第一篇：發(fā)展性課堂教學的評價機制與評價策略-文檔資料

發(fā)展性課堂教學的評價機制與評價策略

一、發(fā)展性課堂教學的價值取向

在基礎(chǔ)教育課程改革的大背景下，基礎(chǔ)教育的重心發(fā)生了轉(zhuǎn)移，人的情感態(tài)度價值觀成為重要的教育目標，其指向是在于改變過去以教師為中心、以知識為本位的課堂教學過程。在追求這種教育目標的過程中，我們將課堂教學的評價定位為發(fā)展性課堂教學評價，其價值取向在于：促進學生發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力，促進教師提高，改進教學實踐。概括起來講：發(fā)展性課堂教學評價的核心是促進師生交往互動，共同發(fā)展。

很顯然，發(fā)展性課堂教學評價的機制立足于改變以往“以教論學”的弊端，試圖建立新的“以學論教”的體系。

二、發(fā)展性課堂教學的評價機制

新課程背景下，我們應(yīng)當賦予課堂教學“評價”以雙重意義：價值判斷和定向激勵。我們認為：發(fā)展性課堂教學的真正價值在于促進學生主動發(fā)展，促進教師不斷提高和改進教學，因此，發(fā)展性課堂教學應(yīng)該是診斷性、形成性、建設(shè)性的。這種評價，不僅要對課堂教學的價值作出判斷，而且要為課堂教學的增值建言獻策。它是一種著眼于明天、側(cè)重于發(fā)展、有利于改進的評價。有位學者指出：評價不是手電筒，不是棍子，而是路標，為評價者和被評價者指明方向，尋找課堂教學今后發(fā)展的方向和增值的途徑。

第 1 頁 反思以往的課堂教學評價，我們提出了一個值得認真反思和研究的問題：為什么樂此不疲進行這種評價的多數(shù)都是教學的管理者或教研人員，而大多數(shù)教師卻態(tài)度冷漠，甚至無動于衷?這是因為它過分強化了課堂教學評價的外在管理功能，甚至把它作為對教師進行鑒定、分等的工具。事實上，沒有給予教師應(yīng)有的安全感與自尊感的教學評價，是不可能實現(xiàn)改進教學過程、幫助教師提高的目的的。課堂教學評價一旦脫離了這一根本目的而去追求其他功利性的社會價值，就會造成種種教學上形式主義的泛濫。

目前中小學的課堂教學評價雖然也大力提倡教師參與教學評價，但教師的自我評價同教學管理人員和教研人員的評價相比，大多處于次要地位，顯得無足輕重，教師沒有真正參與到評價之中。由于評價機制沒有從根本上改變，學校評價組的評價大多也是“中評不中用”，評課人用固定的思維方式逐一列出許多優(yōu)點。諸如“教學目標明確”、“過程安排合理”、“滲透學法指導”、“教態(tài)親切自然”，等等，形式主義的東西多，評價內(nèi)容停留在課的表層，即教師的教學技能和駕馭教材的熟練程度，對改進教學、促進教師提高幫助不大。

三、發(fā)展性課堂教學的評價策略

1.確立教師在課堂教學評價活動中的主體地位

教師在教學評價活動中主體地位的確立，關(guān)鍵是要建立以教

第 2 頁 師自律、自貞、自得原則為基礎(chǔ)，以促進學生發(fā)展、促進教師提高為本位的自評制度。律：約束。貞：堅定。得：獲得、提高。自律、自貞、自得，即自我約束、堅定自信、自我發(fā)展。這里的自我約束，著重在自我反思的過程和效果。同課前必須認真?zhèn)湔n一樣，課后反思也應(yīng)成為教師的教學活動方式與行為習慣。這種實踐反思是開啟教師自我發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力的源泉，也是教師責任感與進取心的本質(zhì)表現(xiàn)。有教育學者斷言：寫一輩子教案未必有成就感，但堅持寫三五年教學后記就能成就一位教師。寫“教學后記”實際上也是一種自我評價。事實正是如此。筆者在《和青年教師談?wù)Z文教學設(shè)計》一文中提出了“教學設(shè)計的反饋”的建議，方法有：①自我評價；②學生反饋；③同行交流……所以，與其忙于檢查教師的教案，不如用心建立與健全重在實踐反思的教師自我評價制度，營造教學研究與交流的良好環(huán)境與氛圍，最大限度地滿足教師自我實現(xiàn)的欲望與要求，促進教師在評價過程中不斷認識自我，發(fā)展自我，完善自我。2.課堂教學評價要摒棄形式主義與盲目量化

課堂教學是師生交往互動、共同發(fā)展的過程。課堂教學評價體系只是提供了觀察這種發(fā)展的參照系，或者說只是說明了這種發(fā)展的豐富多樣的可能性和各種線索。對具體一堂課的評價不必刻意求全，重要的是把握課堂教學的靈魂，審視其成功與不足，追尋其原因，有針對性地提出改進教學過程、第 3 頁 提高教學效率切實可行的辦法或建議。

對課堂教學評價采取評分的方式，無論其客觀性還是科學性都值得商榷。因為所謂課堂教學評分標準本身首先就值得質(zhì)疑：①它賴以確定的權(quán)度是否有客觀的根據(jù)?②評分標準的指向?qū)W生的學習需求有多少關(guān)注?③它是否導致了課堂教學人文內(nèi)涵的流失?其實，這種評分并非是課堂教學真正的定量評價，因為課堂教學中許多有價值的東西不是都能定量評價的。摒棄形式主義和盲目量化，才能走出課堂教學評價的誤區(qū)，賦予課堂教學評價新的活力。

