第一篇：巧用簡筆畫進行小學英語單元復習

巧用簡筆畫進行小學英語單元復習

曹月婷

（云南省昆明市云南師范大學附屬世紀金源學校小學部 郵編：650214 電話：***）

【摘 要】 英語簡筆畫教學有利于教師在課堂上節省時間，增強英語直觀教學效果。它可以用在詞匯、時態、語法、課文等教學中，同時也可以用在單元復習。既活躍了課堂教學氣氛，又使學生在快樂中學習。

【關鍵詞】 英語教學，巧妙運用，簡筆畫，單元復習

一、引言

簡筆畫（stickfigures）是一種直觀教具。簡筆畫的意思是，用木棒式的直線組合成各種生動形象的圖形。這些圖形可以表示靜止的或活動的物體，也可以表示靜止活動的情景，非常形象和直觀。簡筆畫是生活的縮影，它不受時空的限制，寥寥幾筆就能夠形象地為教學過程提供一個真實可感的語言環境。它在教學中的主要優點如下：

（一）、直觀性——化抽象語言為具體形象，令英語教學錦上添花；

（二）、可操作性——工具簡單，用時不多，畫面簡潔，內涵突出；

（三）、趣味性——圖文并茂，妙趣橫生，陶冶情操，提高興趣；

（四）、啟發性——觸景生情，以景引思，加速理解，表情達意；

（五）、靈活性——簡便易畫，隨時呈現，應需而變，不受限制。（這是電腦多媒體教學手段所不能取代的特點。）

簡筆畫的這些特點正適應了少兒英語教學的趣味性、直觀性、主體性、激勵性、真實性等教學原則的需要，且十分符合新課標提倡的“生活化”、“任務型”、“動態生成”、“激勵性評價”等先進理念。創作適合的簡筆畫，能極大地激發學生的學習興趣和參與熱情，充分調動學生的思維積極性，提高學生的觀察、理解和語言表達等能力，為進一步的學習奠定良好的基礎。

二、將簡筆畫恰當的用于單元英語復習與總結中收效甚佳

（一）、歸納整理 愉悅求知

德國教育家第斯多惠曾說：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”復習課是建立在學生已學知識的基礎上，教師如果采用機械而又重復的教學活動，勢必讓學生索然無味。因而重要的是教師要能夠歸納整理并翻新舊知，給學生一種新鮮感，讓學生樂于參與到學習活動中來。如：在復習PEP英語四年級下冊UNIT 1 Our school單元時，我采用了學生創作簡筆畫的方法，讓孩子自己總結此單元中學到的校園的基礎設施并把它們創作成一副簡筆畫，學生們有的畫了整個校園new school，有的畫了各種教室music room, art room, computer room等，還有的發揮想象畫了她夢想中的學校my dream school，雖然圖畫各有不同，但學生能夠盡量用到所學的單詞穿插于圖片中介紹她所畫的建筑物，很好的將圖片和單詞結合，既復習了英語知識，又讓學生很開心的進行了自我復習。

（二）、巧借載體 溫故而知新

復習課不僅是對單詞及句子的簡單復述，更是對教學內容的補充和聽說讀寫能力的綜合提升。如何在溫故的基礎上讓學生知新，如何避免讓學生僅僅爛熟于課本內容呢？我們認為教師可以采用課外的或自編的與本單元教學內容程度相當的簡筆畫來輔助自己的課堂教學，并以此為載體，一步步開發并促進學生的心智活動，最終達成“跳一跳，摘到葡萄”的目的。我們來看下面的教學實例：在教授小動物一課中，除了我們常見的小動物如：horse, dog, pig, cat, monkey, chicken等，還可以讓學生發揮想象畫畫他們所知道的小動物，用于擴展單詞儲備量。

（三）、情景運用 有感而發

語言的學習不能脫離環境，布魯姆亦認為“成功的外語課堂教學應當在課內創設更多的情境，讓學生有機會運用已學到的語言材料。”小學英語的復習課也不例外。在經過了單元系列知識點的再現、重組和拓展操練后，讓學生在新的情景中進行知識的深層次內化，讓學生有感而發，才能真正提升學生的英語運用能力。如作畫——Lesson 4 What is she doing? Read for fun

Mike and his sister Jill are playing ball games.Mike is playing football.Jill is playing ping-pong.Mr.Green, Mike’s father is riding a horse.Mrs.Green, Mike’s mother is watching a basketball.Mike’s grandpa and grandma are running a race.第一眼看到這篇上百字的課文，學生都不禁心生畏懼，感覺無從下手。但當我跟隨著錄音的描述逐步作畫完畢后，許多學生臉上都露出了輕松和會意的神情，對學習課文興趣盎然、躍躍欲試。之后，還有許多學生自信滿滿、爭先恐后的要求復述課文呢。

三、總結

簡筆畫雖然只有簡單的線條圖形，但由于它具有一定的形象感，較生動，所以十分有助于提高學生的學習興趣，吸引學生的注意力，幫助他們理解教師講述的內容，加深印象，有利于記憶。詼諧的簡筆畫不但能活躍課堂氣氛，使學生在輕松愉快的課堂氣氛中獲得知識，實踐證明運用簡筆畫輔助英語復習教學效果好。

參考文獻：

【1】簡筆畫輔助英語教學方法與策略研究--《中小學教材教學》2003年32期

【2】蘊趣、育智、提升--小學英語單元復習課“三步曲”—— 《中小學英語學習》2006年6期

【3】慧心 巧筆 點睛 添翼——簡筆畫輔助英語教學實例談—《中小學外語教學》2004年5期

第二篇：巧用簡筆畫推動小學英語教1

巧用簡筆畫推動小學英語教學

依安縣第一小學 高鳳芝

在千姿百態的萬物世界中，無論它有多么復雜或繁瑣的造型，其實都可以歸納為簡單的幾何形狀，那就是簡筆畫(stick figures)。簡筆畫的特點是簡單易學，使用方便，只須幾筆就能表現一種動物、一個人物、一個行動或一個情景等。在小學英語教學中，簡筆畫能激發學生的學習興趣，啟發想象思維，把抽象的問題具體化，是我們教師進行教學必不可少的一種工具。下面我談談簡筆畫在教學中的作用及其應用。

一、簡筆畫在英語課堂教學中的輔助作用

1、為語言教學創設直觀情景

英語中有一句俗語: A picture worth a thousands words.（一句話可以勝過萬語千言。）簡筆畫簡練、概括，寥寥幾筆就可以勾畫出一幅能表達明確概念的畫，同時簡筆畫可將抽象的語言材料轉化為形象的，易于學生接受的直觀情景。如在教授thick,thin,fat,thin,big,small,long,short等單詞時，我們可以運用簡筆畫讓學生明白其意思。

