第一篇：支架式化學教學設計及案例分析1 (精選)

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基礎教育

支架式化學教學設計及案例分析

遷安鎮成教中心 陳必云

［摘 要］支架式教學是依據建構主義理論和最近發展區理論形成的現代教學設計理念，支持新課程倡導的自主學習、合作學習和 探究學習。本文以初中化學“如何正確書寫化學方程式”為例，介紹支架式教學設計在化學教學中的應用，并對該教學設計的關鍵進行 分析。［關鍵詞］支架式教學 教學設計 初中化學 化學方程式

支架式教學是近二三十年在國外比較流行的一種教學模式，支架 式教學也為我國基礎教育改革注入了新的氣息。支架式教學的理論基 礎是最近發展區理論和建構主義學習理論，這種教學模式在處理“教” 與“學”二者之間的關系方面提出了富有創造性的見解，在這種教學設 計模式中，學生的學是在他人的幫助下主動構建知識的過程，在課堂教 學中支持學生的自主學習、合作學習和探究學習，形成學生科學的學習方式。

支架式教學的組成環節

支架式教學的五大構成要素是：進入情境—引導探索—獨立

探索—協作學習—效果評價[1]。這五大要素即是貫穿于支架式教學 中的五個基本組成環節。（1）進入情境

求知欲是從問題開始的，用問題引導學生進入情境。根據化學學科

的特點，在教學中圍繞當前學習的主題，遵循最近發展區理論將學生引

入到一定的問題情境中，讓學生真實的體驗需要解決的問題。學生原有

知識與要掌握的新知識發生強烈的沖突，進而激發學生探索的興趣和 產生進一步學習的動力。

在創設問題情境這一環節，問題的設計一要落在“最近發展區”中，以激發學生的興趣；二要有啟發性，并結合學生的自省；三要借助于各

項具體的學習目標[2]。這樣營造的“問題解決”的氛圍才能夠及時并積極

引導學生的思維，進入到較為理想的求知狀態。

（2）引導探索

學

了

獨立探索

教師應該根據創設的問題情境幫助學生確定學習目標，并圍繞當 前的學習內容向學生提供概念框架，適時地提供解決問題的線索，為生的進一步學習提供所需的支架幫助。在搭建支架時要根據學生的具體情況適當地選擇支架的難易以及 設置的多少，不能簡單地認為敘述步驟、指導操作、給出圖表就完成支架的提供工作，要使支架設置的合理且實用需要結合實際。（3）新課程倡導培養學生獨立學習的能力，教師向學生提供必要的概 念框架和解決問題的線索后，就可以放手讓學生自己去決定問題的探 索方向，選擇自己的方法。在這一環節中教師并不是完全的讓學生去獨

