第一篇：化學習題教學分析

一、反映：目前我國高中化學新教材中練習設計的主要問題(一)來自一線教師的反映

不少教師反映：“新教材很難教，課本上沒有講的，練習中偏偏會出現，我們只好看習題來講課”“跟初中和小學比，高中課程內容多、難度大，又要搞(探究)活動，又要應對高考，不能不做大量的題，不能不趕進度，我們很是困惑”“由于要減負，課本講的太少、太膚淺，課本一減再減，可是題的難度一點都沒有減少，學生不得不找來大堆的書去做大量的‘超綱題’”??(參見國內互聯網各有關)這表明，由于改革不到位、相對滯后，練習設計不能被教師理解，造成教學困難，練習成了目前我國普通高中化學課程標準實驗教科書的薄弱環節之一。

(二)普通高中化學課程標準實驗教科書中練習設計的主要問題

上述意見主要涉及兩方面：一是教科書編寫方面的練習設計，二是課程實施方面的練習教學。這兩方面都受到舊認識、舊經驗的干擾，都需要進行改革、創新。

就教科書這方面而言，綜觀當前的高中化學新教材會發現，雖然各版本普遍注意了練習題的實踐性、開放性，并且不同版本有所差別，但還存在下列問題。

1.缺乏整體思考、理性思考，練習設計的整體性、適應性不強：練習題與練習題之間聯系不明顯，“各自為戰”，相互之間跨度較大；基礎性練習題安排得比較少，練習的整體缺少“坡度”，難度突躍式增加；對不同水平的學生需要有顧此失彼現象。

2.設計思路不夠廣，某些教科書的綜合性、情境性、開放性、實踐性練習題數量較少或者缺乏真實性、趣味性和新穎性；一些練習題跟以往的練習雷同。

3．例題較少，缺少必要的解題指導，造成課文、練習“兩張皮”的現象?? 上述問題有的跟教科書編寫者對練習的認識有關，有的是思路限制所致，還有一個原因是壓縮教科書篇幅、降低售價的需要。解決這些問題，需要提高對練習的認識，需要加強對練習設計的研究，加強對練習教學的指導；需要擴大視野，尋找新思路、新措施，需要博采眾長，吸引更多的人，尤其是廣大一線教師關心、參與這方面的工作。

二、啟發：Introductory Chemistry的練習設計 Introductory Chemistry(《入門化學》)是美國 Pearson Education公司出版的一本高中化學教科書。該書針對學生“解題技能薄弱，學習被動、機械”等問題，將練習作為幫助學生掌握解題技能的工具。其練習設計思路鮮明，頗具特色。

(一)練習設計“模塊化”

在幫助學生掌握解題技能方面，Introductory Chemistry的編寫者認為：“沒有什么比給學生提供大量的、具有指導性的、有助于增強學生自信心的練習更為行之有效了”。[1][Ⅻ]在這種思想指導下，該書通過修訂擴充了練習的數量(全書共18章，平均每章練習多達147道)，并將練習分布在下列“模塊”中。

“練習系列(practice problems)”是為學生自主考察所學知識技能的掌握情況而設置的。每個“練習系列”通常包括3或4道基礎性練習題，給出第1道或前兩道練習的解題過程，其余練習則需學生自主完成。

“練習補丁(work patch)”是為后續學習做鋪墊的，其中的問題多涉及準備性知識，難度比“練習系列”稍大。如果學生不做或者沒有真正理解其中的問題，其后續學習就會遇到困難。

性練習分兩類：一類是“章節練習”，一類是“單元綜合練習”。這兩類練習均強調所學知識間的聯系，要求學生具有一定的知識重組能力與綜合應用能力。

除教科書內的練習外，在其配套書──《解題指導與練習冊》(Problem Solving Guide and Workbook)中也安排了很多的例題、練習、章節測驗題與綜合測驗題。該書指導性強，具有明顯的“導學”功能。

必須說明的是，對于每章100多道練習，并不要求學生全做，而是讓學生根據自己的學習情況進行選擇：學生可以自主地跳過某些練習題目甚至某一練習模塊，選擇最適合自己的學習與練習路徑。

(二)注重練習與“課文” 的交叉編排

上述練習模塊并非“孤立”存在。在教科書內，“練習系列”“補丁練習”與“課文”交叉編排、密切融合，利于發揮練習的反饋、調節、整合等功能；教科書內的練習又與《解題指導與練習冊》中的練習相互補充、相互配合，形成練習系統，如下圖所示。

[1](XIII—XIX)

(三)注重解題策略的訓練

學生解題技能強弱與解題策略的掌握密切相關，Introductory Chemistry將解題方法總結編排進教科書之中：(1)對重要的練習進行解題方法總結并以表格形式編排在邊白處；(2)在“學習技能”專欄中將全章涉及的方法性知識進行匯總，并附有例題和補充練習供學生參考；(3)將大量的解題方法知識安排在《解題指導與練習冊》中，供學生閱讀。

(四)大量的例題示范

Introductory Chemistry的編寫者認為：“書中例題的設計與重要解題方法的總結與編排是非常必要的，可起到參考與示范作用。”

[1](XI)

在這種思想指導下，該書很注重例題的示范功能，注重例題的“全程化”設置：不僅在教科書內“練習系列”模塊、“學習技能”專欄中設有一定量的例題，在《解題指導與練習冊》中也安排了大量的例題，放在有關的練習之前。

從以上幾方面可看出，Introductory Chemistry在練習設計方面頗有特色，其整體設計思想與具體編寫方式都值得我們思考與借鑒。

三、思考：重新定位練習的功能，搞好練習系統的設計(一)轉變觀念，把促進學生發展作為練習設計的基本出發點

傳統練習的功能主要是鞏固和強化，是培養學生應試能力的主要途徑和手段。其實，練習也具有促進學生發展的功能，編制恰當的練習題不但能鞏固、拓展、深化學生的知識技能，培養學生的能力，也能使學生在情感態度價值觀方面得到發展。通過練習可以進行教學反饋、教學調控，促進預定教學目標的實現。因此，練習過程應該是學生繼續學習的過程，是學習過程的一個重要環節。既然新課程的根本宗旨是促進學生發展，練習又具有促進學生發展的功能，教科書中的練習就應該把促進學生發展作為基本出發點，這是一個很明顯的道理。但是，這個淺顯的道理卻受到了“應試”的很大沖擊，對新教材的一些憂慮、困惑根源即在于此。其實，隨著新課程的逐步推行，升學考試一定會作出相應的變革，只不過其漸進性特別重要，不能急劇轉型。因此，我們應該積極地探索包括練習改革在內的課程改革之路，不能墨守成規，依舊把練習作為應試、升學的“敲門磚”。以犧牲學生的發展為代價，實在是舍本求末、太可惜了。

