第一篇：西師大版五年級數學(下)《體積和體積單位》教案

《體積和體積單位》集體備課教案

四川興文 Mr.S 58340910

教學內容：教科書第45-46頁的例

1、例2。教學目標：

1、讓學生親歷猜測、觀察、動手的過程，感知物體的體積及體積的含義；

2、知道常用的體積單位有cm3、dm3；

3、在說一說、做一做的過程中對cm3、dm3形成比較明確的表象。教具準備：

量杯、土豆、繩子、杯子、視頻展示臺。學具準備：1m3的紙盒，1cm3的學具塊。教學重點：物體的體積及體積的意義。教學難點：體積的意義。

教學過程：

一、導入

1、比較兩條線段的長短：2厘米○1分米；

2、比較兩個平面圖形的面積大小：25平方分米○35平方分米；

3、怎么比較兩個長方體的大小？

4、怎么比較兩個不規則物體的大小？

5、揭示課題：體積。

二、教學例1

1、實驗操作

（1）猜一猜：出示裝有帶顏色水的量杯和土豆。學生思考：如果將土豆放入水中，水位會不會發生變化？怎樣變化？為什么？（2）看一看：將土豆放入水中，描述水位的變化情況；（3）想一想：把土豆從水中取出，水位又會發生什么變化？為什么？將土豆從水中取出，觀察水位的變化情況。

（4）說一說：分組討論剛才的實驗過程及水位變化的原因。（5）小結：把土豆放入水中，水位會上升，因為土豆占了原來一部分水的空間位置，水就往上升，把土豆從水中取出后，土豆占有的空間又被水填上去了，所以水位就下降。以前學的《烏鴉喝水》中，烏鴉就是運用這個方法喝到水的。

思考：水面的變化與放入的土豆大小有沒有關系？為什么？（6）舉例說明物體占有一定空間的現象：如晚上洗腳，吹氣球等。（7）總結：物體所占空間的大小，叫做這個物體的體積。如某某的體積大，某某的體積小。

三、教學例2

1、同學們，和長度、面積一樣，我們也常常需要給物體的體積確定單位。揭示課題：體積單位

2、動手做一做：

（1）畫一條邊長為1cm的線段，標出長度；（2）畫一個邊長為1cm的正方形，標出邊長和面積；（3）從學具袋中拿出一個小正方體，量出它的棱長為1cm。

3、小結：棱長為1厘米的正方體的體積就是1立方厘米。

4、認識1立方厘米的不同記法:1立方厘米、1厘米3、1cm3。寫一寫，讀一讀；

5、舉出身邊體積大約是1cm3的一些物體：小指頭尖的體積大約是1cm3、一顆骰子的體積大約是1cm3；讓學生用手比劃一下1cm3的大小。

練習：例舉身邊的事物，與1立方厘米相比較，估計它的體積是多少，選用合適的體積單位。

6、小組活動：用幾個體積為1cm3的小正方體拼擺成不同的長方體，并說一說，這些長方體的體積分別是多少立方厘米？

7、認識1立方分米：棱長為1分米的正方體的體積是1立方分米，也可寫作1dm3、1分米3。寫一寫，讀一讀。

8、找一找，生活中哪些物體的體積大約是1dm3？哪些物體的體積比1dm3大？哪些物體的體積比1dm3小？

四、全課小結

同學們，今天這節課我們學習了什么？你有什么收獲？

第二篇：體積和體積單位教案

體積和體積單位教案

教學要求

通過實驗觀察，使學生理解體積的含義，認識常用的體積單位：立方米、立方分米、立方厘米，同時發展學生的空間觀念和培養學生的推理能力。

教學用具

教師準備：盛有紅色水的大玻璃杯一個，用繩捆著的大小石頭各一塊，沙一堆；投影儀和1立方米的木條棱架一個；體積是1立方分米、1立方厘米的正方體各一個。學生準備：12個1立方厘米的正方體學具。

