第一篇：伴性遺傳教學設計與教學反思

“伴性遺傳”一課教學設計及課后反思

福清龍西中學

高中生物教師 陳向炎

一、概述：

教材分析

本節內容是學生學習了基因分離定律和自由組合定律的基礎上安排的，其中性染色體及其染色體上基因的傳遞學習，是對基因分離定律和自由組合定律的擴展、補充和深化。在學習了這節內容后，既復習基因分離規律也總結出伴性遺傳特點。同時，遺傳規律的不同形式傳遞特點也在對比、分析遺傳系譜中得以應用和深化綜合運用。顯然，抓住這部分的內容教學，也是培養學生綜合思維、分析思維等能力的良機。并且本節內容如血友病形成原因等可為后面內容“變異”中的“基因突變”的學習埋下伏筆。教材處理

本節課的教學內容是人教版新課標教材必修2《遺傳與進化》第2章第3節的內容，教材內容主要包括性別決定、伴性遺傳概念、紅綠色盲遺傳傳遞規律及應用。備課時，我根據課改課程標準中強調的“通過生命科學教育，讓學生盡可能多的“經歷”、“體驗”，從而發展他們實踐能力，科學思維能力??”的要求，對于紅綠色盲遺傳傳遞規律及應用采取多媒體課件加強對學生科學思維能力，收集和處理信息的能力以及合作學習、表達交流的能力的培養。

教學策略

教學過程采用了以下教學策略：

（1）主動參與學習策略。

概括性判斷的形成，必須是在學生具體、感性認識的基礎上，通過自主的思考，才能從大量具體的事實中抽象出所包含的共同因素，通過自我抽象概括過程，形成明確的判斷，揭示規律。因此，教師創設實驗、媒體情景、提供事實，設置問題，引導學生積極主動地參與分析、推理、以形成正確的判斷。本課的每一環節始終考慮以學生為主體，讓學生參與到教學活動中，增強實驗、科學思維、表達交流能力。

（2）“師生交流-互動”策略 教學過程中教師不只是導演，學生不只是演員，教師和學生在教學中互動、互助、互聯和互促。教師、學生、課程、環境雙雙相互作用，通過討論交流反饋，師生都在在互動中建構新的“圖式”。他們在以往的學習、生活等過程中形成了自己對各種現象的認識和理解，而且他們具有利用現有的知識以驗進行推理的智力潛能。因此，本節課的教學過程中我并不是直接以講授法向學習傳授伴性遺傳的傳遞規律，而是讓學生隨著源于生活的問題的探討和解釋來討論、歸納和總結色盲伴性遺傳傳遞規律；使學生的不斷地改造腦中的舊圖式，獲得完整的伴性遺傳規律的新“圖式”符合學生的認知規律。

二、教學目標

1、知識與技能：

① 知道伴性遺傳的概念;②

理解人類紅綠色盲遺傳原理和規律;

2、過程能力與方法：

通過引導學生分析伴性遺傳的信息傳遞規律，培養學生分析問題、解決問題的能力。使學生有較強的自主學習能力。形成學習的自主意識、自主能力和自主行為，在課堂教學過程中有主體參與意識和行為，得到自我發展。

