄嗎？

生：（課后完成）。

教學有法，教無定法。無論哪一種教學模式，哪一種教學方法都應有益于新課標的實施，都應符合學生的認知規律，都應遵循教學規律。“五步教學法”課堂教學模式，優點明顯。但不是萬能模式，需要采用者在實踐中不斷改進。

【參考文獻】

[1] 靳玉樂編著.《探究教學學習與輔導》中國人事出版社.2002，9 [2] 祝智庭，現代教育技術—走進信息化教育，高等教育出版社，2001，9：130

[3] 徐光福.美國“探究教學”研究30年[J].全球教育展望.2001.8 [4] 崔學梅.探究性教學過程的設計，當代教育科學，2003（6）

第二篇：人教版教學教案高中生物人教版必修二 伴性遺傳(教案)

高中生物必修二

“人的性別遺傳”教學案例設計

在設計這節課時，我以學生最熟悉的本班的男、女生人數和拋硬幣入手導入新課，這樣一開始就抓住學生的注意力，激發他們的學習興趣，然后通過學生的分析討論及各抒己見獲得新的知識。

教學目標：

1、說明人的性別差異是由性染色體決定。

2、解釋生男生女的道理，理解生男生女機會均等的原因。

3、能用科學的態度看待生男生女問題。教學重點：

學生通過分析男女染色體圖片，闡明人的性別差異是由性染色體決定的。教學難點：

通過模擬隨機受精活動理解生男生女機會均等的原因。教學指導思想：

從生活實際經驗出發，力求在觀察、探究分析、操作、嘗試、交流合作等的過程中，促使學生自主探究合作式學習，營造民主、平等、和諧的課堂氛圍，培養學生的情感，體驗合作學習的快樂，形成有效的學習策略，從中學到一些思考問題的方法。教學方法：

探究式教學為主，輔以導學、討論等以體現研究性學習。課型：新授課 課時：1課時 教學過程：

師：同學們，大家都知道，我們班一共有56人，其中男生29人，女生27人，男女生比例為29:27≈1:1。現在我把這枚硬幣拋出來，會出現什么情況？ 生：有兩種可能性，或者是國徽面向上，或者是字面向上。

師：同學們回答得很好，那么大家想一想，老師拋的硬幣出現國徽面和字面的可能性各是多少？

生：各占二分之一，也就是百分之五十。

師：對了。如果我們聽說某某人生了小孩，大家很想知道的一個問題是這個嬰兒是男孩還是女孩，那么生男孩、女孩的可能性各是多少呢？ 生：也各是二分之一，各是百分之五十。

師：那生男孩生女孩是由什么決定的呢？要回答這個問題，我們先來了解有關男女染色體的情況。

板書

一、男、女染色體的差異。生：閱讀課本P37的觀察與思考。

師：通過閱讀、觀察、大家看出男女染色體的不同之處嗎？

生：第1－22對染色體在形態、大小上男女基本相同，第23號染色體的差異較大,通過閱讀，我們知道第23號染色體確實與人的性別的決定有關，把這對染色體稱為性染色體，分別表示為男性：xy，女性：xx。師：那么根據孟德爾遺傳規律，我們得出 xy(男性）xx（女性）x．y（精子）x（卵細胞）生物必修

高中生物必修二

xx（女孩）xy（男孩）

也就是說，當男性提供含x染色體的精子時，它與卵細胞結合，形成受精卵xx，發育為女孩；當男性提供含y染色體的精子時，它與卵細胞結合，形成受精卵xy，發育成男孩，因為女性只能提供含x染色體的卵細胞，而男性可提供含x染色體或含y染色體的精子。由此我們知道，生男生女主要由誰決定？ 生：男性。

師：回答正確。但不僅是在古時候，就是在現在邊遠的農村還存在著重男輕女的現象，并且把生不到男孩都怪罪到女性身上。有些長輩還煽動一些過激行為：離婚、把老婆趕出家門、把女嬰拋棄、把女胎打掉，照此下去會出現什么現象呢？ 生：思考、交流、勇躍舉手回答。(略)師：多么可怕呀！但是現在人們的思想認識不斷提高，基本能認可生男生女都一樣了，加之現在規定胎檢性別要保密，據統計，大范圍的男女比例接近1:1。所以

