第一篇：化學(xué)教學(xué)案例

用人格魅力和愛來感染學(xué)生

一位老師要能夠象磁鐵一樣牢牢地吸引學(xué)生，靠的就是他的人格魅力和愛。教師對(duì)學(xué)生有潛移默化的影響，教育者本身就是一本非常珍貴的教科書，大到世界觀、人生觀，小到一舉手一投足，都滲透在整個(gè)教育過程中，如果我們能以自己的人格品質(zhì)吸引學(xué)生，令學(xué)生欽佩，那么，我們的教育就已經(jīng)向成功邁進(jìn)了一大步。

平時(shí)，有的同學(xué)感冒了，我會(huì)用自己的臉貼近學(xué)生的額頭，試一試他是否發(fā)燒；有時(shí)遇到同學(xué)值日不認(rèn)真，我會(huì)拿起笤帚，和他們一起掃；有的同學(xué)進(jìn)步了，我會(huì)送上一句鼓勵(lì)的話語；還有，撿起學(xué)生掉在地上的鉛筆，扶起不慎摔倒的同學(xué)等等。在我執(zhí)教的學(xué)生中，體罰和變相體罰的現(xiàn)象是不允許存在的，我從來沒有扯拉現(xiàn)象或是罰抄什么的，我采用的教育手段都是比較適合學(xué)生的，易被學(xué)生接受，因此凡我教的學(xué)生都能聽我的話，把我當(dāng)作朋友，從而也提升了自身的人格魅力。每到布置任務(wù)，我只要輕輕的一句話，學(xué)生總能積極投入，而且做得很好。就拿學(xué)校前面通往公路的那段路的清潔工作來說，足有一百米，由于不在班級(jí)的包干區(qū)范圍，兩邊的紙屑，特別是包裝袋之類很多，在清理時(shí)難免有死角。我經(jīng)常與學(xué)生們一起拿了袋子進(jìn)行保潔，一揀就是十幾袋，而且揀得特別認(rèn)真、仔細(xì)。而每次大掃除，我總是

和學(xué)生們一起干，凡危險(xiǎn)、重體力的活，都不讓學(xué)生干，我用自己熱愛勞動(dòng)的榜樣去影響周圍每一位學(xué)生，使這些孩子也去熱愛勞動(dòng)。最頭疼的是學(xué)校的綠化包干區(qū)，但我們每次都把綠化包干區(qū)內(nèi)的雜草拔得干干凈凈，我自己做到積極參與，帶頭一鏟一鏟地把雜草鏟除，這樣，既減輕了學(xué)生們的勞動(dòng)強(qiáng)度，又使每一位學(xué)生看到老師這樣賣力，他們也就積極投入其中了。

老師的人格魅力，是在一件一件似乎微不足道的小事上體現(xiàn)出來的，而不是靠生硬的語氣和自己的權(quán)威逼學(xué)生們?nèi)シ牡模窃跐撘颇慕逃龑?shí)踐中形成的。韓愈曾說過：“善，雖不吾與，吾將強(qiáng)而附。”老師的愛心就是融化冰雪的春風(fēng)，老師的人格魅力，也是在愛中鑄就而成的。老師有了人格魅力，學(xué)生就愿意和你交朋友，樂意聽你的話，上你的課，努力去完成你所布置的作業(yè)，為提高教學(xué)質(zhì)量打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

教師還應(yīng)該以寬廣的胸懷博愛每一位學(xué)生。教師的愛如同陽光普照大地，如同雨露滋潤(rùn)萬物，但是，愛并不意味著遷就放松，而是嚴(yán)而有愛，愛而從嚴(yán)。記得徐志摩寫過這樣一首詩“我有的只是愛，我是一個(gè)極充實(shí)的富人，也是一個(gè)極空洞的貧者，我沒有別的動(dòng)力，我只有愛；我沒有別的能耐，我只有愛；我沒有別的方法，我只有愛。”是的，老師是學(xué)生心中的太陽，我相信愛是幫助學(xué)生最大的力量，也深

信懷抱著這樣的理想，教育才有永恒的生命。愛心，可以帶給學(xué)生改過自新的力量，可以大大拉近師生之間的距離。傳統(tǒng)的教育模式主要是學(xué)校和家庭對(duì)學(xué)生的說理式教育。很多學(xué)生從小是聽著“要聽話，好好學(xué)習(xí)，長(zhǎng)大了才有出息”等話長(zhǎng)大的。然而由于家庭、生活環(huán)境的不同，青少年的個(gè)性特質(zhì)有很大差異。尤其是像那些每門功課都考30分左右的學(xué)生，生活習(xí)慣不好，學(xué)習(xí)不用功，光是簡(jiǎn)單的說理教育是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，如何做好他們的思想轉(zhuǎn)化工作，讓他們克服虛榮、易沖動(dòng)、懶惰等習(xí)慣，可不是一朝一夕就能實(shí)現(xiàn)的。所以作為班主任，只有用自己的言行感染學(xué)生，通過日常生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴去滲透、引導(dǎo)學(xué)生，用愛心去點(diǎn)燃學(xué)生心靈中的希望之火，使他們之后的人生之路更加順暢。

在我接手的一個(gè)初一的班級(jí)，有幾個(gè)比較特殊的學(xué)生。比較有代表性的叫李揚(yáng)，平時(shí)不遵守課堂紀(jì)律，頂撞老師，且常有曠課行為。學(xué)期一開始，他還規(guī)矩了兩天。但是，沒有過一個(gè)周，他的老毛病又出現(xiàn)了，上課講小話，老師還說不得，一指出他的問題就頂撞老師，上自習(xí)課故意搗亂，遲到曠課等等。一次勞動(dòng)，改變了我對(duì)李揚(yáng)的印象。月考前布置考場(chǎng)，我安排幾個(gè)學(xué)生在放學(xué)后擺放好課室的臺(tái)凳，過了大概20分鐘，我路過課室門口的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)李揚(yáng)一個(gè)人在拖地。詢問后得知，擺完桌椅以后，他主動(dòng)承擔(dān)拖地任務(wù)，讓其他的同學(xué)早點(diǎn)回家。