3、情感態度與價值觀：

通過小組觀察、討論式學習，激發學生的求知欲，培養其良好的表達能力和團隊合作精神

4、教學重點

理解人類紅綠色盲遺傳原理和規律

5、教學難點

① 通過引導學生分析伴性遺傳的傳遞規律，培養學生分析問題、解決問題的能力。

② 通過小組觀察、討論式學習，激發學生的求知欲，培養其良好的表達能力和團隊合作精神

5．教學過程

教學內容

教師行為

學生活動

一、提問，導入新課。思考：

1、人體細胞內有多少條染色體？

2、男性和女性染色體有何不同？

學生回顧之前所學知識

人體細胞內有46條（23對）染色體

22對相同的常染色體和1對不同的性染色體（XX和XY）。

二色盲的遺傳規律

過渡

情境創設 展示幾幅圖，請同學們自己觀察。如

觀察，聽講

知道這是色盲檢查圖。了解看不清楚這些圖的人有可能就是紅綠色盲。

閱讀一段有關道爾頓發現色盲遺傳病過程的文章。（文章用英文翻譯，意圖是讓理科班的同學對故事感興趣同時也能學到一些新單詞。）

人類的紅綠色盲是一種遺傳病。通過社會調查，我國男性色盲患病率遠遠大于女性患者。請同學們思考：

1、紅綠色盲與哪種染色體有關？

2、它是由顯性基因控制還是隱性基因控制？

那怎么寫出一個女性色盲患者的基因型？能用bb表示嗎?請同學分別寫出色覺正常男性、女性；色盲男性、女性的基因型。

分析：

1、假設紅綠色盲基因在常染色體上，那么男女患者換紅綠色盲的幾率應該一樣。但是男性患者發病率是女性患者的14倍，說明該基因位于性染色體上。

2、通過分析道爾頓的家庭圖譜得知，控制該病的基因是隱性基因。

學生鞏固知識，填寫色覺正常男性、女性；色盲男性、女性的基因型。

分析不同婚配方式下子女的表現型和基因型。落實書本基礎，強化伴性遺傳基因型寫法。寫出下列幾級婚配方式下子女的表現型和基因型。并用紅筆圈出色盲的個體。

①

XBXB × XBY ② XBXB ×

XbY ③ XBXb ×

XBY ④ XBXb ×

XbY ⑤ XbXb ×

XBY ⑥ XbXb ×

XbY

每位學生獨立完成，寫出每組婚配情況下子女的表現型和基因型。部分同學上黑板書寫。

三掌握規律，學會運用

總結伴X隱性遺傳病遺傳規律

對同學們分析的不同婚配方式下子女的表現型和基因型進行點評和講解。

提問：根據同學們自己寫的情況，請總結一下色盲這種伴X隱性遺傳病有怎樣的特點?

(提示:如致病基因傳遞有何特點? 與性別聯系體現什么特點?)

師生共同得出結論：

1． 男性患者多于女性患者

2． 父親的致病基因只能傳給女兒，不能傳給兒子 3． 母親的致病基因既能傳給女兒，也能傳給兒子 4． 隔代遺傳、交叉遺傳

分析遺傳圖譜

提問：

如圖，王超發現爸爸也是色盲，而媽媽正常，所以他認定是爸爸將色盲基因傳給他。他的說法對嗎？為什么？ 獨立思考，推理，回答問題。

四

佝僂病的遺傳規律

請同學們利用遺傳系圖譜分析

抗維生素D佝僂病是由位于X染色體上的顯性致病基因控制的一種遺傳性疾病。患者由于對鈣、磷吸收不良而導致骨骼發育障礙。患者常常表現為X型腿、骨骼發育畸形、生長發育緩慢等。

請同學嘗試分別寫出正常男性、女性；患病男性、女性的基因型。

1、正常女性×患病男性

2、女性患者（純合體）×正常男性

3、女性患者（雜合體）×正常男性

4、女性患者×男性患者

分析遺傳圖譜，總結伴X顯性遺傳病遺傳規律。得出結論：

1、女性患者多于男性患者

2、男病，其母、其女必病

五伴Y遺傳

如外耳道多毛癥，其特點：

1、患者全部是男性

2、遺傳規律：父傳子，子傳孫。（全男）

總結得出：

伴性遺傳的概念：性染色體上的基因所控制的性狀在遺傳上總是與性別相關聯，這種遺傳現象叫伴性遺傳。

思考，歸納，總結

6．課后反思

最初我提出讓學生從觀察色盲檢查圖中導入新課，但是覺得后邊提出常染色體和性染色體的概念會比較突然，而且過度的也不是很自然，所以在一開始就給同學們兩個思考題，不多，但是能很好地幫助同學們回憶之前學過的知識為性染色體的提出做鋪墊。