2、增加英語教學的啟發性

簡筆畫可以邊講邊畫，隨需所畫，給學生以想象的空間。教師在引導學生思路，誘導學生思維的過程中，使語言與繪畫相互配合，更容易實施啟發式教學。例如在教學完句型What are these/those? They are……和各類名詞的復數形式進行操練時，我先投影出示若干個圓，問學生：“What are these?”學生的答案各有不同：“They are apples.They are oranges.”此時，我在圓上添上幾筆，用簡筆畫表現出幾只鬧鐘，學生們驚呼：“Oh, they are clocks.”除了畫圓外，我們還可以畫長方形，正方形。

3、增強英語教學的藝術性

簡筆畫夸張、活躍、幽默。在英語教學過程中，我們教師可以畫些夸張的簡筆畫，它常常能使小學生集中注意力，很快地記住教師教授的內容，并且課堂氣氛輕松愉快。例如在教學smile,laugh,cry,sad,angry,lovely六個單詞時，如果直接告訴意思，讓學生背誦，他們會感到索然無味，記憶不牢，倘若運用簡筆畫，讓學生猜測意思，隨即出示英文單詞，學生就可在笑聲中記住這四個單詞，且不容易遺忘.二、簡筆畫在英語課堂教學中的運用

1、簡筆畫輔助字母和音標教學

學英語首先接觸的就是二十六個字母。在進行字母教學時，借助簡筆畫能深深地吸引住學生，并激發他們的興趣。初學字母時，有些字母容易混淆，如b和d、p和q，課堂教育中可以在黑板上畫半把蒲扇，利用變換方向來區分它們。再如畫兩座連在一起的山就是W，雙峰倒影就是M，畫個釣魚鉤就是J，畫個獨腳臺就是T。通過這樣，就能深深吸引學生的注意力，從而使他們掌握所學的語言知識。

小學英語通過拼讀音標來幫助學生識記單詞，所以音標是英語 教學中很重要的一項內容，然而音標一直是學生的弱項。教學音標時，不妨運用簡筆畫幫助學時也很難模仿，如果借助簡筆畫，老師邊講解邊在黑板上勾勒出舌形及唇形的變化，學生便會一目了然，根據圖示來模仿發音，很快就能掌握其正確發音。

2、簡筆畫輔助詞匯教學

初學英語，學生將會接觸到許多名詞、動詞和形容詞，這些詞分別表示某些具體的人和物，動作和狀態，性質和特征。在講解單詞的時候，與其簡單地列出對等的漢語詞，還不如寥寥幾筆，隨手勾出簡單形象，使學生立即在英語單詞和形象之間建立起聯系，形象鮮明，易于記憶。如在教授sweater,shirt,vest, blouse,T-shirt,jacket等衣服單詞時，可以運用簡筆畫。在教授run,jump, play football , play baskeball,ski,skate等動詞時，也可以用簡筆畫幫助學生對這些動詞和動詞短語的理解。

老師將簡筆畫配合詞匯讓學生對詞匯進行反復操練直至掌握。這樣做，不但使英語課堂氣氛活躍，更能吸引學生的注意力，提高學生學習的自主性。

另外，簡筆畫有助于區別易混淆詞。如教cap、hat畫下簡筆畫帽子，學生通過細致觀察，加上老師的解釋說明，這時對cap、hat的詞義運用就不再模糊了。又如教cup、glass這兩個單詞，可以畫兩種不同的杯子。如此簡單的簡筆畫，學生就很容易明白。

3、簡筆畫輔助語法與句型教學

運用簡筆畫可以生動活潑地組織具有實際內容的語言交際活動，化枯燥無味的句型和語法學習變為直觀具體形象的語言交際活動，從而充分調動學生的學習興趣。同樣，在操練句型Where is it?和各個方位介詞時,也可以用簡筆畫。

在簡筆畫的幫助下，通過教師引導，學生理解了多種形式的介詞表述，然后可通過游戲進行鞏固，很快學生就能掌握這些介詞了，并能在交際中運用。

4、簡筆畫輔助故事教學

在故事教學中，無論是講故事還是要學生復述故事，我們教師都可以借助簡筆畫。一邊講故事，一邊畫簡筆畫，學生就像在看動畫片一樣，不知不覺就能記住主要內容，復述也就不費力了。通過簡筆畫，再配上個別簡單的英文，整個故事情節清楚地呈現于學生面前，邊畫講生詞或短語，并放在具體的語言環境中去教，這樣教師不用講中文，學生便能輕松領悟故事情節，并能按圖復述故事。

5、簡筆畫評價作業，激勵引導學生

新英語課程標準提出，作業評價的方式應該是多樣化的。給學生的作業寫英語評價，對于小學生很難理解。但運用簡筆畫加上簡短的英語評價作業，既改變了傳統的、單一的評價方式，又能幫助學生理解老師的英語評價。當學生的作業整潔、準確無誤時，我就畫上卡通人物的笑臉，或是翹起大拇指“Very good!”； 當學生的作業有錯誤時，就在一旁畫下沉思的人物頭像“ Think it over！” ；當學生作業潦草馬虎時，就畫下悲傷的頭像“Work hard!”……每次下發作業，學生會迫不及待地打開作業本，欣賞老師對自己的評價。運用簡筆畫評價學生作業，更能激勵學生認真完成作業，提高作業的質量。

總之，寥寥幾筆簡筆畫可以說是我們每個教師所應具備的教學基本功，適時應用，必定能豐富課堂內容、活躍課堂氣氛、啟發學生思維、幫助學生認識記憶，從而起到了事半功倍的教學效果，發揮了它的非凡作用。

第三篇：英語簡筆畫

校本教研 一

運用簡筆畫優化小學英語課堂教學

英語教學中，教師能否采取各種方法最大程度調動學生的學習積極性，使基礎知識轉化為語言技能，并發展成運用語言進行交際的能力，是衡量教學效果的標準之一。那么，如何調動學生學習英語的興趣呢？我認為運用簡筆畫是最實際、最有效的手段。

一、簡筆畫導入，吸引學生的注意力

課堂教學時間有限，如何在課堂教學一開始就把學生的注意力集中到教學中來，是值得我們每位教師精心考慮、設計的。運用簡筆畫導入新課，不乏為其中的一種巧妙方法。只消幾筆，瞬間就能勾勒出人物、事物，會令學生驚奇，從而把學生引入到教學情景之中。例如教學動物時，為了避免帶那么多玩具動物進教室的麻煩，我就邊介紹動物“Look!It is a?”邊簡單勾勒出各種動物的頭像。學生們看到那些線條簡單但特征鮮明的“動物”，感到十分新奇，一下就被吸引到英語學習中來，都爭先恐后地表達自己的見解，“I like the cat ”“The dog is very lovely.”??