3.作為課堂教學的他評者必須轉(zhuǎn)變觀念、擺正心態(tài) 以往的課堂評價都以他評為主，而不關(guān)注教師對外在的評價的許多期待，造成評課者同教師之間在改進課堂教學方面認識上缺少共識，心理上無法溝通。須知這種“他評”固然有其作用，但作用畢竟是有限的，因為他不能代替教師去教，也不能代替學生去學。在教育價值的重心發(fā)生了重大轉(zhuǎn)移的今天，任何他評者都需要重新學習，更新教育觀念，才可能繼續(xù)成為教師的良師益友。否則，老以“正統(tǒng)”、“權(quán)威”自居，不去順應(yīng)當今課堂教學發(fā)展的新趨勢、新要求，不去研究新情況、新問題，不僅不能成為課堂教學改革的促進者，反而會成為改革的阻力或絆腳石。實際上，課堂教學是否以學生發(fā)展為本，學生有最深切的感受和體驗。任何他評者都應(yīng)當觀察和關(guān)注學生發(fā)展的需要和體驗，才可能擺脫以教師

第 4 頁 為中心的經(jīng)驗的制約，對課堂教學作出比較客觀、中肯的評價。這種評價應(yīng)當是熱情、鮮明、坦誠、寬容而又無私的。4.重視評價過程的周期性

以往的課堂教學評價主要是為區(qū)分優(yōu)劣，往往聽課、下結(jié)論所用時間較短。一堂課、幾堂課就可以給予肯定或否定。發(fā)展性課堂教學評價改變了評價對象被動受評的局面，使其積極主動參與其中，通過評價活動不僅使評價對象深刻理解教學活動，從而深入謀劃和構(gòu)思教學活動，同時還提升其自我意識和自主精神。

正是由于發(fā)展性課堂教學評價是一個對評價對象的培養(yǎng)過程，不可能一蹴而就，所以是呈周期性推進態(tài)勢的。評價的基本程序為：評價雙方共同協(xié)商評價目標、確定評價計劃、收集評價信息、實施評價、指導反饋。這樣經(jīng)過多次循環(huán)，形成螺旋上升之勢，從而完成培養(yǎng)的過程。

評價活動呈周期推進態(tài)勢，不僅使評價對象能深刻了解教學過程，也使其了解評價過程，從而學會自我評價。因此可以說，發(fā)展性課堂教學評價也是一種培養(yǎng)教師的良好方式。

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第二篇：學生發(fā)展性評價策略

學生發(fā)展性評價策略

無錫市積余實驗學校（小學部）

隨著課改的深化，要求評價與考試方式的改革同步。在評價與考試領(lǐng)域?qū)W生發(fā)展性評價進行研究與實踐，有利于推動課改向縱深發(fā)展，在課改的每一階段為學生的發(fā)展提供充分的評價保障。深入分析和研究了部份省級課改實驗區(qū)的經(jīng)驗和教訓，也借鑒了兄弟學校近幾年在評價方面的實踐經(jīng)驗，特擬定本試行方案，作為我校開展小學生發(fā)展性評價的研究與實踐的指導性意見。同時，希望各班在實施過程中注意情況的分析和整理，并對本方案提出意見和建議，使本方案能逐步完善。

一、評價的指導思想：

小學生發(fā)展性評價，以學生發(fā)展為本的教育理念為出發(fā)點，關(guān)注每一個學生的全面發(fā)展，持續(xù)發(fā)展和終身發(fā)展。

二、評價目的：

小學生發(fā)展性評價既是為了考察學生達到教學目標的程度，更是為了檢驗和改進學生的學和教師的教，改善課程設(shè)計，完善教學過程，有效地促進學生發(fā)展。

三、評價的依據(jù)：

小學生發(fā)展性評價的依據(jù)是《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》《教育部關(guān)于積極推進中小學評價與考試制度改革的通知》和各學科課程標準。

四、評價的原則：

1、評價內(nèi)容多維化。對學生的學業(yè)要從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度進行綜合評價。

2、評價主體多元化。既要有教師的評價，還要有學生的評價，家長的評價和社會人士的評價，但要以學生的自評和互評為主。

3、評價方式多樣化。定量評價與定性評價相結(jié)合，形成性評價和階段性評價相結(jié)合，書面考試和實踐應(yīng)用相結(jié)合。

五、評價的具體措施：

小學生發(fā)展性評價分為形成性評價和階段性評價兩大部份。

（一）形成性評價

形成性評價是對學習過程及其結(jié)果的評價，并通過評價來影響學習過程。它是建立在事實判斷基礎(chǔ)上的評價，因而它具有評價的差異性、針對性和即時性，它能及時地給學生提出改進的建議和發(fā)展方向。形成性評價主要采用幾種形式：①單元學習效果測試評價；②表現(xiàn)

性評價；③即時性評價；④檔案袋記錄。

1、單元學習效果測試評價

單元測試以各學科課程標準為依據(jù)，緊扣本單元學習內(nèi)容，主要考察對本單元所學基礎(chǔ)知識和基本技能的掌握情況。測試形成要多種多樣，富有趣味性。可以用書面方式檢測也可以用實踐活動檢測。測試形式可開卷也可閉卷。

2、表現(xiàn)性評價

表現(xiàn)性評價包括對課題或?qū)嵺`活動方案設(shè)計和組織實施的評價；對實驗操作的評價；對藝術(shù)、科技作品的設(shè)計及活動展示的評價。這一評價形式可比較好地反映出學生的活動設(shè)計能力，活動實踐能力，解決問題的能力和合作交流能力。