自探索，而是注意觀察學生的探索過程，在學生遇到困難或沒有思路

時，給予適當的提示、建議，以幫助他們順利進行深層次的探索學習，完 成認知的“同化”和“順應”[3]，這是實現知識意義構建的兩個基本過程。

教師的支架幫助要隨學生能力的發展動態的變化，當學生的意義建構 能力提升時，教師要逐漸地減少幫助。（4）協作學習

在協作學習期間包括師生之間的協作也包括學生之間的協作。一

個好的學習共同體是良好的學習環境的必備條件，協作學習可以形成 好的學習共同體。在課堂中，多邊的互動學習可以有效地改善課堂內的

氣氛，能夠充分地調動學生主動參與的積極性，有助于形成自主建構知

識的學習方式和參與合作競爭、交往的現代意識。小組討論、協商可以

使小組成員引發認知沖突、便于交流意見、經驗，有利于建立積極的互 相依賴的人際關系。（5）效果評價

效果的評價可以幫助學生鞏固所學的知識經驗，摒棄不好的、錯誤 的方法或結果，也能夠關注學生的情感，激發學生繼續學習的興趣。對

學習效果的評價包括學生個人的評價和學習小組對學生個人的評價，評價的內容有：自主學習的能力；對小組學習所做出的貢獻；是否完成 對所學知識的意義建構[4]。

這五個組成環節貫穿在支架式教學的整個過程中，教師可以根據

教學中的具體情況設置五個環節的順序，也可以進行環節上的刪減以 適應實際的需要，以達到最佳的教學效果。2 支架式教學的實施

根據以上分析，本文以初中教材第五單元“化學方程式”的課題 2

“如何正確書寫方程式”為例，進行教學設計，有意識地將支架式教學模

“化學方程式”的教學內容處在初中化學第一冊，學生剛剛接觸化 學用語。因為根據最近發展區理論和建構主義理論，支架式教學模式比 較適用于低年級學生，在這里學生剛剛接觸化學，原有的化學概念、原 理、元素化合物知識較少，而知識的理解和構建是以已有的知識經驗為 基礎的，所以需要他人的幫助進行知識構建；初中學生主動構建知識的 能力相對薄弱，需要經驗的支持，需要借助于他人的經驗來學習，或者 說需要有人為他提供一個支架來幫助他主動構建；另外，“化學方程式” 是初中化學中具有代表性的化學用語，化學用語的學習更需要原有概 念和原理的支撐，避免簡單記憶，所以，教師為其提供學習新知識必備 的基本概念和原理，提供經驗事實材料，形成一定的結構框架，把新知 識納入原有的框架中。根據以上分析，本節教材比較適合應用支架式教學，以下是運用支

也

架式教學設計模式來完成“如何書寫化學方程式”的教學設計。（1）第一環節：復習舊知識—尋找搭建支架的教學情境 教師要確定書寫化學方程式必備的知識：質量守恒定律，化學反應 過程的本質，什么是化學方程式。這是學生學習新知識必備的知識，是教師為學生搭建支架的基礎。通過以上知識的復習，創建問題情景：如果空氣中氧氣不充分，會 產生另一種物質— 一氧化碳，那么這個方程式該如何寫呢（因為上一 節化學方程式概念的引出是通過碳和氧氣生成二氧化碳形成的，而這 個方程式不需要配平）？這時，學生會產生一個矛盾：各粒子或原子的數 量不等。

（2）第二環節：問題引導，進入情景—搭建支架

明確這個反應是確實存在的，得出書寫方程式的第一個原則：書寫

化學方程式必須遵循客觀事實，不能憑空想象不存在的物質或化學反 應。

那么這個方程式又應該如何書寫呢？這時教師提供第一個支架：質

量守恒定律，讓學生計算 c+o2→co 這個反應的反應物和生成物質量 和各原子數量是不是守恒。

（3）第三環節：給出幫助—學生在支架的幫助下獨立探索

如果要這個式子兩邊守恒，兩邊的原子個數首先要相等，但是在這 個式子里，只有碳原子是相等的，氧原子不相等。

教師提供第二個支架：化學反應過程的本質“參加反應的各物質（反應物）的原子，重新組合而生成其他物質（生成物）的過程”。

那么分析 c+o2→ co 反應的過程本質： c+o+ o→ co（把分子拆成原子的形式，理解反應過程的本質）這樣的話，每一個氧分子反應就需要 2 個碳原子，所以在 c 的前面 加一個系數 2，上式變成： 2c+o2→ co 就能生成 2 個 co 分子，在 co 的前面再加一個系數 2，上式變成： 2c+o2→ 2co