(二)積極探索，搞好練習系統的設計

就促進學生發展而言，教材中的練習系統比單個的零散的例題、習題更加全面、系統，更加有效，這是不言而喻的。對練習進行、系統的設計，有利于最大限度地實現練習的功能。

在進行練習系統設計和練習教學時需要注意處理好練習與課文、練習與練習間的關系，注意形成練習的系統結構，使練習的功能最大限度地得到發揮。

“課文”與練習的關系實質上是“學”和“習”的關系，兩者之間應該密切聯系、相輔相成，而非相互分離：練習是輔助學生理解、鞏固、深化“課文”的工具；“課文”則是練習設計的源頭，對練習提供基礎和指導。在處理“學”和 “習”時，要從實際效果出發，可以先“學”后“習”，或者邊“學”邊“習”，或者“學”中有“習”，“習”中有“學”，互相促進。

為了便于學生、教師理解和使用，可以設置“基礎性練習”“提高性練習” “補充性練習”“性練習”等不同的功能性練習模塊以及“補充學習”“例題示范”“解題策略”和“方法小結”等附加模塊。不僅要注意同一模塊中練習題間的聯系與跨度，還應注意不同模塊之間的聯系與跨度，加強練習的層次性、針對性、適應性與選擇性，照顧不同水平學生的需要。

例題具有很強的示范與引導功能，可以為學生提供必要的，是練習系統的重要組成部分。在教科書中不應當出現例題“缺位”或者“不到位”的情況。

要處理好教科書中練習與配套練習冊中練習之間的關系。教科書中的練習應該注重基礎性，使其成為配套練習冊中練習的基礎。配套練習冊的編制一方面有助于保證教科書的“簡潔性”，另一方面可以為學生的練習活動提供一個較大的選擇和拓展空間。

傳統練習的結構大多不合理，主要表現在：(1)知識和技能訓練題分量很大，過程與方法、情感態度價值觀方面的練習題太少(有的幾近于沒有)，很難適應使學生全面的需要；(2)記憶性的“知道”水平題太多，令學生感到困難、厭煩的題太多，而學生比較喜歡的實驗題很少；(3)實踐性的練習題太少，幾乎全部是書面練習，反映化學學科特點不夠；(4)提供生動情境的題目很少，絕大多數是抽象的“純粹化學”問題；(5)綜合性練習題很少，制約學習水平的提高。針對這些問題，一定要重視做好整體的規劃、設計。

(三)拓展思路，改進練習題的編制

練習過程應該是學生自主地進行問題解決學習的過程，更應該是有效地促進學生發展的過程。要達到這樣的高境界，除了要搞好練習的系統設計，加強練習的計劃性、系統性之外，還必須搞好練習題的編制，努力克服經驗的消極影響，使練習題有新的風貌。在這方面，練習題的編制質量是至關重要的。

搞好練習題的編制，要做到：[2](34—39)1．重視練習題的趣味性

要使練習具有趣味性，教師平時要注意發展、社會中的熱點，注意它們跟化學的聯系；注意化學在生活中的應用，注意豐富自己的知識，還要注意了解學生的興趣。

2．重視練習題的開放性

過程開放或結論開放的練習題，有助于學生從多角度、多側面、多層次地思考問題，有利于培養學生的發散思維，提高學生解決實際問題的能力；也有助于學生理解和學會應用知識，促進學生通過思考更好地掌握基礎知識。

3．重視練習題的情境性、真實性、實踐性

有的放矢地聯系日常生活和社會生產來為練習題設置真實的情境、實踐的情境，不但有利于讓學生了解實際，促進他們逐步學會理論與實踐相結合，學習在實際中分析、提取問題，體驗問題(習題)解決中的困惑和解決后的喜悅，還能使他們認識有關知識對提高人類生活質量和促進社會可持續發展的重要作用，進而生動、活潑地展開學習活動，使他們不但在知識技能方面，而且在過程方法、情感態度價值觀方面都有效地得到發展。

實踐性練習既包括完成實踐性任務，也包括解釋、解決實踐中的問題，以及在實踐情境中的練習。實踐性練習對于提高學生的學習水平、增強他們解決實際問題的能力、促進學生全面發展具有不應低估的重要作用。傳統的練習設計中，實踐性練習很少，需要大力扭轉、糾正。

4．重視實驗手段的運用 實驗是學生學習化學、進行科學探究的重要途徑。對學生進行實驗訓練，特別是實驗思維訓練，僅靠少數幾節實驗課是遠遠不夠的。以實驗為題材適當地編制一些練習題，不僅有助于培養學生的實驗思維能力，使他們增進對化學的了解、對科學和科學過程的了解，而且有助于培養他們積極探究的精神。

5．解決好練習題的基礎性和綜合性問題

綜合性練習題能使學生達到較高的學習水平，要給予重視，這是毫無疑義的。但是，要達到較高的綜合水平，需要一定的基礎，對這一點絕不能忽視，否則就會“拔苗助長”。因此，要做好基礎性練習題和綜合性練習題的和諧配合。

要使練習成為促進學生發展的有力手段，對學生基礎知識的鞏固不能忽略。但絕不能駕輕就熟地走老路，搞重復訓練、搞“題海戰術”。要努力創新，改進基礎性練習題的編制，避免枯燥乏味、死記硬背、機械重復。使基礎題合理組合，配置適當的情境，使之成為結構化的系統；或者跟新知識的學習結合，作為新知識學習的起點，都是改進基礎性練習的有效途徑。

在改進練習題編制的同時，應該注意增加問題解決指導和示范例題，不出怪題、偏題和脫離實際的題。只有注意上述各項，才能使練習真正成為促進學生發展的有力手段和途徑之一。

(四)變“照書教”為“用書教”，發動廣大一線教師參與練習教學改革 跟傳統教材不同，新教材給教師留有較大的空間。要摒棄過去的“你編書，我教書”模式。在練習方面，即使教材編寫作出了充分的改進，仍需要教師根據學生情況和其他條件作出選擇、調整、補充，包括進行必要的鋪墊。

實際上，不少教師在練習編制乃至高考研究方面具有豐富的經驗，他們完全可以在改進教科書練習設計乃至高考命題改革方面作出自己的貢獻。

要做到變“照書教”為“用書教”，需要以校為本開展研究。練習教學的校本研究可以就下列問題展開：

1．怎樣做到“整體規劃，分步實現”

練習的教學目標是多方面的，往往不是一步就可以實現的。技能、能力、情感、態度、過程、方法等方面的目標，需要多次練習才能學會或初步形成，需要反復學習才能達到較高的水平。要根據課程標準、教材和學生具體情況加強練習的計劃性，做好整體的設計和安排。這里所說的計劃和整體安排，主要包括兩個方面：(1)加強練習設計的計劃性和整體安排，各章、各節練習各有側重，各種內容、各種類型、各種層次相互配合；(2)加強練習教學的計劃性和整體安排，逐步提高要求，又能及時地做恰當的機動調整。