3、課堂觀察中的即時評價

通過課堂觀察，可以及時了解學生的學習情況，做出積極反饋，給學生以鼓勵、指導和調(diào)整。教師可根據(jù)需要，關(guān)注學生突出的一、二個方面作出相應(yīng)的評價記錄。這種評價可根據(jù)需要一天一次，一周一次或一月一次。評價次數(shù)因人而異，不是整齊劃一的。

課堂評價的內(nèi)容主要有：學習興趣，參與學習活動的主動性、積極性；在學習中發(fā)現(xiàn)并提出問題，解決問題策略的多樣化，方法的獨特性，思維的靈活性創(chuàng)造性，想像的豐富性；獨立思考與合作交流；良好的學習習慣，等等。課堂評價的要素不是固定不變的，這里列舉的“要素”只對教師和學生起一個導向、參考作用。

4、檔案袋記錄

通過收集反映學生發(fā)展變化的資料來表現(xiàn)學生成長的軌跡，學生、教師、家長對檔案袋記錄的內(nèi)容取舍都有參與權(quán)，但以學生的意見為主。

根據(jù)其它課改實驗區(qū)的經(jīng)驗和嘗試，學習評價中規(guī)定檔案袋為“一學年”一袋，袋中規(guī)定如下內(nèi)容：

（1）近期照片一張，附上自己的話；（2）作文（含看圖說話）；（3）典型的學習作品；（4）考試試卷；（5）其它（如同學贈言，家長、教師寄語、作業(yè)評語、學期評語、自己愿意保留的作業(yè)、獲獎證書等等）

5、其它形式的評價

（1）完成作業(yè)情況評價。在作業(yè)過程中，可實施由學生“自定目標、自我評價”的“雙自”評價方法，也可實施小組互評、教師建議，教師評價等多種評價方法。這種評價對學生有一種自我約束和對作業(yè)正確與否的自我判斷，這也可以讓教師比較好地觀察到學生對知識的把握程度、理解程度和學生看待自我的客觀性與自信度。

（2）小組評價。這一評價形式多用于對學生“作品”的欣賞和交流。其目的是幫助學生

學會認真地分析“作品”，在這個過程中聽取他人觀點，欣賞他人的作品和觀點，學會吸收他人有益的建議并改進自己的作品。

（二）階段性評價

階段性評價是一種總結(jié)性評價。一般在學期或?qū)W年進行，對學生的學期或?qū)W年的學習情況進行綜合考核評介，是一種注重學生自我發(fā)展的評價。階段性評價一般由期末考試和實踐檢查兩部份構(gòu)成。

（1）期末考試

期末考試的內(nèi)容主要有以下一些：基礎(chǔ)知識；運用所學知識解決簡單問題的能力；綜合運用所學知識解決較復雜的問題的能力；運用所學知識和方法探求新知識的能力；解決問題策略的發(fā)散性和求異性；想象力豐富程度。

檢測形式可分為閉卷和開卷兩種：通常情況下，語文、數(shù)學閉卷，思品與生活、科學等開卷。

（2）實踐檢測

語文、數(shù)學、品德與生活、科學等學科既有書面檢測，又有實踐檢測，其余學科只進行實踐檢測。

實踐檢測的內(nèi)容和形式，根據(jù)學科的不同可以有所區(qū)別，但是應(yīng)力求豐富多彩而又切合學生實際，主要有：探究性學習，調(diào)查訪問，生產(chǎn)勞動，實際操作，信息收集和整理，社區(qū)服務(wù)等。

●語文可以有口語交際，朗讀，參觀，訪問，開展社會調(diào)查，開故事會，演課本劇，演講比賽，辦手抄報等。

●數(shù)學可以有計算，動手操作，調(diào)查統(tǒng)計，參觀訪問，測量，設(shè)計制作等。

●英語可以有唱英語歌，簡單的英語會話，編演英語小品等。

●科學可以有實驗操作，實際觀察，科學試驗，社會調(diào)查，科技制作等。

●品德與生活可以有參觀訪問，社會調(diào)查，社區(qū)服務(wù)等。

●音樂可以有唱歌，樂器演奏，打節(jié)奏或進行指揮，欣賞樂曲等。

●美術(shù)可以有作畫，雕刻，剪紙，捏象皮泥，名畫欣賞，寫生等。

●體育主要是開展多種多樣的體育活動。

（三）階段性（期末）綜合評價實施要點

1、形成性評價由學校、教師自行組織，將平時的學習表現(xiàn)，單元學習效果測試，課堂評價、作業(yè)情況等有所側(cè)重地進行匯總；再和期末檢測進行綜合，做出一個比較切合實際的綜合性評價。形成性評價和學期測試的成績的權(quán)重以1：4為宜。

2、期末考試按上級主管部門意見執(zhí)行。

3、分值計算。

（1）學生階段性（期末）綜合評價得分=期末檢測得分×80%+學期形成性評價得分×20%

（2）期末檢測得分=期末考試分數(shù)×80%+實踐檢測分數(shù)×20%

（3）學期形成性評價分數(shù)=單元學習效果測試+課堂評價+作業(yè)情況（形成性評價項目和內(nèi)容可根據(jù)學校、學生情況自主確定，綜合評價按照多數(shù)的原則進行綜合）。