然后提示這個過程叫做配平。

（4）第四環節：分析討論、協作學習—漸撤支架、形成動態支架 式應用到化學課堂教學中。

讓學生自己試著寫出一些學過的反應，至少寫出 3 個化學反應，看

哪些反應需要配平，才能遵守質量守恒定律。組織學生分小組討論，把

寫出的方程式放在一起，看哪些需要配平，如何配平，總結書寫化學方 程式的過程。

這時給出書寫化學方程的第二個原則：要遵循質量守恒定律，反應

物和生成物各原子的種類和數目必須相等。這個過程通過配平來實現。

（5）第五環節：習題練習、效果評價—撤掉支架、形成知識體系

讓學生寫出氫氣和氧氣反應的化學方程式，并針對化學方程式說

明書寫方程式的原則和方程式所代表的含義，由此得出書寫方程式的 其它原則，如催化劑、加熱、點燃、氣體符號或沉淀符號的標注等。

以上教學設計為學生提供了兩個支架：一是質量守恒定律；二是化

學反應過程的本質。這是學生學習如何書寫化學方程式和理解化學方

程式的含義必備的知識結構，教師的作用是為學生搭建支架，而且要考

慮支架的結構性和過程性，學生通過以上的學習，不但掌握如何書寫化 學方程式也能理解化學方程式的（下轉第 含義，學生的學

243 頁）— 245 —

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音 體 美

（上接第習不是簡單的記憶方程式本身或245 頁）書寫方程式的步

驟，而是將該知識納入自己的知識結構中，新學的知識與以前的知識形 成完整的知識框架。

支架式教學在運用中的關鍵點

對以上教學設計的幾個關鍵點進行分析。（1）基于最近發展區——找準支架

最近發展區為教師的介入提供了理想的空間，支架式教學本質上

是最近發展區內的教學。因此，在教學過程中，教師要捕捉到學生的最

近發展區。但是最近發展區并不是顯性的而是一個潛在虛擬空間，是否

能夠準確把握住學生的最近發展區對教師提出了更高的要求。

是

具有

生

例如，有的教師認為學習這部分內容的知識支架是正確書寫化學 式，這是沒有理解知識建構的意義，僅僅在正確書寫化學式的基礎上不能理解化學方程式的本質的。（2）支架搭建的動態性、漸撤性 支架式教學強調教師在最近發展區內建立的支架是敏感的、動態 的，與兒童暫時的能力相適應的，而且隨著兒童能力的增長逐漸撤離。而最近發展區因人而異、因情境而異，因此，搭建的“支架”應該是動態性。支架式教學強調學生的自我建構與自我發展，但學生的經驗、能力等是有限制的，而教師的支架為學生的發展提供方向，并隨著學 能力的不斷提高逐漸減少支架的幫助。這樣能夠有效地減少學生學習

的盲目性、避免學生無謂的努力，使學生在最適宜的速度合目的性的發

展。也更能有效地利用漸撤支架的幫助達到培養學會生自我調節、獨立

在教學設計中，教師只通過一個反應來說明化學方程的書寫，在這 學習的目的。

個學習過程中，教師明顯地給予幫助，但是在學生的分析討論中，教師 明顯地撤掉了支架。

（3）支架式教學中師生有效的合作與互動 在支架式教學的整個過程中，師生之間、學生之間要共同合作解決

同一問題。在共同合作中，教師是經驗上的先導，對活動的可能方向做

整體的把握。但教師并不是控制、限制學生的活動，而是促進、協助的支

架。教師必須明確自己的角色定位—支架的設置者。好的支架設置者 如同好的教練，能夠了解選手的特點和能力，知道什么時候提供什么樣

的支架。逐漸地，學習者就可以在沒有外界指導、幫助的情況下獨立完

成某種活動。這時，學習者就完成了對有關知識的內化[5]。學生是主動構

建知識的主體，在這樣的教學環境中有利于學生形成正確的學習方 式。

參考文獻

［1］亓永英.支架式探究性化學實驗教學的構建策略［j］.教育探索, 2005,(8):77-78.［2］張克龍“.支架式 ”化學實驗教學設計探討互換［j］.教 學 研 究 , 2005,(5):6-7.［3］甘維良.淺談高中化學教學中的運用支架式教學的基本模式［j］.科技咨訊,2006,(23):100.［4］高穩.支架式教學模式研究［j］.校長

閱刊,2005,(12):30-31.［5］陳琦,劉儒德.教育心理學［m］.高等教育

出版社,2005,158-159.— 243 —

第二篇：支架式教學案例

教學案例：三角形面積的計算

教材分析：

本課時的內容為九年義務教育六年制小學數學第九冊P76一79第三單元第二節:“三角形面積”的計算。

要通過本課時的教學，使學生理解并掌握三角形面積計算公式的推導過程，并能正確選擇條件，運用公式進行有關三角形的面積計算。通過學生對公式的推導，讓學生主動去探究平面圖形間的內在聯系，發現問題、提出問題、解決問題。從而培養學生的創新意識，發展學生的空間觀念。