板書

二、生男生女機會均等。

生：進一步理解生男生女圖解，從理論上得出男女比例接近1:1的道理。

師：開動你們的腦筋，運用你們的聰明才智，自已設計方案，模擬隨機受精的過程，驗證生男生女的機會是相等的。

生：思考、討論、提出各種各樣的方案。（略）師：課后大家思考一下這些問題：

1、有些人想生個男孩或女孩，去求神拜佛，吃所謂的“轉胎藥”，他們能如愿嗎？

2、我們平時知道的通過動手術而成的“變性人”或“人妖”，他們體內的性染色體改變了嗎？

3、男同學以后生不到自己想要的男孩或女孩，能怪自己的老婆嗎？

三、教師總結：通過本節課的學習，我們知道人體內的染色體有23對，人的性別是由其中的那對性染色體決定的，并且是可以遺傳的，生男生女的機會是均等的。

四、課下作業：課本P391、2、3、4 學習指導：P32－35 教學后記：

1、設計意圖

新課程的培養目標是要使學生具有愛國主義、集體主義精神，逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀及具有環保意識，在設計這節課時，我以學生最熟悉的本班的男、女生人數和拋硬幣入手導入新課，這樣一開始就抓住學生的注意力，激發他們的學習興趣，然后通過學生的分析討論及各抒己見獲得新的知識。

2、成功之處

通過本節課的學習，學生知道了生男生女主要是由男性決定的，并且性別是可以遺傳的，破除他們自身可能存留的封建思想，了解重男輕女可能造成的社會問題，不但培養了學生獲取新知識的能力，又培養了學生分析，解決問題的能力及歸納總結的能力。同時在學生討論的過程中又進行了集體主義教育，為學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀打下良好的基礎。我認為這是這節課的閃光點。生物必修

第三篇：高中生物伴性遺傳知識點總結

高中生物伴性遺傳知識點總結

伴性遺傳的最大特點就是性狀與性別的關聯，這部分常考題目主要有伴性遺傳的判斷和相關計算。判斷是伴性遺傳還是常染色體遺傳，常用同型的隱形個體與異型的顯性個體雜交，根據后代的表現型進行判斷。以XY型性別決定的生物為例，如果為伴X隱性遺傳，雌性隱性個體與雄性顯性個體雜交，如果后代雄性個體中出現了顯性性狀，即為常染色體遺傳，否則即為伴X遺傳。

常見遺傳病的遺傳方式：

(1)單基因遺傳：

常染色體顯性遺傳：并指、多指；

常染色體隱性遺傳：白化病、失天性聾啞 X連鎖隱性遺傳：血友病、紅綠色盲； X連鎖顯性遺傳：抗維生素D佝僂病； Y連鎖遺傳：外耳道多毛癥；

(2)多基因遺傳：唇裂、先天性幽門狹窄、先天性畸形足、脊柱裂、無腦兒；(3)染色體病：染色體數目異常：先天性愚型病； 染色體結構畸變：貓叫綜合癥。

單基因遺傳病

單基因遺傳病是指受一對等位基因控制的遺傳病, 較常見的有紅綠色盲、血友病、白化病等。根據致病基因所在染色體的種類，通常又可分四類：

一、常染色體顯性遺傳病

致病基因為顯性并且位于常染色體上，等位基因之一突變，雜合狀態下即可發病。致病基因可以是生殖細胞發生突變而新產生，也可以是由雙親任何一方遺傳而來的。此種患者的子女發病的概率相同，均為1/2。此種患者的異常性狀表達程度可不盡相同。在某些情況下，顯性基因性狀表達極其輕微，甚至臨床不能查出，種情況稱為失顯。由于外顯不完全，在家系分析時可見到中間一代人未患病的隔代遺傳系譜，這種現象又稱不規則外顯。還有一些常染色體顯性遺傳病，在病情表現上可有明顯的輕重差異，純合子患者病情嚴重，雜合子患者病情輕，這種情況稱不完全外顯。