教學重點

體積的含義和常用的體積單位。教學過程

一、揭示課題

我們已經學習了長方體和正方體，掌握了長方體和正方體的表面積計算方法，這節課我們將繼續學習和研究長方體和正方體的一些知識。

二、探索研究 1．實驗觀察 觀察（1）：把一塊石頭放入有紅色水的玻璃杯中，水位有什么變化？這是為什么？

觀察（2）：這只杯子里裝滿了細沙，現在把細沙倒出來放在一邊，取一塊木塊放入杯子里，再把剛才倒出來的沙裝回到杯子里，你發現了什么情況？為什么？

觀察（3）：在（1）中把石塊換成小一點的，你觀察到什么？為什么？ 圖片觀察：投影出示課本上的火柴盒、工具箱、水泥板，哪一個物體所占的空間大？

結論：物體所占空間的大小叫做物體的體積。（板書課題：體積）加深理解：（1）你知道什么是長方體和正方體的體積？（2）你能說出身邊的哪些物體的體積較大？哪些物體的體積較小？（3）做第30頁的“做一做”。

2．教學體積單位。（1）介紹體積單位。

常用的體積單位有：立方米、立方分米、立方厘米。

（2）1立方米、1立方分數、1 立方厘米的體積各有多大。

1立方厘米：①讓學生拿出1立方厘米的小正方體并量出它的棱長。②看看我們身邊的什么的體積大約1立方厘米。

1立方分米：出示一個棱長1分米的正方體，你知道它的體積是多少嗎？我們生活中的哪些物體的體積大約1立方分米。

1立方米：出示1立方米的木條棱架，讓同學們上來看一下1立方米的體積的大小。我們生活中，哪些物體的體積大約1立方米？

（3）建立表象，感知大小

投影顯示第36頁的第2題，讓學生口答。

3．長度單位、面積單位、體積單位的聯系與區別。投影顯示第31頁的“做一做”的第一題，讓學生說。

三、課堂實踐

1、做練習七的第1題，讓學生拿出準備好的12個小正方體先擺后說。

2、做練習七的第3題，學生獨立做后集體訂正。

四、課堂小結

學生小結今天學習的內容。

第三篇：體積和體積單位教案

教案

體積和體積單位

八十中附小 曹海麗

體積和體積單位

一、教學內容：

新人教版 五年級下冊數學第27-28頁內容

二、教學目標： 知識與技能

使學生初步了解體積單位與長度單位、面積單位的區別和聯系。使學生知道計量物體的體積，就要看它所含體積單位的個數。過程與方法

通過實驗觀察，使學生理解體積的含義，認識常用的體積單位：立方米、立方分米、立方厘米 情感態度與價值觀

通過學生對體積意義的探索，發展學生的空間觀念，培養學生的推理能力。

三、教學重點：

使學生感知物體的體積，初步建立1立方米、1立方分米、1立方厘米的大小。

四、教學難點：

學生對體積和體積單位概念的理解。

五、教具準備：

多媒體課件，兩個大小相似的長方體，一個體積為1立方分米的正方體，超輕黏土，3把米尺，一個50厘米的長尺。

六、教學方法：

/ 6

講述法、演示法、練習法、啟發法等

七、教學過程：(一)課題導入

師：同學們，你們看過《功夫熊貓》嗎？功夫熊貓阿寶為了打敗對手牛魔王，苦心尋找功夫秘籍，終于在熊貓村中的祠堂里找到了存放功夫秘籍的寶箱，寶箱的鑰匙存放在兩個盒子中較大的一個盒子里，并且阿寶只能選擇一次，選錯了寶箱就消失了，選對了就能拿到鑰匙打開寶箱。可是這兩個盒子的大小相似，怎么判斷呢？這可難倒了阿寶，大家為阿寶出出主意吧，你覺得哪個盒子大一點？