在李揚(yáng)打掃完課室后，我把他約到辦公室，經(jīng)過談話之后我發(fā)現(xiàn)得知，他初中以前，李揚(yáng)是一個(gè)品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生。上了中學(xué)后，到了青春期，生理、心理變化比較大，就跟著本村的小青年學(xué)了一些不良習(xí)氣，由于父母的教育轉(zhuǎn)化不得當(dāng)，使他更加逆反，但是他本身還是很善良，可以分清是非好壞，是一個(gè)可以轉(zhuǎn)化教育的學(xué)生。

我感覺到這次李揚(yáng)的勞動(dòng)表現(xiàn)是一個(gè)絕好的教育機(jī)會(huì)，記得一位哲學(xué)家這樣講過：“人類本質(zhì)中最殷切的要求是渴望被肯定。”李揚(yáng)就像是一株小樹苗，肯定和表揚(yáng)就是陽光和雨露，是其成長(zhǎng)不可缺少的養(yǎng)料。等到考完試的第二天，一早到課室，我就在全班表揚(yáng)了李揚(yáng)的行為，并且從更深層次分析了李揚(yáng)的善良和聰明。而李揚(yáng)看起來很驚訝，當(dāng)我讓他起來談自己的感受時(shí)，他緊張的不知道怎么說才好。我緊接著又鼓勵(lì)全班同學(xué)，在這件事上，要像李揚(yáng)學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)不好并不能代表他不能成才，社會(huì)需要各個(gè)方面的人才，只要能做出對(duì)別人有益的事情，就是一個(gè)好學(xué)生。

慢慢的，李揚(yáng)和老師之間的距離近了很多，經(jīng)常會(huì)主動(dòng)和老師打招呼，而且以前的不良習(xí)慣也收斂了，跟班里同學(xué)也有了交流。我知道，進(jìn)一步轉(zhuǎn)化的機(jī)會(huì)來了，一天下午放學(xué)后，我又把李揚(yáng)留下來，先對(duì)他這段的表現(xiàn)予以肯定，然后，提出一個(gè)問題和他探討。班里的衛(wèi)生情況老師不是很滿意，一個(gè)衛(wèi)生委員忙不過來，問他有什么好的辦法。李揚(yáng)

不吭聲，那我就直接挑明說，想讓他也做衛(wèi)生委員。這時(shí)候，李揚(yáng)表現(xiàn)的不是很有信心。我馬上給李揚(yáng)作以分析，對(duì)他的能力進(jìn)行肯定，并鼓勵(lì)他，如果有問題，有老師做你的后盾，李揚(yáng)又想了想，才點(diǎn)頭同意。

同時(shí)，在課堂上，我也找準(zhǔn)時(shí)機(jī)來提問李揚(yáng)，不管回答的對(duì)于錯(cuò)，都挑他的閃光點(diǎn)，對(duì)他進(jìn)行表揚(yáng)。漸漸地我發(fā)現(xiàn)他變了，不光工作上比較出色，上課也特別認(rèn)真，作業(yè)可以完成，學(xué)習(xí)成績(jī)有了很大的進(jìn)步，取得了同學(xué)的一致肯定。

要改變學(xué)生，需要老師用心去觀察，積極去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，找個(gè)合適的機(jī)會(huì)，用愛心去拉近學(xué)生和老師之間的距離，及時(shí)了解學(xué)生的心態(tài)，掌握學(xué)生的思想脈搏，能夠分享每一位學(xué)生的喜怒哀樂，用人格魅力來影響學(xué)生，把學(xué)生融入班級(jí)，讓其遠(yuǎn)離以前的不良習(xí)慣，使真善美的精神得以激發(fā)和升華。

第二篇：化學(xué)教學(xué)案例

捕捉靈感、挖掘潛能

烏丹六中

我在教授科學(xué)版九年義務(wù)教育三年制初級(jí)中學(xué)化學(xué)第七章第二節(jié)飽和溶液不飽和溶液的教學(xué)時(shí)，我當(dāng)時(shí)按照已經(jīng)準(zhǔn)備好的教學(xué)思路走進(jìn)課堂，滿懷信心地實(shí)施課堂教學(xué)。根據(jù)多年的經(jīng)驗(yàn)，這堂課教起來并不難，只要把飽和溶液的概念通過實(shí)驗(yàn)形象化的給出，方便學(xué)生 理解即可；在繼續(xù)深化飽和溶液、不飽和溶液與濃溶液、稀溶液關(guān)系，讓學(xué)生準(zhǔn)確地用語言描述其四個(gè)概念間的關(guān)系，即達(dá)到其教學(xué)目的。

課堂教學(xué)中所用的實(shí)驗(yàn)沒有用教材上現(xiàn)成的試驗(yàn)。這節(jié)課教學(xué)的開始便從現(xiàn)實(shí)生活入手，我選擇生活中最熟悉、最多見的食鹽和水來做試驗(yàn)，讓學(xué)生感受到化學(xué)與生活的距離之近。我設(shè)計(jì)的試驗(yàn)是這樣的，在室溫下，選擇一個(gè)量程為250毫升燒杯，在燒杯里加入100克水，分四次向燒杯里加入10克食鹽，而且加完食鹽后用玻璃棒充分?jǐn)嚢瑁ＷC食鹽充分溶解，同時(shí)觀察且記錄結(jié)果，記錄結(jié)果如下：