4、結(jié)果呈現(xiàn)。總評結(jié)果的呈現(xiàn)，可以有兩種形式：學業(yè)成績和綜合評語。

（1）學業(yè)成績。學業(yè)成績由三部分組成：情感態(tài)度、知識技能、實踐創(chuàng)新，均可用優(yōu)、良、及格、不及格四個等級來反映其發(fā)展水平。評定情感態(tài)度的依據(jù)主要是學習表現(xiàn)，評定知識技能的依據(jù)主要是單元測試和期末檢測，評定實踐創(chuàng)新的依據(jù)主要是實踐活動。學業(yè)成績可以先由學生自評，然后互評，最后由教師綜合評定。

（2）綜合評語。綜合性評語應(yīng)是一個充滿人文關(guān)懷的評語，既要充分肯定學生在學業(yè)上的進步，盡量發(fā)現(xiàn)其閃光之處，也要指出其成長過程中的不足，并指明努力的方向。肯定進步實事求是，恰如其分，就學生個人進行縱向比較，不宜作橫向比較，不在班上排名。指出不足，應(yīng)用激勵性語言表述，把存在問題和努力方向融合起來，如說，今后如何如何，就會怎樣怎樣；要是能怎么怎么，那就更好了，等等。評語中既有對客現(xiàn)事實的陳述，又不乏主觀情感的自然流露，讓人民教師對學生的深切關(guān)愛，對下一代的殷切希望躍然紙上。

第三篇：發(fā)展性評價

發(fā)展性評價

發(fā)展性評價的概念

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》提出了發(fā)展性教育評價的理念。發(fā)展性評價是指依據(jù)一定的教學目標和教育價值觀，評價者與學生建立相互信任的關(guān)系，共同制定雙方認可的發(fā)展目標，運用適當?shù)脑u價技術(shù)和方法，對學生的發(fā)展進行價值判斷，使學生不斷認識自我、發(fā)展自我、完善自我，不斷實現(xiàn)預(yù)定發(fā)展目標的過程。它的核心思想在于促進學生的發(fā)展，一切為了學生的發(fā)展，評價標準、內(nèi)容、過程、方法和手段都要有利于學生的發(fā)展。

發(fā)展性評價的特點

新課程評價提出了發(fā)展性教育評價的基本理念，這一理念具體到學生評價上，便集中體現(xiàn)為發(fā)展性學生評價的理念和方法。這一評價理念和評價體系有以下突出特點。

1．發(fā)展性學生評價應(yīng)基于一定的培養(yǎng)目標，并在實施中制訂明確、具體的階段性發(fā)展目標

實施學生評價首先需要有一個評價目標，只有有了評價目標，才能確定評價的內(nèi)容和方法。學生的發(fā)展也需要目標，這個目標是學生發(fā)展的方向和依據(jù)。在傳統(tǒng)教育評價中，這兩個目標常常出現(xiàn)背離的情況。而發(fā)展性學生評價強調(diào)這兩個目標的一致性，強調(diào)評價目標應(yīng)基于一定的培養(yǎng)目標。

2．發(fā)展性學生評價的根本目的是促進學生達到目標，而不是檢查和評比

發(fā)展性學生評價所追求的不是給學生下一個精確的結(jié)論，更不是給學生一個等級或分數(shù)并與他人比較、排隊，而是要通過對學生過去和現(xiàn)在狀態(tài)的了解，分析學生存在的優(yōu)勢和不足，并在此基礎(chǔ)上提出具體的改進建議，促進學生在原有水平上的提高，逐步達到基礎(chǔ)教育培養(yǎng)目標的要求。

3．發(fā)展性學生評價是注重過程的

學生的發(fā)展是一個過程，促進學生的發(fā)展同樣要經(jīng)歷一個過程。發(fā)展性學生評價強調(diào)在學生發(fā)展過程中對學生發(fā)展全過程的不斷關(guān)注。它既重視學生的現(xiàn)在，也要考慮學生的過去，更著眼于學生的未來。因此，發(fā)展性學生評價強調(diào)通過在學生發(fā)展的各個環(huán)節(jié)具體關(guān)注學生的發(fā)展來促進學生的發(fā)展。

4．發(fā)展性學生評價關(guān)注學生發(fā)展的全面性

知識與技能、過程與方法、情感、態(tài)度與價值觀等各個方面都是發(fā)展性學生評價的內(nèi)容，并且受到同等的重視。

5．發(fā)展性學生評價倡導評價方法的多元化

要改變單純通過書面測驗和考試檢查學生對知識、技能掌握的情況，倡導運用多種評價方法、評價手段和評價工具綜合評價學生在情感、態(tài)度、價值觀、創(chuàng)新意識和實踐能力等方面的進步與變化。這意味著，評價學生將不再只有一把“尺子”，而是多把“尺子”。

6．發(fā)展性學生評價關(guān)注個體差異

發(fā)展性評價強調(diào)要關(guān)注學生的個別差異，建立“因材施評”的評價體系。具體來說，就是要關(guān)注和理解學生個體發(fā)展的需要，尊重和認可學生個性化的價值取向，依據(jù)學生的不同背景和特點，運用不同的評價方法，正確判斷每個學生的不同發(fā)展?jié)撃埽瑸槊總€學生制訂個性化的發(fā)展目標和評價標準，提出適合其發(fā)展的具體建議。