二、簡筆畫講解，便于學生理解

有些語言材料難以講解、學生難以理解，針對小學生以“形象思維”為主導的特點，我們可以請“簡筆畫”幫忙。一邊講述語言材料，一邊畫簡筆畫，便于小學生利用感官直接理解。如在講解in 和on,我畫了一棵結滿蘋果的蘋果樹、結滿梨的梨樹，又畫了一只貓在樹上、一個男孩爬到了樹上，結合這些簡筆畫給學生講解，孩子們頓時感到“豁然開朗”。

三、簡筆畫鞏固，讓學生輕松掌握

利用簡筆畫復習鞏固所學的語言內容，教師畫，抓住學生的好奇心吸引學生，學生們樂于參與到對所學內容的復述中來。例如，教學牛津英語5A的《A new house》一課時。我畫簡筆畫，請學生集體復述對話內容、再讓學生結隊邊畫邊復述對話。待學生復述熟練時，我又讓學生想象設計畫自己的bedroom或study，并用學到的介詞介紹自己臥室中的物品。學生邊展示自己的畫邊用英語進行了講解，不知不覺中牢固掌握了本課的教學內容。

四、簡筆畫評價作業，激勵引導學生

新英語課程標準提出，作業評價的方式應該是多樣化的。給學生的作業寫英語評價，對于小學生很難理解。但運用簡筆畫加上簡短的英語評價評價作業，既改變了傳統的單一等第評價方式，又能幫助學生理解老師的英語評價。當學生的作業整潔、準確無誤時，我就在等第旁邊畫上卡通人物的笑臉，或是翹起的大拇指“Very good！”；當學生的作業有錯誤時，就在一旁畫下沉思的人物頭像“Think it over！”；當學生作業潦草馬虎時，就畫下悲傷的頭像“Work hard!”??。

我們也可把其中的人物頭像變為卡通動物、水果等。每次下發作業，學生會迫不及待地打開作業本，欣賞老師對自己的評價。等第加簡筆畫評價學生作業，更能激勵學生認真完成作業，或引導學生嚴格要求自己的作業，提高作業的質量。

總之，運用簡筆畫進行語言教學，形象直觀，生動活潑，不僅有助于學生直接理解所學知識，而且視聽結合，易于加深記憶。運用簡筆畫評價作業，能激勵引導學生認真完成作業，并且進一步激發他們學習的興趣。

校本教研二

試談簡筆畫教學法

開始復習了，復習過程中孩子們存在的問題都還一一呈現出來。這不，今天我發現好多孩子把“照”字寫錯了。有的把它寫成了左右結構，有的根本想不起這個字的部件。對于一年級的孩子來說要記住這個字確實比較難。怎樣才能讓孩子們準確的記住這個字呢？幾經思考后我想出了新的識字方法（“簡筆畫”和“講解法”）幫助孩子們識字。首先我畫了一個圓圓的太陽還在太陽的四周畫了四條太陽光線。然后我在黑板上寫了一個大大的“照”字請同學們聯系這幅圖說說這個字。孩子們很快跟今天的天氣想在了一起，心直口快的陳將星說：“要有陽光照射大地，那肯定需要太陽。所以‘照’字是日子旁。”“咦！照字有四點，正像老師畫的太陽的四條光線”王露驚奇的說。“你們真聰明！都快成了分析漢字的專家了！為了獎勵你們現在我放你們到操場上去玩。可我有一個要求只能在操場中央玩，在我沒叫你們進教室之前，通通不準進教室。”孩子們高興的答應了，一窩蜂的跑了出去。剛走到操場上孩子們就發現操場上那火辣辣的太陽照在身上很不舒服。不過我看他們都沒出汗還不算太難受吧！

我接著觀察大約有十來分鐘有些女生就跑來問：“老師我們什么時候可以回教室？”“還早呢！”女孩們一聽不高興的叫了起來“啊！還早！再玩一會兒太陽就把我們烤焦啦！”又等了一會兒大多數孩子都覺得比較難受，我叫他們進了教室。孩子們個個喊天叫地的，人人滿頭大汗。

有的用書扇風退涼，有的則直接用手扇風退涼。趁著這個機會我趕緊問：“在火辣辣的太陽底下是什么滋味呀？”徐艷非同學大叫道：“老師你這是獎勵我們嗎？你還是懲罰我們好啦！我都快變成烤鴨啦！”另一生答到：“太陽曬得我的手臂好疼啊！”師：“有沒有刀輕輕的在手臂上劃個口子那樣疼？”生再答：“雖然沒那么疼，可也相差不遠。”師：“同學們，請看‘照’字，火辣辣的太陽照在皮膚上像刀割一樣很疼所以??”生：“所以‘照’字的上半個字的右邊有個‘刀’字，‘刀’字下面有個‘口’。”師：“那誰能完整的記住這個字？”生“有個圓圓的太陽發出耀眼的光芒曬得大家如刀在身上割了個口一樣難受。”師小結“今天我們發明了一種新的識字法，簡筆畫和字面意

思相結合的識字方法。以后同學們也可以用畫畫與理解字面意思的方法識字或單獨用畫畫的方法。

校本教研三

試談簡筆畫教學法

運用簡筆畫教英語，不僅形象直觀，生動活潑，能激發學生的學習興趣，而且能做到視聽說結合，有助于學生直接理解所學語言，提高運用語言的能力，這種用簡筆畫提供情景進行英語教學的方法叫做簡筆畫情景教學法，它可以用在復習、介紹、操練、練習和鞏固等各個教學環節，下面提供十二種簡筆畫教學法給教師們。

一、用簡筆畫教字母

英語的大小寫字母有52個符號，要讓學生識別并記住這些符號是比較枯燥的。但是如果引進了簡筆畫，頓時會使學生興趣倍增。下面是教c, b, d, o, p, h, h, j, o, q, c, u, s, v, z等字母的一些實例：

二、用簡筆畫教語音

語音教學是比較抽象的，不易引起學生的興趣。直呼法是初學者學習英語語音的捷徑。直呼法主要是采取漢英對比來學習一些輔音字母的發音，如“菠蘿，漢語b,英語b”“蘋果，漢語p,英語p”。如果配上了簡筆畫，抽象的語音會立刻變得具體，不僅會學得更快，還會記得更牢。