第一次：加入10克食鹽，結(jié)果是全溶無食鹽剩余。

第二次：再加入10克食鹽，結(jié)果是全溶無食鹽剩余。

第三次：再加入10克食鹽，結(jié)果是全溶無食鹽剩余。

第四次：再加入10克食鹽，結(jié)果是部分溶解有食鹽剩余。

[注：未溶食鹽是4克]

第一次所得溶液、第二次所得溶液，、第三次所得溶液均能溶解食鹽故稱為不飽和溶液，第四次所得溶液已經(jīng)達(dá)到不能溶解食鹽的狀態(tài)，也就是說達(dá)到溶解極限，其極限值為36克，溶液稱為飽和溶液。據(jù)此可借此試驗(yàn)全過程，分析總結(jié)得到飽和溶液與不飽和溶液的含義；此時(shí)有位女同學(xué)問：“老師，所有固體物質(zhì)在100克水中溶解均有極限值嗎？”聽完后，我大腦中突然有了新感覺，感覺到第四次試驗(yàn)溶解達(dá)到極限，其極限值為36克，已經(jīng)為固體溶解度的理解無形中提供了相當(dāng)不錯(cuò)的理論基礎(chǔ)，何不借此順?biāo)浦郯压腆w溶解度與學(xué)生一起學(xué)完，同時(shí)也給這位女同學(xué)一個(gè)解釋。這樣把下一節(jié)難理解的概念輕而易舉得學(xué)會(huì)了，為下一節(jié)學(xué)習(xí)提供了很大方便，做到難點(diǎn)分散，教材有機(jī)整合。于是我這樣做了，教師的教與學(xué)生的學(xué)配合得非常默挈，有水到渠成之感，過去對(duì)固體溶解度的教學(xué)之困得到解決，而且收效奇佳。真有點(diǎn)“山窮水盡疑無路，柳暗花明又一村”的感受。

真是瞬間的靈感為解決教學(xué)難點(diǎn)提供了挈機(jī)，可見稍縱即逝的靈感，我們?nèi)绻蛔⒁獗銜?huì)離我們遠(yuǎn)去，教學(xué)中我們要時(shí)刻注意捕捉這種靈感，時(shí)刻注意挖掘這種教學(xué)潛在資源，開辟教學(xué)新天地，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，真正地做學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人。

第三篇：化學(xué)教學(xué)案例

《分子和原子》教學(xué)案例

一、教材分析：

從本節(jié)課題開始，學(xué)生將從以往的宏觀世界走向微觀世界，對(duì)奇妙的微觀世界有所了解。從認(rèn)識(shí)到分子、原子的存在開始，逐步了解分子、原子在化學(xué)反應(yīng)中的不同變化，來形成分子、原子的概念。

本課題首先從學(xué)生學(xué)生親身體驗(yàn)（教師在第一排噴灑空氣清新劑，而坐在教室每個(gè)地方的學(xué)生都能聞到清新的氣味）及紅墨水在水中擴(kuò)散的現(xiàn)象提出問題，引起學(xué)生思考，然后結(jié)合教材中的圖片和多媒體，用簡(jiǎn)單的幾句話將人類對(duì)分子、原子的原始思索與現(xiàn)代證明略作描述，確立物質(zhì)是由分子、原子等微觀粒子構(gòu)成的觀點(diǎn)。

課堂教學(xué)中通過濃氨水的擴(kuò)散對(duì)比實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生探究得出結(jié)論——分子是不斷運(yùn)動(dòng)的，并利用這一結(jié)論對(duì)前述現(xiàn)象作出具體解釋，對(duì)如何運(yùn)用微觀粒子運(yùn)動(dòng)規(guī)律來解釋宏觀現(xiàn)象起到了很好的示范作用。

關(guān)于分子間有間隔的內(nèi)容，通過用100mL酒精和100mL水混合，總體積小于200mL的實(shí)驗(yàn)探究，讓學(xué)生總結(jié)出：分子之間有間隔，同時(shí)延伸到物質(zhì)的熱脹冷縮，物質(zhì)三態(tài)的變化，向車胎里打氣等學(xué)生熟悉的生活現(xiàn)象，讓學(xué)生確認(rèn)分子間有間隔的事實(shí)。

教材中還設(shè)計(jì)了水電解生成氫氣和氧氣的微觀示意圖，讓學(xué)生討論在化學(xué)變化中，發(fā)生變化的是分子還是原子？把對(duì)微觀世界的探索引向深入，引導(dǎo)學(xué)生用分子、原子的觀點(diǎn)分析、比較以前學(xué)習(xí)過的一些變化（物理變化、化學(xué)變化）和化學(xué)反應(yīng)，進(jìn)一步從化學(xué)變化中認(rèn)識(shí)分子、原子的特性，形成概念。

通過本課題的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生領(lǐng)悟從宏觀物質(zhì)進(jìn)入微觀粒子，為后期學(xué)習(xí)作好知識(shí)鋪墊。

二、學(xué)情分析：

在初二物理課的學(xué)習(xí)中，學(xué)生已經(jīng)初步了解了一些關(guān)于分子和原子的知識(shí)，知道分子和原子體積非常小，肉眼無法直接觀察到，但其確實(shí)客觀存在。因此，本課題的引入并不困難，但從化學(xué)角度講解涉及的一些化學(xué)微觀概念較為抽象，學(xué)生不容易理解和掌握；學(xué)生能熟練掌握的是物理學(xué)上常提到的一些變化，如蒸發(fā)、擴(kuò)散，物質(zhì)三態(tài)以及熱脹冷縮。

三、教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)與特能：

1、認(rèn)識(shí)物質(zhì)的微粒性，知道構(gòu)成物質(zhì)的微粒有質(zhì)量小、體積小、不斷運(yùn)動(dòng)、有間隔等基本特征；知道分子、原子等微小粒子是構(gòu)成物質(zhì)的微粒。

