第一篇：《伴性遺傳》全市公開課心得體會

過程是最大的收獲

——《伴性遺傳》全市公開課心得體會

廣州大學附屬中學

林朝霞

本學期第七周，本人有機會上一堂全市公開課，這是一次難得的學習機會，也是一次展示自已教學的好機會。在獲得這次機會的興奮之余，更多的是對這次課的思考。在短短的40分鐘內如何具體落實新課程標準提出的課程理念、如何恰當地應用胡繼飛老師國家級課題中倡導的教學方法、如何最大限度地引導學生主動體驗學習的樂趣，獲取知識……這次公開課的準備過程是思考的過程、虛心學習的過程、實踐的過程。

一、早計劃、早準備、胸有成竹。

本學期第三周（9月13日）接到了第七周（10月13日）公開課的通知，緊接著就著手進行準備，首先是選定課題并進行了最初的備課。

9月22日，第一次試講，發現課件背景顏色不夠清晰，學生參與程度不足。9月23-29日，組織學生進行本校近三年學生色盲情況調查及統計，并通過網絡調查我國色盲患病情況，修改課件。

9月30日，第二次試講，發現引導問題還不夠精練，對學生課堂學習的引導還不夠充分，并進行了一些教學策略的討論。

10月1-7日，寫出完整的教學設計及教學詳案，并請科組多位老師修改。10月8日，第三次試講，市教研室老師來聽課并提出寶貴意見。10月9-12日，進行細節的修改及完善。

10月13日，向五個區的老師展示《伴性遺傳》的教學過程，受到好評。

二、虛心討教、集體備課、氣氛融洽。

俗話說得好：“一個好漢三個幫”，在這次公開課的準備過程中，秉著虛心學習的心態，每一次試講都邀請科組的全體老師去聽課，并請他們給寶貴意見，充分調動了集體的智慧，每一次試講后的評課都成了一次科組集體備課。大家不僅就教學策略進行探討，往往還會為一個小細節甚至一句話該怎么講展開討論。這好像已不是我個人的事，而成了整個科組的事，在這準備的過程中增進同事間的情誼，營造了很好的科組氛圍。

三、認真思考、勇敢實踐、意義深遠。

大家有所共識，一堂公開課就象一堂表演課，上課的老師經過精心的準備，實際那堂公開課是一次成果的展示。這樣的說法有一定的道理，但對于上課的老師而言，意義遠不止于最后的展示，最后的公開課向大家展示這節課比較理想的一種上法，而最大的收獲是上課的老師在準備的過程中進行的思考并進行實踐。通過思考和實踐的煅煉，承擔公開課的老師能盡快成長，在以后的教學中會有更出色的表現。

總之，全市公開課是一次非常好的煅煉機會，是教師提煉教學的一種動力，準備的過程是最大的收獲。

第二篇：“伴性遺傳”說課稿

“伴性遺傳”說課稿

“伴性遺傳”說課稿1

尊敬的各位評委、老師：

大家好！今天我說課的內容是高中生物必修2第二章第三節《伴性遺傳》，敬請批評指正！

下面我將從教材分析、學情分析、設計理念、課時目標、重點難點、教學準備、教法學法、教學過程、板書設計、教學反思十個方面來對本課題進行說明。

一、教材分析

本節內容包括了伴性遺傳的概念、人類紅綠色盲癥、抗維生素D佝僂病和伴性遺傳在實踐中的應用4個教學知識點.本節是以初中八年級下冊“人的性別遺傳”及上一節果蠅的雜交實驗中有關的性染色體知識為出發點,以基因的分離定律為依據,在學習了減數分裂的基礎上安排的,因此研究伴性遺傳傳遞規律是對遺傳定律的應用和深化.通過對人類紅綠色盲癥和抗維生素D佝僂病的分析討論,進一步明確基因與性染色體的關系及基因分離定律的實質,還可為今后第五章第三節人類遺傳病的學習打下基礎.

本節內容中化學家兼物理學家道爾頓發現紅綠色盲的內容也是對學生進行情感教育的好材料。使學生體會到科學家不放過身邊的小事，對心中的疑惑進行認真的分析和研究，對問題研究的認真態度是學習科學的重要品質之一；道爾頓勇于承認自己是色盲患者，并將自己的發現公布于眾，這種獻身科學、尊重科學的精神也是科學工作者的重要品質之一。

同時“問題探討”、“資料分析”等內容也能培養學生探究的習慣和方法，培養學生交流能力，分析問題解決問題的能力及獲得研究生物學問題的方法。

二、學情分析

本節內容承接了上一堂課的內容，是上節課所學的內容---基因在染色體上的特殊情況，摩爾根在證明基因在染色體上的實驗假設中就假設控制果蠅眼色的基因位于性染色體上，從而證明基因在染色體上，所以通過講解人類紅綠色盲的遺傳特點，逐步引導學生理解伴性遺傳的概念，對學生來說做到這一點并不難，學生已經學習了孟德爾的兩大遺傳定律，又學習了該定律的細胞學基礎，對于學生來說，學習和分析人類紅綠色盲的遺傳方式也是有基礎的，通過引導和講解也是可以有個很好的掌握，在學生現有知識面的情況下學習人類紅綠色盲的主要婚配方式，總結出伴性遺傳的特點，并對學生提出更高的要求，即應用所學的知識在生產實踐中的應用。

三、設計理念

基本理念是倡導探索性學習，注重與現實生活的聯系，培養學生分析問題和解決問題的能力以及交流與合作的能力

四、教學目標

根據教學大綱，結合該節教材的特點以及學生的實際情況，確定如下教學目標：

知識性目標：

(1)說出伴性遺傳的概念。

(2)概述伴性遺傳的特點。

(3)舉例說明伴性遺傳在實踐中的意義。

能力性目標：

(1)運用資料分析的方法，總結人類紅綠色盲的遺傳規律。

(2)培養探究問題能力，獲得研究生物學問題的方法。

情感性目標：

(1)對學生進行辯證唯物主義觀點教育。

(2)人口教育(優生優育)

五、重點難點

教學重點：伴性遺傳的特點。

教學難點：分析人類紅綠色盲的遺傳。

整個探索過程是圍繞伴性遺傳的特點為主線展開的，突出了本節的教學重點。

通過性染色體的剖析、基因分離定律的遷移，使學生很容易書寫遺傳圖解并進行分析。從而突破教學難點。

六、教學準備

1、教師準備：多媒體課件。

2、學生準備：

(1)預習課文及課前預習案

(2)搜集查閱有關人類紅綠色盲的資料。

七、教法學法

1、說教法

根據教學目標，教材特點和學生的認知特點，及我市大班額、課時緊的情況下，確定本節教學模式：“教師創設情境的純思維探究”模式。即以情境(任務)驅動學習引導學生自主探究和合作作用。

創設的情境有：故事、圖片資料、系譜資料及問題情境等。每一種情境，都包含有“矛盾沖突事件”，即與學生原有的經驗相矛盾的事件，激發主動探索的欲望。

具體采用以下方法進行教學:

(1)創設樂學情境，激發學習情趣教學方法。

(2)培養思維，強化訓練，倡導合作共學的教學方法。(3)培養學生的團結協作的精神,分組討論法2、說學法

學習指導的目的在于使學生愿學、樂學、主動學、會學，因此我確定了以下學法指導和能力培養:自主探究、綜合滲透、合作活動、創新發展。

八、教學過程

[一]創設情景導入新課

1、傾聽故事引起關注

故事呈現：首先媒體呈現道爾頓發現色盲癥的故事，讓一個學生繪聲繪色地閱讀，發學生對色盲癥的關注。

引導思考：從道爾頓發現紅綠色盲的過程中獲得什么啟示?