生：思考回答。(二)講授新課 1.介紹物體占有空間

師：同學們為了幫助阿寶，想了很多辦法，下面我們就先來看個數學小實驗。播放幻燈片

師：仔細觀察水面，看看水面到底發生了怎樣的變化？ 生觀察并回答。

師：水面上升，說明物體占有空間，水面上升的高低不一樣，又說明了什么？

預設：物體占有的空間有大有小。

師：下面咱們就真切的感知一下物體是占有空間，并且占有的空間是有大有小的。請同學們騰空自己桌洞，把手伸進去摸一摸，記住

/6

此刻的感受，好，現在請將你的書包放進去，再把手伸進去摸一摸，又有怎樣的感受？請你和大家分享一下。生：分享感受。2.探索體積單位

師：看來，物體不僅占有空間，所占空間還有大有小，那物體所占空間的大小，叫做物體的體積。播放幻燈片

師：下面這三個物體，占有空間嗎？那誰來說說，哪個物體的體積大？哪個物體的體積小？ 生：觀察物體，回答。

師：來看，這兩個長方體大家見過嗎？對了，這就是可能裝有鑰匙的兩個盒子，那要判斷誰大誰小，其實就是比較他們的什么？ 生：體積。

師：這是按比例做出的裝有鑰匙的兩個盒子，剛才大家也做出了自己的推測，有的同學覺得紅色的盒子大，有的同學覺得藍色的盒子大，那到底哪個大呢？

師：展示實物，并拆開實物觀看里面有幾個體積單位。師：同學們，請仔細觀察，這個藍色的長方體是有幾個小正方體組成的？再來看看紅色的長方體呢？

預設：藍色的長方體有9個小正方體組成，紅色的小正方體有10個小正方體組成。

師：那你們說說看，到底哪個盒子大呢？你們順利的幫助阿寶解

/6

決了問題，他獲得了功夫秘籍，成功的打敗了牛魔王。可是，這里要特別注意，小正方體一定要大小完全一樣。想想為什么要大小完全一樣？

生：思考并回答。

師：所以說，對于體積我們也要用統一的體積單位，才便于比較。以前學習長度時，有統一的長度單位，用線段表示，學習面積時，有統一的面積單位，用正方形表示，那想一想，體積單位用什么表示？ 預設：正方體。師：對了，正方體表示。3.介紹常用的體積單位

師：那接下來我們就來認識一下常用的體積單位有哪些。立方厘米、立方分米、立方米

4.認識1立方厘米、1立方分米、1立方米

師：那1立方厘米到底有多大呢？我們一起來看看，棱長是1厘米的正方體，它的體積是1立方厘米。請同學們互相說一說這句話。知道了1立方厘米的大小，你能舉出一些生活中體積是1立方厘米的物體嗎？

生：舉生活中的例子。

師：你能用橡皮泥試著捏一個1立方厘米的小正方體嗎？請前后兩人一小組，合作完成作品。生：合作完成捏小正方體的任務。

師：曹老師這里也有一個正方體，猜一猜它的體積是？我們一起

/6

動手量一量，棱長是10厘米，也就是1分米。棱長是1分米的正方體，體積就是1立方分米。請你們現在盯著這個體積為1立方分米的正方體10秒鐘，好，現在閉上眼睛想一想它的大小，好，請睜開眼睛，用手比劃一下它的大小。親自感知了1立方分米的大小，你能說一說生活中有哪些物體的體積是1立方分米嗎？

師：那想一想，測量教室的體積，我們用哪個體積單位比較合適？那誰來試著用棱長和體積的關系說一說，立方米有多大？

師：接下來我想請幾位同學上來幫幫我，用米尺圍城一個體積是1立方米的空間。

生：上來用米尺圍成體積是1立方米的空間。師：你們大膽的猜一猜，這里面能夠站幾個人？ 生：猜測人數。

師：請學生上來試一試，看看能站幾人。

師：我們真切的感受到了1立方米的大小，那誰來說說看，哪個體積單位最大？打個體積單位最小？ 生：回答。(三)課堂練習

師：你們真的是一群有智慧的孩子。今天我們認識了體積和體積單位，并且幫助阿寶解決了問題，那熊貓阿寶打敗牛魔王后就在熊貓村居住下來，過著安逸的生活。現在我帶著大家一起去熊貓村看看阿寶吧。