7．發(fā)展性學生評價注重學生本人在評價中的作用

發(fā)展性學生評價試圖改變過去學生一味被動接受評判的狀況，發(fā)揮學生在評價中的主體作用。具體來說，在制定評價內(nèi)容和評價標準時，教師應(yīng)更多地聽取學生的意見；在評價資料的收集中，學生應(yīng)發(fā)揮更積極的作用；在得出評價結(jié)論時，教師也應(yīng)鼓勵學生積極開展自評和互評，通過“協(xié)商”達成評價結(jié)論；在反饋評價信息時，教師更要與學生密切合作，共同制訂改進措施，以保證改進措施的真正落實。教師不僅要做好自身對學生的評價，更要幫助學生學會自我評價，使自己從講臺上的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的促進者。發(fā)展性學生評價歸根結(jié)底必須指向?qū)W生自我評價能力的培育。

發(fā)展性評價的實施環(huán)節(jié)

實施發(fā)展性評價的基本程序：明確評價目標和標準；選擇并設(shè)計評價工具與評價方法；收集和分析反映學生發(fā)展過程和結(jié)果的資料；明確促進學生發(fā)展的改進要點并制訂改進計劃。

1．明確評價目標和標準

一般來說，發(fā)展性學生評價目標體系主要包括學科學習目標和一般性發(fā)展目標兩個方面。學科學習目標是教師和學生開展學科學習活動預(yù)期要達到的結(jié)果，是學科學習活動的出發(fā)點和歸宿，是評價學生的重要依據(jù)。學生的一般性發(fā)展目標涉及了個體全面發(fā)展的基本素質(zhì)，如道德品質(zhì)、學習的愿望與能力、交流與合作、個性與情感等。應(yīng)該注意的是，在實施評價時一般性發(fā)展目標與學科學習目標是無法截然分開的。實際上，學科學習是實現(xiàn)一般性發(fā)展目標的重要途徑之一，學科學習目標中應(yīng)該也必然要包含或滲透一般性發(fā)展目標的內(nèi)容。

2．選擇并設(shè)計評價工具與評價方法

有了評價標準后，還需要選擇評價方法，設(shè)計評價工具，這是在評價的設(shè)計準備階段應(yīng)做的重要工作。發(fā)展性學生評價除了使用紙筆測驗以外，更為強調(diào)使用質(zhì)性評價方法，如觀察法、訪談法、情境測驗法、行為描述法、成長記錄袋評價法等。究竟選用哪一種方法，要根據(jù)評價內(nèi)容和評價對象的特點來確定。

3．收集和分析反映學生發(fā)展過程和結(jié)果的資料

反映學生學習和發(fā)展狀況的資料數(shù)據(jù)是評價學生的客觀事實依據(jù)，評價資料的有效性是保證達成恰當?shù)脑u價結(jié)論的基礎(chǔ)。學生評價的資料通常包括兩部分：一是學生的作業(yè)、小測驗、問卷調(diào)查表、小論文、計劃書、實驗報告、作品集、活動過程記錄等表明學生學習狀況的原始資料；二是來自各方面的對上述內(nèi)容的評價，如教師給學生的分數(shù)、等級、評語、改進意見，學生的自我評價，同伴的觀察記錄與評價以及來自家長和社會的各種相關(guān)的能說明學生發(fā)展狀況的信息等。

4．明確促進學生發(fā)展的改進要點并制定改進計劃

發(fā)展性學生評價的根本目的是要促進改進，促進發(fā)展。因此，光得出一個客觀描述學生學習情況的分析報告是不夠的，還需要在此基礎(chǔ)上，提出改進要點，制訂改進計劃。改進要點應(yīng)用清楚、簡練、可測量的目標術(shù)語表述出來，明確、具體地描述我們期望看到的學生通過改進以后達到目標時的行為表現(xiàn)。改進計劃還應(yīng)關(guān)注個體差異和不同背景，提出有針對性的、有個體化特征的改進要點。

第四篇：小學寫字課堂教學發(fā)展性評價研究

試論寫字課堂教學發(fā)展性評價研究

龍山縣第二小學

田

波

《語文課程新標準》明確指出：“寫字是一項重要的語文基本功，是鞏固識字的手段，對于提高學生文化素質(zhì)起著重要作用，必須從小打好寫字的基礎(chǔ)。”寫字是小學生應(yīng)具備的一項重要的語文基本功。寫字教學是小學語文教學的重要組成部分。小學寫字教學的主要任務(wù)是指導學生寫好字，同時與其他學科配合，共同擔負著豐富學生文化知識、發(fā)展智能、增進身心健康、進行審美教育、培養(yǎng)“四有”新人的重任。因此，小學階段迫切需要針對寫字教學尤其是對寫字教學評價進行研究，建立 本課題研究旨在寫字教學活動中，教師的教學評價如何促進學生寫字水平的提高和審美素養(yǎng)的發(fā)展。如何針對學生的個性特征，構(gòu)建差異性發(fā)展評價體系；評價如何發(fā)揮師生的創(chuàng)造性，促進課程的發(fā)展??根據(jù)此目標，我們的寫字教學工作取得一定的效果：

一、強化師資培訓

師德高尚、業(yè)務(wù)精良、敢于創(chuàng)新的一支師資隊伍是開展“四個一”活動最有力的保證，加強教師的理論學習、業(yè)務(wù)研討，是提高實驗教師科研意識和能力的關(guān)鍵。為了提高實驗教師自身的業(yè)務(wù)水平，開始，我們在校園語文網(wǎng)開辟專門的主題貼，建設(shè)我校“四個一”活動的平臺，但是后來，在研究的方法和途徑上，我們組織全體語文教師在校內(nèi)教研時，廣泛深入地學習了教育科學理論和科研方法，學習了與書法相關(guān)的