獲得啟示：

①道爾頓不放過身邊的小事，對心中的疑惑進行認真的分析和研究，道爾頓的這種認真態度是學習科學的重要品質之一;

②道爾頓勇于承認自己是色盲患者，并將自己的發現公之于眾，這種獻身科學、尊重科學的精神也是科學工作者的重要品質之一。

2、盲圖體驗激發興趣

簡要介紹紅綠色盲對人類的危害。你的辯色能力如何呢?

展示紅綠色盲檢查圖，學生識圖辨認，激發其學習探究的興趣。

3、問題探討導入新課

展示資料：據社會調查，紅綠色盲的患病男性多于女性，而人類的另一種遺傳病抗維生素D佝僂病則女性多于男性。

提出問題：

①為什么上述兩種病在遺傳表現上總是和性別相聯系?

②為什么兩種遺傳病與性別關聯的表現又不相同呢?

分組討論：每4人為一組，自由討論。

表達交流：以4組代表各自表達本組討論結果，其他各組同意哪組。形成結論：與性染色體上的基因有關，屬伴性遺傳。借此導入新課。

注：“問題探討”中的問題難度較大，學生一開始不容易回答出來，只需回答出與性染色體上的基因有關即可。其主要目的是培養學生對問題探討的習慣和能力的形成，起到以問題(任務)驅動學習引導學生自主探究和合作作用。真正解決問題以正課探討來進行。

[二]自主探究合作討論

1、資料對比突出關鍵

展示圖片：多媒體打出男女染色體顯微圖片，引導學生觀察。

對比分析：引導學生分析相同和不同，體現常染色體的相同和突出性染色體的不同。

介紹結構：板圖男女性染色體的構成，認識X和Y的同源段和非同源段。

介紹基因：同源段的同一位置基因成對，而非同源段的基因則X有而Y沒有，或Y有X沒有。

聯想類比：以孟德爾分離定律中人類白化病分析子代發病男女幾率均等是位于常染色體上作對象，與性染色體的同源段和非同源段作對比，體現色盲基因和它對應的等位基因應位于非同源段的結論。

質疑過渡：是位于X染色體還是Y染色體上呢?

2、資料分析確認位置

資料展示：展示教材中的人類紅綠色盲癥的系譜圖(教材34頁)。

提出問題：

(1)如果在Y染色體上會有什么表現?

(2)Ⅰ代中的1號是色盲患者，其色盲基因傳給了Ⅱ代中的幾號?

(3)Ⅰ代1號是否將自己的色盲基因傳給了Ⅱ代2號?這說明紅綠色盲基因位于X染色體上還是Y染色體上?

(4)為什么Ⅱ代3號和5號有色盲基因而沒有表現出色盲癥?

引導探索：用問題做導引，利用性染色體的結構做知識基礎，處理系譜所包含的信息，形成思維鏈條。

形成結論：參考答案：

(1)患病都為男性，并代代相傳。

(2)3號和5號。

(3)沒有。X染色體。

(4)因為Ⅱ代3號和5號只有一條染色體上有色盲基因，而色盲基因是隱性基因，被顯性的正常基因所掩蓋。

質疑過渡：從圖中看出，只有男性才表現為紅綠色盲，對嗎?有沒有其他的情況?

3、繼續探索挖掘根源

繪制版圖：板畫男女性染色體對應圖，標注色盲基因及其等位基因的位置。

分析填寫：引導討論，推出男女基因型及表現型，填入表格。女性男性基因型XBXBXBXbXbXbXBYXbY表現型正常正常[攜帶者]色盲正常色盲

問題引導：

(1)XY是一對同源染色體，其上的色盲基因及等位基因應遵循孟德爾的什么定律?

(2)就表格而然，男女有幾種婚配方式?

(3)各種婚配方式中所生子女的基因型、表現型及比例如何?

完成圖解：利用分離定律知識遷移引導理解色盲遺傳其實質就是分離定律在性染色體上的運用。然后由教師結合基因分離定律和減數分裂知識完成男性正常與女性正常婚配、男性色盲與女性色盲婚配的遺傳圖解。再將學生分四組，每組書寫一個，每組再選一個代表，黑板寫出并說明子女表現情況，完成另四個婚配圖解。

[三]師生互動總結歸納

問題探討：利用“遺傳圖解”結合“問題鏈”繼續探討，歸納出色盲遺傳的特點。

(1觀察圖解，色盲基因在性別間是如何傳遞的呢?(女--女、女--男、男--女)

(2)為什么不能由男性傳給男性?(色盲基因是在X染色體上，因此色盲基因是隨X染色體的傳遞而傳遞。)

(3)男性的色盲基因怎樣才能傳給男性呢?(通過女兒，傳給外孫即交叉遺傳)

(4)從圖解看色盲在男女中的發病情況怎樣?(男性多于女性)

(5)從社會調查也是這樣，你是否能從基因和染色體的角度加以解釋?(提示：女性染色體的構成，結合基因位置及顯隱性進行分析)

歸納特點：歸納出色盲基因遺傳的特點并擴展到X染色體隱性遺傳的'特點上。

色盲基因遺傳(X隱性遺傳)的特點：

(1)男患者多于女患者

(2)交叉遺傳

(3)女病兒子必病，男正女兒必正等。

問題探討：利用“遺傳圖解”結合“問題鏈”繼續探討，拓展到抗維生素D即X染色體顯性遺傳的特點。

(6)色盲基因在X染色體上屬隱性基因，子代表現男多于女，對應的正常色覺基因則屬于X顯性基因，子代表現應如何?(女多于男)

(7)那么抗維生素D性佝僂病也表現為女多于男，則該病基因的位置及顯隱性如何?(X顯性遺傳)

歸納抗維生素D性佝僂病(X顯)的特點：

(1)女患者多于男患者。

(2)世代遺傳

(3)男病女兒必病，女正兒必正等。

[四]深化理解拓展運用

1、問題探索深化理解

提出問題：如果夫婦一方是色盲或抗維生素D性佝僂病患者，另一方正常，如何選擇生育才能生出一個健康的孩子?

分析討論：小組討論，達成共識，提出方案。

課堂交流：交流方案，解決問題，體會優生。

2、回歸實踐學有所用

閱讀體會：讓學生自讀教材的相應內容，了解伴性遺傳在生產實踐上的應用。有興趣還可以查閱相關資料了解其它。

[五]小結知識回饋聚焦

小結知識：可引導學生完成

(1)伴性遺傳概念

(2)伴性遺傳特點

(3)實踐中的意義

[六]課堂練習當堂反饋(略)

[七]作業布置學習繼續

色盲調查：調查周圍有色盲或其它遺傳病的人及其家系。

“伴性遺傳”說課稿2

1 教材分析

1.1 教材中的地位和作用

本節內容包括了伴性遺傳的概念、人類紅綠色盲癥、抗維生素D佝僂病和伴性遺傳在實踐中的應用4個教學知識點。本節是以初中八年級下冊“人的性別遺傳”及上一節果蠅的雜交實驗中有關的性染色體知識為出發點，以基因的分離定律為依據，在學習了減數分裂的基礎上安排的，因此研究伴性遺傳傳遞規律是對遺傳定律的應用和深化。通過對人類紅綠色盲癥和抗維生素D佝僂病的分析討論，進一步明確基因與性染色體的關系及基因分離定律的實質，還可為今后第五章第三節人類遺傳病的學習打下基礎。

本節紅綠色盲的發現內容也是對學生進行情感教育、提高生物科學素養的好材料。同時“問題探討”、“資料分析”、“遺傳特點分析及應用”等內容也能培養學生探究、交流、獨立分析問題解決問題的能力及獲得研究生物學問題的方法。因此本節內容是盡顯課程理念的極佳素材。

1.2 教學目標

本節在課標中的要求為：概述伴性遺傳，此為理解水平，結合本教材的特點和學生的實際情況，確定如下教學目標：知識目標：

(1)說出伴性遺傳的概念(了解水平)；

(2)概述伴性遺傳的特點(理解水平)