三、用簡筆畫教單詞

教單詞可以用實物和圖片進行直觀教學。但許多實物是無法搬進課堂的，圖片也并非應有盡有。如果掌握了簡筆畫，就可以把廣闊世界的萬千景象搬進課堂。大到鯨魚大象，小到老鼠螞蟻，遠到埃及的金字塔，近到窗外的鮮花，都可以在幾秒鐘內用寥寥數筆一揮而就，省去許多不必要的口舌。課堂上頓時氣氛活躍，學生學習興趣明顯提高。

校本研修四

試談簡筆畫教學法

利用簡筆畫教名詞，是最為方便也最為常用的。教師可以把要教的名詞用簡筆畫畫在黑板上或紙上，然后用“what's this?”“is this...?”等句子提問。在復習名詞時，可以利用簡筆畫組織學生做游戲。例如，教師在小黑板或紙上畫上學生學過的名詞20個，讓學生看一分鐘后收起來，然后進行競賽，讓學生寫出看到的東西，看誰寫得多。這樣就把枯燥的背單詞變成了有趣的游戲。

一、用簡筆畫教句型

句型操練如果組織得不好，往往比較枯燥。但如果配上了簡筆畫再把對話中的關鍵詞寫在畫下，由于有畫面的情景作提示，操練起就容易得多，效果也好得多。例如：教“is this/that...?”和“what's this?”等句型時，如果用簡筆畫配合，可以非常輕松地組織操練，方法是畫一個近處的物體(稍大)和一個遠處的物體(稍小)。操練時可指較近的物體問“is this a...?”和“what's this?”指較遠的物體問“is that a...?”和“what's that?”（1）

— is this a book? — yes, it is.— is that a pencil? — no, it isn't.it's a pen.(2)— what's this? — it's a pear.— what's that? — it's a banana.又如：教“can you see...?”“what can you see...?”和“how many can you see?”等句型時，如果用簡筆畫配合，操練起來會方便得多。

（3）

— can you see a bird in the tree? — yes, i can.— can you see a frog in the river? — no, i can't.but i can see a fish.(4)— what can you see on the table? — i can see some apples.— how many can you see? — four.二、用簡筆畫教語言知識

教材中的許多語言知識，要用英語來解釋很難說清，倒不如畫上幾幅簡筆畫，一看就明白了。例如，教“in the tree”和“on the tree”的區別，通過右面三幅簡筆畫，就一目了然了。

三．用簡筆畫教對話和課文

用簡筆畫教對話和課文，可把對話和課文分成若干個小段，然后把每段的情節用簡筆畫表示出來，讓學生根據簡筆畫提供的情景看圖說話，達到用自己的語言復述的目的。這是把視聽說結合起來的一種新的教學方法，是把課文作為整體來教、通過教學培養學生運用語言的能力的教學方法，因此叫做簡筆畫情景教學法。它的具體操作過程可以用“一情一景，三五句話，給關鍵詞，看圖復述”四句話概括。

現以《小學英語》第一冊第六課let抯 act“小兔送信”為例，說明用簡筆畫教對話的操作過程。這篇對話大體包含以下信息：小兔要把信送給熊先生，但不認識他，因此一路詢問，先后遇見了狗先生、豬先生、鴨先生，最后終于找到了熊先生，將信交到了他手中。

根據對話內容，我們可以將它分成五個小段，這樣每一段就只含一個信息點，我們就可以根據這個信息點畫簡筆畫，這就是“一情一景”。例如第一幅畫就可以畫小兔遇見狗先生，問他是不是熊先生，第二、三幅畫可以畫小兔遇見豬先生和鴨先生，第四、五幅畫小兔找到了熊先生，并把信交給他。要注意每幅畫不可以含太多的信息，因此要盡量多設計幾幅畫。

一般每幅畫可以用三至五句話說明，初學時的短對話，可以只用一兩句話說明，這就是“三五句話”。例如本篇對話的第一幅畫就可以用書中的原話“hi!are you mr bear?”和“no, i am not.”來說明，其他四幅也可用書中的原話。

為了便于學生復述，還可以在圖下寫上每句話的關鍵詞，使學生看了關鍵詞能想起句子，看了圖想起整段，這就是“給關鍵詞”。例如本篇對話的第一幅畫，可寫關鍵詞“are, bear / no”。學生根據簡筆畫和關鍵詞，能不費力地復述出整段對話。本篇對話配的圖和關鍵詞如下：

以上三步都是為課堂上“看圖復述”做準備的。“看圖復述”是簡筆畫情景教學法的主要操練過程，大體上可以采取以下步驟進行：1.看圖聽音1~2遍；2.逐句跟說2~3遍；3.看圖跟說1~2遍；4.自己說或倆倆對話一分鐘；5.在教師帶領下集體復述；6.讓4~5個學生逐個復述。所有的畫都復述完以后，找幾個學生從頭到尾復述。用這樣的方法教對話和課文，學生是從整體上理解，并通過簡筆畫提示的情景，用自己的話把課文復述出來。

校本研修五

簡筆畫情景教學法的特色

簡筆畫情景教學法是著名英語專家李世虬先生創造的一種教學方法。該教學法的主要特色是：

第一，易學易畫，為所有教師提供了學畫的可行性 李世虬簡筆畫將傳統的較為復雜難畫的簡筆 畫，簡化為“幾何圖形”簡筆畫，即不論畫什么，都在簡單的幾何圖形的基礎上衍生。一共只用12種不同的幾何圖形，就可組成許許多多不同的簡筆畫。該簡筆畫的指導思想是“能少勿多，能直不彎，能簡不繁”，即能用一筆作畫 的不用兩筆，能用直線的不用曲線，能用簡單圖形的不用復雜圖形。如畫一人高臺跳水，只用三筆：一條斜線，一個半圓和一條波浪線。畫一個打籃球的人，只需四筆。李老師在黑龍江省農墾總局所屬九個農管局培訓了1000余名英語教師，全部會使用簡筆畫。李世虬老師為人教版初、高中教材畫了配套簡筆畫，這套簡筆畫基本上已在全國中學普及。