2、認(rèn)識(shí)分子是保持物質(zhì)化學(xué)性質(zhì)的一種微粒；原子是化學(xué)變化中的最小微粒

3、知道原子和分子的相同點(diǎn)、不同點(diǎn)和聯(lián)系；能運(yùn)用分子、原子的觀點(diǎn)解釋一些簡(jiǎn)單的生活和實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。

4、學(xué)會(huì)運(yùn)用分子和原子的觀點(diǎn)來區(qū)別物理變化和化學(xué)變化，純凈物和混合物。

過程與方法：

1、能從常見的現(xiàn)象入手，通過觀察自然、實(shí)驗(yàn)、識(shí)圖等方法獲取信息，進(jìn)行合理的想象和推理。

2、能在教師的啟發(fā)和指導(dǎo)下通過與他人合作，完成實(shí)驗(yàn)，對(duì)有疑惑且有探究?jī)r(jià)值的問題進(jìn)行研究，主動(dòng)和他人進(jìn)行交流，敢于表達(dá)自己的見解

情感態(tài)度價(jià)值觀：

1、體驗(yàn)探究活動(dòng)的樂趣，保持和增強(qiáng)對(duì)化學(xué)現(xiàn)象的好奇心和探究欲，發(fā)展學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。培養(yǎng)合作意識(shí)以及勤于思考、嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)、勇于創(chuàng)新和實(shí)踐的科學(xué)精神。

2、激發(fā)對(duì)物質(zhì)微粒的探究欲，建立“世界是物質(zhì)的、物質(zhì)是可分的”辯證唯物主義物質(zhì)觀。

四、教學(xué)課時(shí)與教學(xué)準(zhǔn)備：

1、教學(xué)課時(shí)：（1課時(shí)）

2、教學(xué)準(zhǔn)備：紅墨水、冷熱水、大、小燒杯、氨水、酚酞試液、酒精、量筒、教學(xué)課件、溫度計(jì)、體溫表。

五、教學(xué)重點(diǎn)

認(rèn)識(shí)分子、原子是客觀存在的，是構(gòu)成物質(zhì)的兩種微觀粒子。能用微粒的觀點(diǎn)解釋日常生活中的問題。

六、教學(xué)難點(diǎn)：從微觀角度認(rèn)識(shí)物質(zhì)，理解化學(xué)變化的實(shí)質(zhì)。

七、教學(xué)方法：實(shí)驗(yàn)啟發(fā)式與課內(nèi)外探究性學(xué)習(xí)相結(jié)合，多媒體輔助。

八、教學(xué)過程：

1、創(chuàng)設(shè)問題情境，引出課題

[教師活動(dòng)]教師在教室第一排噴灑空氣清新劑。

問：同學(xué)們看到了什么？聞到什么？為什么全教室的學(xué)生都能聞到清新劑的氣味？引起學(xué)生思考。

[學(xué)生活動(dòng)]發(fā)現(xiàn)問題：

將化學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來。從真實(shí)的情景中發(fā)現(xiàn)值得研究的問題，產(chǎn)生探求欲望。由此引入構(gòu)成物質(zhì)的粒子的知識(shí)解釋上述現(xiàn)象。

[設(shè)計(jì)意圖]引出課題：從與教學(xué)內(nèi)容有內(nèi)在關(guān)系的身邊的素材中，抽取有啟發(fā)性的情節(jié)，提出高于思考性，激發(fā)想象力的化學(xué)話題。

2、新課學(xué)習(xí)：

[教師活動(dòng)]：活動(dòng)與探究一：物質(zhì)的微粒性。

[追問]：我已經(jīng)停止噴灑空氣清新劑了，為什么現(xiàn)在仍有清新的氣味？

[經(jīng)過討論得結(jié)論板書]物質(zhì)都是由微小的粒子

[講解]：停止噴灑空氣清新劑，但空氣清新劑的清香仍然存在，說明構(gòu)成空氣清新劑香味的粒子——分子，雖然肉眼無法看見，但卻真實(shí)存在的。

[PPT投影]：

1、用掃描隧道顯微鏡獲得的苯分子的圖象（圖3-2）

2、通過移走硅原子構(gòu)成的文字“中國(guó)”。（圖3-3）

邊展示邊說明：移走硅原子構(gòu)成的文字“中國(guó)”，是目前最小的文字，小至原子的大小，說明我國(guó)已掌握了操縱原子的技術(shù)。

[學(xué)生活動(dòng)]邊聽、邊看、邊疑，得出結(jié)論：構(gòu)成物質(zhì)的粒子——分子、原子，肉眼無法看見，但微觀粒子聚集在一起構(gòu)成宏觀物質(zhì)。

[教師活動(dòng)]活動(dòng)與探究二：分子、原子的基本性質(zhì)。（分子、原子的特征）

[介紹]：1個(gè)水分子的質(zhì)量約是3×10-26kg，一滴水（以20滴水為1mL計(jì)）中大約有1.67×1021個(gè)水分子。

[PPT投影]

