第一篇：化學教學案例 Microsoft Word 文檔（定稿）

《二氧化碳和一氧化碳

（一）》案例反思

天全縣中

王國森

初中化學第六單元課題2《二氧化碳和一氧化碳》的第一課時《二氧化碳的性質和用途》在教科書中占有舉足輕重的地位，是一個很重要的探究點。本課的重點難點是:

1、二氧化碳的化學性質;

2、二氧化碳跟水和石灰水的反應。我采用的教學方法是:以實驗為主探索性質，用多媒體輔助教學。

在教學過程中，我設計的特點是：

1、激起興趣，人人參與

課的開始，首先播放了一段錄像，讓學生去破解蘇格蘭“死狗洞之謎“，并通過實驗的方式去取證，來證明自己的猜想。在這個過程中，我一共設計了六了實驗，實驗的材料如滅火器、氣球、紫色的小花、礦泉水瓶等均取自于學生身邊的物質；通過大屏幕展示后一目了然；實驗操作簡單易行，現象明顯；實驗結論環環相扣。可以看出，大多學生生處于極度興奮狀態，都爭著搶著去完成實驗，并能根據實驗現象及時做出分析和判斷，使學生成為主動學習的參與者，而不是被動學習的接受者。

2、設置問題，實驗探究

本節課，我設計了如下的問題：①二氧化碳的密度是怎樣的？你如何設計一個實驗證明你的猜想？②礦泉水瓶變癟的原因，除了二氧化碳能溶于水之外，還有沒有其它原因？③使紫色石蕊試液變紅的物質都有什么？如何通過實驗證明你的說法？④如何檢驗菜窖的安全性？如不安全，請你告訴農民伯伯該怎么做？這些問題的設計，為學生的學習創設了一個寬松、開放、自我、探究的學習空間，使學生思維的敏捷性得到釋放，思維的深度和廣度得到發展，同時，也激發了學生的探究意識和探究精神，很多同學的回答出乎老師的想象。如有的同學”將一瓶二氧化碳氣體口朝下放在燃著的木條上方“來證明二氧化碳的密度比空氣大。還有的同學設計出”將菜窖內放一種能和二氧化碳反應并放生成氧氣的物質"來減少窖內二氧化碳的量。

3、習題訓練，活學活用

作業的設置，本著使學生在課上學習的基礎上，和生產、生活相聯系。如；用石灰漿抹的墻壁為什么日久變硬？進入久未開啟的菜窖前應先做什么實驗？二氧化碳能用于滅火利用了它的哪些性質？等等，做到理論與實際相結合，使學生能用化學知識分析二氧化碳的“功與過”解決實際問題。這樣的習題是讓學生將抽象化的東西應用到新情境中，用所得的結論去解釋新的現象，既是對二氧化碳性質的完善，又是對它的復現，也有助于加深對二氧化碳性質的理解、記憶，增強了用所得結論解決實際問題的能力；同時，作業的設置，還要考慮程度不同的學生，目的是使不同層次的學生經過努力，都能嘗到成功的喜悅。

第二篇：化學教學案例

捕捉靈感、挖掘潛能

烏丹六中

我在教授科學版九年義務教育三年制初級中學化學第七章第二節飽和溶液不飽和溶液的教學時，我當時按照已經準備好的教學思路走進課堂，滿懷信心地實施課堂教學。根據多年的經驗，這堂課教起來并不難，只要把飽和溶液的概念通過實驗形象化的給出，方便學生 理解即可；在繼續深化飽和溶液、不飽和溶液與濃溶液、稀溶液關系，讓學生準確地用語言描述其四個概念間的關系，即達到其教學目的。

課堂教學中所用的實驗沒有用教材上現成的試驗。這節課教學的開始便從現實生活入手，我選擇生活中最熟悉、最多見的食鹽和水來做試驗，讓學生感受到化學與生活的距離之近。我設計的試驗是這樣的，在室溫下，選擇一個量程為250毫升燒杯，在燒杯里加入100克水，分四次向燒杯里加入10克食鹽，而且加完食鹽后用玻璃棒充分攪拌，保證食鹽充分溶解，同時觀察且記錄結果，記錄結果如下：

