第一篇：化學(xué)教學(xué)案例分析打印

化學(xué)教學(xué)案例分析

壽縣迎河中學(xué)化學(xué)課題組

一、主題內(nèi)涵

科學(xué)探究活動(dòng)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力最有效的手段。教師對(duì)科學(xué)探究的問(wèn)題設(shè)計(jì)要突出科學(xué)素養(yǎng)，體現(xiàn)學(xué)生的主體作用;要符合學(xué)生的心理特點(diǎn)，從學(xué)生身邊熟悉的事物出發(fā)，為學(xué)生所喜愛(ài)，并讓學(xué)生參與科學(xué)探究活動(dòng)之中。因此，怎樣在化學(xué)課堂中更好的處理好“知識(shí)點(diǎn)的落實(shí)”與“恰當(dāng)運(yùn)用探究手段”的關(guān)系是我課題組積極探索的問(wèn)題..二、案例描述

《氯氣》是人教版高中化學(xué)必修1第四章 非金屬及其化合物第二節(jié)的內(nèi)容。教材中氯氣與水的反應(yīng)，既是本節(jié)課的重點(diǎn)又是難點(diǎn)。因此如何用探究的形式來(lái)讓學(xué)生突破這個(gè)難點(diǎn)也就成了本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)和價(jià)值所在。我課題組做了三次教學(xué)嘗試，理念不同，方法不同，效果各異。

第一種嘗試：

[探索]氯氣能否溶于水？溶于水的部分有無(wú)與水發(fā)生反應(yīng)？請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來(lái)對(duì)這點(diǎn)進(jìn)行探究。

對(duì)于氯氣的水溶性，學(xué)生作如下實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。方法一：將少量水滴入裝有氯氣的試管內(nèi)，看顏色有無(wú)變淡；方法二：將一支充滿氯氣的試管倒置于水槽中，看看試管中液面有無(wú)上升。

對(duì)于溶于水的部分有無(wú)與水發(fā)生反應(yīng)，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)這個(gè)反應(yīng)還沒(méi)有什么概念，因此無(wú)從下手，討論很難展開(kāi)。最后個(gè)別學(xué)生通過(guò)書(shū)上潮濕氯氣漂白實(shí)驗(yàn)的啟發(fā)，得出結(jié)論。

教師做了氯水的漂白性實(shí)驗(yàn)后，推測(cè)出結(jié)論----氯氣與水反應(yīng)產(chǎn)生了新的物質(zhì)，并且這種物質(zhì)有漂白性。從而引出了氯氣與水反應(yīng)的化學(xué)方程式，接著根據(jù)化學(xué)方程式讓學(xué)生總結(jié)出氯水的其它性質(zhì)。第二種嘗試：

探究的過(guò)程中途陷入了尷尬的境地。最后還是有那么一點(diǎn)照本宣科的味道，不利于學(xué)生科學(xué)探究能力的培養(yǎng)。第二種嘗試已初步形成了探究的理念，給了學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，并且親自實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證自己的推測(cè)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。但是局限性在于：

1、把問(wèn)題探究過(guò)于簡(jiǎn)單化、具體化了，沒(méi)有給學(xué)生提供較多的思考空間，學(xué)生一般都能輕而易舉得出結(jié)論。

2、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)上存在不嚴(yán)密性，比如只給出硝酸銀，卻沒(méi)有給出對(duì)應(yīng)的稀硝酸，這些對(duì)學(xué)生科學(xué)探究能力的提高及思維的嚴(yán)謹(jǐn)性都不是很有幫助。第三種嘗試不僅給學(xué)生提供了最大限度的思考空間，而且還在實(shí)驗(yàn)操作中強(qiáng)調(diào)了觀察能力和總結(jié)、分析能力，比較有利于學(xué)生在科學(xué)探究方面的綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，比較符合新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡的新理念。

把這種探究式的教學(xué)方法與傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)作比較：在傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)活動(dòng)中，教師只關(guān)心教學(xué)流程的程式化、細(xì)節(jié)化，有時(shí)為了感進(jìn)度，不惜犧牲學(xué)生領(lǐng)會(huì)、理解教學(xué)內(nèi)容的時(shí)間，從而以教師對(duì)教材、教案的認(rèn)知過(guò)程代替學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的認(rèn)知過(guò)程，使“雙邊活動(dòng)”變成了“單項(xiàng)傳遞”，喪失了教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的能動(dòng)性、創(chuàng)造性和情感性。新課程強(qiáng)調(diào)“把思考還給學(xué)生”，強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程是教師與學(xué)生在平等的基礎(chǔ)上的交往、互動(dòng)，目的是讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)發(fā)生、發(fā)展形成結(jié)論，從而經(jīng)過(guò)豐富、生動(dòng)的思考探索過(guò)程中感受、領(lǐng)悟而獲得積極的情趣和愉悅的情感體驗(yàn)，從而使師生雙方達(dá)到相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充，實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展的過(guò)程。通過(guò)學(xué)生思考、體驗(yàn)這些心理過(guò)程，發(fā)展與提升學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀和生活方式這些衡量人的發(fā)展的最深層的指標(biāo)，使教學(xué)過(guò)程從一種簡(jiǎn)單的傳輸、傳遞和接受知識(shí)的過(guò)程，轉(zhuǎn)變成為一種伴隨著學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的思考和獲得的同時(shí)，也成為學(xué)生人格健全和全面發(fā)展的體驗(yàn)過(guò)程。為了盡快適應(yīng)新課程改革的需要，我覺(jué)得教師要盡快轉(zhuǎn)變自己的“意識(shí)”，雖然要立足于教材，但也要避免照本宣科，而要將教材作為教學(xué)活動(dòng)的載體和媒介之一，要從“施工圖紙”式的教案向“探究”式的教學(xué)設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)變，要從知識(shí)性的備課向發(fā)展性的教學(xué)設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)變。比如

第二篇：化學(xué)教學(xué)案例分析

教學(xué)案例分析《溶液的形成》

新課改實(shí)施以來(lái)，貫徹以學(xué)生發(fā)展為本的思想，把促使全體學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展以及使學(xué)生有個(gè)性的發(fā)展作為教學(xué)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)，把學(xué)生終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和方法的學(xué)習(xí)，以及創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)作為教科書(shū)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)，全面、辯證地反映學(xué)生發(fā)展、社會(huì)需求以及學(xué)科內(nèi)在規(guī)律這三個(gè)要素對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的整體要求，在課程改革新理念的指導(dǎo)下，合理設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì).《溶解度》是九年級(jí)化學(xué)粵教版下冊(cè)第七單元的教學(xué)內(nèi)容。設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)從觀察比較食鹽和砂子在水中的變化開(kāi)始，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入對(duì)溶解現(xiàn)象觀察、描述的一系列活動(dòng)之中，進(jìn)一步理解溶液所具有的特征。通過(guò)對(duì)一杯水里能溶解多少食鹽的探究，旨在于讓學(xué)生理解溶質(zhì)在某一溶劑中溶解具有一定的限度，意在指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)問(wèn)題討論制定簡(jiǎn)單的研究計(jì)劃，并通過(guò)對(duì)“50毫升水中能溶解多少食鹽”這一問(wèn)題的自主研究活動(dòng)，初步感知和經(jīng)歷探究性實(shí)驗(yàn)的方法和步驟。同時(shí)獲得“一定量的水只能溶解一定量的食鹽”的認(rèn)識(shí)。

探究分為兩步。第一步：食鹽在水里能無(wú)限溶解嗎？這是學(xué)生們?cè)谟^察了食鹽在水中的溶解現(xiàn)象，探究過(guò)食鹽在水中怎樣溶解得快之后常會(huì)提出的問(wèn)題。那么，一杯水里究竟能溶解多少食鹽呢？這就是本課第二部分要重點(diǎn)探究的問(wèn)題。第步：一杯水里究竟能溶解多少食鹽？學(xué)生們兩人一組在討論的基礎(chǔ)上制定一份簡(jiǎn)單的研究計(jì)劃。隨后，各小組一邊實(shí)驗(yàn)，一邊做活動(dòng)記錄。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生在班上交流研究結(jié)果。

本課沒(méi)有什么知識(shí)難點(diǎn)，操作技能也比較簡(jiǎn)單。但學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，只是理解的不夠細(xì)致，只求了解個(gè)大概，故在實(shí)際應(yīng)用中容易出錯(cuò)，理解不到位，容易出現(xiàn)知識(shí)性錯(cuò)誤，包括在處理和回答問(wèn)題時(shí)仍運(yùn)用生活語(yǔ)言回答問(wèn)題，與所學(xué)的化學(xué)知識(shí)脫節(jié)。我的設(shè)想是在活動(dòng)過(guò)程中，培養(yǎng)他們細(xì)致的觀察習(xí)慣和態(tài)度，引導(dǎo)他們科學(xué)地進(jìn)行觀察和實(shí)驗(yàn)，初步經(jīng)歷探究性實(shí)驗(yàn)研究活動(dòng)過(guò)程，抓住本質(zhì)，深刻理解隨著溶解的進(jìn)行，溶液組成也在發(fā)生著相應(yīng)的變化。

這節(jié)課的研究問(wèn)題不是由我生硬地提出而是創(chuàng)設(shè)情景以演示實(shí)驗(yàn)和談話的方式讓學(xué)生根據(jù)自己生活中的經(jīng)驗(yàn)主動(dòng)的去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，想要親自動(dòng)手研究的問(wèn)題，這樣有效的激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性。

其實(shí)讓學(xué)生真正科學(xué)地經(jīng)歷過(guò)程并非易事，學(xué)生在課堂熱熱鬧鬧地活動(dòng)起來(lái)，并不等同于真正的科學(xué)探究過(guò)程，有形無(wú)神的活動(dòng)不是我們所倡導(dǎo)的，關(guān)鍵是看你的教學(xué)設(shè)計(jì)是否有利于學(xué)生在活動(dòng)中自主發(fā)揮作用，并清楚地意識(shí)到自己是自身行為的主導(dǎo)者、科學(xué)探究活動(dòng)的主人，無(wú)論得到的答案是對(duì)或錯(cuò)，都應(yīng)當(dāng)是調(diào)查研究的結(jié)果。我這節(jié)課的設(shè)計(jì)正是給學(xué)生大量的時(shí)間一勺一勺的加食鹽，邊攪拌、邊觀察、邊記錄，讓學(xué)生真正經(jīng)歷科學(xué)探究過(guò)程。