接著通過讓同學們觀察色盲檢查圖中顯示的數字和圖案，同學們非常感興趣，于是我接著給出一段英文文章讓同學們閱讀，既能增加興趣，又能從中學習新單詞（但是該過程用時有些過多，若能再減少些時間會更好）。然后引出紅綠色盲是一種人類常見的遺傳病。根據社會調查結果，向同學們提出疑。讓同學們分析紅綠色盲遺傳病的遺傳規律。

在總結遺傳規律的時候，我有意寫錯一個遺傳規律，想讓同學們經過思考發現，讓同學們對此遺傳規律有深刻印象。但是由于經驗不足，沒能重點突出學生的思考過程以及學生對錯誤知識點的辯證過程，著急著自己一手包辦。希望自己在以后的教學過程中能吸取一些經驗，給學生更多思考和討論以及發現問題的時間，讓課堂更加完美。在講解的過程中，我發現學生們關于討論色盲、佝僂病以及外耳道多毛癥這些伴性遺傳病的表現型和致病原因時，討論激烈，發言非常踴躍，證明大家對在自己身邊存在的遺傳疾病比較關心。所以可以在適當的時間之內，給同學們講述一些遺傳疾病的病因和發病的原因，讓大家對此有更廣泛的了解。經過這次成長杯課堂教學交流之后，發現自己確實能在教學過程中以及各位評委老師和科組老師的指導中快速地“成長”起來。希望自己能不辜負學校以及各位領導對我們新老師的期望，盡快成為一中的“鳳凰”。

第二篇：伴性遺傳教學反思

《伴性遺傳》的教學反思

如果讓我給自己的《伴性遺傳》這一節打個分，那應該是及格：如果叫我給自己一個評價，那應該叫“平淡”。上課前和課上，除了緊張還是緊張。現在回頭想想，自己就像一臺機器，在背誦著自己精心準備的教案。缺乏對學生的引導和激情。

首先，從內容上講，導入環節是我認為完成的最好的，也是老師們比較認可的。但同時，還是有欠缺的，通過道爾頓發現色盲遺傳的小故事，應引導學生學習科學家道爾頓身上的精神和品質，比如：他敢于承認自己是色盲患者，為科學獻身的精神、對生活中小事深入思考及科學的調查方法，不斷探究的精神以及孝敬父母的優良美德。

第二，關于男性患者為什么多于女性患者的問題，此內容應點到為止。因為男性患者只要X染色體上有色盲基因就是患者，而女患者需兩條X染色體上同時存在色盲基因才是患者。所以男性患者要多于女性。在這里不應提到比例問題，同時我認為，即使是常染色體上的遺傳病也不應籠統地說3：1或1：2：1，因為在這里存在基因頻率問題，只有親代基因型確定的情況下，才能用概率進行計算。

第三，深度不夠，在課堂上，一直討論的都是人類紅綠色盲，而很少提到X染色體隱性遺傳病，應把知識水平提到這一高度上來。

再有，應把課堂教學真正交給學生，讓他們主動地去思考、討論。從而得出結論，這才是教學的真正目標，讓學生既得到了知識，又鍛煉了能力。

總之，通過這次課，我領悟到其實上上課不僅僅是講授知識的過程，同時也是一個展示自己，感染學生，培養學生的過程，應該是既輕松而又愉快的。

第三篇：《伴性遺傳》教學設計

《伴性遺傳》教學設計

一、教學目標

1．概述伴性遺傳，分析伴性遺傳的特點。

2．舉例說明與性別有關的幾種遺傳病及特點。

二、教學重難點

1．伴性遺傳的特點。

2．分析人類紅綠色盲癥的遺傳。

三、教學過程

1.新課導入

使用國際測試色盲圖卡的視頻來導入，使學生對于色盲有了初步的了解。

2.新課講授

首先講伴性遺傳的特點及實例，通過實例中的紅綠色盲引出對于紅綠色盲的發現過程以及具體分析講解。

其次給予學生兩張圖片，讓學生通過圖片內容分析討論以下三個問題：（1）紅綠色盲基因是位于哪類染色體？（2）紅綠色盲基因是位于X染色體上，還是Y染色體？(3)紅綠色盲基因是顯性基因還是隱性基因？是學生分析討論出紅綠色盲為伴X隱形疾病