(3)舉例說出伴性遺傳在實踐中的意義(了解水平)。

能力目標：運用資料分析的方法，總結人類紅綠色盲的遺傳規律。

情感、態度與價值觀目標：體驗科學探究的過程、成功的樂趣。

1.3 教學重點和難點

教學重點：概述伴性遺傳的特點。

教學難點：分析人類紅綠色盲的遺傳。

確定依據：理解伴性遺傳的特點有助于真正領悟遺傳定律的本質，有助于學生將知識應用于生產實踐。因為學生對遺傳知識掌握有限，僅僅根據所提供的一份紅綠色盲家譜圖及xY染色體結構圖，就判斷出色盲基因的位置，分析出遺傳方式并歸納遺傳特點，是不太容易的，因此把探究人類紅綠色盲的遺傳確定為難點分析。

2 學情分析

通過前面的學習，學生已具備以下學習基礎：

知識基礎：人的性別遺傳、孟德爾的兩大遺傳定律及細胞學基礎、基因和染色體的關系。

能力基礎：具備了一定的觀察、比較、分析、推理、獲取信息及探究能力。

情感、態度與價值觀基礎：樂于合作、探究、實事求是的態度。

3 教法、學法分析

教法：根據教學目標、教材特點、學生的認知特點、現實情況，及新課程理念，確定了本節教學方法為“教師創設情境的純思維探究”模式。即以情境(任務)驅動學習，以引導、合作、探究為主旋律并輔以講授法、談話法、讀書指導法等，借助多媒體手段，通過創設問題情境、引導思維、讓學生相互交流，相互評價，突出學生的主體地位，避免學生學而不思，思而不深，以提高學生知識、能力、情感三維度的生物科學素養，來體現新課程所倡導的探究式學習的教育理念。

學法：通過觀察、討論、分析去發現知識，逐漸培養自主學習的習慣和能力，通過探究活動和課上的交流，體驗知識獲得的過程，感悟科學探究的方法，體會同學間合作的魅力，嘗到探究性學習的樂趣。同時也提高了學生分析問題的能力、語言表達能力，并進一步掌握科學探究的一般方法。

4 教學過程

4.1 創設情境、激發興趣、導入新課

教師展示紅綠色盲檢查圖，讓學生識圖辨認，以吸引其注意力，激發其學習興趣。然后告訴學生有一位科學家就辨認不出這些圖像，從而引出道爾頓發現色盲癥的故事。教師啟發思考：從道爾頓發現紅綠色盲的過程中獲得什么啟示?道爾頓和弟弟的色盲基因是誰傳下來的?借此進行情感教育并引導學生進入理性思維，順利過渡到本課難點“探究紅綠色盲的遺傳方式”的學習。

4.2 引導探究、分析討論、難點突破

4.2.1探究紅綠色盲的遺傳方式

(1)播放一則關于紅綠色盲的新聞，展示“資料分析”中的紅綠色盲系譜圖，講解系譜作用，讓學生認識系譜。提出問題：為什么患者大都是男的?色盲遺傳和什么有關?性別是由什么決定的?

設計意圖：思維是從疑問開始的，用上述問題搭建平臺，學生很快就會進入積極思維的狀態。

(2)展示男女染色體顯微圖片，引導學生觀察，對比分析：明確常染色體的形態相同并突出性染色體的形態不同。介紹結構：板圖男女性染色體的構成，認識x和Y的同源段和非同源段。突顯基因：同源段的同一位置基因成對，而非同源段的基因則是x或Y特有的。本節課主要來探討這類基因的傳遞規律。提出問題：色盲基因是位于x還是Y染色體呢?基因有顯性和隱性，色盲基因屬于那一種?小組討論遺傳方式，并進行匯報。

設計意圖：分組討論可以做到人人參與，主動合作有利于學生省時高效的發現問題，全面深度思考。討論中教師可以適時引導學生：假設致病基因在Y染色體上，會如何?為什么Ⅱ代3號和5號有色盲基因而沒有表現出色盲癥?

正確的理解還要有清晰的思維才能將知識準確表述。因此，小組匯報既是對學生分析、歸納、闡述能力的訓練過程，也是教師了解學生、發現問題、糾正錯誤的良好機會。

4.2.2探究紅綠色盲的遺傳特點

(1)基因型分析。

設疑：這個家系中，顯示的紅綠色盲患者都是男性，女子可能患病嗎?借用此問題，教師出示人的正常色覺和紅綠色盲的基因型和表現型表格，學生應能順利完成，并總結出6種婚配方式。接下來進入本節課重難點的教學：探究紅綠色盲的遺傳特點。

(2)書寫婚配圖解。

教師選出4組具有代表性的婚配方式，來分析其遺傳特點。將學生分四組，每組書寫一個，完成四個婚配圖解。此過程中要提醒學生遺傳圖解的規范書寫，強調性染色體上的基因也遵循孟德爾的遺傳規律。

(3)探討歸納特點。

讓學生分組討論各種婚配式的遺傳圖解，同時設置問題串：

①色盲基因在性別間是如何傳遞的呢?

②為什么不能由男性傳給男性?

③男性的色盲基因怎樣才能傳給男性呢?

④從圖解看，色盲在男女中的發病情況怎樣?

⑤你是否能從基因和染色體的角度加以解釋?選出代表講解結果。教師巡視了解學隋，指導分析及時糾錯，引領學生分析色盲的遺傳規律，得出結論。

設計意圖：采用引導探究的方法來突破重難點，這樣的安排有助于幫助學生牢固掌握遺傳圖解的書寫要求，深入體會孟德爾遺傳定律的應用，有充分的時間對色盲遺傳的特點進行思考，培養學生發現、討論、總結的能力。層層遞進的問題幫助學生理清了知識脈絡，即突破了重點，又加深了難點，活躍的課堂氛圍，積極主動的思考合作，凸顯了學生的主體地位。

出示情境：在人類中還有一些病也有紅綠色盲的傳遞特點，如血友病，簡單介紹英國的維多利亞女皇家系中血友病遺傳情況，以拓展視野，讓學生了解血友病，加深對x染色體隱性遺傳病的理解。性染色體基因控制的病癥都是男性居多嗎?從而引出抗維生素D佝僂病遺傳。

4.2.3探究抗維生素D佝僂病遺傳特點

展示資料，提出問題：抗維生素D佝僂病患者以女性居多，這是為什么呢?讓學生嘗試用紅綠色盲的分析思路來分析總結x染色體顯性遺傳病的特點。

4.2.4探究Y染色體的遺傳特點

出示情境：人類有一種病叫外耳道多毛癥，只在男性表現，你能運用本節所學的知識加以解釋嗎?引出只位于Y上的基因的傳遞特點。

設計意圖：讓學生在兩次探究中加深對所學知識的理解和應用，以培養學生知識遷移能力。

4.2.5歸納及應用

總結性染色體上基因的遺傳方式，引出伴性遺傳的概念，自然達成第一目標。

設計意圖：學習的目的是學以致用，如何引導學生將遺傳學原理用于實踐，解決生活中的遺傳問題，促進知識和能力的同步發展呢?我設置了以下N-,i'-問題。

(1)提出問題：如果夫婦一方是色盲或抗維生素D佝僂病患者，另一方正常，選擇如何生育才能生出一個健康的孩子?