第二，速學速畫，體現了簡筆畫教學的效率性

李老師的簡筆畫用一天時間就可以學會，堪稱“一日簡筆畫”，即simple blackboard drawings in a day。這種簡筆畫是為教學服務的，并不是欣賞畫，因此只求寫意，不求寫實，寥寥數筆，畫龍點睛，李老師的簡筆畫用一天時間就可以學會，堪稱“一日簡筆畫”，即simple blackboard drawings in a day。這種簡筆畫是為教學服務的，并不是欣賞畫，因此只求寫意，不求寫實，寥寥數筆，畫龍點睛，明白其意即可。如畫母雞和小雞，不必把每根毛都畫出來，只需在半圓和圓的基礎上衍生即可。在課堂上，教師只需用幾秒鐘就可一揮而就，有極高的效率。也只有這樣，才能與操練的速度同步，加大課堂容量。

第三，創設情景，增加了課堂操練的趣味性

英語教學中，無論是教句型、教對話，還是教課文，都要進行大量的操練。一般說來，課堂操練常按“三級操練”的方法進行，即“機械操練”、“有意義操練”和“交際性操練”。如果離開了語言情景進行操練，將是十分枯燥無味的，許多學生因此而對英語失去了興趣。但如果使用了簡筆畫，就會使操練變得生動有趣。例如操練現在進行時這一時態時，如果給句型“ What are they doing?”“They are talking.”和“What is she doing?”“She is reading?”配上簡筆畫，然后進行操練，課堂氣氛會頓時改變，學生的注意力會被吸引過來，興趣也會大大提高，在這種氣氛中進行操練，效果自然會好得多。

第四，“點線面體”結合，體現了簡筆畫情景教學法的立體性

李老師將簡筆畫情景教學法總結為“一情一景、三五句話、給關鍵詞、看圖復述”四句話，教和學是點（關鍵詞）——線（一句話?——面（一個段落）——

體（一篇文章）循序漸進地進行的，整個教學過程體現了由淺入深、由易到難、由表及里的原則。在復習、介紹、操練、練習和鞏固各個環節都可使用，能使學生的思維從形象思維到邏輯思維再到創造性思維，得到立體的發展。同時，用這種方法教學，好中差三個層次的學生都能接受，都會有收益，這也體現了這一教學方法的立體性。正因為如此，運用簡筆畫情景教學法能大大提高教學效果，使學生的能力得到全面提高。

二、使用簡筆畫情景教學法的必要性

外語教學的任務是要將某一種外國語作為第二語言教給學生，使學生能運用這種外國語進行口頭和書面的交際活動。因此外語教材中充滿著各種各樣的生活情景。學生只有置身于各種各樣的情景中，才能學好外語，這就決定了外語教學的特點是形象性、直觀性和情景性。但由于目前我國絕大部分學校還缺乏電教手段，教師只好通過課本的抽象的語言進行教學。由于抽象的語言不能與具體的形象和情景結合，大大影響了教學效果。而采用簡筆畫情景教學法，則可以給抽象的語言材料提供情景，使教師能更得心應手地組織教學，并取得更佳的教學效果。

簡單地說，簡筆畫情景教學法就是用簡筆畫為教材內容提供生動具體的情景，然后圍繞這些情景去進行一系列的語言教學活動。拿本冊單詞來說，可以用實物來教的不過40個左右，可以用圖片的也不足100個，但多數學校還沒有教學圖片，因此90%以上的單詞只有靠死記硬背抽象的文字，效果自然不好。而通過簡筆畫學單詞，情況就會大不一樣，例如學習sun,moon,elephant, car等單詞，如果配上了簡筆畫，效果會與死記硬背截然不同。另外，外語教學要求在真實的情景中進行，但教材內容90%是無法提供真實情景的。例如教現在進行 時態He is swimming.即使叫一個學生模仿游泳的動作，也是非真實的情景，而能夠提供這種非真實情景的內容也是非常有限的。但簡筆畫則不同，它幾乎可以100%地為任何一種教學內容提供非真實的情景。例如對話“What is she doing?”“She is running”和“What is he doing?”“He is swimming.”如果配上兩幅簡筆畫，頓時會使抽象的語言變得生 動具體、直觀形象，從而更容易為學生接受。因此，用簡筆畫配合英語教學是十分必要的，任何沒有簡筆畫的英語課，都是不完整和不完美的。

三、簡筆畫情景教學法的具體方法

簡單地說，簡筆畫情景教學法就是用簡筆畫為教學內容提供情景，然后圍繞情景開展教學活動的方法。單詞、詞組、句型可用單幅簡筆畫，語法、對話和課文則可用連環畫式的多幅簡筆畫。利用多幅簡筆畫教對話和課文的方法，可總結為四句話十六個字，即“一情一景，三五句話，給關鍵詞，看圖復述”。

“一情一景”就是將一篇文章或一段對話分成若干小段，然后根據每段中包含的信息，配一幅簡筆畫。“三五句話”就是將這一小段縮成三至五句話，來說明這幅畫。通過簡筆畫和這三五句話，可以抓住這一段的主要信息。“給關鍵

詞”就是把每句話中的關鍵詞寫在畫下面，通過詞聯想到句，通過畫聯想到段。“看圖復述”就是要求學生看著簡筆畫和關鍵詞，通過聽音跟說和操練，用自己的話將整 個小段復述出來，最終把全篇文章復述出來。

通過這種方法學習語言，可以全面提高學生運用語言的能力，學生通過詞→句→段→文的順序去理解和掌握教學內容，因此體現了整體教學的原則。學生最終要能用自己的話復述課文，并進一步做到能根據教師提供的簡筆畫看圖說話或看圖寫文，這就培養了學生的想象力和創造思維。

四、簡筆畫情景教學法能開發智力，培養能力

1.簡筆畫情景教學法為外語信息的傳遞創設了最佳通道

信息是指具有新內容、新知識的消息。外語教學中，信息是指教材中的新內容和新知識。外語教學的過程也就是信息傳遞的過程。信息傳遞的過程是：

信息輸入 → 信息加工 → 信息輸出

傳遞信息的路徑叫信息通道。信息通道是否暢通，直接影響教學質量。通道容量（從刺激到反應可傳遞多少信息）的大小，直接影響傳遞信息的多少。通道容量小，會在傳輸過程中丟失信息。目前英語教學中常用的鸚鵡學舌式的一味模仿的方法，只靠耳聽輸入信息，通道容量極窄，而且在輸入與輸出信息之間，沒有信息加工的過程，用這樣的方法教學，信息通道是不暢通的，效果自然不好。而采用簡筆畫情景教學法則不同，由于簡筆畫能為文字材料提供情景，這種情景可以促使學生引起聯想。例如，通過梯形可聯想到杯子和臉盆，通過橢圓形可聯想到雞蛋和土豆，這是相似聯想；通過胖可以聯想到瘦，這是對比聯想；通過茶壺和茶杯，可以聯想到茶，這是接近聯想。另外，通過看圖說話逐段學習課文，還可以進行復雜的聯想，如因果關系聯想和部分與整體聯想等。這就是信息的加工過程。對信息加工來說，人是一個主動的動態系統，在處理和傳遞所接收的信息時具有極大的能動性。而用簡筆畫配合教學，可使這種能動性得到最大限度的發揮。最終達到用自己的話輸出加工過的信息。因此我們說，簡筆畫情景教學法可以大大地加大信息通道的容量，為外語信息的傳輸創設最佳通道。