2．怎樣做到“既全面，又有重點”，加強練習的針對性

所謂“全面”，就是要全面地理解、落實練習的教學任務，促進學生全面發展。但是，光注意全面是不行的，還必須把握重點。為此，要深入地學習課程標準，深入地研究教材，深入地了解學生學習的現狀。要弄清各章、各節練習的主要任務是哪些，學生需要在哪些方面加強練習，加強練習的針對性。

教學時間有限，練習一定要少而精，必須選擇覆蓋重點內容、代表各種類型的最典型的練習，通過練習達到舉一反

三、觸類旁通的效果。即便是對于知識技能的練習，也要全面地予以考慮，并且有所側重。

3．怎樣培養、激發、保護、發展學生的練習興趣

練習興趣跟學習興趣、解決問題的興趣等聯系在一起，可以從這些方面展開探索。

重復練習不但效果有限，而且會嚴重挫傷學生的學習興趣。因此，在練習教學中，一定要盡量減少重復練習，要注意變換練習的內容、方式或形式(變式)，實行一題多變，力求“舉一反三”，來提高練習的教學效率，同時又保護學生的學習興趣。

4．怎樣分類指導，注意個性

所謂“分類指導”有兩個含義：(1)根據練習的類型具體地進行指導。在練習教學中，教師要對練習進行分類。通過分類練習，使學生對某一類的練習有整體的認識。(2)根據學生不同的發展水平分別進行指導。教師在分類指導的同時，要注意學生的個性。這包括學生知識的基礎、生活經驗、學習方式等。教師要對癥下藥，不能以一概全。比如，碰到大多數學生都不會的練習，要在課堂上對全班講解，個別學生不會的可通過課后答疑的方式進行。

對于練習教學的改革來說，任務十分艱巨。其原因一方面在于，關于練習教學的改革，需要探究的東西很多，還有大量的工作要做，遠未達到成熟的程度。另一方面在于，傳統的應試、題海戰術根深蒂固，影響很大，舊的習題集、練習冊的社會存量很多，有的還在繼續發行，而體現改革精神的新練習冊還來不及編制。稍不留心，教學練習就可能滑到老路上去了。對此，我們一定要保持高度的警惕，要堅持改革，力戒走老路。關于教材中練習設計和練習教學，值得研究和探討的問題還有很多。練習改革任重而道遠，需要很多人的共同努力。在廣大一線教師的積極參與下，只要認真學習課程標準，更新觀念，努力實踐，注意思考、總結，就一定能夠搞好練習設計和練習教學改革。

第二篇：化學教學論習題

西華師范大學化學教學論習題

Ⅰ

一

選擇題（每題只有一個正確答案）（20 分）1．下列敘述正確的是（）a.化學教學論是研究化學教學過程的一門科學； b.化學教學論是研究化學教學現象的一門科學； c.化學教學論是研究化學教學規律的一門科學；

d.化學教學論是研究化學教學方法的一門科學。

2． 中國近代化學教育始于（）

a.17世紀中葉；

b.19世紀60年代；

c.18世紀40年代；

d.19世紀40年代。

3．中學化學教材是以（）為主線編排的

a.基本概念 ；

b.元素化合物知識；

c.原子序數 ；

d.物質結構理論。

4．化學基本技能指的是（）

a.化學實驗技能；

b.化學用語技能；

c.化學計算技能；

d.a、b、c都是。

5．中學開設化學課程的目的是（）

a.培養學生基礎知識和基本技能；

b.提高公民的科學素質；

c.發展學生的智力；

d.培養學生的能力。

6．中學化學教學大綱是（）

a.根據中學的培養目標制定的化學

b.根據中學的培養目標和教學計 教學指導性文件；

劃制定的化學教學指導性文件； c.根據中學的培養目標和教學計

d.根據中學的培養目標和教學計 劃制定的化學考試指導性文件； 劃制定的化學教學參考性文件；

7．化學教學中的“雙基”指的是（）

a.基本技能和基礎知識；

b.基本知識和基礎理論；

c.基本技能和基礎理論；

d.基本概念和基本知識。

8．化學用語主要指（）

a.拉丁語和英語；

b.電子、原子、分子、離子；

c.元素、化合物和物質；

d.元素符號、化學式、化學方程式。

9．化學教學的主要因素是（）

a.教學內容、教室、黑板和粉筆；

b.教材、大綱和教具 ； b.教師、學生、教學內容和教學手段；

d.化學理論和實驗。

10．化學教學過程是一個（）

a.教師向學生傳授知識和培養能力的過程；

b.教師引導學生學習的過程； c.教師與學生共同活動的雙向促進的過程； d.化學教學系統中各因素統一

協調運動的過程。

二．簡答題（20 分）

1．中學化學教學的要求是什么？

2．中學化學教案通常包括哪些主要內容？

3．中學化學課堂教學質量評價主要從哪些方面入手？ 4．通常情況下化學備課應注意哪幾點？ 5．化學技能的形成有哪些過程？

三．術語解釋（15分）

1、STS；

2、CAI ；

3、常模；

4、相對評價；

5、形成性考試。

四．分析討論題（20 分）

1．簡要分析“素質教育”與“全面發展”的關系； 2． 簡要分析影響學生學習的主要因素；

3． 簡談“教為主導”和“學為主體”的關系。

4． 簡談化學教學過程中怎樣進行“理論聯系實際” 5．你認為怎樣才能測量出學生的綜合素質

五．論述題（10 分）

1．談談化學課程設置的作用與意義； 2．簡論化學實驗的主要功能。

六．實驗題（15分）

1．把溫度計水銀球一端侵入濃硫酸液面下3-4cm,放置在空氣中，在1-2min內，溫度計由原來的20oC上升到40oC，請解釋原因。

2．純凈的氫氣在尖嘴玻璃導管口燃燒時，會產生黃色火焰，但是在制備氫氣的大試管里點燃純凈的氫氣，卻能觀察到淡藍色火焰，請解釋原因。3．用下面給出的物質和儀器，設計一個噴泉實驗，并介紹實驗步驟。