然后帶領學生進行對色盲婚配方式進行圖解，首先分析正常女性與男性色盲的婚配圖解，其次分析女性攜帶者與正常男性的婚配圖解，得出結論：1.男性的色盲基因只能傳給女兒，不能傳給兒子。2.男孩的色盲基因只能來自于母親。將另外兩種婚配圖解交給同學小組討論后，派學生代表上黑板寫出具體過程。

最后使用色盲遺傳家系圖圖片來具體講解交叉遺傳，給學生提出問題為什么紅綠色盲男性患者遠遠多于女性患者，讓同學四人一組進行討論，并讓學生分析人的正常色覺和紅綠色盲的基因型和表現型，通過對于基因型和表現型的分析來講解為什么紅綠色盲男性患者遠遠多于女性患者。

3.課堂練習

PPT上展示出課堂時所做練習題

4.課堂小結

提問學生們有誰能來總結一下今天學了什么呢，隨機提問一名學生進行小結，學生總結完畢后教師在此基礎上進行進一步總結。

四、板書設計

伴性遺傳

1.特點及其實例

2.色盲的主要婚配方式

3.伴X染色體隱性遺傳的特點：

（1）交叉遺傳

（2）男性患者多于女性患者

第四篇：《伴性遺傳》教學設計匯總

《伴性遺傳》教學設計

一、教材分析

“伴性遺傳”是普通高中課程標準實驗教科書《生物2（必修）──遺傳與進化》人教版第二章第3節的內容，主要包含了紅綠色盲癥的遺傳規律及伴性遺傳的應用，是對基因分離定律和自由組合定律及基因在染色體上的擴展和深化，并為第五章第3節 《人類遺傳病》的學習打下基礎。這一節的內容是學生日后解答遺傳綜合問題中的一個關鍵，掌握好伴性遺傳與常染色體遺傳的特點后，才能把握遺傳概率問題的解法，所以是遺傳中的一個重點突破口，也是培養學生綜合思維、分析思維等能力的良機。

二、學情分析

學生已經學習了有絲分裂、減數分裂和受精作用等細胞學知識及其遺傳學孟德爾的兩大基本規律，具有一定的觀察、思維能力和總結、推理能力，但是大部分同學對于伴性遺傳的實例還是了解的很少，要求老師多加引導。安排學生積極參與到自主認知的活動中來。

三、教學目標、重難點及教學方法

（一）教學目標： 1.知識與技能

識記：⑴伴性遺傳的概念。

⑵伴性遺傳和常染色體遺傳的區別。

⑶紅綠色盲遺傳的特點。應用：子女患病或正常概率的計算。2.過程與方法

⑴培養學生的觀察、思考、歸納的能力。

⑵培養學生的合作分析、語言表達能力。3.情感態度與價值觀

⑴培養學生對日常生活一些常見問題的關注。

⑵形成學生認真對待科學，尊重科學的素養。

（二）教學重點、難點 重點：紅綠色盲癥的遺傳規律。難點：分析紅綠色盲癥的遺傳。

（三）教學方法

根據新課標的要求,便學生被動學習為主動探究。采取引導式思維探究的方法：道爾頓發現小情境劇激發興趣，以道爾頓家庭中色盲遺傳的探究為主線，營造一個輕松有趣的環境，帶著問題小組討論，觀察分析，綜合歸納。通過觀察，發現問題，激發學生想探究問題，又要思考如何解決問題，培養自主學習的欲望，通過探究活動和課上的交流，體驗知識獲得的過程，感悟科學探究的方法，體會同學間合作的魅力，嘗到探究性學習的樂趣。同時也提高了分析問題的能力、語言表達能力，并進一步掌握科學探究的一般方法。