2.簡筆畫情景教學法能達到最佳記憶效果

記憶是一個極其復雜的心理過程，它包括識記、保持和再現三個基本環節。從信息加工的觀點來說，記憶是一個對輸入信息的編碼、儲存和提取的過程。心理學研究表明，人腦接收信息，80%~90%靠眼睛，只有10%~20%靠耳朵。如果只用耳聽接收信息，3小時后能記住75%，3天后只能記住40%，如果耳眼并用接收信息，3小時后還能記住90%，3天后還能記住60%。這是因為記憶有三個階段，即瞬時記憶、短時記憶和長時記憶。它們的關系如下：

校本研修六

簡筆畫情景教學法

簡筆畫情景教學法是著名英語專家李世虬先生創造的一種教學方法。該教學法的主要特色是：

第一，易學易畫，為所有教師提供了學畫的可行性

李世虬簡筆畫將傳統的較為復雜難畫的簡筆畫，簡化為“幾何圖形”簡筆畫，即不論畫什么，都在簡單的幾何圖形的基礎上衍生。一共只用12種不同的幾何圖形，就可組成許許多多不同的簡筆畫。該簡筆畫的指導思想是“能少勿多，能直不彎，能簡不繁”，即能用一筆作畫的不用兩筆，能用直線的不用曲線，能用簡單圖形的不用復雜圖形。如畫一人高臺跳水，只用三筆：一條斜線，一個半圓和一條波浪線。畫一個打籃球的人，只需四筆。李老師在黑龍江省農墾總局所屬九個農管局培訓了1000余名英語教師，全部會使用簡筆畫。李世虬老師為人教版初、高中教材畫了配套簡筆畫，這套簡筆畫基本上已在全國中學普及。

第二，速學速畫，體現了簡筆畫教學的效率性

李老師的簡筆畫用一天時間就可以學會，堪稱“一日簡筆畫”，即simple blackboard drawings in a day。這種簡筆畫是為教學服務的，并不是欣賞畫，因此只求寫意，不求寫實，寥寥數筆，畫龍點睛，明白其意即可。如畫母雞和小雞，不必把每根毛都畫出來，只需在半圓和圓的基礎上衍生即可。在課堂上，教師只需用幾秒鐘就可一揮而就，有極高的效率。也只有這樣，才能與操練的速度同步，加大課堂容量。

第三，創設情景，增加了課堂操練的趣味性

英語教學中，無論是教句型、教對話，還是教課文，都要進行大量的操練。一般說來，課堂操練常按“三級操練”的方法進行，即“機械操練”、“有意義操練”和“交際性操練”。如果離開了語言情景進行操練，將是十分枯燥無味的，許多學生因此而對英語失去了興趣。但如果使用了簡筆畫，就會使操練變得生動有趣。例如操練現在進行時這一時態時，如果給句型“What are they doing?”“They are talking.”和“What is she doing?”“She is reading?”配上簡筆畫，然后進行操練，課堂氣氛會頓時改變，學生的注意力會被吸引過來，興趣也會大大提高，在這種氣氛中進行操練，效果自然會好得多。

第四，“點線面體”結合，體現了簡筆畫情景教學法的立體性

李老師將簡筆畫情景教學法總結為“一情一景、三五句話、給關鍵詞、看圖復述”四句話，教和學是點（關鍵詞）——線（一句話）——面（一個段落）——體（一篇文章）循序漸進地進行的，整個教學過程體現了由淺入深、由易到難、由表及里的原則。在復習、介紹、操練、練習和鞏固各個環節都可使用，能使學生的思維從形象思維到邏輯思維再到創造性思維，得到立體的發展。同時，用這種方法教學，好中差三個層次的學生都能接受，都會有收益，這也體現了這一教學方法的立體性。正因為如此，運用簡筆畫情景教學法能大大提高教學效果，使學生的能力得到全面提高。

使用簡筆畫情景教學法的必要性

外語教學的任務是要將某一種外國語作為第二語言教給學生，使學生能運用這種外國語進行口頭和書面的交際活動。因此外語教材中充滿著各種各樣的生活情景。學生只有置身于各種各樣的情景中，才能學好外語，這就決定了外語教學的特點是形象性、直觀性和情景性。但由于目前我國絕大部分學校還缺乏電教手段，教師只好通過課本的抽象的語言進行教學。由于抽象的語言不能與具體的形象和情景結合，大大影響了教學效果。而采用簡筆畫情景教學法，則可以給抽象的語言材料提供情景，使教師能更得心應手地組織教學，并取得更佳的教學效果。

簡單地說，簡筆畫情景教學法就是用簡筆畫為教材內容提供生動具體的情景，然后圍繞這些情景去進行一系列的語言教學活動。拿本冊單詞來說，可以用實物來教的不過40個左右，可以用圖片的也不足100個，但多數學校還沒有教學圖片，因此90%以上的單詞只有靠死記硬背抽象的文字，效果自然不好。而通過簡筆畫學單詞，情況就會大不一樣，例如學習sun, moon, elephant, car等單詞，如果配上了簡筆畫，效果會與死記硬背截然不同。

另外，外語教學要求在真實的情景中進行，但教材內容90%是無法提供真實情景的。

例如教現在進行時態He is swimming.即使叫一個學生模仿游泳的動作，也是非真實的情景，而能夠提供這種非真實情景的內容也是非常有限的。但簡筆畫則不同，它幾乎可以100%地為任何一種教學內容提供非真實的情景。

例如對話“What is she doing?”“She is running”和“What is he doing?”“He is swimming.”如果配上兩幅簡筆畫，頓時會使抽象的語言變得生動具體、直觀形象，從而更容易為學生接受。

因此，用簡筆畫配合英語教學是十分必要的，任何沒有簡筆畫的英語課，都是不完整和不完美的。

簡筆畫情景教學法的具體方法

簡單地說，簡筆畫情景教學法就是用簡筆畫為教學內容提供情景，然后圍繞情景開展教學活動的方法。

單詞、詞組、句型可用單幅簡筆畫，語法、對話和課文則可用連環畫式的多幅簡筆畫。利用多幅簡筆畫教對話和課文的方法，可總結為四句話十六個字，即“一情一景，三五句話，給關鍵詞，看圖復述”。