儀器材料：鐵架臺（帶夾或圈）、圓底燒瓶、燒杯、玻璃導管、乳膠管、彈簧夾、橡皮塞、滴管、酒精燈、石棉網、碎瓷塊、溫度計。

試劑：乙醇、濃硫酸、液溴、水。

Ⅱ

一 選擇題（每題只有一個正確答案）（30 分）2． 化學課程與教學論研究的主要對象是（）

a.化學課程教學過程； b.化學教學課程的教學； c.化學課程教與學的規律及應用； d.化學課程教學方法。2．化學課程標準是（）；

a.教材編寫的依據； b.教師教學的準繩；

c.考試命題和評價的依據； d.教材編寫、教學與評價的基本要求。3．中學化學課程的主旨是（）

a.使學生學習化學基礎知識和基本技能； b.開發學生的智力，培養學生的能力；

c.培養學生的科學素養，著眼學生未來發展； d.提高公民素質。4．化學課程的含義是指（）

a.化學教材和學生的學習經驗； b.化學科目、大綱教學計劃和教學內容； c.化學教材和課程標準； d.化學教學內容、活動、過程和教與學的經驗。

5．中學化學課程的目標是（）

a.使學生在知識、技能、過程、方法、情感、態度、價值觀方面得到發展； b.培養在德、智、體、美、勞全面發展的勞動者；

c.培養有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義建設人才； d.培養面向未來、面向世界、面向現代化的高素質人才。6．基礎教育化學課程改革倡導的主要學習方式有（）

a.接受式學習、啟發式學習； b.講授式學習、發現式學習；

c.自主學習、合作學習、探究學習； d.傳授學習、研究性學習。7．作為課堂教學的“科學探究”，其主要環節有（）a.選題、論證、假設、計劃、實施。

b.提出問題、猜想與假設、制定計劃、進行實驗、收集證據、解釋結論、反思評價、表達交流；

c.觀察、實驗、測定、數據處理、科學抽象、理想模型、假說、驗證、得出結論；

d.調查、分析、假設、設計方案、實施、收集并處理數據、驗證方案、得出結論。

8．化學教學評價的參照依據是（）

a.課程標準、教材、教師； b.課程標準、教材、化學實驗；

c.課程標準、教學計劃、教與學的經驗； d.課程與教學目標。9化學教學設計的主要環節是（）

a.自我分析、鉆研大綱教材、準備教具選擇方法和教具、編寫教案；

b.設計準備、設計目標、設計策略方法、教學過程、教學媒體、總成與編制方案；

c.自我分析、了解學生、鉆研教材、確定教學方法和教具； d.自我分析、鉆研大綱和教材、選擇方法和教具、編寫教案與實施。10.化學課堂分析評價的主要內容有（）

a.目標、內容、方法、學生活動、教態；b.目標、內容、方法、學生活動、教材；

c.目標、內容、方法、師生互動、重難點；d.目標、內容、方法、現代教育技術；

二．簡答題（30分）

1.為什么要進行化學教學設計？ 2.化學“說課”包括哪些內容？

3.現代化學教學評價有哪寫主要方式？ 4.怎樣培養學生學習化學的興趣？

5.什么是化學研究性學習？它與科學探究有無區別？ 6.你認為現代信息技術在化學教學有哪些方面用途？ 三．分析題（20分）

1．“化學是以實驗為基礎的科學，所以化學教學也應以實驗為基礎”的說法正確與否,請簡要分析；

2．有人說“學了化學知識，也會忘記，方法學會了可以受用終生，因此，化學教學應該教方法，不重知識”，簡要分析這種說法正確與否；

3．生物學者認為21世紀是生物的世紀，生物學最重要；計算機學者認為21世紀是信息時代、計算機最重要。化學家認為化學是人類進步的關鍵，化學是中心科學，請問你怎么看？