這節(jié)課設(shè)計(jì)時(shí)沒(méi)有告訴學(xué)生應(yīng)該用什么方法研究，具體怎樣操作，考慮到學(xué)生實(shí)際情況，只提出了50毫升的條件，怎樣制定研究計(jì)劃都交給學(xué)生充分討論。這給學(xué)生自主地進(jìn)行科學(xué)探究提供創(chuàng)造空間。

這節(jié)課我安排了學(xué)生合作交流和匯報(bào)修改的活動(dòng)，學(xué)生研究計(jì)劃的制定、實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的開(kāi)展、實(shí)驗(yàn)結(jié)果的討論、匯報(bào)都是通過(guò)小組合作、全班交流實(shí)現(xiàn)的，有效地促進(jìn)了學(xué)生合作交流的習(xí)慣和能力的培養(yǎng)。

總體上看，這節(jié)課在理念上我是突出了教學(xué)生怎樣學(xué)而不是學(xué)什么，在教學(xué)上強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生真正而不是形式地經(jīng)歷科學(xué)探究過(guò)程

巧妙地設(shè)計(jì)問(wèn)題，利于化學(xué)概念的教學(xué)

化學(xué)概念原理是掌握化學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)，是學(xué)好化學(xué)的關(guān)鍵，在教學(xué)中也一直非常重視，如何提高化學(xué)概念原理教學(xué)的有效性呢？《飽和溶液與不飽和溶液》一節(jié)的教學(xué)給了我很大的啟示。

我在講《飽和溶液與不飽和溶液》時(shí)，記得我是用一個(gè)小故事引入的：“飯前喝湯，健康又苗條；飯后喝湯，越喝越胖。”媽媽邊說(shuō)邊給小明端來(lái)了一碗湯，小明一嘗淡了，要媽媽加點(diǎn)鹽；小明一嘗，還說(shuō)淡，還要加鹽；小明一嘗，還說(shuō)淡，還要加??。我就問(wèn)學(xué)生食鹽是否能無(wú)限制地溶解在這碗湯中？學(xué)生異常興奮，有的說(shuō)能，有的說(shuō)不能，有的說(shuō)不知道。我問(wèn)：你們想不想驗(yàn)證你的猜想？學(xué)生：想。我讓各小組制定好實(shí)驗(yàn)方案后進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。我下去巡視時(shí)，發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生用水多了，放了好多溶質(zhì)都沒(méi)到飽和。有的同學(xué)用水少，一會(huì)就飽和了。看大多數(shù)同學(xué)做完了，我問(wèn)：你的猜想正確嗎？有的說(shuō)正確，有的說(shuō)不正確，意見(jiàn)不一致。我又問(wèn)“你在實(shí)驗(yàn)中通過(guò)什么現(xiàn)象判斷食鹽能否無(wú)限制地溶解？學(xué)生拿起試管說(shuō)：看溶液中有沒(méi)有不溶解的食鹽。如這里面有不溶解的食鹽，證明已經(jīng)不能無(wú)限溶解了。學(xué)生們一致點(diǎn)頭。然后，我引導(dǎo)同學(xué)們思考：為什么現(xiàn)象不一樣，問(wèn)題出在哪里？抽取不同結(jié)論的兩個(gè)小組進(jìn)行匯報(bào)，找到了原因。原來(lái)是用水量不同，所用溶質(zhì)的量也就不一樣。通過(guò)再次實(shí)驗(yàn)，最后得到了一致的結(jié)論：能不能無(wú)限制的溶解食鹽，要指明在一定量的水中。??經(jīng)過(guò)教師的一次次的問(wèn)，學(xué)生的一次次的探究，學(xué)生逐步把握了“無(wú)限制溶解”、“在一定量溶劑中”、“在一定溫度下”、“這種溶質(zhì)的”這四個(gè)關(guān)鍵詞語(yǔ)，形成了飽和溶液和不飽和溶液的概念。

回想這節(jié)課，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生都能積極主動(dòng)性參與學(xué)習(xí)，情緒高漲，切身感受到了學(xué)習(xí)的快樂(lè)，品嘗到了成功的喜悅，而且不同的學(xué)生得到了不同的發(fā)展。我已不是課堂的主角，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、合作者、幫助者。回顧在以往教本節(jié)課時(shí)，我給出概念，講解關(guān)鍵詞語(yǔ)，演示實(shí)驗(yàn)；而學(xué)生呢？聽(tīng)、劃、記、看。這節(jié)課卻不同：我是將概念中的關(guān)鍵詞設(shè)計(jì)成四個(gè)問(wèn)題，針對(duì)問(wèn)題設(shè)計(jì)了探究活動(dòng)，通過(guò)活動(dòng)來(lái)幫助學(xué)生理解關(guān)鍵詞、主動(dòng)建構(gòu)概念。在實(shí)施我看到了學(xué)生們互相學(xué)習(xí)、互相促進(jìn)，我講的雖少，而學(xué)生說(shuō)的多了，思維更活躍了，學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性增強(qiáng)了。學(xué)生真正成為課堂的主人、學(xué)習(xí)的主人了。通過(guò)對(duì)這節(jié)課教學(xué)的反思，我受到了很大的啟示：設(shè)計(jì)問(wèn)題要從學(xué)生熟悉的生活情境出發(fā)，符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)發(fā)展規(guī)律，學(xué)生會(huì)處在興奮狀態(tài)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣易被激發(fā)起來(lái)。把要解決的問(wèn)題設(shè)成一些簡(jiǎn)單的探究活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)的參與學(xué)習(xí)。學(xué)生在沖突中不斷的自我探究，在探究的過(guò)程中會(huì)不斷完善、形成概念。這樣比生硬的灌輸更有效。

教學(xué)案例分析《常見(jiàn)的堿》

教學(xué)目的：

1、知道常見(jiàn)氫氧化鈉、氫氧化鈣主要的物理性質(zhì)和用途。

2、認(rèn)識(shí)氫氧化鈉、氫氧化鈣的腐蝕性及使用的安全注意事項(xiàng)。

3、能由探究實(shí)驗(yàn)知道堿的相似化學(xué)性質(zhì)。

教學(xué)重點(diǎn)：氫氧化鈉、氫氧化鈣的物理性質(zhì)與用途以及堿的相似化學(xué)性質(zhì)。教學(xué)難點(diǎn)：氫氧化鈉、氫氧化鈣與非金屬氧化物反應(yīng)的化學(xué)方程式。實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備：

1、（實(shí)驗(yàn)8-8）、活動(dòng)與探究

2、補(bǔ)充實(shí)驗(yàn)

3、提前一天用20%的氫氧化鈉溶液浸泡新鮮的雞爪。教學(xué)過(guò)程 : 老師： 同學(xué)們，你們好！你知道生活中有哪些堿嗎？ 學(xué)生： 有熟石灰，有草木灰，有氫氧化鈉?? 板書(shū)：

二、幾種常見(jiàn)的堿（1）氫氧化鈉（NaOH）

演示： {實(shí)驗(yàn)8-8}，引導(dǎo)學(xué)生觀察，然后互相交流。

板書(shū)：

1、氫氧化鈉的物理性質(zhì)：白色固體，極易溶于水同時(shí)放熱，易潮解（密封保存）。

展示： 用氫氧化鈉溶液浸泡過(guò)的雞爪和一只新鮮的雞爪。老師： 由此現(xiàn)象說(shuō)明氫氧化鈉具有什么樣的性質(zhì)？ 學(xué)生回答：有很強(qiáng)的腐蝕性。

老師： 通過(guò)這個(gè)實(shí)驗(yàn)，你有什么感想？ 學(xué)生： 使用時(shí)要小心，戴上手套。

老師： 因?yàn)樗袕?qiáng)的腐蝕性，皮膚觸上就象火燒一樣，所以俗稱火堿、燒堿、苛性鈉。提問(wèn)： 如果不小心，將堿液沾到皮膚上，應(yīng)如何處理？ 學(xué)生：用水沖洗。

設(shè)問(wèn)： 氫氧化鈉有以上的性質(zhì)，但它有那些用途？ 課件展示： 氫氧化鈉的用途（略）提問(wèn)： 日常生活中還有那些常見(jiàn)的堿？ 學(xué)生： 熟石灰。

板書(shū)：（2）氫氧化鈣{Ca(OH)2} 演示：{實(shí)驗(yàn)8-8}學(xué)生觀察，然后引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活，歸納出氫氧化鈣的一些性質(zhì)與用途。

板書(shū)：

1、氫氧化鈣的物理性質(zhì)：白色粉末，微溶于水。

2、特性：有腐蝕性。

3、俗稱：熟石灰、消石灰。制備：CaO+H2O=Ca(OH)2(放出大量熱)生石灰 熟石灰

4、用途：

提問(wèn)：常見(jiàn)的堿還有哪些？這些堿都具有哪些相似的化學(xué)性質(zhì)？ 板書(shū)：（3）堿的化學(xué)性質(zhì)

學(xué)生實(shí)驗(yàn)： 活動(dòng)與探究（1）、（2）、（3）

老師巡堂指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生回憶、歸納、類推，并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的歸納和小結(jié)。

老師： 都 做好了嗎？（教師一一地檢查各小組）誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)堿有哪些相似的化學(xué)性質(zhì)呢。一學(xué)生：堿能使紫色石蕊試液變藍(lán)色，無(wú)色酚酞試液變紅色。另一學(xué)生： 堿溶液能與二氧化碳反應(yīng)

另一學(xué)生： 堿溶液能與某些非金屬氧化物反應(yīng) ??