四、教學過程設計

教師在一堂課上的成功與否，在于學生在任何時候都保持著強烈的求知欲望。那么如何激起學生的這種強烈的探索愿望，嘗試到探索性學習的樂趣呢，我的教學過程是如下設計的：

（一）創設情境，導入新課 1.情景劇表演，引起關注

提出問題：從道爾頓發現色盲并發表《論色盲》一文，得到什么啟示？ 得到啟示：

①道爾頓不放過身邊的小事，對心中的疑惑進行認真地分析和研究，道爾頓的這種認真

態度是學習科學的重要品質之一；

②道爾頓勇于承認自己是色盲患者，并將自己的發現公之于眾，這種獻身科學、尊重科

學的精神也是科學工作者的重要品質之一。

設計本環節意圖：通過生動的故事呈現形式，達到對學生情感目標的教育。并為后面的教學打下伏筆。

2.展示圖片，資料說明，導入新課

展示圖片：展示玳瑁貓，三色貓圖片，說明這兩種性狀的貓幾乎都是雌性的； 道爾頓發現的色盲在社會調查中發現男性發病率明顯高于女性。問題引導：①這些性狀的遺傳都和什么相關聯？ ②為什么這幾種性狀的表現在性別上不一樣？ 分組討論：小組成員各抒己見，交流，得出結論。

形成結論：與性別相關聯，性染色體上的基因決定的性狀，屬伴性遺傳。借此導入新課。

（二）合作探究，解決重難點 1.歸納概念：

伴性遺傳：控制生物性狀的基因位于性染色體上，所以遺傳上總是和性別相關聯，這種遺傳方式稱為伴性遺傳。2.思維探究，突破難點 ①資料分析，尋找突破 展示道爾頓性染色體的組成:

問題引導：a.同源染色體的概念，觀察XY染色體符合同源染色體的概念嗎？

b.X和Y染色體之間存在什么差異？

c.在X染色體上的基因是否在Y染色體上一定有其相對應的等位基因；反之，在Y染色體上的基因是否在X染色體上一定有其相對應的等位基因？

d.白化病基因是由一對等位基因決定且子女患病的幾率無差異,假設它們是位于

性染色體上應該位于哪個區段，而色盲遺傳女性多于男性，那么色盲基因應該

定位的哪個區段上？

對比分析：學生帶著這幾個問題分組討論，產生質疑，并請代表組織語言回答問題。設計本環節意圖：帶著問題，根據直觀的圖片感知性染色體之間的區別，純思維的探究路線，旨在提高學生的觀察能力和表達能力。本環節要求學生表達過程中強調出X和Y染色體上有著其獨特的基因，并將色盲基因定位在XY染色體的非同源部分。

自然過渡：色盲遺傳是伴性遺傳，位于性染色體上的基因決定的，那么致使道爾頓得色盲的基因位于哪條性染色體上呢？

②劇情分析，確定位置

回憶劇情：道爾頓的父母色覺是否正常，道爾頓和他弟弟又是怎樣？ 繪制系譜：教師繪制道爾頓系譜

提出問題：a.如果道爾頓的色盲基因位于Y染色體的差別部分上，這個家庭的系譜圖會是什 么情況？（得出色盲基因應該位于哪條性染色體上呢？）

b.分析系譜圖，色盲的遺傳符合前面常染色體遺傳分析顯隱性時的哪一種情況？ c.道爾頓的色盲基因來自于誰？

引導探究：以問題串的形式，層層深入分析色盲遺傳是一種什么樣的遺傳方式。

學生回答：從系譜圖上，可以看出色盲符合“無中生有為隱性”的情況，所以色盲遺傳應該是隱性遺傳病，如果色盲基因位于Y染色體上的話，由于道爾頓的Y染色體來自他的父親，所以他的父親也應該是色盲，但是父親不是色盲，所以色盲基因應該位于X染色體上，道爾頓的X染色體只能來自母親，那么他的色盲基因就只能來自母親。（意思對即可）

設計本環節意圖: 回憶劇情可考查學生的觀察能力，并對其分析，并學會反正法判斷問題，最后確定色盲基因是位于X染色體的區別部分，并利用此圖譜得出是隱性遺傳。帶著問題，根據直觀的圖片感知性染色體之間的區別，純思維的探究路線，旨在提高學生的觀察能力、分析能力和表達能力。