第一次：加入10克食鹽，結果是全溶無食鹽剩余。

第二次：再加入10克食鹽，結果是全溶無食鹽剩余。

第三次：再加入10克食鹽，結果是全溶無食鹽剩余。

第四次：再加入10克食鹽，結果是部分溶解有食鹽剩余。

[注：未溶食鹽是4克]

第一次所得溶液、第二次所得溶液，、第三次所得溶液均能溶解食鹽故稱為不飽和溶液，第四次所得溶液已經達到不能溶解食鹽的狀態，也就是說達到溶解極限，其極限值為36克，溶液稱為飽和溶液。據此可借此試驗全過程，分析總結得到飽和溶液與不飽和溶液的含義；此時有位女同學問：“老師，所有固體物質在100克水中溶解均有極限值嗎？”聽完后，我大腦中突然有了新感覺，感覺到第四次試驗溶解達到極限，其極限值為36克，已經為固體溶解度的理解無形中提供了相當不錯的理論基礎，何不借此順水推舟把固體溶解度與學生一起學完，同時也給這位女同學一個解釋。這樣把下一節難理解的概念輕而易舉得學會了，為下一節學習提供了很大方便，做到難點分散，教材有機整合。于是我這樣做了，教師的教與學生的學配合得非常默挈，有水到渠成之感，過去對固體溶解度的教學之困得到解決，而且收效奇佳。真有點“山窮水盡疑無路，柳暗花明又一村”的感受。

真是瞬間的靈感為解決教學難點提供了挈機，可見稍縱即逝的靈感，我們如果不注意便會離我們遠去，教學中我們要時刻注意捕捉這種靈感，時刻注意挖掘這種教學潛在資源，開辟教學新天地，幫助學生更好地學習，真正地做學生學習的引路人。

第三篇：化學教學案例

《分子和原子》教學案例

一、教材分析：

從本節課題開始，學生將從以往的宏觀世界走向微觀世界，對奇妙的微觀世界有所了解。從認識到分子、原子的存在開始，逐步了解分子、原子在化學反應中的不同變化，來形成分子、原子的概念。

本課題首先從學生學生親身體驗（教師在第一排噴灑空氣清新劑，而坐在教室每個地方的學生都能聞到清新的氣味）及紅墨水在水中擴散的現象提出問題，引起學生思考，然后結合教材中的圖片和多媒體，用簡單的幾句話將人類對分子、原子的原始思索與現代證明略作描述，確立物質是由分子、原子等微觀粒子構成的觀點。

課堂教學中通過濃氨水的擴散對比實驗讓學生探究得出結論——分子是不斷運動的，并利用這一結論對前述現象作出具體解釋，對如何運用微觀粒子運動規律來解釋宏觀現象起到了很好的示范作用。

關于分子間有間隔的內容，通過用100mL酒精和100mL水混合，總體積小于200mL的實驗探究，讓學生總結出：分子之間有間隔，同時延伸到物質的熱脹冷縮，物質三態的變化，向車胎里打氣等學生熟悉的生活現象，讓學生確認分子間有間隔的事實。

教材中還設計了水電解生成氫氣和氧氣的微觀示意圖，讓學生討論在化學變化中，發生變化的是分子還是原子？把對微觀世界的探索引向深入，引導學生用分子、原子的觀點分析、比較以前學習過的一些變化（物理變化、化學變化）和化學反應，進一步從化學變化中認識分子、原子的特性，形成概念。

通過本課題的學習，讓學生領悟從宏觀物質進入微觀粒子，為后期學習作好知識鋪墊。

二、學情分析：

在初二物理課的學習中，學生已經初步了解了一些關于分子和原子的知識，知道分子和原子體積非常小，肉眼無法直接觀察到，但其確實客觀存在。因此，本課題的引入并不困難，但從化學角度講解涉及的一些化學微觀概念較為抽象，學生不容易理解和掌握；學生能熟練掌握的是物理學上常提到的一些變化，如蒸發、擴散，物質三態以及熱脹冷縮。