報刊雜志和文章，引導教師充分利用學校圖書室、自己和其他教師自訂的教育教學雜志資源，積極閱讀、內(nèi)化認識，在學習與摘錄中不斷夯實自己的工作理論基石。有了現(xiàn)代的教育理論指導著寫字教育，通過不斷學習，不斷總結(jié)、交流與提高，教師的理論水平得到了提高，科研能力得到了提升，以學校教科室牽頭的書法教師隊伍正在不斷壯大。整個學校的書法師資力量也在不斷加強。

二、落實研究計劃

在開展和實施“四個一”活動中，我們規(guī)定第一階段制定具體的研究計劃并實施。撰寫相關(guān)論文和調(diào)查報告。同時按照一定的方法。了解小學寫字課堂教學的現(xiàn)狀，找出存在的問題，并且針對存在的問題以評價為突破口，制定有關(guān)的寫字課堂教學模式。我們對全校的學生的習字冊等進行了檢查，發(fā)現(xiàn)在寫字過程中，學生出現(xiàn)了一些問題，尤其是學生寫字的準確、工整、整潔、美觀，運用漢字這一交際工具的準確性和效率。同時，也了解了對學生寫字起到重大作用的非智力因素。在此基礎(chǔ)上，展開了研究。努力培養(yǎng)學生良好品格。讓學生熱愛優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)并提高了他們的審美情趣，為他們的健康成長奠定了基礎(chǔ)。同時，讓學生充分體驗成功的喜悅，增強學習的信心和做人的信心，讓他們挺起胸膛做人，讓學生生動活潑、積極主動地提高自己的寫字水平和審美水平。

三、策劃書法活動

1、班主任負責對尖子生的日常輔導。開辟班級“書法園地”，全面展示學生習字成果。將學生中的書法比較好的作品在學習園地展出，以增強學生的榮譽感，同時也給其他的學生以榜樣的力量。

2、建立校內(nèi)書法興趣小組，每周定期由書法特長教師負責指導。同時，學校規(guī)定每周四三節(jié)課下作為全校性的寫字時間。

３、定期組織校內(nèi)書法比賽。每學期舉行一次全校性的書法比賽。設(shè)立個人獎和組織獎。并且將學生的書法作品展覽出來。給喜愛書法的同學創(chuàng)造展示、表現(xiàn)的機會。同時，將他們的書法作品展示在墻壁上，形成了一道亮麗的風景。

４、舉行寫字過關(guān)測試。

為了提高全體學生的寫字整體水平，我校學校教科室還舉行了學生寫字過關(guān)測試。對于寫字過關(guān)測試，課題組會同語文教研組進行精心策劃，制定了學生過關(guān)測試的要求。并且把優(yōu)秀的作品集中展示出來，欣賞著這些書寫工整，結(jié)構(gòu)勻稱，筆畫到位的寫字作品。有的學生滿臉微笑，有的學生羨慕不已，就連家長們看了也是贊不絕口。

5、組織學生參加教育局組織的書法比賽，并且在比賽中獲得較好成績，受到了領(lǐng)導和社會的好評。

四、營造墨香校園。

凈化語言文字環(huán)境。要求做到三無：校園內(nèi)無不規(guī)范漢字；寫字無不規(guī)范雙姿；學生作業(yè)無涂擦痕跡。辦公室、教室、走廊過道里懸掛師

生的優(yōu)秀書法作品，陶冶了師生的情操，激發(fā)了學生書寫興趣。達到了練字和育人并舉的目的。

結(jié)合我校的實際，今后我們計劃在以下幾方面著力開展工作，進一步推動《小學寫字課堂教學發(fā)展性評價研究》這一課題的深化研究：

１、加強常規(guī)管理

學校領(lǐng)導也加強了寫字課堂常規(guī)的督查：課前，看教師的備課情況，師生的準備情況；課中，隨時隨堂聽課；課后，查學生的作業(yè)書寫情況及作業(yè)的批改反饋情況。確保了把寫字時間用好，用足，用出最高效果。同時，對于學生的各項作業(yè)也做出具體的要求，讓學生在寫作業(yè)的同時，練習把字寫好。這樣有效地鞏固寫字課教學效果的同時，進一步提高學生的書法水平。

２、加強宣傳力度

為了使全體師生從心底里“要寫字”、“好練字”。我校將參考有關(guān)繪畫小能手、小院士的相關(guān)要求，制定我校的書法小院士、小能手，以積極推動我校寫字教學的有效開展，推動寫字課題的深化研究，努力出好成果，快出成果。

３、加強理論研究

我們學校教科室在教師理論研究上還需要加大力度，爭取有一定數(shù)量的書法教育教學論文獲獎或者公開發(fā)表。

４、加強網(wǎng)絡(luò)教研

日前，我校經(jīng)過精心策劃，開辟了校園教師論壇。我們利用這樣的機會，在論壇里專門開辟了課題研究專版，加大我們的網(wǎng)絡(luò)教研力度。

５、加強評價研究

在平時作業(yè)和競賽活動中，讓教師注意評價形式的多樣化，提高學生的積極性。

我們相信,有專家和領(lǐng)導的悉心指導,我校的“四個一”活動工作將會取得更大成績,書法藝術(shù)這棵古老奇樹,將在我校開出艷麗的花朵。

第五篇：發(fā)展性學生評價

學生的學習評價

內(nèi)容摘要：為了全面真實地評價全體學生的學業(yè)成就和學習潛能，新課程需要的教學評價把教學過程與評價過程融為一體，最大限度地發(fā)揮了評價對于教學活動的導向、反饋、診斷、激勵等功能。評價的信息來源不再僅僅局限在課堂，而是拓展到了學生各種發(fā)展的培養(yǎng)空間（包括課堂教學、課外活動和社會實踐等等）。評價也不再僅由教師通過課堂內(nèi)外的各種渠道采集學生素質(zhì)發(fā)展的信息，而是設(shè)計各種評價工具，鼓勵學生主動收集和提供自我發(fā)展的評價信息。本文主要是在發(fā)展性教學評價理念下,對小學數(shù)學學習實施發(fā)展性評價的重點和方法進行總結(jié)。