小組討論，達成共識，提出方案。

(2)展示雞的性別決定方式和雞的蘆花和非蘆花性狀。引導：根據伴性遺傳的特點。

提出問題：能否用某種簡單的方法把雌雄區分，從而多養母雞多得雞蛋?進而可以讓學生了解到生物界性別決定的方式，不僅是XY型還有其他類型，如ZW型。

4.3 小結及板書

結束語：學習好伴性遺傳的知識，不僅能指導我們的生產實踐創造更多的物質財富滿足人類生活的需要，而且有利于指導人類本身的優生優育，從而提高人口素質。

教師以知識網的形式總結本節課的知識，學生依照框架回顧并強調本節課的重難點，同時提出：只位于x、Y染色體上的基因遵循遺傳定律，其表現的性狀與性別有關，那么位于x、Y同源區段的基因是否也遵循遺傳定律，表現的性狀號性別有關嗎?讓學生課下思考討論。這樣的問題有助于幫助學生更全面地了解性染色體上基因的傳遞規律，對遺傳定律有更深入的認識。

“伴性遺傳”說課稿3

1說教材

1．1教材分析

《性別決定與伴性遺傳）這一節，講述了性別決定和伴性遺傳兩個方面的知識。在性別決定方面，以人為例講述了XY類型的性別決定方式。在伴性遺傳方面，以人的色盲為例，講述了伴性遺傳的現象和伴性遺傳規律。這部分教學內容，實質上是關于分離規律在性染色體遺傳上的作用。

1．2教學目標

根據教學大綱要求，結合該課的特點以及所教班級的實際情況，我制定了如下教學目標：

（1）思想教育目標：對學生進行辯證唯物主義觀點及人口教育。

（2）基礎知識目標：

A、以XY型為例，理解性別決定的知識

B、以人的色盲為例，理解伴性遺傳的知識。

（3）基本能力目標：培養學生的觀察能力、綜合分析能力、應用規律解決問題的能力，獲得研究生物學問題的方法。

1．3教學重點和難點

（1）教材重點：性別決定、伴性遺傳的傳遞規律和特點。

（2）教學難點：伴性遺傳的機理及傳遞規律

2說教法

根據該課的教學目標、教材特點和學生的年齡及心理特征，我采用以下方法及教具進行教學：

（1）創設樂學情境，激發學習情趣教學方法。

（2）精心設疑激趣，以趣激學的教學方法。

（3）培養思維．強化訓練，倡導合作共學的教學方法。

（4）教學用具：錄像、投影片、計算機和色盲檢查圖。

我注重了設計激勵學生的學習動機，激發學生渴求知識、探索真理，誘發他們強烈的學習愿望的教法，使他們在知識的掌握過程中能獲得一仲滿足、一種快樂、

3說學法

學習指導的目的在于使學生愿學、樂學、主動學、會學，在于提高學生的個性發展和全面發展因此教學該課，我確定了以下學法指導和能力培養：培養興趣，強化思維，反復練習。

4說教學過程

我認為。一個能鼓舞自己的學生學習的教師就是好教師。教師在教育上的成功就是要讓學生在任何時候都不失掉信心，始終保持強烈的求知欲望。如何才能激發起學生的這種強烈的學習愿望呢？我的教學過程是這樣設計的：

4．1 導入新課，激發情趣 在上這節課時，我先用錄像展示雞蛋孵化→小雞→生長發育→成雞的簡短而生動的畫面，讓學生說一說“這錄像展示的是什么樣的一個情景？成雞又分雌雄性別，它們在外形上有什么區別？”

①這些生物個體同是由雞蛋（受精卵）發育而成的，為什么有的發育成雄性個體，有的發育成雌性個體？

②為什么有些性狀的遺傳總是與性別相關聯呢？要正確回答這些間題，就讓我們來學習‘性別決定和伴性遺傳’吧！”這樣置學生于知與不知的矛盾中，使學生產生價值取向，注意力開始集中起來，準備主動積極投入新問題的解決過程。

4．2 基礎知識目標A的學習用計算機演示“人類男女染色體組型示意圖”的課件（男女不同的一對染色體在不停閃爍），讓學生比較兩者有什么不同點？這些不同點可以說明什么問題？通過類比、推理、歸納，很自然就可解決了這些問題，學生因而產生興趣。在此基礎上我再設問，“性染色體是怎樣來決定性別的呢？”再用計算機動態模擬“人類性別決定示意圖”的課件。由于此時學生正處于積極主動學習狀態，經教師啟發點撥，使學生在已有的知識的基礎上，以舊為新，由具體到抽象，循序漸進地愉快地完成了教學目標的基礎知識目標A的學習任務。在講完新知后，用投影片提出兩個問題：“生男生女是由母親決定的，這仲說法對嗎？為什么？在戰爭年代，一國王想讓他的國家男丁多些，而制定了一條法律……。問國王能如愿嗎？為什么？”讓學生相互討論，運用剛學過的知識去解決這些實際問題，加深對知識的理解和鞏固，并進行辯證唯物主義觀點及人口教育。

4．3 基拙知識目標B的學習首先展示“色盲檢查圖”這一“教具”，再通過投影片投影“一個色盲患者家系譜”，讓學生從這個色盲患者家系圖譜中找出特點。著重講解色盲遺傳機理，啟發學生寫出男女婚配六仲情況的基因型和外在表現，然后按四人為一小組討論，讓學生在明膠上寫出遺傳方式圖解，每一仲婚配的遺傳方式，各請一代表到講臺，在投影儀上敘述自己的答案，并把四種遺傳圖解都留在投影儀上，經過講評糾正，共同總結出色盲遺傳傳遞規律及特點。

對于這一知識的學習，我不是將現成的結論直接告訴學生，而是在師生主客體角色互換中得以解決，使學生實現其思維活動的兩次飛躍：一是從具體到抽象的飛躍（即對色盲遺傳現象的解釋到X連鎖隱性遺傳規律的揭示）；二是從抽象再回到具體的飛躍（即用紅綠色盲的遺傳原理用于實踐，解決各種人群色盲的遺傳方式），使學生做到知識和能力的同步發展，始終處于愉快、積極主動求知的精神狀態之中，完成了教學目標中基礎知識目標B的學習任務。

4．4 讓學生對感興趣的問題自由提問 學科學的目的在干應用科學。如何運用科學的理論知識解決實際間題，這是與人的創造性思維能力分不開的。針對創造性思維能力發展的特點，在完成本節課的教學任務后，我安排學生進行答疑活動，即由學生自己結合新知聯系生活實際進行討論、提問和答辯。如果學生提不出間題，就給予提示誘導，鼓勵學主大膽地對已知結論和未知事物進行懷疑、聯想和想象，促使學生對科學的探索形成自己新的思路、新的觀念和新的思維方法，大大活躍了學生的思維活動。

“伴性遺傳”說課稿4

一、說教材

1、教材的地位及作用：

《伴性遺傳》這一節，是新課標教材必修2第二章第三節內容。它是以色盲為例講述伴性遺傳現象和伴性遺傳規律。它進一步說明了基因與性染色體的關系，其實質就是基因分離定律在性染色體遺傳上的作用。同時也為第五章第三節《人類遺傳病》的學習奠定了基礎。

本節內容中化學家兼物理學家道爾頓發現紅綠色盲的內容也是對學生進行情感教育的好材料。使學生體會到科學家不放過身邊的小事，對心中的疑惑進行認真的分析和研究，對問題研究的認真態度是學習科學的重要品質之一；道爾頓勇于承認自己是色盲患者，并將自己的發現公布于眾，這種獻身科學、尊重科學的精神也是科學工作者的重要品質之一。

同時“問題探討”、“資料分析”等內容也能培養學生探究的習慣和方法，培養學生交流能力，分析問題解決問題的能力及獲得研究生物學問題的方法。

2、教學目標

根據教學大綱，結合該節教材的特點以及學生的實際情況，確定如下教學目標：

知識性目標：

（1）說出伴性遺傳的概念。

（2）概述伴性遺傳的特點。

（3）舉例說明伴性遺傳在實踐中的意義。

能力性目標：

（1）運用資料分析的方法，總結人類紅綠色盲的遺傳規律。

（2）培養探究問題能力，獲得研究生物學問題的方法。

情感性目標：

（1）科學品質教育。

（2）人口教育（優生優育）

3、教學重點和難點

教學重點：伴性遺傳的特點。

教學難點：分析人類紅綠色盲的遺傳。

整個探索過程是圍繞伴性遺傳的特點為主線展開的，突出了本節的教學重點。

通過性染色體的剖析、基因分離定律的遷移，使學生很容易書寫遺傳圖解并進行分析。從而突破教學難點。

二、說教法

課程標準的基本理念是倡導探索性學習，注重與現實生活的聯系，培養學生分析問題和解決問題的能力以及交流與合作的能力。

我們常常說：“探究式教學是一種理念，應該貫穿在教學過程的始終。”其含義是，并不是一提探究，就一定要動手做實驗。雖然既動腦又動手的探究是最有效的探究，但是在我國大班額、課時緊的國情下，教師創設情境的純思維探究，應該在課堂教學中運用得更加普遍。