師：阿寶現在是我們的英雄，你們要見阿寶，首先要闖過以下五

/6

關，方可以見到阿寶。同學們，接下來我要帶你們闖關了，你們有信心嗎？

播放幻燈片，出示習題。

師：恭喜你們成功過關，可以去見我們的大英雄-------熊貓阿寶了！

(四)課堂小結

師：下面就請同桌之間互相說一說，這節課你有什么收獲吧！生：同桌之間互相談收獲。

師：請同學和大家分享一下你的收獲。師：對于這節課，你還有什么想知道的嗎？ 生：談自己想知道的相關問題。

師：好，沒什么問題了，這幾科就上到這，下課！

八、板書設計：

體積和體積單位 常用的體積單位

立方厘米 立方分米 立方米 cm3 dm3 m3

/6

第四篇：小學數學五年級《體積和體積單位》說課稿

體積和體積單位說課稿

今天我講的課題是體積和體積單位，它是九年義務教育新課程標準五年級下冊第三單元38～40頁的內容。我將從教學背景分析、教學目標確定、教學方法選定、教學過程設計四個方面進行說課。

一、教學背景分析

二、1.教材分析

體積和體積單位是在學生認識了長方體和正方體的特征以及表面積計算的基礎上進行教學的，是本單元教學的基礎，是學生空間觀念的又一次發展，也為今后學習體積的計算做好了充分的知識鋪墊。

2.教學重難點

教學重點：掌握體積和體積單位的知識，培養學生的動手能力。教學難點：建立1立方厘米、1立方分米和1立方米的空間觀念。3.學情分析

學生已有知識：長方體和正方體的特征，長度、長度單位，面積、面積單位等知識

學生認知特點：從已有經驗出發，體現從整體到局部再到整體的過程，而活動無疑是這個過程的再現。大量的活動又為從直觀辨認到探索特征提供了堅實的素材基礎。

本班學生特點：基礎知識較好，初步具備了理論分析和探究能力，在教師引導下，可以自主分析問題。

二、教學目標確定 根據大綱的要求和教材的內容確定以下學習目標：

知識目標：使學生理解并掌握體積的含義，認識常用的體積單位：立方厘米、立方分米、立方米。

能力目標：通過學生動眼、動手、動腦來培養學生分析、觀察、比較、概況的能力，擴展學生思維，發展學生的空間觀念。

情感目標：滲透知識來源于實踐并應用于實踐的辯證唯物主義觀點，激發學生的參與意識，營造學生主動學習的良好氛圍。

三、教學方法選定

體積和體積單位屬于概念教學，要展示從感性到理性的認識，雖然前面已經學過了長度、長度單位，面積、面積單位，但是由面積概念過度到體積概念，由面積單位到體積單位，由認識平面圖形上升到立體圖形，是學生空間觀念的又一次發展，知識跨度大，難度高，學生不易理解，因此這部分教學要加強對體積的理解，根據學生的年齡特點和認知規律進行教學，本節課我首先采用故事導入法激發學生的學習興趣，主要通過引領學生進行自主學習、實踐操作、合作交流、生活應用等體驗手段來強化學生的空間觀念，提高學生運用所學的知識解決實際問題的能力。

四、教學過程設計

根據學生的特點及學習思維發展的規律，本節課我是按以下五個教學環節進行教學的：

（一）、認識體積 1.創設情景，激情導入 出示課件，通過學生非常熟悉的“烏鴉喝水”的小故事導入。讓學生在討論和交流中感悟到物體占有空間。導入課題《體積和體積單位》。【設計意圖】：好的開始是成功的一半，我抓住學生對新鮮事物比較感興趣的特點，在上課時以《烏鴉喝水》導入調動起學生的學習興趣。創設了有趣的教學情境，激發學生對所要探究的知識產生興趣。

2.實驗證明

石頭真的占了水的空間嗎？實驗驗證：教師拿兩個同樣大小的玻璃杯，先往第一個杯子里倒滿清水，取一塊鵝卵石放入第二個杯子里，再把第一個杯子里的水倒入第二個杯子，這時第一個杯子裝不下第二個杯子的水，因為石頭占了水的空間，所以裝不下了。通過實驗得出結論：“物體占空間”。