（一）分子、原子的基本性質(zhì)（分子、原子的特征）

1、分子等粒子體積和質(zhì)量都很小。

[活動(dòng)探究]紅墨水分別在冷、熱水中擴(kuò)散。

[追問]：為什么紅墨水能在水中擴(kuò)散？為什么紅墨水在熱水中比在冷水中擴(kuò)散速率快？

[演示實(shí)驗(yàn)]向盛有約40mL蒸餾水的燒杯中加入5-6滴酚酞溶液，攪拌均勻，觀察。

1、取少量上述溶液置于試管中，向其中慢慢滴加濃氨水，觀察現(xiàn)象。

2、將燒杯中的酚酞溶液分別例入A、B兩個(gè)小燒杯中，另取一個(gè)小

燒杯C，加入約5mL濃氨水。用一個(gè)大燒杯罩住A、C杯，燒杯B置于大燒杯外（如圖）。

[討論]以上實(shí)驗(yàn)說明什么問題？

（同時(shí)播放實(shí)驗(yàn)過程及微觀過程）

[PPT投影]：

2、分子等粒子總是在不斷地運(yùn)動(dòng)著。（溫度越高，分子運(yùn)動(dòng)越快）

[提出新問題]：沖糖水時(shí)，把糖放到開水中，糖不見，而杯中的水卻變甜了。能用粒子的觀點(diǎn)解釋嗎？

[學(xué)生活動(dòng)]想象、理解：分子、原子有多小。

[教師活動(dòng)]

[提出問題]：100mL水+100mL酒精=200mL液體；正確嗎？

[學(xué)生活動(dòng)]學(xué)生實(shí)驗(yàn)：

1、量取100mL水、100mL酒精混合在一起觀察是否等于200mL。

2、用酒精溫度計(jì)，體溫表分別測(cè)出水溫和體溫，觀察表上數(shù)值變化情況。

用分子、原子的觀點(diǎn)解釋上述問題。

[PPT投影]

3、分子、原子之間有間隔，間隔的大小與溫度，壓強(qiáng)有關(guān)，氣體分子間隔較大，固體、液體分子間的間隔較小。

[教師活動(dòng)]活動(dòng)與探究三：分子、原子的概念。

[提出問題]：從分子的角度看，水的蒸發(fā)與水的分解兩種變化有什么不同？發(fā)生變化的是分子還是原子？

以水的電解為例，通過多媒體課件演示與講解，引導(dǎo)學(xué)生從分子的角度，理解水的蒸發(fā)與分解兩種變化有什么不同。

++

通電

H2O

H2+O

2[板書PPT投影]

三、分子、原子的概念

1、分子是保持物質(zhì)化學(xué)性質(zhì)的最小粒子。

強(qiáng)調(diào)：“保持”是指保持“化學(xué)性質(zhì)不能保持物理性質(zhì)”，“最小粒子”是指“保持物質(zhì)化學(xué)性質(zhì)”的最小粒子。

2、原子的定義：原子是化學(xué)變化中的最小粒子。

強(qiáng)調(diào)：“最小粒子”不是指絕對(duì)的最小，而是指“化學(xué)變化”中的最小。

3、分子與原子比較。

分子

原子

相同點(diǎn)

1、質(zhì)量、體積都非常小

2、彼此之間有間隔

3、總是不斷地運(yùn)動(dòng)

4、同種分子（或原子）性質(zhì)相同

不同點(diǎn)

1、分子是保持物質(zhì)化學(xué)性質(zhì)的最小粒子

2、在化學(xué)變化中，分子可再分為原子。

1、原子是化學(xué)變化中的最小粒子。

2、在化學(xué)變化中，原子不可再分。

聯(lián)系

[學(xué)生活動(dòng)]在教師引導(dǎo)下思考分析，（用分子的基本性質(zhì)區(qū)別物理變化和化學(xué)變化）

1、物質(zhì)沒有變，分子本身沒變化。（物理變化）

2、物質(zhì)變了，分子本身也變了（化學(xué)變化）

觀看多媒體課件演示，聽講解，理解和領(lǐng)悟。

鞏固、深化

反復(fù)從《水分解的微觀變化》領(lǐng)會(huì)分子的“分與合”，做出物質(zhì)變化過程中的粒子變化的圖示。

[設(shè)計(jì)意圖]

使學(xué)生的思維從物理變化和化學(xué)變化相互對(duì)比的角度深入到微觀領(lǐng)域，從分子本身是否變化來認(rèn)識(shí)、區(qū)別物理變化和化學(xué)變化。

通過聯(lián)系新舊知識(shí)，提出問題，并借助多媒體，輔助教學(xué)，給予學(xué)生直觀的印象。

[學(xué)生活動(dòng)]：思考、討論交流，歸納總結(jié)。

[教師活動(dòng)]：[矯正總結(jié)]

[鞏固訓(xùn)練]練習(xí)冊(cè)本節(jié)選擇題部分。

[設(shè)計(jì)意圖]：總結(jié)本課知識(shí)要點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生形成良好的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

九、板書設(shè)計(jì)：

課題1：分子和原子

（一）、分子、原子的基本性質(zhì)：（分子、原子的觀點(diǎn)或特征）

1、分子、原子的體積、質(zhì)量都很小；

2、分子、原子總是在不斷地運(yùn)動(dòng)著；（溫度越高，分子運(yùn)動(dòng)越快）

3、分子、原子之間有間隔，間隔的大小與溫度、壓強(qiáng)有關(guān)，氣體分子間的間隔較大，固體、液體分子間的間隔較小。

4、同種物質(zhì)的分子化學(xué)性質(zhì)相同，不同種物質(zhì)的分子化學(xué)性質(zhì)不同。

（二）、分子、原子的基本性質(zhì)的運(yùn)用。

1、解釋有關(guān)常見現(xiàn)象

2、區(qū)別物理變化和化學(xué)變化

3、區(qū)分混合物和純凈物

混合物——由多種分子構(gòu)成的物質(zhì)一定是混合物。

純凈物——由一種分子構(gòu)成的物質(zhì)一定是純凈物。

（三）、分子、原子的概念：

1、分子的定義：分子是保特物質(zhì)化學(xué)性質(zhì)的最小粒子。

2、原子的定義：原子是化學(xué)變化中的最小粒子。

3、分子與原子比較：

十、教學(xué)反思：

通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入微觀世界。首先認(rèn)識(shí)分子、原子的客觀存在，然后建立微觀粒子模型，體會(huì)它與宏觀物質(zhì)的不同，掌握用微觀理論解釋宏觀變化，最后進(jìn)一步認(rèn)識(shí)分子、原子在化學(xué)反應(yīng)中的不同，形成分子、原子的概念。