有這樣一個故事：商店里處理一批鞋子，無論號碼大小，都是一個價錢，一位顧客挑來跳去，覺得既然價錢都一樣，就挑一雙大號的，覺得這樣合算。結(jié)果，因為號碼大，走起路來非常累，最后不得不將鞋子扔掉。適合的才是最好的。《數(shù)學課程標準》對評價提出了新的理念：評價的主要目的是為了全面了解學生學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學，對學生數(shù)學學習的評價，既要關(guān)注學生學習的結(jié)果，更要關(guān)注他們學習的過程；既要關(guān)注學生學習的水平，更要關(guān)注他們在數(shù)學活動中所表現(xiàn)出來的情感和態(tài)度，幫助學生認識自我，建立信心。這就要求我們應(yīng)以 “人的發(fā)展”為目標，以“過程評價”為重點，建立評價目標多元化、評價方法多樣化的評價體系。對學生的評價不強求統(tǒng)一要求，只要能夠促進學生的發(fā)展，符合學生的特點就是最好的評價。評價也不再僅由教師通過課堂內(nèi)外的各種渠道采集學生素質(zhì)發(fā)展的信息，而是設(shè)計各種評價工具，鼓勵學生主動收集和提供自我發(fā)展的評價信息。

一、發(fā)展性評價以評價學生的學習過程為重點

學習不是一個被動吸收、反復練習和強化記憶的過程，在新課程理念下，對學生的學習過程評價，應(yīng)該考察學生是否積極主動地參與數(shù)學學習活動，是否樂意與同伴進行交流和合作，是否具有學習數(shù)學的興趣。學生并不是空著腦袋進入學習情境中的，在日常生活和以往各種形式的學習中，他們已經(jīng)形成了有關(guān)的知識經(jīng)驗，他們對任何事情都有自己的看法。學生才是課堂的主人，他們主動參與教學的全過程。所以，我們應(yīng)該以評價學生學習過程為重點。

在教學長度單位“厘米”時，教師要盡可能給學生留出空間，讓他們在“桌

子有多長？”這樣的教學情境中有所體會。

1、用鉛筆、橡皮擦、數(shù)學書、手指等都可以測量桌子的長度，但是同學們測量的結(jié)果不一樣，這個時候要是能夠統(tǒng)一測量工具就更好了。

2、如果統(tǒng)一以鉛筆來測量，但各個同學的長度不一樣，所以統(tǒng)一工具還不夠，還要統(tǒng)一長度，那么可以統(tǒng)一為數(shù)學書作為測量工具。

3、桌子可以用數(shù)學書測量，如果測量比數(shù)學書還要短的長度又應(yīng)該怎么辦呢？從而進一步體會到統(tǒng)一長度單位的必要性，進而引出“厘米”。

4、測量桌子需要1厘米1厘米的累加，學生自然想到尺子。如果能自己親自做一把尺子，相信學生能更好的建立長度單位觀念，對如何使用尺子和尺子的讀數(shù)也有幫助，對毫米的學習也打下基礎(chǔ)，潛移默化的使學生建立一種數(shù)學思想方法，喜歡上思考數(shù)學，對學習數(shù)學產(chǎn)生一種積極的情感。這樣的一節(jié)課需要每一個孩子都動起來，不同水平的孩子在參與中都應(yīng)能得到滿足、得到發(fā)展。因此，我們應(yīng)該對學生的學習過程作為評價的重點。

基礎(chǔ)教育課程改革強調(diào)對知識與技能、情感、態(tài)度與價值觀、過程與方法的關(guān)注和整合。強調(diào)評價的過程性并且關(guān)注個體差異，這就要求運用多種評價方法對學生進行評價。那么，我們可以用怎樣的方式對學生的學習過程進行評價呢？

二、發(fā)展性評價以多種多樣的評價方法為手段

1、教師的日常觀察，生活中的即時評價。

即時評價可以是一個燦爛的微笑，一個翹起的大拇指，一句恰到好處的指點，一句中肯善意的批評等等，是肯定，是點撥，是啟發(fā)，是鼓勵??夸美紐斯曾經(jīng)說過，教師的嘴就是一個源泉，從那里可以發(fā)出知識的溪流，孩子就像是來這溪中飲水的小馬。教師說的每一句話都會影響孩子的點點滴滴，因為你的微笑，孩子會感受到你的信任，因為你的贊許，孩子會干搜到成功的喜悅，??不是所有的鼓勵性語言都能激發(fā)學生的信心，比如“你真棒！”“非常好！”“有進步”之類的，學生會感到很茫然，老師的評價顯得很蒼白無力。“好”，應(yīng)該指出好在什么地方，為什么好；“進步”，應(yīng)該指出進步在哪，還需要注意的地方。評價要有藝術(shù)，要善于捕捉學生發(fā)言或練習中的閃光點和不足之處，有針對性的評價可以使評價發(fā)揮它的導向作用，可以使學生從客觀公正的評價中認識到自己的長處和不足，是學生在挫折中吸取教訓，明確自己努力的方向。評價的出發(fā)點源于愛。