常見常染色體顯性遺傳病的病因和臨床表現

1、多指（趾）、并指（趾）。臨床表現：5指（趾）之外多生1~2指（趾），有的僅為一團軟組織，無關節及韌帶，也有的有骨組織。

2、珠蛋白生成障礙性貧血。病因：珠蛋白肽鏈合成不足或缺失。臨床表現：貧血。

3、多發性家族性結腸息肉。病因：息肉大小不等，可有蒂，也可以是廣底的，分布在下段結腸或全部結腸。臨床表現：便血，常有腹痛、腹瀉。

4、多囊腎。病因：腎實質形成大小不等的囊泡，多為雙側。臨床表現：腹痛，血尿，腹部有腫塊，高血壓和腎功能衰竭。

5、先天性軟骨發育不全。病因：長骨干骺端軟骨細胞形成障礙，軟骨內成骨變粗，影響

骨的長度，但骨膜下成骨不受影響。臨床表現：四肢粗短，軀干相對長，垂手不過髖關節，手指短粗，各指平齊，頭圍較大，前額前突出，馬鞍型鼻梁，下頦前突，腰椎明顯前突，臀部后凸。

6、先天性成骨發育不全。臨床表現：以骨骼易折、鞏膜藍色、耳聾為主要特點。

7、視網膜母細胞瘤。臨床表現：視力消失，瞳孔呈黃白色，發展可引起青光眼，眼球突出。

二、常染色體隱性遺傳病

致病基因為隱性并且位于常染色體上，基因性狀是隱性的，即只有純合子時才顯示病狀。此種遺傳病父母雙方均為致病基因攜帶者，故多見于近親婚配者的子女。子代有1/4的概率患病，子女患病概率均等。許多遺傳代謝異常的疾病，屬常染色體隱性遺傳病。按照“一基因、一個酶”或“一個順反子、一個多肽”（one 的概念，這些遺傳代謝病的酶或蛋白分子的異常,來自各自編碼基因的異常。

常見常染色體隱性遺傳病的病因和臨床表現

1、白化病。病因：黑色素細胞缺乏酪氨酸酶，不能使酪氨酸變成黑色素。臨床表現：毛發銀白色或淡黃色，虹膜或脈絡膜不含色素，因而虹膜和瞳孔呈藍或淺紅色，且畏光，部分有曲光不正、斜視及眼球震顫，少數患者智力低下。

2、苯丙酮尿癥。肝臟中缺乏苯丙氨酸羥化酶，使苯丙氨酸不能氧化成酪氨酸，只能變成苯丙酮酸，大量苯丙氨酸及苯丙酮酸累積在血和腦積液中，并隨尿排出，對嬰兒神經系統造成不同程度的傷害，并抑制產生黑色素的酪氨酸酶，致使患兒皮膚毛發色素淺。臨床表現：不同程度的智力低下，皮膚毛發色淺，尿有發霉臭味，發育遲緩。

3、半乳糖血癥。病因：由于α1－磷酸半乳糖尿苷轉移酶缺乏，使半乳糖代謝被阻斷，而積聚在血、尿、組織內，對細胞有損害，主要侵害肝、腎、腦及晶狀體。臨床表現：嬰兒出生數周后出現體重不增、嘔吐、腹瀉、腹水等癥狀，可出現低血糖性驚厥、白內障、智力低下等。

4、粘多糖病。病因：粘多糖類代謝的先天性障礙，各種組織細胞內積存大量的粘多糖，形成大泡。臨床表現：出生時正常，6個月到2歲時開始發育遲緩，可有智力及語言落后，表情呆板，皮膚略厚，似粘液水腫，可有骨關節多處畸形。

5、先天性腎上腺皮質增生癥。病因：腎上腺皮質合成過程中的各種酶缺乏。臨床表現：女性患者男性化，嚴重者可呈兩性畸形；男性患者外生殖器畸形，假性性早熟，可合并高血壓、低血鉀等癥狀。

三、X連鎖顯性遺傳病

X連鎖顯性遺傳

一些性狀或遺傳病的基因位于X染色體上，其性質是顯性的，這種遺傳方式稱為X連鎖顯性遺傳（X-linked dominant inheritance），這種疾病稱為X連鎖顯性遺傳病。目前所知X連鎖顯性遺傳病不足20種。

由于致病基因是顯性的，并位于X染色體上，因此，不論男性（XAY）和女性（XAXa）只要有一個這種致病基因XA就會發病。與常染色體顯性遺傳不同之處是，女性患者既可將致病基因傳給生子，又可以傳給女兒，且機會均等；而男性患者只能將致病基因傳給女兒，不傳給兒子。由此可見，女性患者多于男性，大約為男性的1倍。另外，從臨床上看，女性患者大多數是雜合子，病情一般較男性輕，而男患者病情較重。