演示： 補(bǔ)充實(shí)驗(yàn)（鹽酸與氫氧化鈉溶液的反應(yīng)；氫氧化鈉溶液與硫酸銅溶液的反應(yīng)），并引導(dǎo)學(xué)生觀察現(xiàn)象，然后教師小結(jié)。

老師總結(jié)： 指出 氫氧化鈉、氫氧化鈣的物理性質(zhì)、俗稱、和堿具有的相似的化學(xué)性質(zhì)，強(qiáng)調(diào)使用堿液時(shí)要十分小心。

課件展示練習(xí)：

1、有兩瓶溶液，一瓶是石灰水，一瓶是氫氧化鈉溶液，如何用化學(xué)方法將它們鑒別？

2、下列表述，錯(cuò)誤的是（）。

A、氫氧化鈉溶液易潮解；B、氫氧化鈣溶液有腐蝕性；

C、爐具清潔劑中含有氫氧化鈉；D、酚酞試液遇堿溶液變紅。

3、下列物質(zhì)長(zhǎng)時(shí)間敞口放在空氣中，質(zhì)量會(huì)增加且會(huì)變質(zhì)的是（）。

4、下列物質(zhì)中，溶于水時(shí)不會(huì)放出大量熱量的是（）。A、生石灰；B、氫氧化鈉固體；C、氫氧化鈣。案例分

1、本節(jié)教學(xué)緊密聯(lián)系生活實(shí)際，從生活中常見(jiàn)的堿的角度創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，引入新課，誘人深入，開(kāi)發(fā)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生興趣。

2、展示新鮮的雞爪與用氫氧化鈉溶液浸泡過(guò)的雞爪令學(xué)生驚訝，親眼目睹氫氧化鈉的腐蝕性之強(qiáng)烈，自然引入使用它該注意什么了。教學(xué)設(shè)計(jì)的各個(gè)環(huán)節(jié)銜接緊密，一環(huán)扣一環(huán)，非常自然。

3、本課題的教學(xué)思路清晰，授課語(yǔ)言流利、簡(jiǎn)練，教態(tài)自然，板書(shū)工整，充滿自信與熟練。對(duì)學(xué)生的回答能恰當(dāng)?shù)乜隙ā⒃u(píng)價(jià)。

4、從總體上看，本節(jié)教學(xué)中充分體現(xiàn)了新課標(biāo)中以學(xué)生為主的教學(xué)思想，教師演示實(shí)驗(yàn)都很成功。采用多媒體，有效突破了本節(jié)教學(xué)的重難點(diǎn)。我認(rèn)為這節(jié)課基本上達(dá)到了新課程標(biāo)準(zhǔn)要求的預(yù)期目標(biāo)，教學(xué)效果比較好，基本上能夠體現(xiàn)新課程理念下學(xué)生的主體地位，從整體教學(xué)過(guò)程及學(xué)生的練習(xí)反饋來(lái)看，這是一節(jié)較成功的新授課。師生的互動(dòng)及小組生生互動(dòng)進(jìn)行的很好。師生關(guān)系融洽、和諧，課堂氣氛熱烈，在教師面前學(xué)生沒(méi)有顧慮、沒(méi)有拘束，敢于發(fā)表自己的看法，使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到激發(fā)，為完成教學(xué)目標(biāo)奠定基礎(chǔ)。

5、貼近生活，聯(lián)系社會(huì)實(shí)際，增加動(dòng)手實(shí)踐能力是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的重要方法；貼近生活、聯(lián)系社會(huì)實(shí)際、增加動(dòng)手實(shí)踐能力是學(xué)生的強(qiáng)烈希望和要求，也是學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)代生活和未來(lái)發(fā)展、提高科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的需要。因此，教學(xué)時(shí)要充分發(fā)揮化學(xué)課程對(duì)培養(yǎng)學(xué)生人文精神的積極作用，注意從學(xué)生熟悉的身邊現(xiàn)象入手，尋找新的視角和切入點(diǎn)，引導(dǎo)他們感受身邊的化學(xué)物質(zhì)和化學(xué)變化，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、展開(kāi)探究以獲得新的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，加深對(duì)化學(xué)知識(shí)在生活實(shí)際中應(yīng)用的認(rèn)識(shí)，關(guān)注人類面臨的與化學(xué)相關(guān)的社會(huì)問(wèn)題，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度對(duì)有關(guān)問(wèn)題作出價(jià)值判斷，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、參與意識(shí)與決策能力。

6、加強(qiáng)學(xué)生自我評(píng)價(jià)、活動(dòng)表現(xiàn)評(píng)價(jià)等多種評(píng)價(jià)方式，是關(guān)注學(xué)生個(gè)性發(fā)展、激勵(lì)學(xué)生走向成功、改進(jìn)我的教學(xué)方式的有利途徑；

7、本節(jié)課教學(xué)過(guò)程中，不僅采用了小組或團(tuán)體的形式，通過(guò)觀察、記錄和分析、歸納，評(píng)價(jià)學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中的表現(xiàn)和活動(dòng)成果；更在學(xué)習(xí)結(jié)束后，令學(xué)生自我反思探究過(guò)程的活動(dòng)表現(xiàn)，對(duì)自己的參與意識(shí)、合作精神、實(shí)驗(yàn)操作技能、探究能力、分析問(wèn)題的思路、知識(shí)的理解和認(rèn)知水平以及表達(dá)交流技能等方面是否在原有基礎(chǔ)上得到了盡可能大的進(jìn)步與發(fā)展，以達(dá)到學(xué)生自我激勵(lì)發(fā)展的目的。

教學(xué)案例分析《酸、堿、鹽的復(fù)習(xí)》

復(fù)習(xí)是一個(gè)十分重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，復(fù)習(xí)課的深度、廣度和容量是新授課教學(xué)所難以達(dá)到的，它不僅僅是幫助學(xué)生整理知識(shí)、形成知識(shí)系統(tǒng)的過(guò)程，同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和提高實(shí)踐能力的好機(jī)會(huì)。以往的復(fù)習(xí)課，我很注重知識(shí)點(diǎn)的串講和知識(shí)點(diǎn)的運(yùn)用，但我發(fā)現(xiàn)學(xué)生只是習(xí)慣于做筆記，沒(méi)有真正理解，所以復(fù)習(xí)效果不盡人意，更談不上思維的創(chuàng)新和能力的提高。我想只要改變這種以老師為主的復(fù)習(xí)方法，將思維的空間還給學(xué)生，讓學(xué)生自主探討、自主總結(jié)、自主實(shí)驗(yàn)，學(xué)生就不會(huì)乏味，而且觀察能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α⑺季S能力和自學(xué)能力等多方面都得到提高。

[教學(xué)目標(biāo)]本課學(xué)習(xí)目標(biāo)是復(fù)習(xí)酸、堿、鹽的性質(zhì)，以及由性質(zhì)引出來(lái)的酸、堿、鹽的區(qū)別方法。

[教學(xué)過(guò)程] 課前我做了大量準(zhǔn)備工作，精心挑選了4組物質(zhì)：

a.稀硫酸、石灰水、硝酸銨溶液 b.稀鹽酸、氫氧化鈉溶液、硫酸銅溶液 c.稀硫酸、石灰水、碳酸鈉溶液 d.稀鹽酸、氫氧化鈉溶液、硫酸鈉溶液

將每組物質(zhì)在區(qū)別時(shí)可能涉及的物質(zhì)名稱和儀器列出名單，交給實(shí)驗(yàn)老師準(zhǔn)備好實(shí)驗(yàn)用具。我想通過(guò)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的情境，設(shè)置巧妙的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生興趣，啟發(fā)學(xué)生思考，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性，達(dá)到低起點(diǎn)、高要求的復(fù)習(xí)設(shè)想。

課堂上，我將事先設(shè)計(jì)的4組物質(zhì)寫(xiě)在黑板上，問(wèn)：“4組物質(zhì)在類別上有什么共同點(diǎn)？”同學(xué)們都回答：“分別是酸、堿、鹽的溶液。”我說(shuō)：“你們能將它們區(qū)別出來(lái)嗎？”學(xué)生開(kāi)始分組討論。

有的組的同學(xué)拿出小紙條將區(qū)別的試劑羅列出來(lái)，有的組的同學(xué)翻出酸、堿、鹽的溶解性表一一核實(shí)，有的組的同學(xué)時(shí)而大聲分辯各抒己見(jiàn)，有的組的同學(xué)則各自思考??

當(dāng)同學(xué)們討論結(jié)束后，我讓同學(xué)說(shuō)出他們的方案：

a組的方案有：（1）CO2、Fe（2）CaCO3、CuSO4（3）BaCl2、CuSO4（4）Na2CO3（5）BaCl2、FeCl3（6）Fe、石蕊溶液（7）Mg(OH)2（8）Ba(OH)2（9）CO2、Ca(OH)2（10）CO2、BaCl2

b組的方案有：（1）看顏色、Na2CO3（2）CuSO4（3）Fe（4）測(cè)pH值（5）看顏色、FeCl3（6）看顏色、NH4NO3（7）Ca(OH)2（8）大理石、看顏色或CO2（9）敞口放置，看質(zhì)量變化（10）組內(nèi)的物質(zhì)反應(yīng) c組的方案有：（1）HCl、石蕊溶液（2）H2SO4、石蕊溶液、CO2（3）用組內(nèi)物質(zhì)兩兩反應(yīng)（4）Na2CO3（5）大理石、酚酞溶液、H2SO4（6）CO2、酚酞溶液（7）CO2、石蕊溶液（8）HCl、CO2（9）HCl、酚酞溶液（10）組內(nèi)的物質(zhì)反應(yīng)

d組的方案有：（1）CuSO4、Ca(OH)2或 Ba(OH)2（2）Fe、BaCl2（3）Na2CO3、BaCl2（4）石蕊溶液（5）AgNO3、酚酞溶液（6）CuO、酚酞溶液（7）BaCl2、石蕊溶液（8）Na2CO3、CuSO4（9）NH4NO3、BaCl2（10）BaCl2、AgNO3

我將同學(xué)們的方案寫(xiě)在黑板上，不加評(píng)論。只是說(shuō)：“這些方案的對(duì)與否，請(qǐng)同學(xué)們自己動(dòng)手檢驗(yàn)一下。”同學(xué)們開(kāi)始動(dòng)手實(shí)驗(yàn)。