3.建立體積概念

實物演示一：用手摸一摸抽屜，說說有什么感覺。再把書包放入抽屜，用手摸一摸，說說感覺。引導學生得出：物體占空間。

實物演示二：橡皮、鉛筆盒、書包。觀察這三個物體，哪個所占的空間比較大？哪個所占的空間比較小？引導學生得出：物體占空間有“大小”：{板書}。由此概括體積的定義：“物體所占空間的大小叫做物體的體積。”{板書}

課件展示冰箱、電腦、手機這三個物體，哪個體積最大？哪個體積最小？你知道體積比冰箱大的物體嗎？你知道體積比手機小的物體嗎？

[設計意圖]：體積的意義十分抽象，學生難以理解。這里的第一個實驗演示，讓學生通過觀察、思考、認識物體“占有空間”。再通過第二個實物演示，讓學生形成“空間有大小”的鮮明表象，幫助學生理解體積的含義，便于建立“體積”的概念。]

（二）、引出體積單位

出示兩個體積大小相近，但形狀不同的長方體，請學生判斷哪個長方體的體積大。由于無法直接判斷，引導學生得出計量物體的體積要用統一的體積單位，從而引入“體積單位”的教學。

在學習體積單位前，回想一下，長度單位是用什么來表示的？面積單位是用什么來表示的？引導學生說出：長度單位是用線段來表示的，面積單位是用正方形來表示的。那體積單位應該用什么來表示呢？應該是正方體。常用的體積單位有哪些？（教師板書：體積單位：1立方厘米、1立方分米、1立方米）。運用遷移類推，理解體積單位的意義。

（三）、認識體積單位

猜想1cm、1dm、1m是多大的正方體，討論得出：棱長是1cm的正方體，體積是1cm，棱長是1dm的正方體，體積是1dm，棱長是1m的正方體，體積是1m,看書自學驗證。舉生活中的體積接近于它們的物體的例子，如手指尖的部分、一顆蠶豆、計算機鍵盤的按鈕、小骰子；一個拳頭、一個粉筆盒、魔方，進一步鞏固建立1立方厘米、1立方分米的空間觀念。

（四）、訓練檢測

1．完成課本第40頁的做一做的第1小題，使學生正確看待長度單位、面積單位、體積單位的的聯系與區別。

2．填單位，考察學生對體積單位的認識。

3．完成課本第40頁做一做第二小題，使學生明白物體含有多少個體積單位，它的體積就是多少立方厘米。3

3333

34．淘氣日記，使學生熟練長度單位、面積單位和體積單位的應用，并進行德育教育。

這四個練習，動靜結合，緊扣教學難點。

（五）、歸納總結

全課總結：通過本節課的學習，你學會了那些知識？把你知道的與大家分享一下吧!這樣的總結，可以突出重點，使學生學會總結知識，使知識系統化，條理化，進一步培養了學生總結概括的能力。板書設計：

體積和體積單位

物體所占空間的大小叫做物體的體積

體積單位：立方厘米：棱長是1cm的正方體，體積是1cm。

立方分米：棱長是1dm的正方體，體積是1dm。

立方米：棱長是1m的正方體，體積是1m。

第五篇：體積和體積單位

《體積和體積單位》教學設計 白 馬 小 學

秦

建

2015年12月日

《體積和體積單位》教學設計

教學內容：

義務教育課程標準實驗教科書《數學》五年級下冊第38-40頁

體積和體積單位。教學目標：

1、使學生感悟體積的空間觀念，建立體積概念，掌握常用的體積單位的意義；學會用體積單位來描述物體的大小；能合理估計物體的體積的大小。

2、通過學生的觀察思考、交流探究等學習活動，讓學生在經歷物體體積概念的形成過程，體驗和感悟空間觀念。

3、讓學生在學習活動中學會學習，獲得成功的體驗，培養學生的應用意識，建立學生的學習自信心。

教學重點：形成體積的概念和掌握常用的體積單位。教學難點：形成體積概念。

教學準備：兩人一份學具（1立方分米和1立方厘米的正方體模型）；三把米尺等。教學過程：

課前談話：同學們，在我們的生活中，有很多看似平常的事物，如果我們細心去觀察和思考，總能發現一些不尋常的知識，這節課你們愿不愿意和老師一起去觀察和思考？

一、抓住體積概念本質，就地取材，創設生活情境。

師：“同學們，現在你們觀察一下自己的抽屜，說一說你們抽屜里有些什么？”