4．有人說“高中課程改革之后，教科書由原來的3冊變成了8冊，反而增加了學生的負擔”。請問，對于這個問題，你怎么看？

四．實驗題（20分）

1．請用綠色化學的理念評價和篩選以下幾個實驗室制氧氣的反應，看那個反應最理想？ MnO2

(1).2KClO3======2KCl+3O2↑

Δ

Δ

(2).2KMnO4======K2MnO4+MnO2+2O2↑

MnO2

(3).2H2O2======2H2O+O2↑

2．以下是一氧化碳還原氧化銅的實驗裝置圖，你認為按圖中所示的方法操作有無問

題?如果有問題，怎樣改進？

Ⅲ

一、選擇題：每小題只有一個正確答案（每小題 2 分，共 20 分）

1、按化學實驗教學操作分類，化學實驗一般分為（）

A、無機實驗，有機實驗，演示實驗，學生實驗；B、制備實驗，性質實驗，演示實驗，探究實驗；

C、演示實驗，學生實驗，邊講邊實驗，探究實驗；D、演示實驗，學生實驗，制備實驗，驗證實驗。

2、演示實驗教學的基本要求是（）

A、目的明確、現象明顯、精心設計、充分準備； B、現象明顯、裝置醒目、操作規范、演示與講解結合；

C、目的明確、現象明顯、操作規范，做好小結； D、現象明顯、精心設計、操作規范、安全可靠。

3、邊講邊實驗指的是（）

A、教師一邊講一邊做的實驗；

B、學生一邊做一邊講的實驗

C、教師在一邊講，學生在另一邊做的實驗

D、教師一邊講，學生隨堂做的實驗

4、中學新課程化學實驗體現了那些主要的科學方法（）

A、比較、分類、歸納、概括；

B、歸納、演繹，比較、類比； C、歸納、演繹，比較、分析；

D、比較、分類、歸納、推理。

5、實驗——歸納教學模式的程序為（）

A、目標定向——實驗主題——得出結論；

B、實驗主題——特定事象——得出結論；

C、實驗主題——典型事例——得出結論；

D、實驗主題——典型事例——印證已有結論。

6、微型化學實驗的主要作用是（）

A、減少藥品用量；

B、減少環境污染；

C、縮小儀器；

D、減少成本和環境污染培養能力。

7、化學實驗技能學習的規律是（）

A、學習——學會——熟練；

B、學習——練習——成功； C、模仿——練習——熟練；

D、模仿——練習——學會。

8、提倡學生在化學實驗中進行探究學習的關鍵在于重視（）A、探究過程和結果；

B、探究動作； C、探究方法；

D、探究結果。

9、化學探究實驗的活動主體是（）A、老師；

B、學生；

C、師生共同探究；

D、老師帶領學生探究。

10、實驗研究的“科學性”指的是（）A、使用科學的方法；

B、采用科學儀器；

C、驗證科學結論；

D、沒有科學錯誤、方法科學合理。

二、問答題（每小題 3 分，共 30 分）

1、什么是化學實驗？

2、化學實驗有哪些主要功能？

3、化學實驗能力哪些主要方面？

4、化學實驗教學有哪些主要模式？

5、怎樣培養學生的化學實驗能力？

6、化學實驗探究模式有哪些主要環節？

7、為什么要研究中學化學實驗？

8、化學實驗研究的原則有那些？

9、研究中學化學實驗的主要方法有那些？

10、化學實驗有哪些主要發展趨勢？

三、分析題（每小題10 分，共30 分）

1、簡要分析新課程中化學實驗內容的呈現體現了些什么特點，并舉例說明。

2、初中新課程把化學實驗全部改成科學探究，你認為可行還是不可行？說明理由。

3、簡要（并舉例）說明用綠色化學理念優選化學實驗的要求。

四、設計題（每小題 10 分，共 20 分）

1、自選題目設計一個實驗，要求把原來有污染的實驗改成沒有污染。

2、用“探究性學習法”（自選題目）設計一個實驗的教學程序。

第三篇：化學教學論習題

《化學教學論》習題

第一章

緒 論

1、化學教學論的設課目的是什么？

2、化學教學論的主要內容和教學要求是什么？

3、當今中學化學教學改革的動態和發展趨勢怎樣？

4、你認為自己離教師的差距在哪些方法，縮短差距的具體措施有哪些？

5、教學過程中，教師是“組織者、引導者、合作者”，你是怎樣理解的/ 第二章 化學課程與教材

1、中學化學課程在中學化學教育中的地位和作用是什么？

2、中學化學課程標準有哪些作用？

3、中學化學教學目標包括哪些重要內容 ？

4、課程改革的具體目標有哪些？你怎樣理解實現這些目標的重要性？

5、中學化學教材的設計原則有哪些？

6、我國建國以來，化學課程教材的變革給了我們哪些啟示？

7、科學素質的內涵是什么？

8、中學化學教材的評價標準是什么？

第三章 化學教學原理與方法

1、化學學科的特征是什么？

2、中學化學教學過程的特征是什么？

3、中學化學教學原則是什么？

4、什么是教學模式？它的構成要素有哪些？

5、化學教學方法的選擇優化需要遵循怎樣的標準？試舉例說明。

6、認識論、自然科學方法論等現代化學教學理論對化學教學起的作用是什么？

7、國外比較有影響的教學模式有哪幾種？試述他們的理論基礎、基本程序、策略和實用的范圍。

第四章 中學化學實驗教學

1、實驗演示的基本要求是什么？

2、實驗演示在教學中的作用是什么？

3、請設計2個探究式實驗教學的方案？

4、演示實驗技能的評價要項有哪些？

5、如何在實驗教學過程中培養學生的科學態度、科學方法？

6、哪些驗證性實驗可以改為探索性實驗？

7、提出一個化學試驗教學改革的新設想。

8、哪類演示實驗可以改為學生分組實驗？

第五章 化學學習的策略與方法

1、化學學習的特征、化學學習的含義是什么？

2、化學學習的類型有哪些？

3、影響化學學習的因素有哪些？

4、化學學習的方法有哪些？

5、化學學習過程可分為哪幾個基本階段？

6、化學教學中任何促進學生學習的遷移？

7、請說明認知策略和學習策略的聯系和區別。

8、簡述元學習理論的主要觀點。第六章 化學教學技能

1、提問技能在教學中起什么作用？

2、提問的原則是什么？

3、板書板繪的要求是什么？

4、課堂教學語言的基本要求是什么？

5、什么是課堂教學調控技能？

6、你所知道的新課導入的方法有哪些？ 第七章 化學教學設計與實施

1、什么是化學課堂教學設計？

2、化學教學設計的一般過程和基本要求是什么？

3、化學教學系統設計的層次是什么？

4、化學教學目標設計的步驟是什么？

5、自選一個課題，設計一份教案。

6、化學課堂教學的基本結構是什么？

7、化學活動課設計的基本要求是什么？

8、化學教學系統的設計和化學課堂教學的關系是什么？ 第八章 中學化學用語的教學

1、化學用語在中學化學教學中的地位和作用是什么？

2、化學用語教學的特點、規律和原則是什么？

3、化學用語的教學方法有哪些？

4、中學化學教材中化學用語編排的特點是什么？

5、根據中學生的學生特點，估計學生學習會出現哪些困難？

6、怎樣讓學生規范使用化學用語？舉例說明。

第九章 化學基本概念的教學

1、化學基本概念在中學化學教學中的地位和作用是什么？

2、化學基本概念的形成與認識過程的關系是什么？

3、化學基本概念的形成過程和方法？

4、化學基本概念教學的基本要求是什么？

5、化學概念教學中如何培養學生的能力？

6、在教學中你采用什么方法盡量避免學生“概念迷思”？

7、什么是概念圖，概念圖的作用是什么？舉例說明。

第十章 元素化合物知識的教學

1、元素化合物知識在中學化學教學中的地位和作用是什么？

2、在元素化合物知識的教學中如何培養學生的能力？

3、中學教材中有機化學內容的體系編排有哪些特點？

4、元素化合物知識教學可采用哪些教學方法？

5、自選一個有關元素化合物知識的課題，進行教學設計并試教。第十一章 化學教學測量與評價

1、化學教學測量的方式有哪些？

2、化學教學測量的程序是什么？

3、考試的類型有那些？

4、常規考試的特點和程序是什么？

5、標準化考試的特點及程序是什么？

6、化學教學評價的依據是什么？

7、化學成績評價的標準和方法有哪些？

8、化學試題和試卷的命題和編制的基本要求是什么？

9、對化學試題怎樣進行質量分析？

10、標準化考試的含義和主要量化指標是什么？

第十二章 化學教育科學研究

1、化學教育研究的原則及基本步驟是什么？

2、化學教育研究的基本環節是什么？

3、如何選擇化學教員研究的課題？

4、化學教育研究的基本方法有哪些？每一種研究方法的一般步驟及基本要求是什么？

5、撰寫化學教育研究論文的基本要求是什么？

6、結合中學化學教學實際，試寫一篇論文。第十三章 探究式教學與研究性學習

1、什么是探究式教學？

2、探究式教學的設計理念是什么？

3、探究教學的基本環節是什么？

4、請設計一個探究式教學案例，并進行試教。第十四章 說課及實習經驗交流

1、什么是說課？說課與備課有何關系？

2、說課的理論依據是什么？

3、說課的意義是什么？

4、說課的程序是什么？

5、設計一個說課案例，并試著說課。

第十五章 信息技術與化學課程

1、現代信息技術在化學教學中的作用和意義是？

2、現代信息技術的特點是什么？

3、什么是多媒體技術、超文本技術、網絡技術？

4、簡述教學程序、教學軟件、課件的概念。

5、列舉2個實例，說明MCAI在化學教學中的應用。

參考書：

《化學教學論》吳俊明、楊承印主編，陜西師范大學出版社，（2003年1月）

《中學化學教學法實驗》西南師范學院化學系編，高等教育出版社（1993年）《化學教學與實踐研究》解守宗、師學琴等編，高等教育出版社（2003年）《中學化學教學法》西南師范學院化學系編，高等教育出版社（1993年）《化學教學論》劉知新等編，高等教育出版社（1990年）《化學教學測量》唐力等編，廣西師范大學出版社（1989年）《考試學》廖平勝等編，華中師范大學出版社（1988年）《化學教育學》楊先昌等編，江西教育出版社（1991年）