[創(chuàng)設(shè)情景，再次探究，先動(dòng)腦，再動(dòng)手]：有的同學(xué)邊做實(shí)驗(yàn)，邊發(fā)感慨：“這個(gè)方案簡(jiǎn)單，這個(gè)方案操作復(fù)雜，這個(gè)方案很妙，我沒(méi)有想到??”也有的同學(xué)通過(guò)做實(shí)驗(yàn)對(duì)黑板上的方案提出了不同看法：例如a組中的（7）；d組中的（5）??對(duì)于同學(xué)們提出的看法，我讓他們說(shuō)出理由，并再次質(zhì)疑：“如何加以改正呢？”有了前面的討論和實(shí)驗(yàn)，同學(xué)們很快說(shuō)出了正確的方案。

實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，我指著黑板上的方案，問(wèn)：“每組的方案很多，大家能不能從諸方案中找出一個(gè)最佳方案？”學(xué)生本以為做完實(shí)驗(yàn)后就萬(wàn)事大吉，思維陷入一種停滯階段。

再設(shè)置一個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生的思維掀起一個(gè)高潮。當(dāng)出現(xiàn)一個(gè)新的問(wèn)題后，他們馬上活躍起來(lái)，紛紛發(fā)表自己的觀點(diǎn)，指出別人的不足，課堂辯論氣氛熱烈，一個(gè)好的方案引起全班鼓掌喝彩，一個(gè)繁復(fù)的方案讓同學(xué)們修理得一目了然。

已經(jīng)下課了，同學(xué)們的情緒仍然很興奮，于是把書(shū)寫(xiě)有關(guān)的化學(xué)方程式當(dāng)成自主課后作業(yè)。本節(jié)課表面上沒(méi)有復(fù)習(xí)羅列酸、堿、鹽的性質(zhì)，但學(xué)生學(xué)會(huì)了用酸、堿、鹽的性質(zhì)解決一個(gè)具體的問(wèn)題，從而使學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，化學(xué)復(fù)習(xí)課充滿活力和智慧。

[教學(xué)反思]本節(jié)課我改變以往的教學(xué)方法，采取創(chuàng)境設(shè)疑、誘思探究的策略，注重創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的情境，設(shè)置由淺入深、由低到高的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生興趣，啟發(fā)學(xué)生思考，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性。通過(guò)學(xué)生的自主探索和研究解決問(wèn)題，增強(qiáng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造能力。但是由于實(shí)驗(yàn)分組太少，有的學(xué)生沒(méi)有動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，是這次探究活動(dòng)的不足。

第三篇：化學(xué)教學(xué)案例分析1

化學(xué)教學(xué)案例分析

把批評(píng)糾錯(cuò)轉(zhuǎn)化為討論自糾

在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生出點(diǎn)小毛病，犯點(diǎn)小錯(cuò)誤是常有的事。一旦學(xué)生有錯(cuò)，就立刻進(jìn)行嚴(yán)厲的批評(píng)，這個(gè)不應(yīng)該，那個(gè)不允許，恨鐵不成鋼，造成學(xué)生情緒上的對(duì)立，是否能達(dá)到效果呢？如果教師耐心誘導(dǎo)，啟發(fā)點(diǎn)撥，讓學(xué)生討論自糾，效果一定會(huì)更好。

記得一次，學(xué)生畫(huà)酒精燈時(shí)，忽視了一些細(xì)節(jié)而把酒精燈畫(huà)成沒(méi)有燈芯、沒(méi)有酒精并且在燃燒的怪燈。當(dāng)時(shí)我真想批評(píng)他們一頓。可后來(lái)，為了加強(qiáng)學(xué)生們糾錯(cuò)的效果，我畫(huà)了一張沒(méi)有燈芯、沒(méi)有酒精并且在燃燒的愁眉苦臉的酒精燈，問(wèn)學(xué)生們酒精燈怎么了？學(xué)生們看見(jiàn)這盞奇怪的酒精燈后，立刻很有興趣的討論起來(lái)，爭(zhēng)論的還挺激烈。最后的答案主要有兩類：其一因?yàn)楫?huà)的不正確，沒(méi)有燈芯、沒(méi)有酒精，無(wú)法燃燒，酒精燈生氣了；其二是酒精燈在思考創(chuàng)新問(wèn)題，怎么樣才能不用酒精和燈芯，也能正常燃燒。對(duì)這兩類答案，我都給予充分的肯定。第一類答案的得出，幫助了學(xué)生掌握如何正確畫(huà)酒精燈。而第二類答案，則充分表現(xiàn)了學(xué)生們善于思考和探索，說(shuō)不定哪天還真能設(shè)計(jì)出外觀跟現(xiàn)在的酒精燈差不多，但是不用酒精和燈芯的燃燒器來(lái)呢。

評(píng)價(jià)不是為了區(qū)分而是為了改善。改善的含義即是通過(guò)評(píng)價(jià)獲得反饋，從而對(duì)教學(xué)加以調(diào)節(jié)，使之獲得更大的教學(xué)效益，而教學(xué)效益則體現(xiàn)在學(xué)生發(fā)展上，學(xué)生獲得了哪些技能知識(shí)只是其中一個(gè)方面，對(duì)他個(gè)人的意志、品質(zhì)、性格產(chǎn)生的影響才是最重要的。我們依托評(píng)價(jià)的多元化，正在努力的實(shí)現(xiàn)這一遠(yuǎn)大的目標(biāo)。

第四篇：九年級(jí)化學(xué)教學(xué)案例分析

《空氣》教學(xué)案例分析

錦屏鎮(zhèn)中學(xué) 鄧春曉

一．案例背景

我們生活的環(huán)境中有空氣，人類的生活離不開(kāi)空氣，可是空氣既看不見(jiàn)也摸不著，你能通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)讓我們感覺(jué)空氣嗎？根據(jù)已有知識(shí)，生活經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)等，設(shè)疑，激發(fā)學(xué)生興趣將學(xué)生的視線引導(dǎo)到課題要學(xué)習(xí)的內(nèi)容中來(lái)。

本單元選取了學(xué)生身邊最熟悉的物質(zhì)空氣、氧氣作為學(xué)習(xí)素材，使學(xué)生學(xué)起來(lái)親切，易于理解和接受，而且它們與人類的生存和社會(huì)發(fā)展關(guān)系密切，從中使學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)化學(xué)的重要性，養(yǎng)成學(xué)以致用的習(xí)慣。但是學(xué)生雖然熟悉這些物質(zhì)，卻了解不深，不曾從化學(xué)的視角思考，通過(guò)學(xué)生們七嘴八舌的討論，將學(xué)生已經(jīng)具備的一些空氣的組成知識(shí)呈現(xiàn)出來(lái)。再進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考：“如何通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)測(cè)定空氣中氧氣的含量呢？”將學(xué)生逐漸引導(dǎo)到本節(jié)課的重點(diǎn)——空氣中氧氣的含量的測(cè)定。用“紅磷在集氣瓶中燃燒，消耗了什么氣體？”“紅磷沒(méi)有全部燃燒，說(shuō)明了什么？”“打開(kāi)止水夾，為什么集氣瓶中能吸入約1/5體積的水呢？”的問(wèn)題的討論，使學(xué)生真正得到科學(xué)探究的方法和心得，而不僅僅是獲得知識(shí)本身。最后從實(shí)驗(yàn)的結(jié)論中得到空氣是一個(gè)由多種物質(zhì)組成的混合物。二．案例描述

1、教學(xué)思路與設(shè)計(jì)

空氣是學(xué)生經(jīng)常聽(tīng)到、用到的詞匯，似乎十分熟悉（實(shí)際上由于看不見(jiàn)、摸不著，學(xué)生對(duì)它并不了解），加之本課題要講解的知識(shí)內(nèi)容不多，如果忽視探究活動(dòng)，以傳授知識(shí)為主要的目的，就難以激發(fā)學(xué)生的興趣，課堂教學(xué)會(huì)變得沉悶、乏味。因此本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)與思路應(yīng)該以實(shí)驗(yàn)探究和討論來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的探究習(xí)慣，使學(xué)生保持較高的學(xué)習(xí)熱情，深入地了解有關(guān)空氣的知識(shí)。

首先，通過(guò)活動(dòng)：“空氣，看不見(jiàn)也摸不著，你能通過(guò)實(shí)驗(yàn)讓我們感覺(jué)到空氣的存在嗎？”然后，引導(dǎo)學(xué)生回憶并創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境：“關(guān)于空氣你都已經(jīng)知道了些什么？”將同學(xué)們引導(dǎo)到對(duì)空氣的關(guān)注上來(lái)，通過(guò)學(xué)生們七嘴八舌的討論，將學(xué)生已經(jīng)具備的一些空氣的組成知識(shí)呈現(xiàn)出來(lái)。再進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考：“如

何通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)測(cè)定空氣中氧氣的含量呢？”將學(xué)生逐漸引導(dǎo)到本節(jié)課的重點(diǎn)——空氣中氧氣的含量的測(cè)定。用“紅磷在集氣瓶中燃燒，消耗了什么氣體？”“紅磷沒(méi)有全部燃燒，說(shuō)明了什么？”“打開(kāi)止水夾，為什么集氣瓶中能吸入約1/5體積的水呢？”的問(wèn)題的討論，使學(xué)生真正得到科學(xué)探究的方法和心得，而不僅僅是獲得知識(shí)本身。最后從實(shí)驗(yàn)的結(jié)論中得到空氣是一個(gè)由多種物質(zhì)組成的混合物。

2、教學(xué)目標(biāo)分析

（1）知識(shí)技能：了解空氣的主要成分；初步認(rèn)識(shí)純凈物、混合物的概念。（2）過(guò)程與方法：通過(guò)對(duì)“測(cè)定空氣里氧氣的含量”實(shí)驗(yàn)的操作，觀察和分析，掌握科學(xué)探究的手段和方法；通過(guò)對(duì)空氣、氧氣等幾種常見(jiàn)物質(zhì)的比較，掌握區(qū)分混合物和純凈物的一般方法。

（3）情感與態(tài)度：通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究體驗(yàn)到實(shí)驗(yàn)是化學(xué)學(xué)習(xí)的重要手段，樹(shù)立科學(xué)探究意識(shí)和實(shí)事求是的科學(xué)精神。教學(xué)重點(diǎn)：空氣中氧氣含量的測(cè)定。