三、教學目標

知識與特能：

1、認識物質的微粒性，知道構成物質的微粒有質量小、體積小、不斷運動、有間隔等基本特征；知道分子、原子等微小粒子是構成物質的微粒。

2、認識分子是保持物質化學性質的一種微粒；原子是化學變化中的最小微粒

3、知道原子和分子的相同點、不同點和聯系；能運用分子、原子的觀點解釋一些簡單的生活和實驗現象。

4、學會運用分子和原子的觀點來區別物理變化和化學變化，純凈物和混合物。

過程與方法：

1、能從常見的現象入手，通過觀察自然、實驗、識圖等方法獲取信息，進行合理的想象和推理。

2、能在教師的啟發和指導下通過與他人合作，完成實驗，對有疑惑且有探究價值的問題進行研究，主動和他人進行交流，敢于表達自己的見解

情感態度價值觀：

1、體驗探究活動的樂趣，保持和增強對化學現象的好奇心和探究欲，發展學習化學的興趣。培養合作意識以及勤于思考、嚴謹求實、勇于創新和實踐的科學精神。

2、激發對物質微粒的探究欲，建立“世界是物質的、物質是可分的”辯證唯物主義物質觀。

四、教學課時與教學準備：

1、教學課時：（1課時）

2、教學準備：紅墨水、冷熱水、大、小燒杯、氨水、酚酞試液、酒精、量筒、教學課件、溫度計、體溫表。

五、教學重點

認識分子、原子是客觀存在的，是構成物質的兩種微觀粒子。能用微粒的觀點解釋日常生活中的問題。

六、教學難點：從微觀角度認識物質，理解化學變化的實質。

七、教學方法：實驗啟發式與課內外探究性學習相結合，多媒體輔助。

八、教學過程：

1、創設問題情境，引出課題

[教師活動]教師在教室第一排噴灑空氣清新劑。

問：同學們看到了什么？聞到什么？為什么全教室的學生都能聞到清新劑的氣味？引起學生思考。

[學生活動]發現問題：

將化學與現實生活聯系起來。從真實的情景中發現值得研究的問題，產生探求欲望。由此引入構成物質的粒子的知識解釋上述現象。

[設計意圖]引出課題：從與教學內容有內在關系的身邊的素材中，抽取有啟發性的情節，提出高于思考性，激發想象力的化學話題。

2、新課學習：

[教師活動]：活動與探究一：物質的微粒性。

[追問]：我已經停止噴灑空氣清新劑了，為什么現在仍有清新的氣味？

[經過討論得結論板書]物質都是由微小的粒子

[講解]：停止噴灑空氣清新劑，但空氣清新劑的清香仍然存在，說明構成空氣清新劑香味的粒子——分子，雖然肉眼無法看見，但卻真實存在的。

[PPT投影]：

1、用掃描隧道顯微鏡獲得的苯分子的圖象（圖3-2）

2、通過移走硅原子構成的文字“中國”。（圖3-3）

邊展示邊說明：移走硅原子構成的文字“中國”，是目前最小的文字，小至原子的大小，說明我國已掌握了操縱原子的技術。

[學生活動]邊聽、邊看、邊疑，得出結論：構成物質的粒子——分子、原子，肉眼無法看見，但微觀粒子聚集在一起構成宏觀物質。

[教師活動]活動與探究二：分子、原子的基本性質。（分子、原子的特征）

[介紹]：1個水分子的質量約是3×10-26kg，一滴水（以20滴水為1mL計）中大約有1.67×1021個水分子。

[PPT投影]

（一）分子、原子的基本性質（分子、原子的特征）

1、分子等粒子體積和質量都很小。

[活動探究]紅墨水分別在冷、熱水中擴散。

[追問]：為什么紅墨水能在水中擴散？為什么紅墨水在熱水中比在冷水中擴散速率快？

[演示實驗]向盛有約40mL蒸餾水的燒杯中加入5-6滴酚酞溶液，攪拌均勻，觀察。

1、取少量上述溶液置于試管中，向其中慢慢滴加濃氨水，觀察現象。

2、將燒杯中的酚酞溶液分別例入A、B兩個小燒杯中，另取一個小

燒杯C，加入約5mL濃氨水。用一個大燒杯罩住A、C杯，燒杯B置于大燒杯外（如圖）。

[討論]以上實驗說明什么問題？

（同時播放實驗過程及微觀過程）

[PPT投影]：

2、分子等粒子總是在不斷地運動著。（溫度越高，分子運動越快）

[提出新問題]：沖糖水時，把糖放到開水中，糖不見，而杯中的水卻變甜了。能用粒子的觀點解釋嗎？

[學生活動]想象、理解：分子、原子有多小。

[教師活動]