質疑過渡：道爾頓家庭中只有男性色盲，母親有色盲基因，但不患色盲，不是女性中沒有色盲呢？（母親有兩條X染色體，另一條上是顯性的正常基因）

③趁熱打鐵，繼續深挖 填寫表格：

婚配形式：引導學生說出婚配形式。

故事引導：道爾頓與他的準女朋友結婚了，生了一雙正常的兒女。

教師示范：寫出道爾頓和他正常女友婚配型式的遺傳圖解，但是不再強調遺傳圖解的寫法。完成圖解：道爾頓的女兒和兒子都長大了，道爾頓發愁了，女兒嫁給一個正常男性那是最好，要是嫁給一個色盲男性，外孫、外孫女的發病率多少？兒子娶個色盲女性又會是個什么情況呢？請三個小組的代表完成遺傳圖解。

指正錯誤：遺傳圖解完成后的評價（糾錯過程加深記憶）。

設計本環節意圖：通過學生親自動手，使其更加深入的理解分離定律在伴性遺傳中的應用。并在教師的糾錯過程中加深印象。

總合婚配形式：將四種婚配方式繪制成一個家族簡單的總合圖。提出問題：a.道爾頓的色盲基因在性別間是如何傳遞的呢？

b.為什么道爾頓的色盲基因不能傳遞給兒子? c.道爾頓的色盲基因怎樣才能傳給男性呢？（通過女兒，傳給外孫即交叉遺傳）。d.從圖解看色盲在男女中的發病情況怎樣？（男多于女）

e.社會調查資料顯示男性色盲發病率7％，女性色盲發病率約為0.5％，你是否能從基因和染色體的角度加以解釋？（提示：從男女性染色體的構成結合基因位置及顯隱性進行分析）f.女性患者的父親和兒子的性狀，正常男性的女兒和母親的性狀如何？(女患者父子都患病，正常男性母女都正常)

（三）總結歸納，得出結論

歸納特點：色盲（伴X隱性）遺傳病的特點：

1.隔代交叉遺傳； 2.男性患者多于女性患者； 3.女病父子必病，男正母女必正。

判斷依據：順口溜：

無中生有為隱性，隱性遺傳看女病，父子無病非伴性。

設計此環節意圖：通過觀察-思考-分析-交流-討論-歸納的途徑，培養學生發現問題、分

問題、歸納結果的能力，充分調動學生的主觀能動性，變被動接受為主動探究，體會到自己解決問題的樂趣。

類比分析：幻燈片顯示抗維生素D佝僂病（X顯）的系譜圖，根據分析過程，對比分析并歸納特點。

歸納特點：抗維生素D性佝僂病（X顯）的特點：

1.女多于男；

2.男病母女必病，女正父子必正。順口溜：

有中生無為顯性，顯性遺傳看男病，母女無病非伴性。

設計此環節意圖：類比分析，進一步提高學生的分析系譜的能力，通過觀察-分析-對比-歸納的途徑，培養學生對相類似問題的分析能力，并鍛煉其語言表達能力。

（四）學以致用，課堂反饋

如果夫妻女方是色盲，男方正常或者男方抗維生素D佝僂病，女方正常，如何選擇生育 才能生出一個健康的孩子？

（五）課后探究，驗證特點

1.編寫常染色體和性染色體的基因型寫法的順口溜。2.果蠅的眼色遺傳。

五、板書設計

伴性遺傳

一、伴性遺傳的概念

二、色盲遺傳的特點 1.隔代交叉遺傳 2.男性患者多于女性患者 3.女病父子必病，男正母女必正

三、伴性遺傳的應用

六、教學反思

本節課重難點突出，又沒有實驗，重點的突破就是引導學生能夠一直帶著疑問跟隨教師創設的情境，由被動學習變成知識的思維探索者，培養學生的觀察能力，解決問題能力，和分析歸納能力。