教學(xué)難點(diǎn)：探究空氣中氧氣含量的實(shí)驗(yàn)操作和設(shè)計(jì)。

3、教學(xué)設(shè)計(jì)流程

一、空氣的組成

【提出問(wèn)題】那么你對(duì)空氣都知道了些什么呢？ 人們是怎么知道空氣的組成的呢？

【閱讀】課本P22了解科學(xué)家對(duì)空氣成分的研究過(guò)程

根據(jù)已有知識(shí)，生活經(jīng)驗(yàn)說(shuō)出空氣中含有氧氣、二氧化碳等。

【閱讀】知道拉瓦錫研究空氣的實(shí)驗(yàn)及結(jié)論

通過(guò)化學(xué)史實(shí)激發(fā)學(xué)生的探究欲望。

【互動(dòng)交流】怎么粗步測(cè)定空氣中氧氣的含量？師生共同歸納出探究實(shí)驗(yàn)的要點(diǎn)。

學(xué)生討論交流。

1、應(yīng)該找到一種可燃物來(lái)消耗氧氣。

2、利用壓力差來(lái)產(chǎn)生水倒流。

激活學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生將已學(xué)知識(shí)與新的問(wèn)題有機(jī)結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的學(xué) 2

習(xí)動(dòng)機(jī)。

【演示】實(shí)驗(yàn)2-1

1、如圖2-3連接好裝置，漏氣會(huì)有什么后果？

2、向集氣瓶?jī)?nèi)裝入少量水，并作上記號(hào)，為什么？

3、向燃燒匙中加入較多量的紅磷，為什么？

4、點(diǎn)燃紅磷，立即伸入瓶中，并塞緊。慢了可能會(huì)導(dǎo)致什么后果？

5、提示觀察紅磷燃燒現(xiàn)象，冷卻后，打開(kāi)彈簧夾，觀察水面情況。為什么？否則會(huì)怎樣？

認(rèn)識(shí)儀器

討論操作原因，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，討論口答

1、漏氣會(huì)導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)結(jié)果偏小。

2、瓶?jī)?nèi)放水是為了吸收生成的白煙，同時(shí)降溫。

3、燃燒匙中放較多紅磷是為 了使瓶?jī)?nèi)氧氣充分消耗掉。

4、會(huì)使瓶?jī)?nèi)的空氣因?yàn)槭軣崤蛎浥懦龆鴮?dǎo)致實(shí)驗(yàn)結(jié)果偏大。

6、紅磷燃燒，黃色火焰，大量白煙

7、熄滅后，集氣瓶?jī)?nèi)水面上升，大約占集氣瓶剩余體積的1/5

8、不冷卻氣體處于膨脹狀態(tài)實(shí)驗(yàn)結(jié)果會(huì)偏小。

用邊介紹實(shí)驗(yàn)步驟邊提出問(wèn)題的方法，學(xué)生在觀察是邊記錄邊回答問(wèn)題，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

【實(shí)驗(yàn)反思】實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的那些操作的不當(dāng)會(huì)造成試驗(yàn)結(jié)果的偏差？ 【歸納】

1、裝置不嚴(yán)密

2、紅磷量少，不能充分耗盡瓶?jī)?nèi)的氧氣

3、空氣沒(méi)有冷卻

4、將引燃的紅磷伸入集氣瓶速度太慢。【板書(shū)】空氣的成分

猜想、討論

記錄：體積分?jǐn)?shù)

氮?dú)?78% 氧氣 21% 稀有氣體 0.94% 二氧化碳 0.03% 其他氣體和雜質(zhì) 0.03% 物質(zhì)的分類 混合物：多種物質(zhì) 純凈物：一種物質(zhì)

舉例說(shuō)明

空氣 自然水 泥漿 氮?dú)?氧氣 二氧化碳 【小結(jié)】

1、空氣的組成

2、物質(zhì)的分【課后延伸】你還能設(shè)計(jì)什么的實(shí)驗(yàn)來(lái)探究空氣中氧氣的含量。

學(xué)生思考

將課堂探究的觸角延伸到課后，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立科學(xué)探究的意識(shí)。

三、案例分析

本節(jié)課圍繞空氣組成的測(cè)定來(lái)設(shè)計(jì)的，其中有學(xué)生最早涉及的定量化學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，科學(xué)探究過(guò)程的設(shè)計(jì)體現(xiàn)了基本的科學(xué)思想，這節(jié)課最具特色的地方是與學(xué)生共同探討合理的方法來(lái)測(cè)定空氣中氧氣的含量。

在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)及活動(dòng)過(guò)程中很自然地產(chǎn)生出了一個(gè)又一個(gè)的問(wèn)題，教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生閱讀、商討和交流，共同解決這一個(gè)又一個(gè)的問(wèn)題，讓學(xué)生體驗(yàn)到科學(xué)探究的方法及合作交流能取得的收獲。在師生共同的交流的過(guò)程中學(xué)生在不知不覺(jué)中獲得知識(shí)和技能，掌握住了測(cè)定空氣的組成基本方法，為以后同類問(wèn)題的把握和解決奠定了基礎(chǔ)。

1、強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程：教一門學(xué)科，不是要建造一個(gè)活的的小型藏書(shū)室，而是要讓學(xué)生自己去思考，參與知識(shí)發(fā)現(xiàn)的過(guò)程。在教學(xué)的過(guò)程中，始終力求形成一種學(xué)生能夠獨(dú)立思考探究的情境。本節(jié)課中，在教師的不斷引導(dǎo)與啟發(fā)中，學(xué)生通過(guò)回憶已知的知識(shí)與方法，通過(guò)學(xué)生之間的討論與交流、師生之間的討論與交流，4

讓學(xué)生自始至終參與學(xué)習(xí)的過(guò)程，并從中學(xué)會(huì)與人交流、合作共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

2、強(qiáng)調(diào)了新課程學(xué)生觀：“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”是新課程的核心理念。在本節(jié)課的教學(xué)的過(guò)程中，始終貫徹以學(xué)生的發(fā)展為本的思想，關(guān)注每一位學(xué)生、關(guān)注學(xué)生的情感和生活體驗(yàn)、關(guān)注學(xué)生的道德生活和人格養(yǎng)成。課堂上學(xué)生一直興高采烈、其樂(lè)融融，隨著學(xué)科知識(shí)的獲得，學(xué)生對(duì)科學(xué)學(xué)習(xí)的信心也使越來(lái)越強(qiáng)。

3、新型的師生關(guān)系：傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師是高高在上的知識(shí)的主宰者，而學(xué)生僅僅是被動(dòng)的知識(shí)的接收者。課堂中總是單線條的傳輸，即使是互動(dòng)，也只是老師問(wèn)學(xué)生答，問(wèn)題的提出都是老師預(yù)先設(shè)計(jì)的，這樣很難讓教師在第一時(shí)間中了解學(xué)生的想法。而本節(jié)課中師生的關(guān)系是平等融洽的，課堂中教師和學(xué)生之間通過(guò)互動(dòng)、交流達(dá)成共識(shí)。

但是，由于教學(xué)時(shí)間的原因，無(wú)法將同學(xué)們?cè)O(shè)計(jì)的方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，在以后的實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)中，可以組織學(xué)生進(jìn)行交流和評(píng)價(jià)。

學(xué)生是最好的再生教學(xué)資源──《空氣》教學(xué)案例

一、主題與背景

學(xué)生是活生生的教學(xué)資源，它不同于其他的可消耗的資源，相反在教學(xué)過(guò)程中這種資源能不斷產(chǎn)生出新資源，使再生資源越來(lái)越豐富，對(duì)這種再生資源的再分配再利用再創(chuàng)造，超越了教材在教學(xué)過(guò)程形成學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)達(dá)到的目標(biāo)，在課堂上用好學(xué)生這種資源，它的意義是把書(shū)讀活，是一種真正回歸學(xué)生本體提高學(xué)生生命質(zhì)量為旨趣的一種教育。

郭思樂(lè)導(dǎo)師在他《素質(zhì)教育的生命發(fā)展意義》中指出素質(zhì)教育明確的把人的教育和人的生命發(fā)展聯(lián)系起來(lái)，教育活動(dòng)的根本意義在于人自身的創(chuàng)新，實(shí)施素質(zhì)教育，要能有效的發(fā)揮學(xué)生作為教育資源的功能，并且不斷促進(jìn)理想的教育生態(tài)生成。

新課程下的課堂教學(xué)是學(xué)生生命活動(dòng)的過(guò)場(chǎng)，其過(guò)程體現(xiàn)在學(xué)生表現(xiàn)出的各種信息，不同的學(xué)生有不同的思維、不同的生活經(jīng)驗(yàn)感悟，他們帶著自己獨(dú)特的感受來(lái)到課堂，在交流過(guò)場(chǎng)中產(chǎn)生再生資源。關(guān)注生命本體，發(fā)掘和開(kāi)發(fā)再生教學(xué)資源，這是新教育追求的目標(biāo)。

二、情景描述

溫州市特級(jí)教師陳鋒老師在他的《談教學(xué)有效性問(wèn)題》的講座中曾提到一個(gè)故事，至今還讓我深受啟發(fā)。他用了這個(gè)故事很好的解釋了教學(xué)中再生資源的問(wèn)題。

從前有個(gè)窮人到一個(gè)富人家乞討，他請(qǐng)求富豪借給他鐵鍋和柴火，他說(shuō)他想燒一石頭湯喝，富人聽(tīng)了很是驚訝。他在好奇心的驅(qū)動(dòng)下借給了窮人鐵鍋和柴火，窮人就在富人的家門口擺起了灶具。裝模作樣開(kāi)始燒湯了，富人很是奇怪啊，他想這石頭湯肯定很特別，于是他每隔幾分鐘就掀起了鍋蓋，往鍋里投入他認(rèn)為最好喝的佐料。兩個(gè)多小時(shí)過(guò)去了，窮人把鍋里的石頭拿走，就拿起這個(gè)向鍋里投了許多佐料的湯。