根據教學目標，教材特點和學生的認知特點，及現實情況，確定本節教學模式：“教師創設情境的純思維探究”模式。即以情境（任務）驅動學習引導學生自主探究和合作作用。

創設的情境有：故事、圖片資料、系譜資料及問題情境等。每一種情境，都包含有“矛盾沖突事件”，即與學生原有的經驗相矛盾的事件，激發主動探索的欲望。

三、說學法

通過觀察、討論、分析去發現知識，逐漸培養自主學習的習慣和能力，通過探究活動和課上的交流，體驗知識獲得的過程，感悟科學探究的方法，體會同學間合作的魅力，嘗到探究性學習的樂趣。同時也提高了分析問題的能力、語言表達能力，并進一步掌握科學探究的一般方法。

四、說教學過程

教師在教育上的成功就是要讓學生在任何時候都不失掉信心，始終保持強烈的求知欲望。如何才能激發起學生的這種強烈的探索愿望，嘗到探究性學習的樂趣，并達到探索目的，從而體現新課標的教學理念呢?我的教學過程是這樣設計的:[一]創設情景 導入新課

1、傾聽故事 引起關注

故事呈現：首先煤體呈現道爾頓發現色盲癥的故事，讓一個學生繪聲繪色地閱讀，引發學生對色盲癥的關注。

引導思考：從道爾頓發現紅綠色盲的過程中獲得什么啟示？

“伴性遺傳”說課稿5

伴性遺傳生物說課稿尊敬的各位評委、老師：

大家好！今天我說課的內容是高中生物必修2第二章第三節《伴性遺傳》，敬請批評指正！

下面我將從教材分析、學情分析、設計理念、課時目標、重點難點、教學準備、教法學法、教學過程、板書設計、教學反思十個方面來對本課題進行說明。一、教材分析

本節內容包括了伴性遺傳的概念、人類紅綠色盲癥、抗維生素D佝僂病和伴性遺傳在實踐中的應用4個教學知識點.本節是以初中八年級下冊“人的性別遺傳”及上一節果蠅的雜交實驗中有關的性染色體知識為出發點,以基因的分離定律為依據,在學習了減數分裂的基礎上安排的,因此研究伴性遺傳傳遞規律是對遺傳定律的應用和深化.通過對人類紅綠色盲癥和抗維生素D佝僂病的分析討論,進一步明確基因與性染色體的關系及基因分離定律的實質,還可為今后第五章第三節人類遺傳病的學習打下基礎.

本節內容中化學家兼物理學家道爾頓發現紅綠色盲的內容也是對學生進行情感教育的好材料。使學生體會到科學家不放過身邊的小事，對心中的疑惑進行認真的分析和研究，對問題研究的認真態度是學習科學的重要品質之一；道爾頓勇于承認自己是色盲患者，并將自己的發現公布于眾，這種獻身科學、尊重科學的精神也是科學工作者的重要品質之一。

同時“問題探討”、“資料分析”等內容也能培養學生探究的習慣和方法，培養學生交流能力，分析問題解決問題的能力及獲得研究生物學問題的方法。二、學情分析

本節內容承接了上一堂課的內容，是上節課所學的內容---基因在染色體上的特殊情況，摩爾根在證明基因在染色體上的實驗假設中就假設控制果蠅眼色的基因位于性染色體上，從而證明基因在染色體上，所以通過講解人類紅綠色盲的遺傳特點，逐步引導學生理解伴性遺傳的概念，對學生來說做到這一點并不難，學生已經學習了孟德爾的兩大遺傳定律，又學習了該定律的細胞學基礎，對于學生來說，學習和分析人類紅綠色盲的遺傳方式也是有基礎的，通過引導和講解也是可以有個很好的掌握，在學生現有知識面的情況下學習人類紅綠色盲的主要婚配方式，總結出伴性遺傳的特點，并對學生提出更高的要求，即應用所學的知識在生產實踐中的應用。三、設計理念

基本理念是倡導探索性學習，注重與現實生活的聯系，培養學生分析問題和解決問題的能力以及交流與合作的能力四、教學目標

根據教學大綱，結合該節教材的特點以及學生的實際情況，確定如下教學目標：

知識性目標：(1)說出伴性遺傳的概念。

(2)概述伴性遺傳的特點。

(3)舉例說明伴性遺傳在實踐中的意義。

能力性目標：(1)運用資料分析的方法，總結人類紅綠色盲的遺傳規律。(2)培養探究問題能力，獲得研究生物學問題的方法。情感性目標：(1)對學生進行辯證唯物主義觀點教育。(2)人口教育(優生優育)五、重點難點

教學重點：伴性遺傳的特點。

教學難點：分析人類紅綠色盲的遺傳。

整個探索過程是圍繞伴性遺傳的特點為主線展開的，突出了本節的教學重點。

通過性染色體的剖析、基因分離定律的遷移，使學生很容易書寫遺傳圖解并進行分析。從而突破教學難點。六、教學準備

1、教師準備：多媒體課件。2、學生準備：

(1)預習課文及課前預習案

(2)搜集查閱有關人類紅綠色盲的資料。七、教法學法1、說教法

根據教學目標，教材特點和學生的認知特點，及我市大班額、課時緊的情況下，確定本節教學模式：“教師創設情境的純思維探究”模式。即以情境(任務)驅動學習引導學生自主探究和合作作用。

創設的情境有：故事、圖片資料、系譜資料及問題情境等。每一種情境，都包含有“矛盾沖突事件”，即與學生原有的經驗相矛盾的事件，激發主動探索的欲望。

具體采用以下方法進行教學:

(1)創設樂學情境，激發學習情趣教學方法。

(2)培養思維，強化訓練，倡導合作共學的教學方法。(3)培養學生的團結協作的精神,分組討論法2、說學法

學習指導的目的在于使學生愿學、樂學、主動學、會學，因此我確定了以下學法指導和能力培養:自主探究、綜合滲透、合作活動、創新發展。

八、教學過程[一]創設情景導入新課1、傾聽故事引起關注

故事呈現：首先媒體呈現道爾頓發現色盲癥的故事，讓一個學生繪聲繪色地閱讀，發學生對色盲癥的關注。引導思考：從道爾頓發現紅綠色盲的過程中獲得什么啟示?獲得啟示：

①道爾頓不放過身邊的小事，對心中的疑惑進行認真的分析和研究，道爾頓的這種認真態度是學習科學的重要品質之一;②道爾頓勇于承認自己是色盲患者，并將自己的發現公之于眾，這種獻身科學、尊重科學的精神也是科學工作者的重要品質之一。2、盲圖體驗激發興趣

簡要介紹紅綠色盲對人類的危害。你的辯色能力如何呢?

展示紅綠色盲檢查圖，學生識圖辨認，激發其學習探究的興趣。

3、問題探討導入新課

展示資料：據社會調查，紅綠色盲的患病男性多于女性，而人類的另一種遺傳病抗維生素D佝僂病則女性多于男性。

14

提出問題：

①為什么上述兩種病在遺傳表現上總是和性別相聯系?②為什么兩種遺傳病與性別關聯的表現又不相同呢?