師：“估計一下，你們現在的抽屜還能放些什么？能放多少？”

師：“為什么你們的抽屜還能放東西，說明什么？你能用一句話說一說嗎？”

〔設計意圖：通過引導觀察和思考，讓學生體驗抽屜里有“空間”。將空間這一概念形象化，具體化，豐富學生的空間表象。〕

師：“抽屜沒塞滿說明抽屜還有空間，如果東西放滿了，也就沒有空間。從有空地兒到沒有空間說明什么？”

師：“在你們的抽屜里再放一個書包或一些書，能讓你的抽屜變得滿滿的，也就是說書包能占抽屜的空間。發揮你們的想象，你們抽屜的那點兒空地或者說空間能放哪些物品？

師：“書包可以把抽屜的空間占了，幾十本書也能把抽屜的空間占了，放上一箱的酸奶同樣也可以把抽屜的空間占了。??說明什么？”

物體都會占空間，大家舉例說一說物體占空間的現象。

〔設計意圖：通過交流和想象，讓學生理解物體是可以把空間給占了的，也就是說物體是要占一定的空間的。〕

師：“物體都會占空間，是不是物體所占空間都一樣呢？”

師：“物體所占的空間大小不一樣，有的物體占空間大些，有的物體占空間小些，物體所占空間的大小叫做物體的體積。”

教師板書：物體所占空間的大小叫做物體的體積。

〔設計意圖：由“空間”到“物體要占空間”，再由“物體要占空間”到每一樣物體所占空間多少的不一樣，引出物體的體積概念，步步相扣，層層推理，較好地處理好了體積概念的抽象。以學生天天相見，日日接觸的抽屜、書包為學習素材，學生學習親切，又好奇。

熟而不能再熟的身邊事物也有值得討論和學習的問題，自然這樣的學習是學生最愿接受學習方式，也最易讓學生理解和體會學習的內容和學習方法。〕

二、找準學生的學習起點，創設精準的問題情境，探索學習常用體積單位，深化理解物體的體積概念。

師：“物體占空間多，那個物體的體積就大，物體占空間少，那個物體的體積就小。”

師：“拿出你們的書包或新華字典，摸一摸它們的大小，感覺一下自己書包或新華字典體積的大小。”

師：“想一想，你能用手比劃著告訴你的同桌，你的書包或字典有多大嗎？試一試。”

學生活動后，點同學分別到講臺上比劃著告訴大家自己的書包或字典的大小。

師：“你們知道他們的書包有多大了嗎？”

師：“誰能用打電話的形式告訴我，他們的書包有多大？”

師：“想出辦法來了嗎？其實我們不是沒有辦法，請同學們打開課本第39面，看一看書，再想一想，然后大家議一議，找到方法了就告訴老師一聲。”

〔設計意圖：其

一、問題情境是引導學生有效學習的保證，從學生的知識起點創設出學生的問題情境能較好的激發學生的探究學習的動力。學生在認識了體積概念后，用直觀形式來描述物體體積應該說是不成問題的，用手勢比劃一個物體的大小，對五年級的學生來說經驗是非常豐富的，而用電話的形式來告訴老師物體的體積，對沒有學習體積單位的學生來說是一個挑戰。描述物體的體積需要個標準，而這個標準便是體積單位，因為學生沒有這個標準，所以學生完不成用電話的形式告訴別人物體的體積，也因為需要，學生的探究欲也越強，此時讓學生自主學習課本會收到較好的學習效果。其