陳鋒老師認(rèn)為我們的教材就象這塊石頭，是死的，而學(xué)生就象那個(gè)富翁，老師呢就是那個(gè)向富人乞討的窮人。而窮人只所以能喝到湯，是因?yàn)樗て鹆烁蝗说暮闷嫘摹＠蠋熒险n的關(guān)鍵也是在與激起學(xué)生的好奇心，使他們心安理得向石頭里投入他們認(rèn)為最好喝的佐料，也就是說(shuō)他們?cè)趯?duì)我們的教材進(jìn)行加工，在課堂上凸現(xiàn)學(xué)生的想法見(jiàn)解困惑，和他們對(duì)知識(shí)的再創(chuàng)造，這些都是難得的再生資源。我以教八年級(jí)（下）《空氣》這節(jié)課為例來(lái)具體描述教學(xué)資源的再生過(guò)程。

《空氣》這節(jié)課，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)出來(lái)的再生資源有以下四方面。１、學(xué)生的原有的知識(shí)底蘊(yùn)構(gòu)成教學(xué)中的第一大塊教學(xué)再生資源。學(xué)生活動(dòng)一：舉例證明存在空氣的方法。學(xué)生用自己的已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，提出了7個(gè)能證明存在空氣的例子。

他們說(shuō)：

1、酒瓶倒扣在水中，水很難進(jìn)入瓶子里，說(shuō)明瓶中有空氣。

2、學(xué)校操場(chǎng)上的國(guó)旗飄揚(yáng)，說(shuō)明空氣流動(dòng)形成風(fēng)吹起了飄揚(yáng)的國(guó)旗。

3、學(xué)生反過(guò)來(lái)思維，如果沒(méi)有空氣的話的，生物體處在真空的環(huán)境，會(huì)膨脹瓦解。

4、蠟燭燃燒產(chǎn)生的氣體跑到哪里去呢？這些跑走的氣體可以組成空氣的成分。也就是說(shuō)空氣是有來(lái)源的。

5、在月亮上沒(méi)有空氣不能聽(tīng)到聲音，而我們?cè)诘厍蛏夏苈?tīng)到聲音，說(shuō)明我們地球上有空氣。

6、拿個(gè)塑料袋在空間兜一下，用手?jǐn)D壓塑料袋，就能感覺(jué)到空氣的存在。

7、電解水的實(shí)驗(yàn)中兩邊的玻璃管上有氣體產(chǎn)生，產(chǎn)生的氣體把水給排開(kāi)了。

而我們的教材是怎樣描述我們周圍存在的空氣呢？它是這樣寫(xiě)的，“人們每時(shí)每刻都能感受到空氣，空氣占有一定的空間，真實(shí)地存在于我們的周圍。”

采用讓學(xué)生自己來(lái)描述證明周圍存在空氣的處理方法，不僅激發(fā)了學(xué)生原有的科學(xué)知識(shí)的底蘊(yùn)，而且調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的情緒，積極而主動(dòng)的思考問(wèn)題。

學(xué)生給老師帶來(lái)如此的教學(xué)資源，此時(shí)不是我一個(gè)人在教學(xué)，而是眾多的學(xué)生和我一起教學(xué)。你看學(xué)生舉的七個(gè)例子，都是他們自己的經(jīng)驗(yàn)、都是他們對(duì)生活的體驗(yàn)，他們帶著他們的見(jiàn)解，在課堂上享受傾聽(tīng)、享受尊重、享受欣賞。

２、對(duì)教材中的實(shí)驗(yàn)方法評(píng)價(jià)和再創(chuàng)造構(gòu)成教學(xué)中第二大塊教學(xué)再生資源。學(xué)生活動(dòng)二：怎么知道空氣中存在氧氣、二氧化碳以及水蒸氣呢？

我們的教材分別采用三個(gè)實(shí)驗(yàn)來(lái)證明空氣中存在CO2、Ｏ２ 和水蒸氣。第一實(shí)驗(yàn)是用大針筒把空氣擠入石灰水中，石灰水變渾濁，說(shuō)明空氣中有CO2。

評(píng)價(jià)：實(shí)際上由于空氣中CO2濃度不高，這個(gè)實(shí)驗(yàn)是很難看到明顯的現(xiàn)象。差不多要用去我半節(jié)課的時(shí)間，因此該實(shí)驗(yàn)可用于思維訓(xùn)練，但不適合于實(shí)際操作。

第二個(gè)實(shí)驗(yàn)是把木條放在Ｏ２瓶中在燃燒和放在空氣中燃燒，然后比較兩者不同的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。Ｏ２在空氣中燃燒不旺說(shuō)明Ｏ２被其他氣體稀釋了，這個(gè)實(shí)驗(yàn)很好做，能夠說(shuō)明問(wèn)題。老師演示實(shí)驗(yàn)，在感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生共同思維。

第三個(gè)實(shí)驗(yàn)，受天氣的影響較大，白色干躁的無(wú)水硫酸銅粉末放在表面皿上，然后再把它放在盛有冰塊的燒杯。如果看到白色的硫酸銅粉末變?yōu)樗{(lán)色的晶體，能說(shuō)明空氣中有水蒸氣。那一天上課之前，天氣很干燥，藍(lán)色的晶體在４５分鐘后還是很難用肉眼看出來(lái)。如果天氣潮濕一些，這個(gè)實(shí)驗(yàn)的效果才會(huì)好一些。

針對(duì)以上這些我對(duì)課本三個(gè)演示實(shí)驗(yàn)的看法，我把問(wèn)題拋給學(xué)生，讓學(xué)生評(píng)價(jià)，請(qǐng)學(xué)生提出見(jiàn)解和其它實(shí)驗(yàn)的方法。

針對(duì)第一個(gè)空氣中存在CO2氣體的證明方法。我們的學(xué)生說(shuō)：１、打開(kāi)啤酒瓶，瓶口有很多泡沫，這是酒瓶中含有CO2氣體的緣故。這種氣體來(lái)自空氣。２、學(xué)生說(shuō)我看過(guò)科普作品，描述進(jìn)入某些山洞時(shí)，處在低矮處的狗有可能會(huì)死亡，原因是CO2氣體比空氣重，CO2又不能支持呼吸，所以狗會(huì)窒息而死的。

學(xué)生活動(dòng)用嘴吹盛有石灰水的試管，石灰水變渾濁，每個(gè)都很小心的在吹。他們?cè)诖档倪^(guò)程體驗(yàn)到了好幾個(gè)知識(shí)。人的呼吸能產(chǎn)生CO2，CO2 被排放到空氣中間接證明了空氣中存在CO2，石灰水變渾濁說(shuō)明了CO2具有這樣的化學(xué)性質(zhì)。

評(píng)價(jià)：說(shuō)明學(xué)生對(duì)日常生活隱含的科學(xué)道理有所了解。如果我還以為這些都是很了不起的知識(shí)在哪里滔滔不絕的講演，說(shuō)不定聰明的學(xué)生都給我教傻了。

針對(duì)第二個(gè)問(wèn)題空氣是否有氧氣的證明？大部分學(xué)生沒(méi)有異議，但是個(gè)別創(chuàng)造力強(qiáng)的學(xué)生提出了自己的另一種看法，他說(shuō)酒精燈在空氣中燃燒，說(shuō)明空氣中的氧氣有助燃性，而用燈帽把它蓋滅時(shí)，由于沒(méi)有了氧氣的幫助，酒精燈熄滅，這個(gè)我們?cè)趯?shí)驗(yàn)室里最常見(jiàn)的事實(shí)不是和課本上要講道理是有一樣精彩嗎？

評(píng)價(jià)：暈，最常見(jiàn)的也最能說(shuō)明問(wèn)題的酒精燈燃燒，我都沒(méi)有想到，而我們的學(xué)生想到了。是學(xué)生在向我的石頭湯里加了一勺可口可樂(lè)的調(diào)味品。

針對(duì)第三個(gè)問(wèn)題空氣是否有水蒸氣？學(xué)生說(shuō)：

1、我吃喜酒的時(shí)候，看過(guò)這樣一道叫“龍騰虎躍”的菜，一條用糕點(diǎn)制作的龍，在云霧中若隱若現(xiàn)，它的原理就是在一個(gè)小碟里放上一塊干冰，干冰的溫度低，周圍的水蒸氣遇冷液化了，產(chǎn)生出云霧繚繞的仙境。這說(shuō)明空氣中有水蒸氣啊。

2、天會(huì)下起雨飄起雪來(lái)，這是空氣中的水蒸氣遇冷凝結(jié)的結(jié)果。３、用嘴對(duì)著石灰水吹氣，石灰水變渾濁，也能間接證明空氣中有CO2。

評(píng)價(jià)：我對(duì)CO2、Ｏ２、Ｈ２Ｏ的一些知識(shí)還沒(méi)有講，而我們的學(xué)生已經(jīng)把他們的生活經(jīng)驗(yàn)，把他們看過(guò)科普知識(shí)搬到課堂上來(lái)和同學(xué)們一起分享快樂(lè)，回答比較好的同學(xué)，得到了大家的認(rèn)可，滿足了他們實(shí)現(xiàn)自我的需要。能讓學(xué)生講的都讓學(xué)生講，在以學(xué)生為本的教育過(guò)程中，學(xué)生的個(gè)性得到了極大的張揚(yáng)。

３、通過(guò)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，感受科學(xué)家的思維過(guò)程，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中產(chǎn)生的困惑，構(gòu)成了教學(xué)中第三大塊的再生資源。

在簡(jiǎn)述拉瓦錫發(fā)現(xiàn)氧氣過(guò)程的基礎(chǔ)上，得出空氣主要是有氧氣和氮?dú)饨M成，介紹拉瓦錫的實(shí)驗(yàn)法的基礎(chǔ)上，問(wèn)學(xué)生你是如何知道空氣的氧氣約占２１％的呢？學(xué)生說(shuō)是看書(shū)得到的？請(qǐng)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，并且對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程產(chǎn)生的現(xiàn)象進(jìn)行評(píng)價(jià)。

學(xué)生活動(dòng)三：學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，簡(jiǎn)略證明氧氣在空氣中所占的比例為１／５。

由于受課本先入為主的影響，學(xué)生設(shè)計(jì)的方案和課本講述的差不多，那么教學(xué)中產(chǎn)生的新教學(xué)資源會(huì)是在哪里呢？