[提出問題]：100mL水+100mL酒精=200mL液體；正確嗎？

[學生活動]學生實驗：

1、量取100mL水、100mL酒精混合在一起觀察是否等于200mL。

2、用酒精溫度計，體溫表分別測出水溫和體溫，觀察表上數值變化情況。

用分子、原子的觀點解釋上述問題。

[PPT投影]

3、分子、原子之間有間隔，間隔的大小與溫度，壓強有關，氣體分子間隔較大，固體、液體分子間的間隔較小。

[教師活動]活動與探究三：分子、原子的概念。

[提出問題]：從分子的角度看，水的蒸發與水的分解兩種變化有什么不同？發生變化的是分子還是原子？

以水的電解為例，通過多媒體課件演示與講解，引導學生從分子的角度，理解水的蒸發與分解兩種變化有什么不同。

++

通電

H2O

H2+O

2[板書PPT投影]

三、分子、原子的概念

1、分子是保持物質化學性質的最小粒子。

強調：“保持”是指保持“化學性質不能保持物理性質”，“最小粒子”是指“保持物質化學性質”的最小粒子。

2、原子的定義：原子是化學變化中的最小粒子。

強調：“最小粒子”不是指絕對的最小，而是指“化學變化”中的最小。

3、分子與原子比較。

分子

原子

相同點

1、質量、體積都非常小

2、彼此之間有間隔

3、總是不斷地運動

4、同種分子（或原子）性質相同

不同點

1、分子是保持物質化學性質的最小粒子

2、在化學變化中，分子可再分為原子。

1、原子是化學變化中的最小粒子。

2、在化學變化中，原子不可再分。

聯系

[學生活動]在教師引導下思考分析，（用分子的基本性質區別物理變化和化學變化）

1、物質沒有變，分子本身沒變化。（物理變化）

2、物質變了，分子本身也變了（化學變化）

觀看多媒體課件演示，聽講解，理解和領悟。

鞏固、深化

反復從《水分解的微觀變化》領會分子的“分與合”，做出物質變化過程中的粒子變化的圖示。

[設計意圖]

使學生的思維從物理變化和化學變化相互對比的角度深入到微觀領域，從分子本身是否變化來認識、區別物理變化和化學變化。

通過聯系新舊知識，提出問題，并借助多媒體，輔助教學，給予學生直觀的印象。

[學生活動]：思考、討論交流，歸納總結。

[教師活動]：[矯正總結]

[鞏固訓練]練習冊本節選擇題部分。

[設計意圖]：總結本課知識要點，促進學生形成良好的知識結構。

九、板書設計：

課題1：分子和原子

（一）、分子、原子的基本性質：（分子、原子的觀點或特征）

1、分子、原子的體積、質量都很小；

2、分子、原子總是在不斷地運動著；（溫度越高，分子運動越快）

3、分子、原子之間有間隔，間隔的大小與溫度、壓強有關，氣體分子間的間隔較大，固體、液體分子間的間隔較小。

4、同種物質的分子化學性質相同，不同種物質的分子化學性質不同。

（二）、分子、原子的基本性質的運用。

1、解釋有關常見現象

2、區別物理變化和化學變化

3、區分混合物和純凈物

混合物——由多種分子構成的物質一定是混合物。

純凈物——由一種分子構成的物質一定是純凈物。

（三）、分子、原子的概念：

1、分子的定義：分子是保特物質化學性質的最小粒子。

2、原子的定義：原子是化學變化中的最小粒子。

3、分子與原子比較：

十、教學反思：

通過本節課的學習，引領學生進入微觀世界。首先認識分子、原子的客觀存在，然后建立微觀粒子模型，體會它與宏觀物質的不同，掌握用微觀理論解釋宏觀變化，最后進一步認識分子、原子在化學反應中的不同，形成分子、原子的概念。