分組討論：每4人為一組，自由討論。

表達交流：以4組代表各自表達本組討論結果，其他各組同意哪組。形成結論：與性染色體上的基因有關，屬伴性遺傳。借此導入新課。

注：“問題探討”中的問題難度較大，學生一開始不容易回答出來，只需回答出與性染色體上的基因有關即可。其主要目的是培養學生對問題探討的習慣和能力的形成，起到以問題(任務)驅動學習引導學生自主探究和合作作用。真正解決問題以正課探討來進行。

[二]自主探究合作討論1、資料對比突出關鍵

展示圖片：多媒體打出男女染色體顯微圖片，引導學生觀察。對比分析：引導學生分析相同和不同，體現常染色體的相同和突出性染色體的不同。

介紹結構：板圖男女性染色體的構成，認識X和Y的同源段和非同源段。介紹基因：同源段的同一位置基因成對，而非同源段的基因則X有而Y沒有，或Y有X沒有。

聯想類比：以孟德爾分離定律中人類白化病分析子代發病男女幾率均等是位于常染色

體上作對象，與性染色體的同源段和非同源段作對比，體現色盲基因和它對應的等位基因應位于非同源段的結論。質疑過渡：是位于X染色體還是Y染色體上呢?2、資料分析確認位置

資料展示：展示教材中的人類紅綠色盲癥的系譜圖(教材34頁)。提出問題：(1)如果在Y染色體上會有什么表現?

(2)Ⅰ代中的1號是色盲患者，其色盲基因傳給了Ⅱ代中的幾號?

(3)Ⅰ代1號是否將自己的色盲基因傳給了Ⅱ代2號?這說明紅綠色盲基因位于X染色體上還是Y染色體上?

(4)為什么Ⅱ代3號和5號有色盲基因而沒有表現出色盲癥?

引導探索：用問題做導引，利用性染色體的結構做知識基礎，處理系譜所包含的信息，形成思維鏈條。形成結論：參考答案：(1)患病都為男性，并代代相傳。

(2)3號和5號。

(3)沒有。X染色體。

(4)因為Ⅱ代3號和5號只有一條染色體上有色盲基因，而色盲基因是隱性基因，被顯性的正常基因所掩蓋。

質疑過渡：從圖中看出，只有男性才表現為紅綠色盲，對嗎?有沒有其他的情況?3、繼續探索挖掘根源

繪制版圖：板畫男女性染色體對應圖，標注色盲基因及其等位基因的位置。分析填寫：引導討論，推出男女基因型及表現型，填入表格。女性男性基因型XBXBXBXbXbXbXBYXbY表現型正常正常[攜帶者]色盲正常色盲問題引導：

(1)XY是一對同源染色體，其上的色盲基因及等位基因應遵循孟德爾的什么定律?(2)就表格而然，男女有幾種婚配方式?

(3)各種婚配方式中所生子女的基因型、表現型及比例如何?

完成圖解：利用分離定律知識遷移引導理解色盲遺傳其實質就是分離定律在性染色體上的運用。然后由教師結合基因分離定律和減數分裂知識完成男性正常與女性正常婚配、男性色盲與女性色盲婚配的遺傳圖解。再將學生分四組，每組書寫一個，每組再選一個代表，黑板寫出并說明子女表現情況，完成另四個婚配圖解。[三]師生互動總結歸納

問題探討：利用“遺傳圖解”結合“問題鏈”繼續探討，歸納出色盲遺傳的特點。

(1觀察圖解，色盲基因在性別間是如何傳遞的呢?(女--女、女--男、男--女)

(2)為什么不能由男性傳給男性?(色盲基因是在X染色體上，因此色盲基因是隨X染色體的傳遞而傳遞。)(3)男性的色盲基因怎樣才能傳給男性呢?(通過女兒，傳給外孫即交叉遺傳)

15

(4)從圖解看色盲在男女中的發病情況怎樣?(男性多于女性)

(5)從社會調查也是這樣，你是否能從基因和染色體的角度加以解釋?(提示：女性染色體的構成，結合基因位置及顯隱性進行分析)

歸納特點：歸納出色盲基因遺傳的特點并擴展到X染色體隱性遺傳的特點上。

色盲基因遺傳(X隱性遺傳)的特點：(1)男患者多于女患者(2)交叉遺傳(3)女病兒子必病，男正女兒必正等。

問題探討：利用“遺傳圖解”結合“問題鏈”繼續探討，拓展到抗維生素D即X染色體顯性遺傳的特點。

(6)色盲基因在X染色體上屬隱性基因，子代表現男多于女，對應的正常色覺基因則屬于X顯性基因，子代表現應如何?(女多于男)(7)那么抗維生素D性佝僂病也表現為女多于男，則該病基因的位置及顯隱性如何?(X顯性遺傳)

歸納抗維生素D性佝僂病(X顯)的特點：(1)女患者多于男患者。(2)世代遺傳(3)男病女兒必病，女正兒必正等。

[四]深化理解拓展運用1、問題探索深化理解

提出問題：如果夫婦一方是色盲或抗維生素D性佝僂病患者，另一方正常，如何選擇生育才能生出一個健康的孩子?分析討論：小組討論，達成共識，提出方案。課堂交流：交流方案，解決問題，體會優生。

2、回歸實踐學有所用

閱讀體會：讓學生自讀教材的相應內容，了解伴性遺傳在生產實踐上的應用。有興趣還可以查閱相關資料了解其它。

[五]小結知識回饋聚焦小結知識：可引導學生完成(1)伴性遺傳概念(2)伴性遺傳特點(3)實踐中的意義

[六]課堂練習當堂反饋(略)[七]作業布置學習繼續

色盲調查：調查周圍有色盲或其它遺傳病的人及其家系。

第三篇：伴性遺傳教案

性別決定和伴性遺傳 單元框架問題：1基本問題：什么是伴性遺傳病？

2單元問題：伴性遺傳病會有哪些特點呢？為什么和性別相關聯？ 3內容問題：伴性遺傳病包括哪些病？男性患者與女性患者的數量相同嗎？ 本節內容為學業水平考試和高考的重難點，不過許多內容與生活相聯系，所以學生比較感興趣，通過習題也容易掌握。

一、教學目標

（一）知識目標

1、以XY型為例，理解性別決定的知識

2、以人的色盲為例，理解伴性遺傳的傳遞規律

（二）能力目標

通過紅綠色盲患者與正常色覺間的婚配后代色覺情況的學習，學會分析性染色體上基因傳遞的特點，培養分析和解決問題的能力。

（三）情感目標

1．通過性別決定及伴性遺傳的講解，認同有關近親婚配的危害； 2．通過性別決定的學習，樹立正確的價值觀；通過色盲這一伴性遺傳的學習，樹立科學的世界觀

二、重點難點

1、重點：1）XY型性別決定方式

2）人類紅綠色盲的主要婚配方式及伴性遺傳的規律

2、難點：人類紅綠色盲的主要婚配方式及其伴性遺傳的規律

三、教學方法

觀察、討論、閱讀、講述

四、課時安排 1課時（理論）

五、教學過程

導入：(中國年輕女性自殺狀況報告)在某山區，一個婦女生了四個孩子，都是女孩，周圍的人瞧不起她，婆家瞧不起她，就連她自己也瞧不起自己，以為自己沒本事，生不了兒子，便自殺了。生女孩是女人的過錯嗎？為什么有些遺傳病,男女的發病率不同？ 要很好回答這些問題，就讓我們學習探究“性別決定和伴性遺傳”。一 性別決定