“一情一景”就是將一篇文章或一段對話分成若干小段，然后根據每段中包含的信息，配一幅簡筆畫。

“三五句話”就是將這一小段縮成三至五句話，來說明這幅畫。通過簡筆畫和這三五句話，可以抓住這一段的主要信息。

“給關鍵詞”就是把每句話中的關鍵詞寫在畫下面，通過詞聯想到句，通過畫聯想到段。

“看圖復述”就是要求學生看著簡筆畫和關鍵詞，通過聽音跟說和操練，用自己的話將整個小段復述出來，最終把全篇文章復述出來。

通過這種方法學習語言，可以全面提高學生運用語言的能力，學生通過詞→句→段→文的順序去理解和掌握教學內容，因此體現了整體教學的原則。學生最終要能用自己的話復述課文，并進一步做到能根據教師提供的簡筆畫看圖說話或看圖寫文，這就培養了學生的想象力和創造思維。

校本研修七

簡筆畫情景教學法的特色

學方法的特色是：

第一，易學易畫，為所有教師提供了學畫的可行性

李世虬簡筆畫將傳統的較為復雜難畫的簡筆畫，簡畫為“幾何圖形”簡筆畫，既不論畫什么，都在簡簡筆畫情景教學法是著名英語專家李世虬先生創造的一種教學方法。該教單的幾何圖形的基礎上衍生。一共只用12種不同和幾何圖形就可組成許許多多不同的簡筆畫。該簡筆畫的指導思想是“能少勿多，能直不彎，能簡不繁”，即能用一筆作畫的不用兩筆，能用直線的不用曲線，能用簡單圖形的不用復雜圖形。

第二，速學速畫，體現了簡筆畫教學的效率性

李老師的簡筆畫用一天時間就可以學會，堪稱“一簡筆畫”這種簡筆畫是用教學服務的，并不是欣賞畫，因此只求寫藝，不求寫實，寥寥數筆，畫龍點睛，明白其意即可。如畫母雞和小雞，不必把每根毛都畫出來，只需在半圓和圓的基礎上衍生即可。

第三，創設情景，增加了課堂操練的趣味性

英語教學中，無論是教句型、教對話，還是教課文，都要進行大量的操練。一般說來，課堂操練常按“三級操練”的方式進行，既“機械操練”、“有意義操練”和“交際性操練”。如果離開了語言情景進行操練，將是十分枯燥無味的，許多學生因此而對英語失去了興趣。但如果使用了簡筆畫，就會使操練變得生動

有趣。

二、使用簡筆畫情景教學法的必要性

外語教學的任務是要將某一種外國語作為第二語言教給學生，使學生能運用這種外國語進行口頭和局面的交際際活動。因此外語教材中充滿著各種各樣的生活情景。學生只有置身于各種各樣的情景中，才能學好外語，這就決定了外語教學的特點是形象性、直觀性和情景性。但由于目前我國絕大部分學校還缺乏電教手段，老師只好通過課本的抽象的語言材料提供情景。老師更能得心應手地組織教學，并取得最佳的教學效果。

簡單地說，簡筆畫情景教學法就是用簡筆畫為教材內容提供生動具體的情景，然后圍繞這些情景去進行一系列的語言教學活動。外語教學要求在真實的情景中進行，但教材內容90%是無法提供真實情景的。例如教現在進行時態He is swimming，即使叫一個學生模仿游泳的動作，也是非真實的情景，而能夠提供這種非真實情景的內容也是非常有限的。但簡筆畫則不同，它幾乎可以100%地為任何一種教學內容提供非真實的情景。例如對話“What is she doing”“She is running”和“What is he doing？”“He is swimming。”如果配上兩幅簡筆畫，頓時會使抽象的語言變得生動具體、直觀形象，從而更容易為學生接受。因此，用簡筆畫配合英語教學是十分必要的，任何沒有簡筆畫的英語課，都是不完整和不完美的。

三、簡筆畫情景教學法的具體方法

簡單地說，簡筆畫情景教學法就是用簡筆畫為教學內容提供情景，然后圍

繞情景開展教學活動的方法。單詞、詞組、句型可用單幅簡筆畫，語法、對話和課文則可用連環畫式的多幅簡筆畫。利用幅簡筆畫教對話和和課文的方法，可總結為四句話十六個學，即“一情一景，三五句話，給關鍵詞，看圖復述”。

“一情一景”就是將一篇文章或一段對話分成若干小段，然后根據每段中包含的信息，配一幅簡筆畫。“三五句話”就是將這一小段縮成三至五句話，來說明這幅畫。通過簡筆畫和這三五句話，可以抓住這一段詞聯想到句，通過句聯想到段。“看圖復述”就是要求學生看著簡筆畫和關鍵詞，通過聽音跟說和操練，用自己的話將整個小段復述出來，最終把全篇文章復述出來。

通過這種方法學習語言，可以全面提高學生運用語言的能力，學生通過詞—句—段—文的順序去理解和掌握教學內容，因此體現了整體教學的原則。學生最終要用自己的話復述課文，并進一步做到能根據老師提供的簡筆畫看圖說話或看圖寫文，這就培養了學生的想象力和創造思維。

校本研修八

用簡筆畫把廣闊世界的萬千景象挺進課堂

用簡筆畫把廣闊世界的萬千景象挺進課堂，大到鯨魚大象，小到老鼠螞蟻，遠到埃及的金字塔，近到窗外的鮮花，都可以在幾秒種內用寥寥數筆一揮而就。省去許多不必要的口舌。課堂頓時氣氛活躍，學習學習興趣明顯提高。

利用簡筆畫教名詞是最為方便也最為常用的。教師可以將要教的名詞用簡筆畫畫在黑板上或紙上，然后用 “What’s this ?” “Is this?”等句子提問。在復習名詞時，可以利用簡筆畫組織學生做游戲。例如，教師在小黑板或紙上畫上學生學過的名詞20個，讓學生看一分鐘后收起來，然后進行競賽，讓學生寫出看到的東西，看誰寫得多，這樣就把枯燥的背單詞變成了有趣的游戲。

利用簡筆畫教動詞，可以把動作畫在黑板上或紙上，然后用“What is he doing ？” “Is he swimming ?”等問句組織學生回答。用這種方法可以大大提高課堂操練的效率，使更多的學生得到練習的機會。