在本節課的教學中，有以下幾點反思：

1、教學手段形式多樣。有實物展示、實驗演示、活動與探究、多媒體投影相互有機結合，使抽象概念形象化，突破難點，提高學生抽象思維能力，激發學生濃厚的探究欲望，但要注意多媒體只能起輔助作用。

2、實驗與活動探究均采取對比方法，如紅墨水在冷、熱水中擴散。濃氨水分子擴散實驗采取氨水直接滴入酚酞溶液與氨分子運動到酚酞溶液中進行對比，提高教學效果，培養學生形成良好的科學探究的方法。

3、將化學與現實生活緊密聯系，如院子里的桂花香，食堂里的飯菜香等，從真實的情景中發現值得研究的問題，產生探求欲望。

4、從微觀角度認識和區別物質的變化，是本節課的難點，如何突破難點仍是師生需要解決的問題。

第四篇：九年級化學教學案例_

《酸、堿、鹽的復習》教學案例

復習是一個十分重要的教學環節，復習課的深度、廣度和容量是新授課教學所難以達到的，它不僅僅是幫助學生整理知識、形成知識系統的過程，同時也是培養學生創新思維和提高實踐能力的好機會。以往的復習課，我很注重知識點的串講和知識點的運用，但我發現學生只是習慣于做筆記，沒有真正理解，所以復習效果不盡人意，更談不上思維的創新和能力的提高。我想只要改變這種以老師為主的復習方法，將思維的空間還給學生，讓學生自主探討、自主總結、自主實驗，學生就不會乏味，而且觀察能力、實驗能力、思維能力和自學能力等多方面都得到提高。

[教學目標]本課學習目標是復習酸、堿、鹽的性質，以及由性質引出來的酸、堿、鹽的區別方法。

[教學過程]

課前我做了大量準備工作，精心挑選了4組物質：

a.稀硫酸、石灰水、硝酸銨溶液b.稀鹽酸、氫氧化鈉溶液、硫酸銅溶液c.稀硫酸、石灰水、碳酸鈉溶液d.稀鹽酸、氫氧化鈉溶液、硫酸鈉溶液

將每組物質在區別時可能涉及的物質名稱和儀器列出名單，交給實驗老師準備好實驗用具。我想通過創設生動的情境，設置巧妙的問題，激發學生興趣，啟發學生思考，調動學生思維的積極性，達到低起點、高要求的復習設想。

課堂上，我將事先設計的4組物質寫在黑板上，問：“4組物質在類別上有什么共同點？”同學們都回答：“分別是酸、堿、鹽的溶液?！蔽艺f：“你們能將它們區別出來嗎？”學生開始分組討論。

有的組的同學拿出小紙條將區別的試劑羅列出來，有的組的同學翻出酸、堿、鹽的溶解性表一一核實，有的組的同學時而大聲分辯各抒己見，有的組的同學則各自思考?? 當同學們討論結束后，我讓同學說出他們的方案：

a組的方案有：（1）CO2、Fe（2）CaCO3、CuSO4（3）BaCl2、CuSO4（4）Na2CO3（5）BaCl2、FeCl3（6）Fe、石蕊溶液（7）Mg(OH)2（8）Ba(OH)2（9）CO2、Ca(OH)2（10）CO2、BaCl2 b組的方案有：（1）看顏色、Na2CO3（2）CuSO4（3）Fe（4）測pH值（5）看顏色、FeCl3

（6）看顏色、NH4NO3（7）Ca(OH)2（8）大理石、看顏色或CO2（9）敞口放置，看質量變化

（10）組內的物質反應

c組的方案有：（1）HCl、石蕊溶液（2）H2SO4、石蕊溶液、CO2（3）用組內物質兩兩反應（4）Na2CO3（5）大理石、酚酞溶液、H2SO4（6）CO2、酚酞溶液（7）CO2、石蕊溶液（8）HCl、CO2（9）HCl、酚酞溶液（10）組內的物質反應

d組的方案有：（1）CuSO4、Ca(OH)2或 Ba(OH)2（2）Fe、BaCl2（3）Na2CO3、BaCl2（4）石蕊溶液（5）AgNO3、酚酞溶液（6）CuO、酚酞溶液（7）BaCl2、石蕊溶液（8）Na2CO3、CuSO4