1、人體細胞內的染色體

當然，不是所有的染色體都同性別有關，只是個別的染色體決定生物的性別。因此，染色體分為兩類： ２、性染色體和常染色體

（１）性染色體───決定性別的染色體。（２）常染色體───與決定性別無關的染色體。

例如：人的體細胞中有２３對（４６個）染色體，其中２２對為常染色體，只有１對是性染色體（圖見書）

３、性別決定類型

ＸＹ型 ：ＸＸ為雌性，ＸＹ為雄性

ＺＷ型：與XY型相反，同型性染色體的個體是雄性，而異型性染色體的個體是雌性。

４、ＸＹ型的性別決定

男性能產生兩種類型的精子，即是Ｘ型和Ｙ型，且數目相等，比例：1：１，女性只產生一種類型的卵細胞，哪一種精子與卵細胞受精是機會均等的，因此后代的性別比例為１：１。

Ｐ： ＸＸ

×

ＸＹ

↓

↓ ↓

配子： Ｘ

X Ｙ

子代

ＸＸ

ＸＹ

注意：性染色體的活動規律與常染色體是一致的，也符合基因的分離規律和自由組合規律。

由于封建的男尊女卑觀念和長期的性愚昧，把生女歸罪于母親，這是無知的表現，這種愚昧無知曾經導致了千千萬萬女性的悲劇，因此，我們要提倡男女平等。

二、伴性遺傳

１、伴性遺傳的概念：

伴性遺傳：位于性染色體上基因所控制的性狀表現出與性別相聯系的遺傳方式。

例如：紅綠色盲、血友病等 ２、色盲的遺傳：

紅綠色盲：一種先天性的色覺障礙，患者不能分辨同樣亮度和飽和度的紅色與綠色。色盲的遺傳有兩個顯著特點：

①男性多于女性 男：6.8～７％，女：０.５％

②一般地說，色盲這種病是由男性通過他的女兒（不病）遺傳給他的外孫子（隔代遺傳、交叉遺傳）。

為什么有這樣奇特的現象呢？

色盲基因（b）以及它的等位基因—正常人的B就位于X染色體上，而Y染色體的相應位置上沒有什么色覺的基因。

那么：既然在X上，女性有兩個X，會不會得病機會更多呢？男性的Y上沒有b，那么說不定男性得病的該少啊？

我們分析一下：

（１）人的正常色覺和紅綠色盲的基因型

ＸｂＸｂ

色盲女性

ＸｂＹ

色盲男性

ＸＢＸｂ

正常（攜帶者）女性

ＸＢＹ

正常男性

ＸＢＸＢ

正常女性

由此可見，色盲是伴Ｘ隱性遺傳病，男性只要他的X上有b基因就會色盲，而女性必須同時具有雙重的b才會患病，所以，患男>患女

（２）色盲遺傳的幾種情況

例1: P: XBXB × XbY

↓ ↓ ↓

配子 XB

Xb Y

F1 XX

XY

Bb

B如圖體現了兩點：A男患者通過他的女兒把Xb基因傳給他的外孫子導致其患病。

F1 XBXb × XBY

↓ ↓

↓ ↓

XB Xb XB Y

F2 XBXB XBY XBXb XbY 女兒攜帶者，兒子正常表現出“交叉遺傳” “隔代遺傳”的特點B男患者比女患者多。

表現型 正常 女攜帶者男患者色盲 例2: P: XbXb × XBY

↓

↓↓

配子

Xb

XB Y

F1 XBXb

XbY

表現型：女攜帶者，男患者如圖說明：女性色盲，兒子一定是色盲患者，這也是男患者多于女患者的原因之一。

評價設計：思考討論：1外祖父色盲，外孫子一定色盲嗎（否）

2某家庭中男孩為色盲患者，而其祖父母，外祖父母，父母色覺均正常，那么該男孩的色盲基因來自于親代中的誰？（外祖母）

3某家庭中男孩和其外祖父為色盲患者，其祖父母，外祖母，父母色覺均正 常，那么該男孩的色盲基因來自于親代中的誰？（外祖父）

其中的2和3小題容易發生混淆，不過如果仔細審題并且真正掌握，兩道題是能得到正確答案的

第四篇：伴性遺傳教案.doc

性別決定和伴性遺傳

一、教學目標

1.知識目標：說出性別決定和伴性遺傳現象；舉例說明位于性染色體上某些致病基因的伴性遺傳規律及特點。

2.能力目標：模仿調查和統計人類遺傳病的基本方法和基本過程；嘗試進行綜合分析、解決生活中的實際問題。

3.情感態度與價值觀目標：認同禁止近親結婚的重要意義；體驗在課前搜索資料、科學調查等活動中進行合作學習。

二、教學重點

人類紅綠色盲的主要婚配方式及其伴性遺傳的規律。

三、教學難點

人類紅綠色盲的主要婚配方式及其伴性遺傳的規律。

四、教材分析

在新課標中，本節內容刪去了性別決定。伴性遺傳實質是基因分離定律在性染色體上的應用，是對分離定律的拓展與再認識。同時，本節內容的學生為學生人類優生學打下了基礎。

五、教學方法

給出材料，創設情境，學生進行探究性分析，與教師的講述相結合。

六、教學過程

1、課前準備

布置學生進行一些調查：調查社區或學校中色盲病的發病情況；男性發病率與女性發病率是否相同？

2、導入新課

講述一個故事：“在某山區，一個婦女生了四個孩子，都是女孩，周圍的人瞧不起她，婆家瞧不起她，就連她自己也瞧不起自己，以為自己沒本事，生不了兒子，便自殺了。”引發學生思考：生男孩是女人決定的嗎？

3、自主學習

讓學生帶著問題閱讀教材，了解什么是性別決定，性別決定的方式，書寫性別決定的遺傳圖解。

4、合作探究

在介紹過道爾頓發現色盲的故事后，將學生課前調查的結果進行統計，全班結果匯總。引發學生思考：為什么色盲男女發病率會有所不同？引起學生對伴性遺傳的研究學習。分小組探究人群中的各種基因型，各種交配方式，以及每種交配方式的后代可能的基因型和表現型，用遺傳圖解的形式寫出來。

5、交流展示

將每個小組的學習成果用小黑板展示出來，讓每個小組選派一個代表適當加以解說，并在此基礎上討論分析色盲男女發病率不同的原因，歸納色盲病的特點，并上升到伴X染色體隱性遺傳病的特點。

6、拓展研究

在研究出伴X染色體隱性遺傳病的特點后，教師及時點撥，能否在此基礎上再進一步概括出伴X染色體顯性遺傳病的特點呢？要求學生在寫出遺傳圖解的基礎上比較歸納。學生通過書寫遺傳圖解，并與伴X染色體隱性遺傳病的特點相比較，就會很快得出伴X染色體顯性遺傳病的特點。然后再繼續引導他們概括伴Y染色體遺傳病的特點。

7、當堂鞏固

完成學案上的練習。

第五篇：“伴性遺傳”說課稿

“伴性遺傳”說課稿 教材分析

1.1 教材中的地位和作用

本節內容包括了伴性遺傳的概念、人類紅綠色盲癥、抗維生素D佝僂病和伴性遺傳在實踐中的應用4個教學知識點。本節是以初中八年級下冊“人的性別遺傳”及上一節果蠅的雜交實驗中有關的性染色體知識為出發點，以基因的分離定律為依據，在學習了減數分裂的基礎上安排的，因此研究伴性遺傳傳遞規律是對遺傳定律的應用和深化。通過對人類紅綠色盲癥和抗維生素D佝僂病的分析討論，進一步明確基因與性染色體的關系及基因分離定律的實質，還可為今后第五章第三節人類遺傳病的學習打下基礎。

本節紅綠色盲的發現內容也是對學生進行情感教育、提高生物科學素養的好材料。同時“問題探討”、“資料分析”、“遺傳特點分析及應用”等內容也能培養學生探究、交流、獨立分析問題解決問題的能力及獲得研究生物學問題的方法。因此本節內容是盡顯課程理念的極佳素材。

1.2 教學目標

本節在課標中的要求為：概述伴性遺傳，此為理解水平，結合本教材的特點和學生的實際情況，確定如下教學目標：知識目標：(1)說出伴性遺傳的概念(了解水平)；(2)概述伴性遺傳的特點(理解水平)；(3)舉例說出伴性遺傳在實踐中的意義(了解水平)。能力目標：運用資料分析的方法，總結人類紅綠色盲的遺傳規律。情感、態度與價值觀目標：體驗科學探究的過程、成功的樂趣。