本節課學生達到了對觀察、分析、交流、歸納及表達能力的鍛煉；教師也能體會到穿針引線的指導作用。

但是，在探究性學習過程中，教師如何做好引導、指導工作，如何調動每一位同學的積極性，還有待于進一步探討。

第五篇：伴性遺傳優秀教學設計

第三節 性別決定與伴性遺傳

【教學目標】

(一)知識要求：

⒈理解性別決定的方法。

⒉理解伴性遺傳的傳遞規律。

(二)品德要求：

通過學習和理解伴性遺傳的傳遞規律培養學生辨證唯物主義的思想。

【教學重點】

⒈XY型性別決定的方式。

⒉人類紅綠色盲的婚配方式和伴性遺傳規律。

【教學難點】 伴X隱性遺傳的特點。

【課時安排】 2課時

【教具準備】 多媒體課件

【教學方法】 學生推理、歸納與教師講授相結合【教學模式】 “自主，合作，探究”

【教學過程】

（一）導入新課

為什么同是由受精卵發育而來的個體有的是男性、有的是女性？

后代性別由哪個親本決定？

（二）引入課題，明確學習目標。

（三）性別決定

XY型:人類、大多數動物

⒈概念及其分類 雌雄異體的植物

ZW型:鳥類、蛾蝶類

⒉觀察圖片，比較男、女染色體的不同

男性性染色體：XY 女性性染色體：XX

⒊用遺傳圖譜分析后代性別

卵細胞只有1種，含X

精子有2種，含X或Y

因此，后代性別由父親提供的精子類型決定。

（四）伴性遺傳

⒈概念及病例

⒉以色盲為例學習伴性遺傳的特點

①色盲：伴X隱性遺傳病（以圖片解釋“隱性”、“伴X”）

填表：與色盲有關的基因型和表現型

A 廣東人口普查數據 ②實例分析，歸納特點：

結論：患病男性多于女性

B 2種雜交方式，分析后代（寫出遺傳圖解）

男性的X染色體來自母親，以后只能給女兒

結論：呈現交叉遺傳（隔代遺傳）

C 分析色盲女性與正常男性后代（寫出遺傳圖解）

結論：母病子必病

D 分析色盲女性的雙親情況（寫出遺傳圖解）

結論：女病父必病

（五）課堂小結生物的性別由性染色體決定

以人為例，女性：XX

男性：XY伴X隱性遺傳的規律：

（1）男>女

（2）交叉遺傳

（3）母病子必病

（4）女病父必病

（六）鞏固練習

⒈人的性別是在 時決定的。

（A）形成生殖細胞（B）形成受精卵

（C）胎兒發育（D）胎兒出生

⒉在色盲患者的家系調查中，下列說法中正確嗎？

（A）患者大多數是男性

（B）男性患者（其妻正常，非攜帶者）的子女都正常

（C）男性患者（其妻正常，非攜帶者）的外孫可能患病

（D）患者的祖父一定是色盲患者

⒊ 判斷題：

（1）紅綠色盲基因和它的等位基因分別位于人類的X 和Y 染色體上。（）

（2）母親是紅綠色盲基因的攜帶者，由于交叉遺傳，兒子一定患紅綠色盲。（）

（3）人類的精子中含有的染色體是23+X 或23+Y。（）

⒋《優化設計》P42 29

5.（2001年廣東高考題）基因檢測可以確定胎兒的基因型。有一對夫婦，其中一人為X染色體上的隱性基因決定的遺傳病患者，另一方表現型正常，妻子懷孕后，想知道懷的胎兒是否攜帶致病基因，請回答：

（1）當妻子為患者時，表現型正常胎兒的性別應該是男性還是女性？為什么？

（2）丈夫為患者，胎兒是男性時，需對胎兒進行基因檢測嗎？為什么？

（七）作業布置：1 課本P41 復習題 三

《優化設計》P43 3

4【板書設計】

一 性別決定概念分類 XY型

ZW型染色體的分類 常染色體

性染色體（決定性別）XY型性別決定：50%女性XX ； 50%男性XY

二 伴性遺傳概念病例：色盲、血友病伴X隱性遺傳的特點：

（1）男>女

（2）交叉遺傳

（3）母病子必病

（4）女病父必病