學(xué)生在觀看我演示紅磷在集氣瓶中燃燒的現(xiàn)象過(guò)程中，他們產(chǎn)生了以下急于想要解決的困惑問(wèn)題。１、為什么要在集氣瓶中放入大量的紅磷？２、為什么要震蕩集氣瓶呢？３、為什么水溶液的顏色變紅呢？４、止水夾打開(kāi)后，為什么水會(huì)流入到集氣瓶里呢？５、不用紅磷，改為蠟燭燃燒行不行？

在和學(xué)生共同討價(jià)解決以上問(wèn)題的過(guò)場(chǎng)中，又產(chǎn)生了新的教學(xué)資源。特別是第５個(gè)問(wèn)題，為什么要紅磷，是否還有其它比紅磷更好的東西來(lái)代替呢？學(xué)生的思維被發(fā)散開(kāi)來(lái)。學(xué)生不僅得到了新知識(shí)，關(guān)鍵是鍛煉了一種品質(zhì)，富有想象力和對(duì)事物進(jìn)行最佳選擇力的創(chuàng)新教育。一層接一層的問(wèn)題，新的教學(xué)再生資源層出不窮。

學(xué)生真的是富翁，在他們面前我是一個(gè)不起眼的困難戶，他們提出的問(wèn)題讓我應(yīng)接不暇。一大堆豐富的教學(xué)資源擺在我面前，需要對(duì)再生資源再創(chuàng)造，對(duì)知識(shí)進(jìn)行再加工和創(chuàng)新，能讓知識(shí)的沖擊波產(chǎn)生效益，受益的不僅僅是學(xué)生，更多的是我自己。

４、以主人翁的態(tài)度對(duì)知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)，再創(chuàng)造第四大塊教學(xué)再生資源。

對(duì)空氣的利用，讓學(xué)生擬人化的口氣描述，如果我是氣體的某種成分我會(huì)有什么用？有的很幽默的學(xué)生這樣說(shuō)：同學(xué)們你們好，我是氮?dú)猓阒牢矣惺裁从脝幔繜襞葜腥绻淙肓说獨(dú)猓铱梢詼p緩燈泡的氧化，延長(zhǎng)它的使用壽命。食品中如果充入了氮?dú)猓梢苑栏ｕr呢？我的功勞還很大呢，醫(yī)療上常用液態(tài)的氮來(lái)冷凍或麻醉人體組織細(xì)胞呢？另外我還是制造炸藥、制造化肥的重要原料呢？你想知道怎么回事呢？

學(xué)生把自己當(dāng)成空氣中的某種成分，利用當(dāng)代先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)信息資源，用第一人稱擬人化的方法介紹自己的方方面面，讓人感到親切富有感染力。

我通過(guò)多媒體制作的課件投影羅列出來(lái)的空氣各成分的主要用途，這和學(xué)生在課堂中自我描述的知識(shí)產(chǎn)生共振，產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。

學(xué)生在講述氣體成分的用途時(shí)，超越了課本，舉了大量我平時(shí)都沒(méi)有注意到的問(wèn)題。有學(xué)生描述到聶衛(wèi)平在下圍棋時(shí)，總會(huì)吸幾口氧氣，這說(shuō)明氧氣能提高工作效率。

最后我要學(xué)生以現(xiàn)代漢語(yǔ)編輯的身份，定義解釋何為“空氣”把問(wèn)題再一次拋向?qū)W生。學(xué)生根據(jù)自己知道的一些知識(shí)和感受，從多角度對(duì)空氣進(jìn)行描述。學(xué)生是課堂的主體，能和學(xué)生一起配合，共同對(duì)教材進(jìn)行加工再創(chuàng)造，恰到好處的點(diǎn)撥，層出不窮的教學(xué)再生資源，就仿佛讓人喝了一碗美不勝收的“石頭湯”。

在板書(shū)小結(jié)中，我畫(huà)了一只蝴蝶。蝴蝶的軀干部寫(xiě)上空氣兩個(gè)字，四只翅膀分別寫(xiě)上這節(jié)課所教的主要內(nèi)容，空氣的成分、利用、存在及氧氣含量的測(cè)定四大塊。翩翩起舞的蝴蝶，就象在坐的學(xué)生，他們?cè)谧晕疑a(chǎn)，建立了自己的人格和獲得智力的發(fā)展，這種教育生命本體的發(fā)展，也就是對(duì)自己勞動(dòng)力的發(fā)展。

三、反思討論

在《空氣》這堂課中使我深刻的感悟到：

１、在教學(xué)過(guò)程中要緊緊抓住學(xué)生的心理特點(diǎn)，探究問(wèn)題要和學(xué)生的心理和認(rèn)識(shí)水平相符合。在這堂課上，大部分時(shí)間給了學(xué)生，學(xué)生在說(shuō)，學(xué)生在講，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)操作，老師講的很少，最多時(shí)間是發(fā)在氧氣含量的實(shí)驗(yàn)的演示上。這種教學(xué)處理體現(xiàn)了 以學(xué)生為本的教學(xué)理念。學(xué)生的自我意識(shí)增強(qiáng)，具有較強(qiáng)的理解能力，具備一定的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題，解決生活中相關(guān)的問(wèn)題的能力，在課堂上學(xué)生表現(xiàn)生活的感受和體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的親身體驗(yàn)，在實(shí)際的教學(xué)情景中發(fā)現(xiàn)和探究問(wèn)題，符合學(xué)生的心理和認(rèn)知規(guī)律，最大限度激起學(xué)生的思維，培養(yǎng)了學(xué)生敢想、敢說(shuō)、敢為的創(chuàng)造力和進(jìn)取精神。

２、在教學(xué)過(guò)程產(chǎn)生的教學(xué)資源，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和利用這些資源。，教材中的實(shí)驗(yàn)是為了解決某一個(gè)與本節(jié)內(nèi)容相關(guān)的問(wèn)題，有它本節(jié)課的價(jià)值，但實(shí)際上它還可能同時(shí)解決其他問(wèn)題，還隱含著其它的價(jià)值，比如石灰水中通入二氧化碳，學(xué)該實(shí)驗(yàn)?zāi)茏C明多種科學(xué)上的問(wèn)題。學(xué)生對(duì)測(cè)定氧氣含量實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)，而派 9

生出其它問(wèn)題，都是難得的教學(xué)資源。學(xué)生對(duì)課本中實(shí)驗(yàn)的評(píng)價(jià)和改進(jìn)，說(shuō)明這些學(xué)生積極投身到探究實(shí)踐中，激發(fā)出難得可貴的創(chuàng)造靈感，他們對(duì)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)是如此的美妙，為教材投入他們最想要喝的“佐料”，師生共同在煮一碗美倫美央的“石頭湯”。雖然我們?cè)谂ψプ∶恳粋€(gè)有價(jià)值的發(fā)現(xiàn)，不論是合理還是荒謬，都是師生前進(jìn)中的足跡。

３、在新課程的教學(xué)理念下，素質(zhì)教育以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新為中心。學(xué)生自我創(chuàng)新需要一定外部壓力。因此老師的態(tài)度和教學(xué)方法，就顯得尤為重要。以學(xué)生為本的教育，對(duì)學(xué)生的教育是限制和自由的統(tǒng)一，學(xué)生的每一個(gè)念頭、每一次行動(dòng)都是由事先的態(tài)度決定的。人只有處在對(duì)他開(kāi)放的世界里，才能顯露自我，他的所有敏感、所有的秉性才能發(fā)揮作用。谷定珍老師教書(shū)，我印象中他在上課說(shuō)的話不多，寫(xiě)的字也不多，卻給人感覺(jué)是他教了我很多東西。這是為什么呢？他把課堂給了學(xué)生，學(xué)生自學(xué)能力得到了發(fā)展，就象那蝴蝶一樣破繭而出，在自我改造中振翅而飛。

藝術(shù)家羅丹說(shuō)得好：“生活中并不缺少美，缺少的是發(fā)現(xiàn)美的眼睛。”教學(xué)中不缺少教學(xué)資源，特別是學(xué)生這種資源，而我還常常為不經(jīng)意間流失的教學(xué)再生資源痛惜不已，多多關(guān)注教學(xué)的再生資源，讓教學(xué)課堂不斷出現(xiàn)一道道亮麗的風(fēng)景線。

第五篇：九年級(jí)化學(xué)教學(xué)案例分析

《我們周圍的空氣》教學(xué)案例分析

下吉一中蘇俊紅

一．案例背景

我們生活的環(huán)境中有空氣，人類的生活離不開(kāi)空氣，可是空氣既看不見(jiàn)也摸不著，你能通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)讓我們感覺(jué)空氣嗎？根據(jù)已有知識(shí)，生活經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)等設(shè)疑，激發(fā)學(xué)生興趣將學(xué)生的視線引導(dǎo)到課題要學(xué)習(xí)的內(nèi)容中來(lái)。

本單元選取了學(xué)生身邊最熟悉的物質(zhì)空氣、氧氣作為學(xué)習(xí)素材，使學(xué)生學(xué)起來(lái)親切，易于理解和接受，而且它們與人類的生存和社會(huì)發(fā)展關(guān)系密切，從中使學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)化學(xué)的重要性，養(yǎng)成學(xué)以致用的習(xí)慣。但是學(xué)生雖然熟悉這些物質(zhì)，卻了解不深，不曾從化學(xué)的視角思考，通過(guò)學(xué)生們七嘴八舌的討論，將學(xué)生已經(jīng)具備的一些空氣的組成知識(shí)呈現(xiàn)出來(lái)。再進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考：“如何通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)測(cè)定空氣中氧氣的含量呢？”將學(xué)生逐漸引導(dǎo)到本節(jié)課的重點(diǎn)——空氣中氧氣的含量的測(cè)定。用“紅磷在集氣瓶中燃燒，消耗了什么氣體？”“紅磷沒(méi)有全部燃燒，說(shuō)明了什么？”“打開(kāi)止水夾，為什么集氣瓶中能吸入約1/5體積的水呢？”的問(wèn)題的討論，使學(xué)生真正得到科學(xué)探究的方法和心得，而不僅僅是獲得知識(shí)本身。最后從實(shí)驗(yàn)的結(jié)論中得到空氣是一個(gè)由多種物質(zhì)組成的混合物。