句型和對話的操練采用MMC三級操練，即機械操練（mechanical）、有意義操練(meaningful)和交際性操練（communicative）。做到運用所學語言進行交際，首先熟練掌握所學語言，也就是首先要組織好機械操練。而機械操練往往比較枯燥。但如果配上了簡筆畫，再把對話中的關鍵詞寫在畫下，由于有畫面的情景作提示，操練起來就容易得多，效果也好得多。

學生閱讀能力得到培養。掌握了簡筆畫，能使學生在較短時間內把對話變成情景簡筆畫并牢牢記住。這不僅增強了學生學習信心，同時也保持了學生學習的信心并且保持了學生學習外語的積極性。學生通過簡筆畫對話，自學能力有了明顯的提高，使學生真正地體驗到他們是學習的主人。

培養了學生學習的興趣。簡筆畫情景教學法就是用筆畫為教學內容提供情景，然后圍繞情景開展教學活動的方法。單詞、詞組、句型可用單幅簡筆畫，語法、對話和課文則可用連環畫的多幅簡筆畫。利用多幅簡筆畫教對話和課文的方法，可總結為四句話十六個字，即“一情一景，三五句話，給關鍵詞，看圖復述”。

“一情一景”就是將一篇文章或一段對話分成若干小段，然后根據每段中飲食的信息，配上一幅簡筆畫。“三五句話”就是將這一段縮成三至五句話，來說明這幅畫。通過簡筆畫和這三五句話，可以抓住這一段的主要信息。“給關鍵詞”就是把每句話中的關鍵寫在畫下面，通過詞聯想到句，通過畫聯想到段。“看圖

復述”就是要求學生看著簡筆畫和關鍵詞，通過聽音跟說和操練自己的話將整個小段復述出來，最終把全篇文章復述出來。

第四篇：巧用簡筆畫輔助教學（本站推薦）

巧用簡筆畫輔助教學

韓宏蓓

簡筆畫，就是根據一定的內容，以簡單明快的線條，寥寥數筆，勾勒出事物的大概輪廓。在語文教學中，根據課文內容，恰當靈活地使用簡筆畫，不僅能激發學生的學習興趣，形象直觀地展示課文內容，而且能讓學 生加深對課文的理解，提高學習效率。

一.簡筆畫，幫助學生理解詞義。

兒童的認知是一個從具體到抽象、從感性到理性的過程。因此，對于低年級學生來說，識字、學詞要與認 識事物結合起來，而借助圖畫理解詞義是最基本、也是最簡便的方法，它可以幫助學生形象直觀地理解詞語。

如《小池》一詩，其中有這樣一句：“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭。”“尖尖角”用語言表述為： “還沒有展開的嫩荷葉的尖端”。意思盡管很明白，但大多數學生在實際生活中見到的多是大而圓的荷葉，對 未展開的荷葉注意不多，因此對“荷葉的尖端”理解不清，腦海中形不成鮮明印象。這時，教師隨手勾勒出一 幅“尖尖角”的簡畫，學生一目了解，不僅理解了詞義，而且加深了記憶。

二.簡筆畫，幫助學生突破難點。

有些課文介紹的知識比較生僻，學生在日常生活中根本接觸不到。教師在講解這些內容時，可根據難點，勾勒出事物的直觀形象，幫助學生突破難點。

附圖{圖}

如《詹天佑》一文中，講到詹天佑開鑿隧道時，針對不同的山勢，采用“從兩頭向中間鑿井法”和“中部 鑿井法”，攻克了居庸關和八達嶺兩個艱巨的隧道工程。兩種方法究竟怎樣？有什么不同？學生弄不明白，用 簡筆畫勾勒出它的直觀示意圖，難點就會不攻自破。通過簡筆畫（如圖），學生可以清楚地了解到為什么居庸 關和八達嶺采用不同的鑿井方法，從而對詹天佑的“杰出”認識得更加深刻。

附圖{圖}

三.簡筆畫，幫助學生明白文理。

對于小學生來講，較全面深刻地理解課文所闡明的知識和道理不是件易事。因此，在教學中，教師要根據 學生的心理特點和認知規律，努力鉆研教材，巧妙使用簡筆畫，使課文闡述的較為抽象的內容，自然、恰當而 又十分有效地讓學生接受。

如《院子里的悄悄話》一文篇幅長、內容多而且抽象。教學時，根據課文內容，勾勒出簡筆畫（如下圖），既突出了本文的重點，又讓學生在頭腦中迅速建立形象，調動學生知識的積累，加深了理解，強化了記憶。通過看圖，學生可以明白如何通過年輪來辨別方向，了解過去的氣候變化，計算樹木的年齡。

附圖{圖}

第五篇：巧用時事進行愛國主義教育

傳統的愛國主義教育雖然形式多樣，但是還不能完全滿足學生多方面接受教育的需要。學生求知欲旺盛，思想敏感，接受信息的意識極強，對時事的發展表現出特別的關心。根據學生的心理需要，以國內外時事為教育內容，寓愛國主義教育于時事學習和時局分析之中，這樣的教育內容豐富，富有時代感，具有無窮的魅力。用時事進行愛國主義教育，可以從以下幾方面進行：其一，從我國的外交關系入手。這方面可從我國與發達國家的交往歷史、現狀和未來展望等角度切入，也可從我國與第三世界國家聯合反對霸權主義、共同發展經濟入手，還可從我國的經濟發展、社會的進步、綜合國力的提高談起。這方面教育要充分利用橫向對比，突出我國空前的國際地位和突飛猛進的發展速度，以樹立學生的民族自豪感，激勵學生立志為祖國的繁榮昌盛而發奮學習。其二，在介紹國內時事新聞中實施愛國主義教育。國內時事新聞涉及到社會的方方面面，包括黨和國家的方針政策、各行各業的發展成就、人民生活水平的提高、社會發展的進步、香港回歸祖國的動態、海峽兩岸統一的問題等等，都是進行愛國主義教育的極好素材。這方面的教育要巧妙地進行今昔對比，著重讓學生了解改革開放以來我國各條戰線所取得的巨大成就與今后發展的光輝前景，以堅定青少年走有中國特色社會主義道路的信心。其三，進行模范人物專題教育。在改革開放的大潮中，不斷涌現出一批大公無私、為國為民的先進模范人物，像孔繁森、李國安等，他們的先進事跡，是對青少年學生進行愛國主義教育的好教材。深入挖掘模范人物的思想境界是專題教育的重點所在，通過這些模范人物的先進事跡，學生可以領悟到模范人物崇高的愛國主義思想境界。《》