（9）NH4NO3、BaCl2（10）BaCl2、AgNO3

我將同學們的方案寫在黑板上，不加評論。只是說：“這些方案的對與否，請同學們自己動手檢驗一下。”同學們開始動手實驗。

[創設情景，再次探究，先動腦，再動手]：有的同學邊做實驗，邊發感慨：“這個方案簡單，這個方案操作復雜，這個方案很妙，我沒有想到??”也有的同學通過做實驗對黑板上的方案提出了不同看法：例如a組中的（7）；d組中的（5）??對于同學們提出的看法，我讓他們說出理由，并再次質疑：“如何加以改正呢？”有了前面的討論和實驗，同學們很快說出了正確的方案。

實驗結束后，我指著黑板上的方案，問：“每組的方案很多，大家能不能從諸方案中找出一個最佳方案？”學生本以為做完實驗后就萬事大吉，思維陷入一種停滯階段。

再設置一個問題，讓學生的思維掀起一個高潮。當出現一個新的問題后，他們馬上活躍起來，紛紛發表自己的觀點，指出別人的不足，課堂辯論氣氛熱烈，一個好的方案引起全班鼓掌喝彩，一個繁復的方案讓同學們修理得一目了然。

已經下課了，同學們的情緒仍然很興奮，于是把書寫有關的化學方程式當成自主課后作業。本節課表面上沒有復習羅列酸、堿、鹽的性質，但學生學會了用酸、堿、鹽的性質解決一個具體的問題，從而使學生將所學的知識轉化為能力，化學復習課充滿活力和智慧。

[教學反思]本節課我改變以往的教學方法，采取創境設疑、誘思探究的策略，注重創設生動的情境，設置由淺入深、由低到高的問題，激發學生興趣，啟發學生思考，調動學生思維的積極性。通過學生的自主探索和研究解決問題，增強學生的思維能力和創造能力。但是由于實驗分組太少，有的學生沒有動手實驗，是這次探究活動的不足。

第五篇：化學教學反思案例

積累經驗，重視生成

---------《常見的化學反應——燃燒》案例分析

渾南一中化學組 畢雯雯

[案例背景]

常見的化學反應——燃燒是一節非常有趣的內容，此節課的內容與生活聯系緊密。學生通過探究得出燃燒的條件，實驗過程中討論氣氛十分熱烈。學生在討論中，迸發出許許多多的新想法，在進行實驗探究時，要尊重學生的思考方式，讓結合學生自身的生活經驗設計實驗方案。學生所作的實驗結果與教師的預設發生了矛盾。這些意外的發生，就要求教師運用教學機智充分發揮小組成員的力量，討論問題出現的原因，并在實驗中共同觀察實驗現象，從而適時、合理的解決問題。[案例內容] 由于本節課的教學目的是通過提出問題、自主設計、動手實驗、歸納現象和結論來得出燃燒的條件。所以通過探究得出燃燒條件的過程就顯得尤其重要了。在學生們自主實驗探究燃燒所需要的條件時，有一小組選擇的探究課題是燃燒需要有可燃物，所選擇的實驗藥品是煤粉。在探究實驗的過程中，這一小組的同學，先是用藥匙取了少量的煤粉于燃燒匙中，然后將燃燒匙放到酒精燈上灼燒?？僧斕骄科渌紵龡l件的小組都陸續得出了實驗結果時，灼燒煤粉的小組同學依舊沒有做出現任何實驗現象。該小組的成員顯得十分焦急。

煤粉是可燃物，酒精燈的溫度也能達到煤粉的著火點，可是煤粉就是沒有燃燒。此時，如果打斷實驗，直接總結結論，結果學生一定不會信服。心里十分著急，可是突然一轉念，這不就是教學中的突發問題嗎？不如就此問題進行探究，煤粉為什么沒有燃燒。與此同時，請該小組的同學繼續加熱煤粉進行實驗。