在本節(jié)課的教學(xué)中，有以下幾點(diǎn)反思：

1、教學(xué)手段形式多樣。有實(shí)物展示、實(shí)驗(yàn)演示、活動(dòng)與探究、多媒體投影相互有機(jī)結(jié)合，使抽象概念形象化，突破難點(diǎn)，提高學(xué)生抽象思維能力，激發(fā)學(xué)生濃厚的探究欲望，但要注意多媒體只能起輔助作用。

2、實(shí)驗(yàn)與活動(dòng)探究均采取對(duì)比方法，如紅墨水在冷、熱水中擴(kuò)散。濃氨水分子擴(kuò)散實(shí)驗(yàn)采取氨水直接滴入酚酞溶液與氨分子運(yùn)動(dòng)到酚酞溶液中進(jìn)行對(duì)比，提高教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的科學(xué)探究的方法。

3、將化學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系，如院子里的桂花香，食堂里的飯菜香等，從真實(shí)的情景中發(fā)現(xiàn)值得研究的問題，產(chǎn)生探求欲望。

4、從微觀角度認(rèn)識(shí)和區(qū)別物質(zhì)的變化，是本節(jié)課的難點(diǎn)，如何突破難點(diǎn)仍是師生需要解決的問題。

第四篇：九年級(jí)化學(xué)教學(xué)案例_

《酸、堿、鹽的復(fù)習(xí)》教學(xué)案例

復(fù)習(xí)是一個(gè)十分重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，復(fù)習(xí)課的深度、廣度和容量是新授課教學(xué)所難以達(dá)到的，它不僅僅是幫助學(xué)生整理知識(shí)、形成知識(shí)系統(tǒng)的過程，同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和提高實(shí)踐能力的好機(jī)會(huì)。以往的復(fù)習(xí)課，我很注重知識(shí)點(diǎn)的串講和知識(shí)點(diǎn)的運(yùn)用，但我發(fā)現(xiàn)學(xué)生只是習(xí)慣于做筆記，沒有真正理解，所以復(fù)習(xí)效果不盡人意，更談不上思維的創(chuàng)新和能力的提高。我想只要改變這種以老師為主的復(fù)習(xí)方法，將思維的空間還給學(xué)生，讓學(xué)生自主探討、自主總結(jié)、自主實(shí)驗(yàn)，學(xué)生就不會(huì)乏味，而且觀察能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α⑺季S能力和自學(xué)能力等多方面都得到提高。

[教學(xué)目標(biāo)]本課學(xué)習(xí)目標(biāo)是復(fù)習(xí)酸、堿、鹽的性質(zhì)，以及由性質(zhì)引出來的酸、堿、鹽的區(qū)別方法。

[教學(xué)過程]

課前我做了大量準(zhǔn)備工作，精心挑選了4組物質(zhì)：

a.稀硫酸、石灰水、硝酸銨溶液b.稀鹽酸、氫氧化鈉溶液、硫酸銅溶液c.稀硫酸、石灰水、碳酸鈉溶液d.稀鹽酸、氫氧化鈉溶液、硫酸鈉溶液

將每組物質(zhì)在區(qū)別時(shí)可能涉及的物質(zhì)名稱和儀器列出名單，交給實(shí)驗(yàn)老師準(zhǔn)備好實(shí)驗(yàn)用具。我想通過創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的情境，設(shè)置巧妙的問題，激發(fā)學(xué)生興趣，啟發(fā)學(xué)生思考，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性，達(dá)到低起點(diǎn)、高要求的復(fù)習(xí)設(shè)想。

課堂上，我將事先設(shè)計(jì)的4組物質(zhì)寫在黑板上，問：“4組物質(zhì)在類別上有什么共同點(diǎn)？”同學(xué)們都回答：“分別是酸、堿、鹽的溶液。”我說：“你們能將它們區(qū)別出來嗎？”學(xué)生開始分組討論。

有的組的同學(xué)拿出小紙條將區(qū)別的試劑羅列出來，有的組的同學(xué)翻出酸、堿、鹽的溶解性表一一核實(shí)，有的組的同學(xué)時(shí)而大聲分辯各抒己見，有的組的同學(xué)則各自思考?? 當(dāng)同學(xué)們討論結(jié)束后，我讓同學(xué)說出他們的方案：

a組的方案有：（1）CO2、Fe（2）CaCO3、CuSO4（3）BaCl2、CuSO4（4）Na2CO3（5）BaCl2、FeCl3（6）Fe、石蕊溶液（7）Mg(OH)2（8）Ba(OH)2（9）CO2、Ca(OH)2（10）CO2、BaCl2 b組的方案有：（1）看顏色、Na2CO3（2）CuSO4（3）Fe（4）測(cè)pH值（5）看顏色、FeCl3

（6）看顏色、NH4NO3（7）Ca(OH)2（8）大理石、看顏色或CO2（9）敞口放置，看質(zhì)量變化

（10）組內(nèi)的物質(zhì)反應(yīng)

c組的方案有：（1）HCl、石蕊溶液（2）H2SO4、石蕊溶液、CO2（3）用組內(nèi)物質(zhì)兩兩反應(yīng)（4）Na2CO3（5）大理石、酚酞溶液、H2SO4（6）CO2、酚酞溶液（7）CO2、石蕊溶液（8）HCl、CO2（9）HCl、酚酞溶液（10）組內(nèi)的物質(zhì)反應(yīng)

d組的方案有：（1）CuSO4、Ca(OH)2或 Ba(OH)2（2）Fe、BaCl2（3）Na2CO3、BaCl2（4）石蕊溶液（5）AgNO3、酚酞溶液（6）CuO、酚酞溶液（7）BaCl2、石蕊溶液（8）Na2CO3、CuSO4