《中學化學教學法》中南五省師專編，廣西師范大學出版社（1991年）

《九年義務教育全日制初級中學化學教學大綱（試用修訂版）》，中華人民共和國教委頒發（2000年）

《全日制普通高級中學化學教學大綱》，中華人民共和國教育部頒發（2002年）

《全日制義務教育化學課程標準(實驗稿)》，中華人民共和國教育部制訂，北京師范大學出版社，2001.6 《普通高中化學課程標準(實驗)》，中華人民共和國教育部制訂，人民教育出版社，2003.7

第四篇：化學習題

1.下列有機物下列有機物是按照碳的骨架進行分類的是()

A 烷烴B烯烴C芳香烴D鹵代烴

2.下列關于官能團的判斷中說法錯誤的是（）

A．醇的官能團是羥基（－OH）B．羧酸的官能團是羥基（－OH）

C．酚的官能團是羥基（－OH）D．烯烴的官能團是雙鍵

3.寫出下列有機物的結構簡式

２，２，３，３－四甲基戊烷３，４－二甲基－４－乙基庚烷

4.關于同分異構體的下列說法中正確的是（）

A．結構不同，性質相同，化學式相同的物質互稱同分異構體

B．同分異構體現象是導致有機物數目眾多的重要原因之一

C．同分異構體現象只存在于有機化合物中

D．同分異構體現象只存在于無機化合物中

5.分子式為C7H16的烷烴中，在結構簡式中含有3個甲基的同分異構體數目是()

A．2種B．3種C．4種D．5種

6.有A、B、C三種烴，分子式都是C5H10，經在一定條件下與足量H2反應，結果得到相同的生成物，寫出這三種烴可能的結構簡式并命名：

第五篇：化學教學案例分析

教學案例分析《溶液的形成》

新課改實施以來，貫徹以學生發展為本的思想，把促使全體學生的可持續發展以及使學生有個性的發展作為教學設計的出發點，把學生終身學習必備的基礎知識、基本技能和方法的學習，以及創新精神和實踐能力的培養作為教科書設計的重點，全面、辯證地反映學生發展、社會需求以及學科內在規律這三個要素對教學設計的整體要求，在課程改革新理念的指導下，合理設計教學設計.《溶解度》是九年級化學粵教版下冊第七單元的教學內容。設計實驗從觀察比較食鹽和砂子在水中的變化開始，引導學生進入對溶解現象觀察、描述的一系列活動之中，進一步理解溶液所具有的特征。通過對一杯水里能溶解多少食鹽的探究，旨在于讓學生理解溶質在某一溶劑中溶解具有一定的限度，意在指導學生根據問題討論制定簡單的研究計劃，并通過對“50毫升水中能溶解多少食鹽”這一問題的自主研究活動，初步感知和經歷探究性實驗的方法和步驟。同時獲得“一定量的水只能溶解一定量的食鹽”的認識。

探究分為兩步。第一步：食鹽在水里能無限溶解嗎？這是學生們在觀察了食鹽在水中的溶解現象，探究過食鹽在水中怎樣溶解得快之后常會提出的問題。那么，一杯水里究竟能溶解多少食鹽呢？這就是本課第二部分要重點探究的問題。第步：一杯水里究竟能溶解多少食鹽？學生們兩人一組在討論的基礎上制定一份簡單的研究計劃。隨后，各小組一邊實驗，一邊做活動記錄。最后，教師引導學生在班上交流研究結果。

本課沒有什么知識難點，操作技能也比較簡單。但學生在學習過程中，只是理解的不夠細致，只求了解個大概，故在實際應用中容易出錯，理解不到位，容易出現知識性錯誤，包括在處理和回答問題時仍運用生活語言回答問題，與所學的化學知識脫節。我的設想是在活動過程中，培養他們細致的觀察習慣和態度，引導他們科學地進行觀察和實驗，初步經歷探究性實驗研究活動過程，抓住本質，深刻理解隨著溶解的進行，溶液組成也在發生著相應的變化。

這節課的研究問題不是由我生硬地提出而是創設情景以演示實驗和談話的方式讓學生根據自己生活中的經驗主動的去發現問題，想要親自動手研究的問題，這樣有效的激發了學生學習的積極性、主動性。

其實讓學生真正科學地經歷過程并非易事，學生在課堂熱熱鬧鬧地活動起來，并不等同于真正的科學探究過程，有形無神的活動不是我們所倡導的，關鍵是看你的教學設計是否有利于學生在活動中自主發揮作用，并清楚地意識到自己是自身行為的主導者、科學探究活動的主人，無論得到的答案是對或錯，都應當是調查研究的結果。我這節課的設計正是給學生大量的時間一勺一勺的加食鹽，邊攪拌、邊觀察、邊記錄，讓學生真正經歷科學探究過程。

這節課設計時沒有告訴學生應該用什么方法研究，具體怎樣操作，考慮到學生實際情況，只提出了50毫升的條件，怎樣制定研究計劃都交給學生充分討論。這給學生自主地進行科學探究提供創造空間。

這節課我安排了學生合作交流和匯報修改的活動，學生研究計劃的制定、實驗活動的開展、實驗結果的討論、匯報都是通過小組合作、全班交流實現的，有效地促進了學生合作交流的習慣和能力的培養。

總體上看，這節課在理念上我是突出了教學生怎樣學而不是學什么，在教學上強調讓學生真正而不是形式地經歷科學探究過程

巧妙地設計問題，利于化學概念的教學

化學概念原理是掌握化學知識的基礎，是學好化學的關鍵，在教學中也一直非常重視，如何提高化學概念原理教學的有效性呢？《飽和溶液與不飽和溶液》一節的教學給了我很大的啟示。

我在講《飽和溶液與不飽和溶液》時，記得我是用一個小故事引入的：“飯前喝湯，健康又苗條；飯后喝湯，越喝越胖。”媽媽邊說邊給小明端來了一碗湯，小明一嘗淡了，要媽媽加點鹽；小明一嘗，還說淡，還要加鹽；小明一嘗，還說淡，還要加??。我就問學生食鹽是否能無限制地溶解在這碗湯中？學生異常興奮，有的說能，有的說不能，有的說不知道。我問：你們想不想驗證你的猜想？學生：想。我讓各小組制定好實驗方案后進行實驗。我下去巡視時，發現有的學生用水多了，放了好多溶質都沒到飽和。有的同學用水少，一會就飽和了。看大多數同學做完了，我問：你的猜想正確嗎？有的說正確，有的說不正確，意見不一致。我又問“你在實驗中通過什么現象判斷食鹽能否無限制地溶解？學生拿起試管說：看溶液中有沒有不溶解的食鹽。如這里面有不溶解的食鹽，證明已經不能無限溶解了。學生們一致點頭。然后，我引導同學們思考：為什么現象不一樣，問題出在哪里？抽取不同結論的兩個小組進行匯報，找到了原因。原來是用水量不同，所用溶質的量也就不一樣。通過再次實驗，最后得到了一致的結論：能不能無限制的溶解食鹽，要指明在一定量的水中。??經過教師的一次次的問，學生的一次次的探究，學生逐步把握了“無限制溶解”、“在一定量溶劑中”、“在一定溫度下”、“這種溶質的”這四個關鍵詞語，形成了飽和溶液和不飽和溶液的概念。