1.3 教學重點和難點

教學重點：概述伴性遺傳的特點。

教學難點：分析人類紅綠色盲的遺傳。

確定依據：理解伴性遺傳的特點有助于真正領悟遺傳定律的本質，有助于學生將知識應用于生產實踐。因為學生對遺傳知識掌握有限，僅僅根據所提供的一份紅綠色盲家譜圖及xY染色體結構圖，就判斷出色盲基因的位置，分析出遺傳方式并歸納遺傳特點，是不太容易的，因此把探究人類紅綠色盲的遺傳確定為難點分析。學情分析

通過前面的學習，學生已具備以下學習基礎：

知識基礎：人的性別遺傳、孟德爾的兩大遺傳定律及細胞學基礎、基因和染色體的關系。

能力基礎：具備了一定的觀察、比較、分析、推理、獲取信息及探究能力。

情感、態度與價值觀基礎：樂于合作、探究、實事求是的態度。教法、學法分析

教法：根據教學目標、教材特點、學生的認知特點、現實情況，及新課程理念，確定了本節教學方法為“教師創設情境的純思維探究”模式。即以情境(任務)驅動學習，以引導、合作、探究為主旋律并輔以講授法、談話法、讀書指導法等，借助多媒體手段，通過創設問題情境、引導思維、讓學生相互交流，相互評價，突出學生的主體地位，避免學生學而不思，思而不深，以提高學生知識、能力、情感三維度的生物科學素養，來體現新課程所倡導的探究式學習的教育理念。

學法：通過觀察、討論、分析去發現知識，逐漸培養自主學習的習慣和能力，通過探究活動和課上的交流，體驗知識獲得的過程，感悟科學探究的方法，體會同學間合作的魅力，嘗到探究性學習的樂趣。同時也提高了學生分析問題的能力、語言表達能力，并進一步掌握科學探究的一般方法。教學過程

4.1 創設情境、激發興趣、導入新課

教師展示紅綠色盲檢查圖，讓學生識圖辨認，以吸引其注意力，激發其學習興趣。然后告訴學生有一位科學家就辨認不出這些圖像，從而引出道爾頓發現色盲癥的故事。教師啟發思考：從道爾頓發現紅綠色盲的過程中獲得什么啟示?道爾頓和弟弟的色盲基因是誰傳下來的?借此進行情感教育并引導學生進入理性思維，順利過渡到本課難點“探究紅綠色盲的遺傳方式”的學習。

4.2 引導探究、分析討論、難點突破

4.2.1探究紅綠色盲的遺傳方式

(1)播放一則關于紅綠色盲的新聞，展示“資料分析”中的紅綠色盲系譜圖，講解系譜作用，讓學生認識系譜。提出問題：為什么患者大都是男的?色盲遺傳和什么有關?性別是由什么決定的?

設計意圖：思維是從疑問開始的，用上述問題搭建平臺，學生很快就會進入積極思維的狀態。

(2)展示男女染色體顯微圖片，引導學生觀察，對比分析：明確常染色體的形態相同并突出性染色體的形態不同。介紹結構：板圖男女性染色體的構成，認識x和Y的同源段和非同源段。突顯基因：同源段的同一位置基因成對，而非同源段的基因則是x或Y特有的。本節課主要來探討這類基因的傳遞規律。提出問題：色盲基因是位于x還是Y染色體呢?基因有顯性和隱性，色盲基因屬于那一種?小組討論遺傳方式，并進行匯報。

設計意圖：分組討論可以做到人人參與，主動合作有利于學生省時高效的發現問題，全面深度思考。討論中教師可以適時引導學生：假設致病基因在Y染色體上，會如何?為什么Ⅱ代3號和5號有色盲基因而沒有表現出色盲癥?

正確的理解還要有清晰的思維才能將知識準確表述。因此，小組匯報既是對學生分析、歸納、闡述能力的訓練過程，也是教師了解學生、發現問題、糾正錯誤的良好機會。

4.2.2探究紅綠色盲的遺傳特點

(1)基因型分析。

設疑：這個家系中，顯示的紅綠色盲患者都是男性，女子可能患病嗎?借用此問題，教師出示人的正常色覺和紅綠色盲的基因型和表現型表格，學生應能順利完成，并總結出6種婚配方式。接下來進入本節課重難點的教學：探究紅綠色盲的遺傳特點。

(2)書寫婚配圖解。

教師選出4組具有代表性的婚配方式，來分析其遺傳特點。將學生分四組，每組書寫一個，完成四個婚配圖解。此過程中要提醒學生遺傳圖解的規范書寫，強調性染色體上的基因也遵循孟德爾的遺傳規律。

(3)探討歸納特點。

讓學生分組討論各種婚配式的遺傳圖解，同時設置問題串：①色盲基因在性別間是如何傳遞的呢?②為什么不能由男性傳給男性?③男性的色盲基因怎樣才能傳給男性呢?④從圖解看，色盲在男女中的發病情況怎樣?⑤你是否能從基因和染色體的角度加以解釋?選出代表講解結果。教師巡視了解學隋，指導分析及時糾錯，引領學生分析色盲的遺傳規律，得出結論。

設計意圖：采用引導探究的方法來突破重難點，這樣的安排有助于幫助學生牢固掌握遺傳圖解的書寫要求，深入體會孟德爾遺傳定律的應用，有充分的時間對色盲遺傳的特點進行思考，培養學生發現、討論、總結的能力。層層遞進的問題幫助學生理清了知識脈絡，即突破了重點，又加深了難點，活躍的課堂氛圍，積極主動的思考合作，凸顯了學生的主體地位。

出示情境：在人類中還有一些病也有紅綠色盲的傳遞特點，如血友病，簡單介紹英國的維多利亞女皇家系中血友病遺傳情況，以拓展視野，讓學生了解血友病，加深對x染色體隱性遺傳病的理解。性染色體基因控制的病癥都是男性居多嗎?從而引出抗維生素D佝僂病遺傳。

4.2.3探究抗維生素D佝僂病遺傳特點

展示資料，提出問題：抗維生素D佝僂病患者以女性居多，這是為什么呢?讓學生嘗試用紅綠色盲的分析思路來分析總結x染色體顯性遺傳病的特點。

4.2.4探究Y染色體的遺傳特點

出示情境：人類有一種病叫外耳道多毛癥，只在男性表現，你能運用本節所學的知識加以解釋嗎?引出只位于Y上的基因的傳遞特點。

設計意圖：讓學生在兩次探究中加深對所學知識的理解和應用，以培養學生知識遷移能力。

4.2.5歸納及應用

總結性染色體上基因的遺傳方式，引出伴性遺傳的概念，自然達成第一目標。

設計意圖：學習的目的是學以致用，如何引導學生將遺傳學原理用于實踐，解決生活中的遺傳問題，促進知識和能力的同步發展呢?我設置了以下N-,i'-問題。

(1)提出問題：如果夫婦一方是色盲或抗維生素D佝僂病患者，另一方正常，選擇如何生育才能生出一個健康的孩子?

小組討論，達成共識，提出方案。

(2)展示雞的性別決定方式和雞的蘆花和非蘆花性狀。引導：根據伴性遺傳的特點。

提出問題：能否用某種簡單的方法把雌雄區分，從而多養母雞多得雞蛋?進而可以讓學生了解到生物界性別決定的方式，不僅是XY型還有其他類型，如ZW型。

4.3 小結及板書

結束語：學習好伴性遺傳的知識，不僅能指導我們的生產實踐創造更多的物質財富滿足人類生活的需要，而且有利于指導人類本身的優生優育，從而提高人口素質。

教師以知識網的形式總結本節課的知識，學生依照框架回顧并強調本節課的重難點，同時提出：只位于x、Y染色體上的基因遵循遺傳定律，其表現的性狀與性別有關，那么位于x、Y同源區段的基因是否也遵循遺傳定律，表現的性狀號性別有關嗎?讓學生課下思考討論。這樣的問題有助于幫助學生更全面地了解性染色體上基因的傳遞規律，對遺傳定律有更深入的認識。