（9）NH4NO3、BaCl2（10）BaCl2、AgNO3

我將同學(xué)們的方案寫在黑板上，不加評(píng)論。只是說：“這些方案的對(duì)與否，請(qǐng)同學(xué)們自己動(dòng)手檢驗(yàn)一下。”同學(xué)們開始動(dòng)手實(shí)驗(yàn)。

[創(chuàng)設(shè)情景，再次探究，先動(dòng)腦，再動(dòng)手]：有的同學(xué)邊做實(shí)驗(yàn)，邊發(fā)感慨：“這個(gè)方案簡(jiǎn)單，這個(gè)方案操作復(fù)雜，這個(gè)方案很妙，我沒有想到??”也有的同學(xué)通過做實(shí)驗(yàn)對(duì)黑板上的方案提出了不同看法：例如a組中的（7）；d組中的（5）??對(duì)于同學(xué)們提出的看法，我讓他們說出理由，并再次質(zhì)疑：“如何加以改正呢？”有了前面的討論和實(shí)驗(yàn)，同學(xué)們很快說出了正確的方案。

實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，我指著黑板上的方案，問：“每組的方案很多，大家能不能從諸方案中找出一個(gè)最佳方案？”學(xué)生本以為做完實(shí)驗(yàn)后就萬事大吉，思維陷入一種停滯階段。

再設(shè)置一個(gè)問題，讓學(xué)生的思維掀起一個(gè)高潮。當(dāng)出現(xiàn)一個(gè)新的問題后，他們馬上活躍起來，紛紛發(fā)表自己的觀點(diǎn)，指出別人的不足，課堂辯論氣氛熱烈，一個(gè)好的方案引起全班鼓掌喝彩，一個(gè)繁復(fù)的方案讓同學(xué)們修理得一目了然。

已經(jīng)下課了，同學(xué)們的情緒仍然很興奮，于是把書寫有關(guān)的化學(xué)方程式當(dāng)成自主課后作業(yè)。本節(jié)課表面上沒有復(fù)習(xí)羅列酸、堿、鹽的性質(zhì)，但學(xué)生學(xué)會(huì)了用酸、堿、鹽的性質(zhì)解決一個(gè)具體的問題，從而使學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，化學(xué)復(fù)習(xí)課充滿活力和智慧。

[教學(xué)反思]本節(jié)課我改變以往的教學(xué)方法，采取創(chuàng)境設(shè)疑、誘思探究的策略，注重創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的情境，設(shè)置由淺入深、由低到高的問題，激發(fā)學(xué)生興趣，啟發(fā)學(xué)生思考，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性。通過學(xué)生的自主探索和研究解決問題，增強(qiáng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造能力。但是由于實(shí)驗(yàn)分組太少，有的學(xué)生沒有動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，是這次探究活動(dòng)的不足。

第五篇：化學(xué)教學(xué)反思案例

積累經(jīng)驗(yàn)，重視生成

---------《常見的化學(xué)反應(yīng)——燃燒》案例分析

渾南一中化學(xué)組 畢雯雯

[案例背景]

常見的化學(xué)反應(yīng)——燃燒是一節(jié)非常有趣的內(nèi)容，此節(jié)課的內(nèi)容與生活聯(lián)系緊密。學(xué)生通過探究得出燃燒的條件，實(shí)驗(yàn)過程中討論氣氛十分熱烈。學(xué)生在討論中，迸發(fā)出許許多多的新想法，在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究時(shí)，要尊重學(xué)生的思考方式，讓結(jié)合學(xué)生自身的生活經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。學(xué)生所作的實(shí)驗(yàn)結(jié)果與教師的預(yù)設(shè)發(fā)生了矛盾。這些意外的發(fā)生，就要求教師運(yùn)用教學(xué)機(jī)智充分發(fā)揮小組成員的力量，討論問題出現(xiàn)的原因，并在實(shí)驗(yàn)中共同觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，從而適時(shí)、合理的解決問題。[案例內(nèi)容] 由于本節(jié)課的教學(xué)目的是通過提出問題、自主設(shè)計(jì)、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、歸納現(xiàn)象和結(jié)論來得出燃燒的條件。所以通過探究得出燃燒條件的過程就顯得尤其重要了。在學(xué)生們自主實(shí)驗(yàn)探究燃燒所需要的條件時(shí)，有一小組選擇的探究課題是燃燒需要有可燃物，所選擇的實(shí)驗(yàn)藥品是煤粉。在探究實(shí)驗(yàn)的過程中，這一小組的同學(xué)，先是用藥匙取了少量的煤粉于燃燒匙中，然后將燃燒匙放到酒精燈上灼燒。可當(dāng)探究其它燃燒條件的小組都陸續(xù)得出了實(shí)驗(yàn)結(jié)果時(shí)，灼燒煤粉的小組同學(xué)依舊沒有做出現(xiàn)任何實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。該小組的成員顯得十分焦急。

煤粉是可燃物，酒精燈的溫度也能達(dá)到煤粉的著火點(diǎn)，可是煤粉就是沒有燃燒。此時(shí)，如果打斷實(shí)驗(yàn)，直接總結(jié)結(jié)論，結(jié)果學(xué)生一定不會(huì)信服。心里十分著急，可是突然一轉(zhuǎn)念，這不就是教學(xué)中的突發(fā)問題嗎？不如就此問題進(jìn)行探究，煤粉為什么沒有燃燒。與此同時(shí)，請(qǐng)?jiān)撔〗M的同學(xué)繼續(xù)加熱煤粉進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。