小學生好奇心強，思維活躍。他們厭倦枯燥、乏味的說理和“滿堂灌”。因此，有理由給他們充分的時間和空間，讓他們動起來。這樣一來，不僅使他們學會動腦思考，還學會動手實踐，不僅學會獨立思考，還學會與他人合作;不僅學會主動探索規律，而且還學會發現規律，人人體驗和感悟到像數學家發現規律的過程和發現規律的艱辛;同時享受成功的喜悅。教學過程設計： 1.搭腳手架~

圍繞《三角形的面積》這個主題，按“最近發展區”的要求建立概念框架，提出如下問題:①三角形的面積與平行四邊形的面積有什么關系?②兩者之間有關系的條件是什么?③三角形的面積怎樣計算，有公式嗎?④三角形的面積公式是怎樣產生的? 2.進入情境

腳手架搭成以后，教師把靜止的平面教案變成立體的課堂活動，教師在電腦上演示:每個小方格為邊長1厘米的正方形，沿對角線截去一半后，得到的三角形的面積是多少?

「評析:“興趣意味著自我活動，好奇是探究的起點，創設一個好的情境，能有效地激發學生學習的欲望和探究的興趣。本節課一開始，教師讓學生動手分別用不同的三角形做“拼圖游戲”，實際上是教師創設了一個“背景支架”，加上多媒體動畫，一下子就把學生的注意力吸引住了.] 3.獨立探索

進入問題情境之后，就讓學生獨立探索。在活動設計時，教師估計到學生有可能遇到的障礙，恰當地設計了三個直觀支架:

支架1:讓學生動手用兩個全等的直角三角形拼成一個圖形(可能為長方形、平行四邊形、三角形)。

支架2:用兩個全等的銳角三角形，運用旋轉、平移的方法，拼成平行四邊形。支架3:用兩個全等的鈍角三角形旋轉、平移，拼成平行四邊形。讓學生觀察三角形與拼出的平行四邊形，它們之間有怎樣的關系:

【評析:接著，教師并沒有滿足于游戲的直觀刺激，而是適時拋出一個問題 “三角形與拼出的平行四邊形有怎樣的關系?”立即引起了學生的積極討論，引發了學生心理上的認知沖突。同時，在探索過程中，教師適時提示，幫助學生沿概念框架攀升，起初的引導，幫助可以更多一些，以后逐漸減少，愈來愈多地放手讓學生自己探索;最后爭取做到無需教師引導，學生自己能在概念框架中繼續攀升，使學生加深對新知識的進一步理解，并培養了學生獨立探索的精神】 4.協作學習

獨立探索結束時，教師組織小組協商，討論;師生共同得到:(l)三角形與拼成的平行四邊形有以下的關系:

三角形與平行四邊形的底相等，高相等;三角形的面積是拼成的平行四邊形面積的一半。

(2)三角形面積與平行四邊形有關系的先決條件是：三角形與平行四邊形等底等高;三角形的面積是等底等高平行四邊形面積的一半。即:平行四邊形面積=底x高;三角形面積=底x高+2

【評析:三個支架的搭建，使學生順利地跨越了“最近發展區”，從“實際發展水平”(對平行四邊形公式的原認知)進入到了“潛在發展水平”(三角形面積公式的新認知)，在此過程中，教師通過3個支架的作用，讓學生動手操作，在實踐活動中發現規律，概括出結論，充分發揮了學生的主體作用，并完成了新知識的意義建構。由于學生是知識的主動建構者，記憶的持久性就可想而知.通過協作學習，在團體性質的爭論中，學生就更容易發現差異，在抽象思維的碰撞中，學生對問題的認識將會更加深刻，從而完成從具體到抽象，從模糊到準確，從單一到系統的思維訓練] 5效果評價 教師給出以下的幾個問題:

①判斷:下面三個三角形的面積都是“3×5÷2=6(平方厘米)”，對嗎?為什么?

在下面的三個完全一樣的平行四邊形中，最大的三角形面積相等嗎?

②討論出結論:等底等高的三角形面積相等，形狀不一定相同。

③問題4:三角形的面積公式是怎樣產生的?除了這些推導方法，還有其它的推導方法嗎?