回想這節課，在整個教學過程中，學生都能積極主動性參與學習，情緒高漲，切身感受到了學習的快樂，品嘗到了成功的喜悅，而且不同的學生得到了不同的發展。我已不是課堂的主角，而是學生學習的引導者、合作者、幫助者。回顧在以往教本節課時，我給出概念，講解關鍵詞語，演示實驗；而學生呢？聽、劃、記、看。這節課卻不同：我是將概念中的關鍵詞設計成四個問題，針對問題設計了探究活動，通過活動來幫助學生理解關鍵詞、主動建構概念。在實施我看到了學生們互相學習、互相促進，我講的雖少，而學生說的多了，思維更活躍了，學習的積極性、主動性增強了。學生真正成為課堂的主人、學習的主人了。通過對這節課教學的反思，我受到了很大的啟示：設計問題要從學生熟悉的生活情境出發，符合學生的認識發展規律，學生會處在興奮狀態，學生的學習興趣易被激發起來。把要解決的問題設成一些簡單的探究活動，調動學生積極主動的參與學習。學生在沖突中不斷的自我探究，在探究的過程中會不斷完善、形成概念。這樣比生硬的灌輸更有效。

教學案例分析《常見的堿》

教學目的：

1、知道常見氫氧化鈉、氫氧化鈣主要的物理性質和用途。

2、認識氫氧化鈉、氫氧化鈣的腐蝕性及使用的安全注意事項。

3、能由探究實驗知道堿的相似化學性質。

教學重點：氫氧化鈉、氫氧化鈣的物理性質與用途以及堿的相似化學性質。教學難點：氫氧化鈉、氫氧化鈣與非金屬氧化物反應的化學方程式。實驗準備：

1、（實驗8-8）、活動與探究

2、補充實驗

3、提前一天用20%的氫氧化鈉溶液浸泡新鮮的雞爪。教學過程 : 老師： 同學們，你們好！你知道生活中有哪些堿嗎？ 學生： 有熟石灰，有草木灰，有氫氧化鈉?? 板書：

二、幾種常見的堿（1）氫氧化鈉（NaOH）

演示： {實驗8-8}，引導學生觀察，然后互相交流。

板書：

1、氫氧化鈉的物理性質：白色固體，極易溶于水同時放熱，易潮解（密封保存）。

展示： 用氫氧化鈉溶液浸泡過的雞爪和一只新鮮的雞爪。老師： 由此現象說明氫氧化鈉具有什么樣的性質？ 學生回答：有很強的腐蝕性。

老師： 通過這個實驗，你有什么感想？ 學生： 使用時要小心，戴上手套。

老師： 因為它有強的腐蝕性，皮膚觸上就象火燒一樣，所以俗稱火堿、燒堿、苛性鈉。提問： 如果不小心，將堿液沾到皮膚上，應如何處理？ 學生：用水沖洗。

設問： 氫氧化鈉有以上的性質，但它有那些用途？ 課件展示： 氫氧化鈉的用途（略）提問： 日常生活中還有那些常見的堿？ 學生： 熟石灰。

板書：（2）氫氧化鈣{Ca(OH)2} 演示：{實驗8-8}學生觀察，然后引導學生聯系生活，歸納出氫氧化鈣的一些性質與用途。

板書：

1、氫氧化鈣的物理性質：白色粉末，微溶于水。

2、特性：有腐蝕性。

3、俗稱：熟石灰、消石灰。制備：CaO+H2O=Ca(OH)2(放出大量熱)生石灰 熟石灰

4、用途：

提問：常見的堿還有哪些？這些堿都具有哪些相似的化學性質？ 板書：（3）堿的化學性質

學生實驗： 活動與探究（1）、（2）、（3）

老師巡堂指導，引導學生回憶、歸納、類推，并指導學生進行簡單的歸納和小結。

老師： 都 做好了嗎？（教師一一地檢查各小組）誰來說說堿有哪些相似的化學性質呢。一學生：堿能使紫色石蕊試液變藍色，無色酚酞試液變紅色。另一學生： 堿溶液能與二氧化碳反應

另一學生： 堿溶液能與某些非金屬氧化物反應 ??

演示： 補充實驗（鹽酸與氫氧化鈉溶液的反應；氫氧化鈉溶液與硫酸銅溶液的反應），并引導學生觀察現象，然后教師小結。

老師總結： 指出 氫氧化鈉、氫氧化鈣的物理性質、俗稱、和堿具有的相似的化學性質，強調使用堿液時要十分小心。

課件展示練習：

1、有兩瓶溶液，一瓶是石灰水，一瓶是氫氧化鈉溶液，如何用化學方法將它們鑒別？

2、下列表述，錯誤的是（）。

A、氫氧化鈉溶液易潮解；B、氫氧化鈣溶液有腐蝕性；

C、爐具清潔劑中含有氫氧化鈉；D、酚酞試液遇堿溶液變紅。

3、下列物質長時間敞口放在空氣中，質量會增加且會變質的是（）。

4、下列物質中，溶于水時不會放出大量熱量的是（）。A、生石灰；B、氫氧化鈉固體；C、氫氧化鈣。案例分

1、本節教學緊密聯系生活實際，從生活中常見的堿的角度創設教學情景，引入新課，誘人深入，開發學生的生活經驗，激發學生興趣。

2、展示新鮮的雞爪與用氫氧化鈉溶液浸泡過的雞爪令學生驚訝，親眼目睹氫氧化鈉的腐蝕性之強烈，自然引入使用它該注意什么了。教學設計的各個環節銜接緊密，一環扣一環，非常自然。

3、本課題的教學思路清晰，授課語言流利、簡練，教態自然，板書工整，充滿自信與熟練。對學生的回答能恰當地肯定、評價。

4、從總體上看，本節教學中充分體現了新課標中以學生為主的教學思想，教師演示實驗都很成功。采用多媒體，有效突破了本節教學的重難點。我認為這節課基本上達到了新課程標準要求的預期目標，教學效果比較好，基本上能夠體現新課程理念下學生的主體地位，從整體教學過程及學生的練習反饋來看，這是一節較成功的新授課。師生的互動及小組生生互動進行的很好。師生關系融洽、和諧，課堂氣氛熱烈，在教師面前學生沒有顧慮、沒有拘束，敢于發表自己的看法，使學生的學習積極性得到激發，為完成教學目標奠定基礎。