結(jié)果證明，我的堅(jiān)持是正確的，進(jìn)過激烈的討論，同學(xué)們得出了煤粉是可燃物，只是著火點(diǎn)太高，不容易輕易燃燒的正確結(jié)論。對(duì)于出現(xiàn)這樣的結(jié)果，我的著實(shí)興奮不已。有位同學(xué)有過點(diǎn)煤爐的經(jīng)驗(yàn)，他甚至舉出了在農(nóng)村生煤爐，需要用紙引燃柴草，最后用柴草引燃煤的生活經(jīng)驗(yàn)。同學(xué)們聽他的講述，能分析比較出紙、柴草和煤的著火點(diǎn)是逐漸升高的這一正確結(jié)論。與此同時(shí)，灼燒煤粉的小組也發(fā)現(xiàn)自己灼燒的煤粉已經(jīng)開始紅熱燃燒了。此時(shí)，我們師生順理成章地共同得出了正確結(jié)論。

牛頓少年時(shí)期就有很強(qiáng)的好奇心，他常常在夜晚仰望天上的星星和月亮。星星和月亮為什么掛在天上？星星和月亮都在天空運(yùn)轉(zhuǎn)著，它們?yōu)槭裁床幌嘧材兀窟@些疑問激發(fā)著他的探索欲望。后來，經(jīng)過專心研究，終于發(fā)現(xiàn)了萬有引力定律。能提出問題，說明在思考問題。在學(xué)習(xí)過程中，自己如果提不出問題，那才是最大的問題。好奇心是包含著強(qiáng)烈的求知欲和追根究底的探索精神，誰想在茫茫學(xué)海獲取成功，就必須有強(qiáng)烈的好奇心。正像愛因斯坦說的那樣：“我沒有特別的天賦，只有強(qiáng)烈的好奇心。”孩子們有著很強(qiáng)的探究精神，這節(jié)課聽得格外認(rèn)真，這也使我感到很興奮。同時(shí)，我對(duì)該小組的同學(xué)和聯(lián)想出相關(guān)生活經(jīng)驗(yàn)的同學(xué)提出了表揚(yáng)。鼓勵(lì)他們這種堅(jiān)持的精神和敢質(zhì)疑，勤發(fā)問的好習(xí)慣，并激勵(lì)同學(xué)們都能多用心，勤思考。[案例分析]

“見于師齊，減師半德；見過于師，方堪傳授。”對(duì)于學(xué)生的不解與探究精神，教師的態(tài)度應(yīng)是欣喜的、鼓勵(lì)性的。青出于藍(lán)而勝于藍(lán)，只有學(xué)生比教師強(qiáng)，未來的社會(huì)才能發(fā)展。教師教課的過程同時(shí)也是學(xué)習(xí)的過程，教師也需要在課堂上不斷的充實(shí)和完善自己的知識(shí)體系。與學(xué)生互動(dòng)的過程也是學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的過程！

我是一名新教師，正在同我的學(xué)生們一起學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。課堂上突發(fā)事件，往往是教學(xué)的生成，教師抓住這即興時(shí)刻，從教育的眼光處理未經(jīng)歷的事件，將會(huì)使自己更加成熟，更能提高自己的應(yīng)變能力，也是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累。在出現(xiàn)突發(fā)問題時(shí)，我們要因勢(shì)利導(dǎo)，變被動(dòng)為主動(dòng)。在教學(xué)過程中，由于突發(fā)事件的發(fā)生，使課堂陷入被動(dòng)，這時(shí)可想辦法轉(zhuǎn)移學(xué)生的注意力，因勢(shì)利導(dǎo)，把出現(xiàn)的事情與教學(xué)聯(lián)系起來，扭轉(zhuǎn)被動(dòng)局面，往往會(huì)收到意想不到的效果。在作實(shí)驗(yàn)時(shí)，由于客觀原因?qū)嶒?yàn)不成功或出現(xiàn)結(jié)果異常，學(xué)生議論紛紛，這時(shí)教師可馬上話鋒一轉(zhuǎn)，叫學(xué)生回答實(shí)驗(yàn)為什么不成功，這樣可引導(dǎo)學(xué)生從反應(yīng)的原理、實(shí)驗(yàn)裝置設(shè)計(jì)、試劑的選擇以及條件的控制等方面進(jìn)行思考和分析，同樣可達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。教師要從知識(shí)傳授者的權(quán)威神壇中走出來，帶著共同探究的心態(tài)，以更平等的眼光去關(guān)注學(xué)生的行為，感受學(xué)生的喜怒哀樂，才能在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)更多的生成問題；變換運(yùn)用多樣的探究活動(dòng)形式，更容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，在學(xué)生主動(dòng)參與意識(shí)加強(qiáng)、思維活躍的情景下，教師更容易發(fā)掘和利用此種課程資源。而對(duì)教學(xué)過程中，學(xué)生的問題和困惑，要尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，不要回避，或者模棱兩可的蒙混過去，而是要充分肯定學(xué)生的能力，及時(shí)調(diào)整預(yù)設(shè)教學(xué)設(shè)計(jì)，以熱情的鼓勵(lì)、耐心的等待和巧妙的疏導(dǎo)與學(xué)生分享。然后，通過教后反思，可以幫助我們從更高層面上看待教學(xué)行為，提升一種過去不被強(qiáng)調(diào)的課程開發(fā)和生成的能力，最終使我們每天進(jìn)行的教學(xué)實(shí)踐都成為研究性的改革實(shí)踐，從而提高教師的實(shí)踐智慧，從容的應(yīng)對(duì)動(dòng)態(tài)生成性資源。我希望我的學(xué)生們能更多的提出自己的不同觀點(diǎn)，也希望學(xué)生們能夠了解他們的老師并不完美，但老師希望他們完美！