2、家長評價、學生互評和自我評價相結(jié)合。

（1）家長作為孩子的父母，很想關(guān)心和了解自己孩子在學校里的一舉一動，學習情況、與老師同學交往的情況、思想品德情況等，除了教師和家長在語言上的交流外，實際上學生的課堂本、草稿本、日記本等老師在寫了評語以后再交給家長，讓家長也參與學生的學習評價，包括學生在家里的表現(xiàn)，對孩子的鼓勵和希望，需要老師的什么幫助，都可以寫上去，當然，各所學校家長文化水平不盡相同，要根據(jù)實際情況，要求不能過高，表現(xiàn)形式要多樣，家長對子女的愛是一樣的，相信通過老師和家長的共同努力，孩子會在進步中成長。

一次單元測試，批改完以后要求學生拿回家給父母看，檢查試卷時我發(fā)現(xiàn)很多家長在試卷上寫了評語，例如，“你是一個很聰明的孩子，可是，有個小毛病，就是寫作業(yè)時總愛玩筆或橡皮等。造成作業(yè)寫得慢，不能按時完成。我們相信，你一定能改掉這些不良的習慣，能很快地把試卷完成的。”；“只要你有信心，再加上老師和同學們的幫助，你肯定行的。”等等，相信這樣的評價方法對學生的素質(zhì)發(fā)展是很有幫助的。

（2）教師在評價中扮演的是“組織者、引導者與合作者”的角色，要創(chuàng)設(shè)情景，讓學生充當評價的主角，組織和引導學生開展學習評價，包括學習態(tài)度、學習習慣、基礎(chǔ)知識和基本能力、與同學的交往能力等，比如對課堂表現(xiàn)的評價可以從是否認真聽課，不搞小動作，回答問題聲音是否洪亮，思路是否清晰，能否認真傾聽同學的想法等方面來評價；對學生課堂作業(yè)的評價可以從對作業(yè)的態(tài)度、書寫格式的規(guī)范程度，及對基本知識和基本技能的掌握程度，也就是正確率兩方面進行評價。開始的一段時間，學生自評及學生互評，可能不規(guī)范，為使每個學生都能掌握評價的標準和基本方法，教師要注意示范性的引導學生集體提出評價標準、集體選擇評價標準，使學生在這些實踐性的評價活動中，對同學作出比較客觀的評價，當然這需要一個過程。

（3）數(shù)學日記是課堂和生活之間的一條通道，它可以用不同的表現(xiàn)形式記錄著學生在學習數(shù)學歷程中的親身經(jīng)歷和體驗，學生的數(shù)學日記里有歡喜、有困惑、有笑聲、也有憂愁，所以也是學生自評的好方式。教師可以從這些方面引導學生寫好數(shù)學日記：這節(jié)課的學習目標和重點是什么？最大的收獲是什么？有什么體驗？最感興趣的內(nèi)容是什么？對課堂的各種練習和課后的作業(yè)能否輕松完成？是別人幫助還是自己獨立完成？完成作業(yè)需要多長時間？你不明白或需要進一步理解的地方是什么？所學的內(nèi)容在日常生活中怎么應(yīng)用？回憶本節(jié)課的學習，還有哪些不清楚的問題？這節(jié)課我的表現(xiàn)怎么樣？我有什么感想？等等。有位學生這樣寫到：“今天上課時，我只顧玩手中的工具——剝筆刀，忘記專心聽講，可老師沒有在課堂上批評我，但給我的“懲罰”讓我很受用。“曾浩，你做橫著的第二道”，這簡短的話語打斷了我玩的興致，走上講臺做了好幾遍怎么也商不對，看著別的同學高興地下去；我更著急了，老師的暗示和同學們的提示也沒能順利做出，我很難看的回到座位上。是自己的驕傲讓自己出丑，老師我今后保證：專心聽講。”數(shù)學日記有利于教師及時掌握各個學生的學習情況并加以幫助，更有利于提高教師自己對學生數(shù)學學習的把握能力以及教學調(diào)控能力。

3、量化評價和質(zhì)性評價相結(jié)合。

考試是常用的評價方法，從考試成績中可以看出學生對基礎(chǔ)知識和基本技能的掌握情況，在一定程度上也可以看出學生數(shù)學思考和解決問題方面的素質(zhì)。但局限性也是顯而易見的，學生有些想法、有些創(chuàng)意無法用書面表達，學生的動手實踐能力得不到體現(xiàn)，教師也無法從試卷中完全看出學生的思考過程。所以應(yīng)和平時表現(xiàn)相結(jié)合來評價，有些素質(zhì)，如學生的情感體驗、參與意識、創(chuàng)新意識等，需要教師平時仔細觀察記錄，更深層次的了解學生的認知水平、興趣、學習風格等個體差異，才能給學生較為公正的評價。

學生的發(fā)展是一個過程，促進學生發(fā)展的評價同樣要經(jīng)歷一個過程。將學生所獲得的評價裝進成長記錄袋中，伴隨著他們的成長，這是人生的一筆財富。參考文獻：

1．《新課程標準》。

2．鐘啟泉等主編：《為了中華民族的復興 為了每位學生的發(fā)展——〈基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）解讀〉》，華東師范大學出版社。

3．《新課程：怎樣進行小學數(shù)學學習評價與測試 》，四川大學出版社。

4．《小學數(shù)學名師教學藝術(shù)》，華東師范大學出版社。

5．《教學評價策略和技巧》，東北師范大學出版社。

6.劉永勝等編著《小學日常評價與期末考試改革的探索》。