二、學生的學習目的不僅是從教師那得到解決問題的結果，他們需要的是形成學習的動力和學習的方法，指導閱讀教材，學會自主學習也是課堂教學的一個重要教學目標。這一環節的設計體現了教學對學生學習的興趣的鼓動性和對學習方法的指導性。

通過學生獨立閱讀教材和同伴合作交流，讓學生從書中找到解決問題的方法。引出大家對“立方米、立方分米、立方厘米等體積單位的認識、理解和體驗。〕

師：“在我們的生活中要用到體積單位，如立方厘米、立方分米、立方米，它們都是描述物體大小的體積單位。書上是怎樣規定1立方厘米、1立方分米和1立方米的？找出來，并說一說。”

觀察1立方分米和1立方厘米的正方體模型，然后再用手勢比劃一下它們的大小。同一小組的同學可以互相進行學習。

學生自由活動，探索和體驗1立方厘米、1立方分米、1立方米的大小。

全班交流自己探索學習的情況。

師：“1立方厘米是怎樣規定的？用手勢比劃一下，說一說什么物體的體積大約是1立方厘米？”

師：“1立方分米是怎樣規定的？用手勢比劃一下，說一說什么物體的體積大約是1立方分米？”

師：“1立方米是怎樣規定的？用手勢比劃一下，說一說什么物體的體積大約是1立方米？”

師：“1立方米，大家比劃起來有一定的困難，我們可以一起來做。我這兒有三把米尺，我讓幾個同學和我一起，用這幾把尺借助教室的一個墻角共同來做一個1立方米的空間。”

師：“1立方米的空間到底有多大，老師想讓幾個同學站到我們做的這個１立方米的空間里去，看一看可以站多少同學？”

師：“大家不站不知道，現在我們的同學進去了，發現沒有，1立方米的空間還真不小，整整一個小組11人都能擠進去，大家明白1立方米了嗎？現在大家再估一估1立方米的空間可放多少物品？”

〔設計意圖：學生對一個新的概念的接受和形成需要不斷地體驗和強化，而操作性的體驗強化可以提高學生形成新概念的效果。對像1立方厘米、1立方分米和1立方米這樣的規定性知識雖然不需要學生的探究和討論，但采用學生愿意接受的活動方式（如讀一讀、說一說、估一估、比劃比劃等）去解讀知識和理解概念，體驗概念是必要的。〕

三、引導學生反思整理，形成體積概念。

師：“通過今天的學習你知道了哪些知識？哪些知識你覺得很重要？通過今天的學習你能解決生活中的哪些問題？你還想知道有關體積的哪些知識？在今天的學習中，你最感興趣的學習活動是什么？”

〔設計意圖：引導學生進行反思性學習應該引起教師的關注，在教學過程中，除了讓學生經歷探索新知的過程，還應關學生對自己學習過程中的回顧和反思，這一環節缺失的課是不完整的課。反思整理讓學生理清所學知識，感悟學習過程，體會學習方法，積累學習經驗。同時在學習反思中，也讓學生體驗到學習的樂趣，增加學生的學習自信心。〕

四、啟發課后觀察操作，深化鞏固課堂知識，培養學生自主學習意識和能力。

師：“今天大家的學習很投入，也學了不少有關物體體積的知識，我也很高興。其實學習不單是在課堂上學習，也可以在課外學。比如今天學習后，大家就可以去觀察一下生活中的一些物品所占空間，想一想怎樣用今天所學的體積單位來描述它，如一枝鋼筆大約有20立方厘米等。”

師：“課后，同學們也可以做一個棱長是1分米的正方體和一個棱長是1厘米的正方體，比較一下1立方分米和1立方厘米的大小。我相信同學們的課外學習會比課堂上更認真，更投入，會有很多發現和收獲。”

〔設計意圖：將學生的學習從課堂引到課外，由他主學習轉到自主學習應該是教師教學的一種境界，是教師終身追求的目標。有效的教學需要我們在設計中去預設，在實踐中去嘗試。〕

2015年12月1 日

白馬小學：秦建