結果證明，我的堅持是正確的，進過激烈的討論，同學們得出了煤粉是可燃物，只是著火點太高，不容易輕易燃燒的正確結論。對于出現這樣的結果，我的著實興奮不已。有位同學有過點煤爐的經驗，他甚至舉出了在農村生煤爐，需要用紙引燃柴草，最后用柴草引燃煤的生活經驗。同學們聽他的講述，能分析比較出紙、柴草和煤的著火點是逐漸升高的這一正確結論。與此同時，灼燒煤粉的小組也發現自己灼燒的煤粉已經開始紅熱燃燒了。此時，我們師生順理成章地共同得出了正確結論。

牛頓少年時期就有很強的好奇心，他常常在夜晚仰望天上的星星和月亮。星星和月亮為什么掛在天上？星星和月亮都在天空運轉著，它們為什么不相撞呢？這些疑問激發著他的探索欲望。后來，經過專心研究，終于發現了萬有引力定律。能提出問題，說明在思考問題。在學習過程中，自己如果提不出問題，那才是最大的問題。好奇心是包含著強烈的求知欲和追根究底的探索精神，誰想在茫茫學海獲取成功，就必須有強烈的好奇心。正像愛因斯坦說的那樣：“我沒有特別的天賦，只有強烈的好奇心?！焙⒆觽冇兄軓姷奶骄烤?，這節課聽得格外認真，這也使我感到很興奮。同時，我對該小組的同學和聯想出相關生活經驗的同學提出了表揚。鼓勵他們這種堅持的精神和敢質疑，勤發問的好習慣，并激勵同學們都能多用心，勤思考。[案例分析]

“見于師齊，減師半德；見過于師，方堪傳授。”對于學生的不解與探究精神，教師的態度應是欣喜的、鼓勵性的。青出于藍而勝于藍，只有學生比教師強，未來的社會才能發展。教師教課的過程同時也是學習的過程，教師也需要在課堂上不斷的充實和完善自己的知識體系。與學生互動的過程也是學習和成長的過程！

我是一名新教師，正在同我的學生們一起學習和成長。課堂上突發事件，往往是教學的生成，教師抓住這即興時刻，從教育的眼光處理未經歷的事件，將會使自己更加成熟，更能提高自己的應變能力，也是教學經驗的積累。在出現突發問題時，我們要因勢利導，變被動為主動。在教學過程中，由于突發事件的發生，使課堂陷入被動，這時可想辦法轉移學生的注意力，因勢利導，把出現的事情與教學聯系起來，扭轉被動局面，往往會收到意想不到的效果。在作實驗時，由于客觀原因實驗不成功或出現結果異常，學生議論紛紛，這時教師可馬上話鋒一轉，叫學生回答實驗為什么不成功，這樣可引導學生從反應的原理、實驗裝置設計、試劑的選擇以及條件的控制等方面進行思考和分析，同樣可達到預期的教學效果。教師要從知識傳授者的權威神壇中走出來，帶著共同探究的心態，以更平等的眼光去關注學生的行為，感受學生的喜怒哀樂，才能在教學過程中發現更多的生成問題；變換運用多樣的探究活動形式，更容易激發學生學習的興趣、調動學習的積極性，在學生主動參與意識加強、思維活躍的情景下，教師更容易發掘和利用此種課程資源。而對教學過程中，學生的問題和困惑，要尊重學生的獨特體驗，不要回避，或者模棱兩可的蒙混過去，而是要充分肯定學生的能力，及時調整預設教學設計，以熱情的鼓勵、耐心的等待和巧妙的疏導與學生分享。然后，通過教后反思，可以幫助我們從更高層面上看待教學行為，提升一種過去不被強調的課程開發和生成的能力，最終使我們每天進行的教學實踐都成為研究性的改革實踐，從而提高教師的實踐智慧，從容的應對動態生成性資源。我希望我的學生們能更多的提出自己的不同觀點，也希望學生們能夠了解他們的老師并不完美，但老師希望他們完美！