二．案例描述

1、教學(xué)思路與設(shè)計(jì)

空氣是學(xué)生經(jīng)常聽(tīng)到、用到的詞匯，似乎十分熟悉（實(shí)際上由于看不見(jiàn)、摸不著，學(xué)生對(duì)它并不了解），加之本課題要講解的知識(shí)內(nèi)容不多，如果忽視探究活動(dòng)，以傳授知識(shí)為主要的目的，就難以激發(fā)學(xué)生的興趣，課堂教學(xué)會(huì)變得沉悶、乏味。因此本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)與思路應(yīng)該以實(shí)驗(yàn)探究和討論來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的探究習(xí)慣，使學(xué)生保持較高的學(xué)習(xí)熱情，深入地了解有關(guān)空氣的知識(shí)。首先，通過(guò)活動(dòng)：“空氣，看不見(jiàn)也摸不著，你能通過(guò)實(shí)驗(yàn)讓我們感覺(jué)到空氣的存在嗎？”然后，引導(dǎo)學(xué)生回憶并創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境：“關(guān)于空氣你都已經(jīng)知道了些什么？”將同學(xué)們引導(dǎo)到對(duì)空氣的關(guān)注上來(lái)，通過(guò)學(xué)生們七嘴八舌的討論，將學(xué)生已經(jīng)具備的一些空氣的組成知識(shí)呈現(xiàn)出來(lái)。再進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考：“如何通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)測(cè)定空氣中氧氣的含量呢？”將學(xué)生逐漸引導(dǎo)到本節(jié)課的重點(diǎn)——空氣中氧氣的含量的測(cè)定。用“紅磷在集氣瓶中燃燒，消耗了什么氣體？”“紅磷沒(méi)有全部燃燒，說(shuō)明了什么？”“打開(kāi)止水夾，為什么集氣瓶中能吸入約1/5體積的水呢？”的問(wèn)題的討論，使學(xué)生真正得到科學(xué)探究的方法和心得，而不僅僅是獲得知識(shí)本身。最后從實(shí)驗(yàn)的結(jié)論中得到空氣是一個(gè)由多種物質(zhì)組成的混合物。

2、教學(xué)目標(biāo)分析

（1）知識(shí)技能：了解空氣的主要成分；初步認(rèn)識(shí)純凈物、混合物的概念。

（2）過(guò)程與方法：通過(guò)對(duì)“測(cè)定空氣里氧氣的含量”實(shí)驗(yàn)的操作，觀察和分析，掌握科學(xué)探究的手段和方法；通過(guò)對(duì)空氣、氧氣等幾種常見(jiàn)物質(zhì)的比較，掌握區(qū)分混合物和純凈物的一般方法。

（3）情感與態(tài)度：通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究體驗(yàn)到實(shí)驗(yàn)是化學(xué)學(xué)習(xí)的重要手段，樹(shù)立科學(xué)探究意識(shí)和實(shí)事求是的科學(xué)精神。

教學(xué)重點(diǎn)：空氣中氧氣含量的測(cè)定。

教學(xué)難點(diǎn)：探究空氣中氧氣含量的實(shí)驗(yàn)操作和設(shè)計(jì)。

3、教學(xué)設(shè)計(jì)流程

一、空氣的組成【提出問(wèn)題】那么你對(duì)空氣都知道了些什么呢？

人們是怎么知道空氣的組成的呢？

【閱讀】課本P22了解科學(xué)家對(duì)空氣成分的研究過(guò)程

根據(jù)已有知識(shí)，生活經(jīng)驗(yàn)說(shuō)出空氣中含有氧氣、二氧化碳等。

【閱讀】知道拉瓦錫研究空氣的實(shí)驗(yàn)及結(jié)論

通過(guò)化學(xué)史實(shí)激發(fā)學(xué)生的探究欲望。

【互動(dòng)交流】怎么粗步測(cè)定空氣中氧氣的含量？師生共同歸納出探究實(shí)驗(yàn)的要點(diǎn)。

學(xué)生討論交流。

1、應(yīng)該找到一種可燃物來(lái)消耗氧氣。

2、利用壓力差來(lái)產(chǎn)生水倒流。

激活學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生將已學(xué)知識(shí)與新的問(wèn)題有機(jī)結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

【演示】實(shí)驗(yàn)2-11、如圖2-3連接好裝置，漏氣會(huì)有什么后果？

2、向集氣瓶?jī)?nèi)裝入少量水，并作上記號(hào)，為什么？

3、向燃燒匙中加入較多量的紅磷，為什么？

4、點(diǎn)燃紅磷，立即伸入瓶中，并塞緊。慢了可能會(huì)導(dǎo)致什么后果？

5、提示觀察紅磷燃燒現(xiàn)象，冷卻后，打開(kāi)彈簧夾，觀察水面情況。為什么？否則會(huì)怎樣？

認(rèn)識(shí)儀器

討論操作原因，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，討論口答

1、漏氣會(huì)導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)結(jié)果偏小。

2、瓶?jī)?nèi)放水是為了吸收生成的白煙，同時(shí)降溫。

3、燃燒匙中放較多紅磷是為

了使瓶?jī)?nèi)氧氣充分消耗掉。

4、會(huì)使瓶?jī)?nèi)的空氣因?yàn)槭軣崤蛎浥懦龆鴮?dǎo)致實(shí)驗(yàn)結(jié)果偏大。

6、紅磷燃燒，黃色火焰，大量白煙

7、熄滅后，集氣瓶?jī)?nèi)水面上升，大約占集氣瓶剩余體積的1/58、不冷卻氣體處于膨脹狀態(tài)實(shí)驗(yàn)結(jié)果會(huì)偏小。

用邊介紹實(shí)驗(yàn)步驟邊提出問(wèn)題的方法，學(xué)生在觀察是邊記錄邊回答問(wèn)題，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

【實(shí)驗(yàn)反思】實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的那些操作的不當(dāng)會(huì)造成試驗(yàn)結(jié)果的偏差？

【歸納】

1、裝置不嚴(yán)密

2、紅磷量少，不能充分耗盡瓶?jī)?nèi)的氧氣

3、空氣沒(méi)有冷卻

4、將引燃的紅磷伸入集氣瓶速度太慢。

【板書(shū)】空氣的成分

猜想、討論

記錄：體積分?jǐn)?shù)

氮?dú)?8%

氧氣21%

稀有氣體0.94%

二氧化碳0.03%

其他氣體和雜質(zhì)0.03%

物質(zhì)的分類

混合物：多種物質(zhì)

純凈物：一種物質(zhì)

舉例說(shuō)明

空氣自然水泥漿

氮?dú)庋鯕舛趸?/p>

【小結(jié)】

1、空氣的組成2、物質(zhì)的分【課后延伸】你還能設(shè)計(jì)什么的實(shí)驗(yàn)來(lái)探究空氣中氧氣的含量。學(xué)生思考

將課堂探究的觸角延伸到課后，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立科學(xué)探究的意識(shí)。

三、案例分析

本節(jié)課圍繞空氣組成的測(cè)定來(lái)設(shè)計(jì)的，其中有學(xué)生最早涉及的定量化學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，科學(xué)探究過(guò)程的設(shè)計(jì)體現(xiàn)了基本的科學(xué)思想，這節(jié)課最具特色的地方是與學(xué)生共同探討合理的方法來(lái)測(cè)定空氣中氧氣的含量。

在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)及活動(dòng)過(guò)程中很自然地產(chǎn)生出了一個(gè)又一個(gè)的問(wèn)題，教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生閱讀、商討和交流，共同解決這一個(gè)又一個(gè)的問(wèn)題，讓學(xué)生體驗(yàn)到科學(xué)探究的方法及合作交流能取得的收獲。在師生共同的交流的過(guò)程中學(xué)生在不知不覺(jué)中獲得知識(shí)和技能，掌握住了測(cè)定空氣的組成基本方法，為以后同類問(wèn)題的把握和解決奠定了基礎(chǔ)。

1、強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程：教一門學(xué)科，不是要建造一個(gè)活的的小型藏書(shū)室，而是要讓學(xué)生自己去思考，參與知識(shí)發(fā)現(xiàn)的過(guò)程。在教學(xué)的過(guò)程中，始終力求形成一種學(xué)生能夠獨(dú)立思考探究的情境。本節(jié)課中，在教師的不斷引導(dǎo)與啟發(fā)中，學(xué)生通過(guò)回憶已知的知識(shí)與方法，通過(guò)學(xué)生之間的討論與交流、師生之間的討論與交流，讓學(xué)生自始至終參與學(xué)習(xí)的過(guò)程，并從中學(xué)會(huì)與人交流、合作共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

2、強(qiáng)調(diào)了新課程學(xué)生觀：“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”是新課程的核心理念。在本節(jié)課的教學(xué)的過(guò)程中，始終貫徹以學(xué)生的發(fā)展為本的思想，關(guān)注每一位學(xué)生、關(guān)注學(xué)生的情感和生活體驗(yàn)、關(guān)注學(xué)生的道德生活和人格養(yǎng)成。課堂上學(xué)生一直興高采烈、其樂(lè)融融，隨著學(xué)科知識(shí)的獲得，學(xué)生對(duì)科學(xué)學(xué)習(xí)的信心也使越來(lái)越強(qiáng)。

3、新型的師生關(guān)系：傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師是高高在上的知識(shí)的主宰者，而學(xué)生僅僅是被動(dòng)的知識(shí)的接收者。課堂中總是單線條的傳輸，即使是互動(dòng)，也只是老師問(wèn)學(xué)生答，問(wèn)題的提出都是老師預(yù)先設(shè)計(jì)的，這樣很難讓教師在第一時(shí)間中了解學(xué)生的想法。而本節(jié)課中師生的關(guān)系是平等融洽的，課堂中教師和學(xué)生之間通過(guò)互動(dòng)、交流達(dá)成共識(shí)。

但是，由于教學(xué)時(shí)間的原因，無(wú)法將同學(xué)們?cè)O(shè)計(jì)的方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，在以后的實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)中，可以組織學(xué)生進(jìn)行交流和評(píng)價(jià)。