④要求學生動手動腦，用其它方法推導三角形面積計算公式。

[評析:以練拓思，挖掘學生動手實踐能力;鼓勵一題多解，以此來激發學生的學習興趣，調動學生思維的積極性，培養學生的創新意識和能力。教師不斷的搭建腳手架，不斷的創設學生的“最近發展區”，使學生的思維向更高的潛在發展水平邁進，不停頓的把學生的智力從一個水平提升到更高的水平.學生完成了認知階段之后，就對他們的學習效果進行評價.評價的方式包括:教師對學生的評價.學生的自我評價，學習小組對個人的評價.內容包括:①自主學習能力;②對小組協作學習所做出的貢獻;③是否完成對所學知識的意義建構〕 本節課的教學流程圖為:

第三篇：支架式教學案例

教學案例:

字母能表示什么

教材分析: 本課時的內容為義務教育課程標準實驗教科書5數學6(北師大版)七年級上冊第三章第一節“本節內容向學生提供了一個有趣的活動)用火柴棒搭正方形,并設計了一組富有挑戰性的問題串”在求解的過程中,學生經歷“從具體情境中抽象出數量關系和變化規律”的過程,并用代數式表示規律,從而讓學生體會字母表示數的意義,形成初步的符號感,初步體會數學建模的思想“其次,教材設計了“做一做”的活動,將代數式的求值自然地融入到解決實際問題的過程中。最后讓學生用字母表示所學過的運算法則和公式,盡可能地讓學生多角度地體會字母表示數的意義。

七年級的孩子對身邊有趣的事物充滿了好奇,具有活潑!好動!大膽!好勝的特點,對一些具有規律性的問題充滿了好勝心和表現欲;同時學生也具備了一定的歸納總結和語言表達能力”因此本節課對于學生之間的相互合作交流、共同探索,培養和提高學生創新思維能力、探索規律是很有必要的。教學過程設計: 1進入情境(活動一:唱兒歌“青蛙”)教師先和學生一起唱兒歌“青蛙” 一只青蛙一張嘴,兩只眼睛四條腿;兩只青蛙兩張嘴,四只眼睛八條腿;三只青蛙三張嘴,六只眼睛十二條腿;四只青蛙四張嘴,八只眼睛十六條腿;..................問題:接下來“任意只青蛙時該怎么唱?”然后教師引出本節課的主題,通過今天的學習,我們就能解決這個問題。〔評析:唱兒歌《青蛙》，消除了學生由于眾多聽課老師在場而產生的緊張情緒,活躍了課堂氣氛,引發學生學習的興趣。正如德國教育家第斯多惠所說的:“教學的藝術不在于傳送本領,而在于鼓勵、喚醒、鼓舞”。創設適宜情境,使課堂教學處于最佳狀態,正是關于激勵!喚醒!鼓舞的一種藝術,因而,教師采用“唱兒歌”的手段創設的情境,實際上是搭建了一個“情感支架"。同時,兒歌內容也符合本節課的主題,貼近七年級學生的經驗世界和認知水平,自然而然地導入本節課的教學。

2獨立探索(活動二:用火柴棒搭正方形)圍繞“字母能表示什么”這個主題,按“最近發展區”的要求建立概念框架,教師提出了如下的問題:

搭一個正方形需要四根火柴棒。

(1)按圖中的方式,搭2個正方形需要_

要根火柴棒，搭3個正方形需

要根火柴棒。(2)搭10個這樣的正方形需要多少根火柴棒?(3)搭100個這樣的正方形需要多少根火柴棒? 你是怎樣得到的? 1

第四篇：支架式教學設計

教學過程設計

課程名：羽毛球的基本技術 對象：初中生

1.搭腳手架

圍繞如何打好羽毛球這個主題，按照培養興趣和鍛煉身體的要求建立概念框架，提出如下問題:1 如何擊球又高又遠 2 如何提高擊球速度

2.進入情境

腳手架搭成以后，教師把靜止的平面教案變成立體的課堂活動，教師展示一組圖片和部分視頻（圖中顯示，羽毛球的持拍要領和擊球的方法和動作）看完后我們來一起進行模仿練習。

3.獨立探索

進入問題情境之后，就讓學生獨立探索。在活動設計時，教師估計到學生有可能遇到的障礙，恰當地設計了三個直觀支架: 支架1:讓學生自己探索如何擊球更加有力，更高更遠。支架2:引導學生如何發力，如何找到擊球點。支架3:讓學生觀察專業運動員的擊球慢動作。