抗維生素D佝僂病（vitamin D resistant rickets, VDRR）可以作為X連鎖顯性遺傳病的實例。VDRR是一種以低磷酸血癥導致骨發育障礙為特征的遺傳性骨病。患者主要是腎遠曲小管對磷的轉運機制有某種障礙，困而尿排磷酸鹽增多，血磷酸鹽降低而影響骨質鈣化。患者身體矮小，有時伴有佝僂病等各種表現。患者用常規劑量的維生素D治療不能奏效，故有抗維生素D佝僂病之稱。從臨床觀察，女性患者的病情較男性患者輕，多數只有低血磷，佝僂癥狀不太明顯，表現為不完全顯性，這可能是女性患者多為雜合子，其中正常X染色體的基因還發揮一定的作用。

男性患者（XHY）與正常女性（XhXh）結婚，所生子女中，兒子全部正常，女兒全部發病；女性患者(XHXh)與正常男性(XhX)結婚，子女中正常與患者各占1／2。

X連鎖顯性遺傳病病種較少，有抗維生素D性佝僂病等。這類病女性發病率高，這是由于女性有兩條X染色體，獲得這一顯性致病基因的概率高之故，但病情較男性輕。男性患者病情重，他的全部女兒都將患病。

常見X伴性顯性遺傳病的病因和臨床表現

1、抗維生素D佝僂病。病因：甲狀腺功能不足，影響體內磷、血鈣的代謝過程，致使血磷降低，且維生素D治療效果不好。臨床表現為：身材矮小，可伴佝僂病和骨質疏松癥的各種表現。

2、家族性遺傳性腎炎。病因：腎小管發育異常，集合管比常人分支少，呈囊狀，遠曲小管薄，但近曲小管變化輕。臨床表現為：慢性進行性腎炎，反復發作性血尿，1/3~1/2患者伴神經性耳聾。

四、X連鎖隱性遺傳病

致病基因在X染色體上，性狀是隱性的，女性只是攜帶者，這類女性攜帶者與正常男性婚配，子代中的男性有1/2是概率患病，女性不發病，但有1/2的概率是攜帶者。男性患者與正常女性婚配，子代中男性正常，女性都是攜帶者。因此X連鎖隱性遺傳在患病系中常表現為女性攜帶，男性患病。男性的致病基因只能隨著X染色體傳給女兒，不能傳給兒子，稱為交叉遺傳。

常見X伴性隱性遺傳病的病因和臨床表現

1、血友病A。病因：血漿中抗血友病球蛋白減少，AHG即第Ⅷ因子凝血時間延長。臨床表現：輕微創傷即出血不止，不出血時與常人無異。

2、血友病B。病因：血漿中缺乏凝血酶成份PTC，即第Ⅸ因子。臨床表現同血友病A。

3、色盲。臨床表現：全色盲對所有顏色看成無色，紅綠色盲為不能區別紅色和綠色。

4、進行性肌營養不良。病因：為原發性橫紋肌變性并進行性發展。臨床表現：初為行走笨拙，易跌到，登梯及起立時有困難，從仰臥到起立必須先俯臥，雙手撐地，再用兩手扶小腿、大腿才能站起。進行性肌肉萎縮，但一般不累及面部及手部肌肉。隔代遺傳

隔代遺傳

從遺傳學的角度看，致病基因的傳遞是代代相傳的，一個個體一旦沒有從親代繼承到某個特定的致病基因，那么,其后代一般也不必擔憂此種致病基因所帶來的遺傳病。

伴性遺傳病患兒絕大多數為男性，追蹤其家族發病的情況時可以發現，患者的母親是正常健康人，但其外祖父卻是本病患者。從中可以總結出兩個特點：

①伴性遺傳病是從外祖父傳給外孫，跳過母親這一代，有明顯的隔代遺傳現象；

為什么這種伴性遺傳病都是隔代遺傳的呢？是因為這種病是隱性遺傳病，并且都是通過女性傳遞的。女性雖不發病卻是伴性遺傳病致病基因的攜帶者，并將這種病傳遞給其子代中的男性。比如甲型血友病，它的發病基因是位于X染色體上的第八凝血因子突變所致，是一種典型的隱性遺傳病，其發病者均為男性。由于父親遺傳給兒子的性染色體只是Y，傳給女兒的則是唯一的一個帶致病基因的X染色體，所以患血友病的男人，他的兒子完全正常，女兒雖然表型正常，但全部為致病基因攜帶者，她們結婚所生男孩約有一半將患有外公所患的遺傳病。由此可見，伴性隱性遺傳病雖有隔代現象，但致病基因都是通過患者女兒傳遞下去的

第四篇：《伴性遺傳》教學設計

《伴性遺傳》教學設計

一、教學目標

1．概述伴性遺傳，分析伴性遺傳的特點。

2．舉例說明與性別有關的幾種遺傳病及特點。

二、教學重難點

1．伴性遺傳的特點。

2．分析人類紅綠色盲癥的遺傳。

三、教學過程

1.新課導入

使用國際測試色盲圖卡的視頻來導入，使學生對于色盲有了初步的了解。

2.新課講授

首先講伴性遺傳的特點及實例，通過實例中的紅綠色盲引出對于紅綠色盲的發現過程以及具體分析講解。

其次給予學生兩張圖片，讓學生通過圖片內容分析討論以下三個問題：（1）紅綠色盲基因是位于哪類染色體？（2）紅綠色盲基因是位于X染色體上，還是Y染色體？(3)紅綠色盲基因是顯性基因還是隱性基因？是學生分析討論出紅綠色盲為伴X隱形疾病

然后帶領學生進行對色盲婚配方式進行圖解，首先分析正常女性與男性色盲的婚配圖解，其次分析女性攜帶者與正常男性的婚配圖解，得出結論：1.男性的色盲基因只能傳給女兒，不能傳給兒子。2.男孩的色盲基因只能來自于母親。將另外兩種婚配圖解交給同學小組討論后，派學生代表上黑板寫出具體過程。

最后使用色盲遺傳家系圖圖片來具體講解交叉遺傳，給學生提出問題為什么紅綠色盲男性患者遠遠多于女性患者，讓同學四人一組進行討論，并讓學生分析人的正常色覺和紅綠色盲的基因型和表現型，通過對于基因型和表現型的分析來講解為什么紅綠色盲男性患者遠遠多于女性患者。

3.課堂練習

PPT上展示出課堂時所做練習題

4.課堂小結

提問學生們有誰能來總結一下今天學了什么呢，隨機提問一名學生進行小結，學生總結完畢后教師在此基礎上進行進一步總結。

四、板書設計

伴性遺傳

1.特點及其實例

2.色盲的主要婚配方式

3.伴X染色體隱性遺傳的特點：

（1）交叉遺傳

（2）男性患者多于女性患者

第五篇：伴性遺傳教學反思

《伴性遺傳》的教學反思

如果讓我給自己的《伴性遺傳》這一節打個分，那應該是及格：如果叫我給自己一個評價，那應該叫“平淡”。上課前和課上，除了緊張還是緊張。現在回頭想想，自己就像一臺機器，在背誦著自己精心準備的教案。缺乏對學生的引導和激情。

首先，從內容上講，導入環節是我認為完成的最好的，也是老師們比較認可的。但同時，還是有欠缺的，通過道爾頓發現色盲遺傳的小故事，應引導學生學習科學家道爾頓身上的精神和品質，比如：他敢于承認自己是色盲患者，為科學獻身的精神、對生活中小事深入思考及科學的調查方法，不斷探究的精神以及孝敬父母的優良美德。

第二，關于男性患者為什么多于女性患者的問題，此內容應點到為止。因為男性患者只要X染色體上有色盲基因就是患者，而女患者需兩條X染色體上同時存在色盲基因才是患者。所以男性患者要多于女性。在這里不應提到比例問題，同時我認為，即使是常染色體上的遺傳病也不應籠統地說3：1或1：2：1，因為在這里存在基因頻率問題，只有親代基因型確定的情況下，才能用概率進行計算。

第三，深度不夠，在課堂上，一直討論的都是人類紅綠色盲，而很少提到X染色體隱性遺傳病，應把知識水平提到這一高度上來。

再有，應把課堂教學真正交給學生，讓他們主動地去思考、討論。從而得出結論，這才是教學的真正目標，讓學生既得到了知識，又鍛煉了能力。

總之，通過這次課，我領悟到其實上上課不僅僅是講授知識的過程，同時也是一個展示自己，感染學生，培養學生的過程，應該是既輕松而又愉快的。