5、貼近生活，聯系社會實際，增加動手實踐能力是激發學習興趣的重要方法；貼近生活、聯系社會實際、增加動手實踐能力是學生的強烈希望和要求，也是學生適應現代生活和未來發展、提高科學素養和人文素養的需要。因此，教學時要充分發揮化學課程對培養學生人文精神的積極作用，注意從學生熟悉的身邊現象入手，尋找新的視角和切入點，引導他們感受身邊的化學物質和化學變化，增強學習的興趣，發現問題、展開探究以獲得新的知識和經驗，加深對化學知識在生活實際中應用的認識，關注人類面臨的與化學相關的社會問題，有意識地引導學生從多個角度對有關問題作出價值判斷，培養學生的社會責任感、參與意識與決策能力。

6、加強學生自我評價、活動表現評價等多種評價方式，是關注學生個性發展、激勵學生走向成功、改進我的教學方式的有利途徑；

7、本節課教學過程中，不僅采用了小組或團體的形式，通過觀察、記錄和分析、歸納，評價學生在活動過程中的表現和活動成果；更在學習結束后，令學生自我反思探究過程的活動表現，對自己的參與意識、合作精神、實驗操作技能、探究能力、分析問題的思路、知識的理解和認知水平以及表達交流技能等方面是否在原有基礎上得到了盡可能大的進步與發展，以達到學生自我激勵發展的目的。

教學案例分析《酸、堿、鹽的復習》

復習是一個十分重要的教學環節，復習課的深度、廣度和容量是新授課教學所難以達到的，它不僅僅是幫助學生整理知識、形成知識系統的過程，同時也是培養學生創新思維和提高實踐能力的好機會。以往的復習課，我很注重知識點的串講和知識點的運用，但我發現學生只是習慣于做筆記，沒有真正理解，所以復習效果不盡人意，更談不上思維的創新和能力的提高。我想只要改變這種以老師為主的復習方法，將思維的空間還給學生，讓學生自主探討、自主總結、自主實驗，學生就不會乏味，而且觀察能力、實驗能力、思維能力和自學能力等多方面都得到提高。

[教學目標]本課學習目標是復習酸、堿、鹽的性質，以及由性質引出來的酸、堿、鹽的區別方法。

[教學過程] 課前我做了大量準備工作，精心挑選了4組物質：

a.稀硫酸、石灰水、硝酸銨溶液 b.稀鹽酸、氫氧化鈉溶液、硫酸銅溶液 c.稀硫酸、石灰水、碳酸鈉溶液 d.稀鹽酸、氫氧化鈉溶液、硫酸鈉溶液

將每組物質在區別時可能涉及的物質名稱和儀器列出名單，交給實驗老師準備好實驗用具。我想通過創設生動的情境，設置巧妙的問題，激發學生興趣，啟發學生思考，調動學生思維的積極性，達到低起點、高要求的復習設想。

課堂上，我將事先設計的4組物質寫在黑板上，問：“4組物質在類別上有什么共同點？”同學們都回答：“分別是酸、堿、鹽的溶液。”我說：“你們能將它們區別出來嗎？”學生開始分組討論。

有的組的同學拿出小紙條將區別的試劑羅列出來，有的組的同學翻出酸、堿、鹽的溶解性表一一核實，有的組的同學時而大聲分辯各抒己見，有的組的同學則各自思考??

當同學們討論結束后，我讓同學說出他們的方案：

a組的方案有：（1）CO2、Fe（2）CaCO3、CuSO4（3）BaCl2、CuSO4（4）Na2CO3（5）BaCl2、FeCl3（6）Fe、石蕊溶液（7）Mg(OH)2（8）Ba(OH)2（9）CO2、Ca(OH)2（10）CO2、BaCl2

b組的方案有：（1）看顏色、Na2CO3（2）CuSO4（3）Fe（4）測pH值（5）看顏色、FeCl3（6）看顏色、NH4NO3（7）Ca(OH)2（8）大理石、看顏色或CO2（9）敞口放置，看質量變化（10）組內的物質反應 c組的方案有：（1）HCl、石蕊溶液（2）H2SO4、石蕊溶液、CO2（3）用組內物質兩兩反應（4）Na2CO3（5）大理石、酚酞溶液、H2SO4（6）CO2、酚酞溶液（7）CO2、石蕊溶液（8）HCl、CO2（9）HCl、酚酞溶液（10）組內的物質反應

d組的方案有：（1）CuSO4、Ca(OH)2或 Ba(OH)2（2）Fe、BaCl2（3）Na2CO3、BaCl2（4）石蕊溶液（5）AgNO3、酚酞溶液（6）CuO、酚酞溶液（7）BaCl2、石蕊溶液（8）Na2CO3、CuSO4（9）NH4NO3、BaCl2（10）BaCl2、AgNO3

我將同學們的方案寫在黑板上，不加評論。只是說：“這些方案的對與否，請同學們自己動手檢驗一下。”同學們開始動手實驗。

[創設情景，再次探究，先動腦，再動手]：有的同學邊做實驗，邊發感慨：“這個方案簡單，這個方案操作復雜，這個方案很妙，我沒有想到??”也有的同學通過做實驗對黑板上的方案提出了不同看法：例如a組中的（7）；d組中的（5）??對于同學們提出的看法，我讓他們說出理由，并再次質疑：“如何加以改正呢？”有了前面的討論和實驗，同學們很快說出了正確的方案。

實驗結束后，我指著黑板上的方案，問：“每組的方案很多，大家能不能從諸方案中找出一個最佳方案？”學生本以為做完實驗后就萬事大吉，思維陷入一種停滯階段。

再設置一個問題，讓學生的思維掀起一個高潮。當出現一個新的問題后，他們馬上活躍起來，紛紛發表自己的觀點，指出別人的不足，課堂辯論氣氛熱烈，一個好的方案引起全班鼓掌喝彩，一個繁復的方案讓同學們修理得一目了然。

已經下課了，同學們的情緒仍然很興奮，于是把書寫有關的化學方程式當成自主課后作業。本節課表面上沒有復習羅列酸、堿、鹽的性質，但學生學會了用酸、堿、鹽的性質解決一個具體的問題，從而使學生將所學的知識轉化為能力，化學復習課充滿活力和智慧。

[教學反思]本節課我改變以往的教學方法，采取創境設疑、誘思探究的策略，注重創設生動的情境，設置由淺入深、由低到高的問題，激發學生興趣，啟發學生思考，調動學生思維的積極性。通過學生的自主探索和研究解決問題，增強學生的思維能力和創造能力。但是由于實驗分組太少，有的學生沒有動手實驗，是這次探究活動的不足。