4.協作學習

獨立探索結束時，教師組織小組討論。教師和小組共同得出結論：

(l)要想把球打的又高又遠，擊球點必須要在最高點。(2)想要提高球的速度，就要增加揮拍的速度。

5.效果評價

教師給出以下的幾個問題: 1 為什么必須要在最高點擊球？ 2 如何提高揮拍的速度？

6.學情分析

本次課的授課班級為初中生。體育的運動技能有不同的差異，學生總體身體素質都也各有不同，總體上基礎屬于一般。組織紀律性和集體榮譽感較強，有比較強的思維能力、創造能力，善于學習，當活潑好動是他們的特點也給課程安排帶來了困難，因此要好好安排上課內容。本課采用了講解、示范、啟發、創新、競賽等教學方法，以及各種新穎的練習方法。循序漸進、層層深入、層層剖析，充分挖掘每個學生的潛在能力，充分發揮學生的主體作用，活躍課堂氣氛，更好地促進學生努力達到教學目標。

7.重點和難點

依據學生身心特點和羽毛球技術特點安排不同的活動輔助學習羽毛球高遠球技術，難點在于學生對球的控制，結合腰、腹等身體力量擊打高遠球。

8.教學目標

1.認知目標：了解正確的正手握拍姿勢，明確羽毛球高遠球的基本動作要領，了解羽毛球的基本常識。2.技能目標：85％以上的學生正確掌握高遠球技術，能運用所學技術擊球，75％以上的學生能利用所學技術擊球到后場區；通過體能訓練，發展速度柔韌力量等素質。

3.情感目標：培養學生羽毛球運動的興趣，并在往返跑、來回跑、壓步走等游戲中培養頑強拼搏、努力進取的精神。

第五篇：支架式教學設計

教學案例：三角形面積的計算

教學過程設計： 1.搭腳手架~ 圍繞《三角形的面積》這個主題，按“最近發展區”的要求建立概念框架，提出如下問題:①三角形的面積與平行四邊形的面積有什么關系?②兩者之間有關系的條件是什么?③三角形的面積怎樣計算，有公式嗎?④三角形的面積公式是怎樣產生的? 2.進入情境

腳手架搭成以后，把靜止的平面教案變成立體的課堂活動，教師在電腦上演示:每個小方格為邊長1厘米的正方形，沿對角線截去一半后，得到的三角形的面積是多少? 3.獨立探索

進入問題情境之后，就讓學生獨立探索。在活動設計時，教師估計到學生有可能遇到的障礙，恰當地設計了三個直觀支架: 支架1:讓學生動手用兩個全等的直角三角形拼成一個圖形(可能為長方形、平行四邊形、三角形)。

支架2:用兩個全等的銳角三角形，運用旋轉、平移的方法，拼成平行四邊形。支架3:用兩個全等的鈍角三角形旋轉、平移，拼成平行四邊形。讓學生觀察三角形與拼出的平行四邊形，它們之間有怎樣的關系: 4.協作學習

獨立探索結束時，教師組織小組協商，討論;師生共同得到:(l)三角形與拼成的平行四邊形有以下的關系: 三角形與平行四邊形的底相等，高相等;三角形的面積是拼成的平行四邊形面積的一半。

(2)三角形面積與平行四邊形有關系的先決條件是：三角形與平行四邊形等底等高;三角形的面積是等底等高平行四邊形面積的一半。即:平行四邊形面積=底x高;三角形面積=底x高+2 5效果評價

教師給出以下的幾個問題: ①判斷:下面三個三角形的面積都是“3×5÷2=6(平方厘米)”，對嗎?為什么?

在下面的三個完全一樣的平行四邊形中，最大的三角形面積相等嗎?

②討論出結論:等底等高的三角形面積相等，形狀不一定相同。

③問題4:三角形的面積公式是怎樣產生的?除了這些推導方法，還有其它的推導方法嗎? ④要求學生動手動腦，用其它方法推導三角形面積計算公式。本節課的教學流程圖為: