第一篇：莫旗新一輪小學(xué)美術(shù)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)

教學(xué)準(zhǔn)備能力訓(xùn)練

教學(xué)準(zhǔn)備能力訓(xùn)練，分六個(gè)板塊進(jìn)行。目的是讓我們的集體備課思路更清晰、關(guān)注點(diǎn)更明確。當(dāng)我們把它內(nèi)化于心、熟練以后，可以省略其中的某些板塊。

第一板塊：教材分析

一、把握學(xué)科知識(shí)和教材的結(jié)構(gòu)，領(lǐng)會(huì)教材編排意圖

具體到一篇課文的備課要關(guān)注什么？從哪幾個(gè)角度去備呢？拿人美版小學(xué)美術(shù)教材第十二冊(cè)第九課《添畫(huà)人像》這節(jié)課為例

1.通覽教材內(nèi)容。（通覽教材內(nèi)容，是為了解本課在教材中所處地位）

2.研讀課程標(biāo)準(zhǔn)相關(guān)內(nèi)容，分析選編意圖。本課內(nèi)容體現(xiàn)了如下的課標(biāo)要求：

《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》“造型?表現(xiàn)”領(lǐng)域的第三學(xué)段（5～6年級(jí)）“運(yùn)用形、色、肌理和空間等美術(shù)語(yǔ)言，以描繪和立體造型的方法，選擇適合自己的工具、材料，記錄與表現(xiàn)所見(jiàn)所聞、所感所想的事物，發(fā)展美術(shù)構(gòu)思與創(chuàng)作的能力，傳遞自己的思想和情感。”

3.分析教材版面。（全面分析本節(jié)課內(nèi)容）

二、熟悉教材內(nèi)容

教材是教師備課的重要依據(jù)。一方面，教師要鉆進(jìn)教材之中，有自己的鉆研、解讀和思考。另一方面，教師要跳出教材，超越教材。教育家葉圣陶曾說(shuō)過(guò)“教材無(wú)非是個(gè)例子”。既然是例子，說(shuō)明教材并非是教學(xué)的全部，靈活變通地利用教材。

2.學(xué)習(xí)者的起點(diǎn)水平分析 教師需要分析學(xué)生的：

預(yù)備技能。也就是學(xué)生在開(kāi)始新的學(xué)習(xí)之前，已經(jīng)掌握的知識(shí)與技能，已經(jīng)掌握的相應(yīng)知識(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)。（心理學(xué)家講：影響學(xué)習(xí)者唯一重要的因素是學(xué)生已經(jīng)知道了什么。所以找準(zhǔn)教學(xué)的起點(diǎn)最重要，要知道學(xué)生懂了什么？不懂什么？還想知道什么？我們一定要清楚：學(xué)生學(xué)習(xí)任何內(nèi)容都不是從零開(kāi)始，即便是一年級(jí)的學(xué)生也不是一張白紙。就需要我們?nèi)ニ伎迹何业膶W(xué)生學(xué)習(xí)這一內(nèi)容是怎樣的起點(diǎn)？理解這樣的教材有什么優(yōu)勢(shì)和困難？

目標(biāo)技能。也就是在教學(xué)目標(biāo)中規(guī)定學(xué)生必須掌握的知識(shí)和技能。

學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)態(tài)度。也就是對(duì)教學(xué)內(nèi)容是否存在疑慮、偏愛(ài)或誤解。3.學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)風(fēng)格的分析

學(xué)習(xí)風(fēng)格的含義：學(xué)習(xí)者感知不同刺激、并對(duì)不同刺激做出反映產(chǎn)生影響的所有心理特性。是學(xué)習(xí)者持續(xù)一貫的帶有個(gè)性特征的學(xué)習(xí)方式，是學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)傾向的綜合。

第三板塊

教學(xué)目標(biāo)的確定與敘寫(xiě)

注意：一定要結(jié)合對(duì)教材的分析和對(duì)學(xué)習(xí)者的特征分析來(lái)恰當(dāng)?shù)拇_定學(xué)習(xí)目標(biāo)。實(shí)際上我們平時(shí)的教學(xué)有絕大多數(shù)教師是把教參中的“教學(xué)目標(biāo)”直接拿來(lái)用，但是，同一篇文章，對(duì)不同的學(xué)習(xí)者所應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)也不同。顯然不恰當(dāng)。而且教參里的教學(xué)目標(biāo)存在很多弊

二是采用體驗(yàn)性或表現(xiàn)性目標(biāo)的方式，即描述學(xué)生自己的心理感受、體驗(yàn)或明確安排學(xué)生表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，所用行為動(dòng)詞往往是體驗(yàn)性的、過(guò)程性的，這種方式指向無(wú)需結(jié)果化的課程目標(biāo)，主要應(yīng)用于“過(guò)程與方法”、“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”領(lǐng)域。

3．陳述教學(xué)目標(biāo)四要素時(shí)需要注意的問(wèn)題

教學(xué)目標(biāo)四要素：行為主體，行為動(dòng)詞，表現(xiàn)程度，行為條件（有時(shí)可以沒(méi)有）。

陳述教學(xué)目標(biāo)四要素時(shí)需要注意的問(wèn)題：（1）行為主體必須是學(xué)生，而不是教師

由于課程目標(biāo)的檢驗(yàn)是評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果有沒(méi)有達(dá)到，而不是評(píng)價(jià)教師有沒(méi)有完成一項(xiàng)工作。因此課程目標(biāo)的陳述必須從學(xué)生的角度出發(fā)，陳述行為結(jié)果的典型特征，行為主體必須是學(xué)生，而不是教師。這與以往的教學(xué)大綱不同，如：使用“使學(xué)生??”“提高學(xué)生??”“讓學(xué)生??”“通過(guò)??使學(xué)生??”等方式不符合課程目標(biāo)的陳述要求。

比如：：通過(guò)教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)不同的構(gòu)圖方法。（主體是教師）把它改為：通過(guò)學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)不同的構(gòu)圖方法。（主體是學(xué)生）

行為動(dòng)詞要準(zhǔn)確，與課程標(biāo)準(zhǔn)的要求相符（比如知道、記住、說(shuō)出、列舉、找到、認(rèn)識(shí)、了解、看懂、識(shí)別、能表示、理解、解釋、說(shuō)明、區(qū)分、判斷、體驗(yàn)、感受、意識(shí)、體會(huì)、關(guān)注、初步認(rèn)識(shí)、樹(shù)立、保持等）

2、過(guò)程與方法：充分利用聯(lián)想與比較，引導(dǎo)學(xué)生敢于沖破常規(guī)，自由、大膽地想象與表現(xiàn)，運(yùn)用繪畫(huà)形式抒發(fā)情感。?

3、情感目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)美術(shù)學(xué)習(xí)活動(dòng)的樂(lè)趣，在創(chuàng)作中激發(fā)探索欲，培養(yǎng)個(gè)性。（不符合課程目標(biāo)的陳述要求）因此，一定要注意，目前我們?cè)S多教師或是學(xué)校的教案本都是分開(kāi)敘述的，而事實(shí)上，三者絕不是能夠獨(dú)立進(jìn)行的，不可能有某一個(gè)階段或環(huán)節(jié)專門(mén)體現(xiàn)“過(guò)程與方法”“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”

所以如上的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該最終確定為：學(xué)生在認(rèn)識(shí)不同構(gòu)圖方法基礎(chǔ)上，能夠較充分的利用聯(lián)想與比較，沖破常規(guī)，大膽的通過(guò)繪畫(huà)的形式抒發(fā)情感。

（5）必要時(shí)附上產(chǎn)生目標(biāo)指向的結(jié)果的行為條件。（這點(diǎn)不是必須要做的，要根據(jù)實(shí)際情況而定）

行為條件是指影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果特定的限制或范圍，為評(píng)價(jià)提供依據(jù)。對(duì)條件的表述有四種：一是使用輔助工具或手段，如“利用鉛筆、橡皮、圖書(shū)等工具”；二是供信息或提示“依據(jù)老師出示的范畫(huà)談?wù)勀愕母惺堋保蝗窍拗茣r(shí)間，如“10分鐘內(nèi)畫(huà)完某一幅作品”；四是完成行為的情景，如“在課堂討論時(shí)能表述??”。

4．行為動(dòng)詞要準(zhǔn)確。

教材中列舉了很多、也很具體，在這不多說(shuō)了，要多看看，準(zhǔn)確地選用相應(yīng)的動(dòng)詞去敘寫(xiě)教學(xué)目標(biāo)。5.確定教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)

一定要結(jié)合對(duì)教材的分析和對(duì)學(xué)習(xí)者的特征分析來(lái)恰當(dāng)?shù)拇_定教

4.在表述上要體現(xiàn)，是達(dá)到的目標(biāo)，避免體現(xiàn)怎樣達(dá)到目標(biāo)。（舉例（外出乘車(chē)與目的地的關(guān)系）：為達(dá)到同一個(gè)目標(biāo)，可以選擇不同的教學(xué)策略）

最近發(fā)展區(qū)案例分析（結(jié)合上面四點(diǎn)解釋）

注意：

上面相當(dāng)于將要達(dá)到的水平下面相當(dāng)于現(xiàn)有的水平

根據(jù)示意圖講解

進(jìn)一步了解人物頭像的基本結(jié)構(gòu)和特征學(xué)習(xí)人物頭像的畫(huà)法，利用頭像的一半創(chuàng)造性地添畫(huà)另一半訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維，激發(fā)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力。培養(yǎng)審美能力體驗(yàn)成功最近發(fā)展區(qū)教學(xué)目標(biāo)通過(guò)教師引導(dǎo)，學(xué)生討論，在理解人頭像結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)人像的添畫(huà)方法。通過(guò)看書(shū)，教師啟發(fā)，理解同一幅半身人像，在掌握添畫(huà)方法的基礎(chǔ)上，可以選用不同的繪畫(huà)方法進(jìn)行表現(xiàn)，從而培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維通過(guò)教師引導(dǎo)，進(jìn)行復(fù)習(xí)，激發(fā)學(xué)生對(duì)于學(xué)過(guò)知識(shí)的回憶學(xué)情分析學(xué)生具有一定的繪畫(huà)知識(shí)和技能，學(xué)習(xí)過(guò)用常規(guī)的畫(huà)法表現(xiàn)人物。想象力還是比較豐富,他們的美術(shù)知識(shí)已經(jīng)有了一定的基礎(chǔ)，并且已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)線描，色彩等不同的繪畫(huà)方法，同時(shí)能靈活運(yùn)用以前已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)對(duì)稱的美，半身人像等美術(shù)課，所以說(shuō)對(duì)于本課的學(xué)習(xí)已經(jīng)有了很好的知識(shí)基礎(chǔ)

第五板塊 教材處理與教學(xué)策略選擇

一、教材處理常用的方法 1.適當(dāng)增刪。

教材是例子，要靈活使用教材。

（1）在教材處理時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)去掉一些不符合當(dāng)?shù)厣鐣?huì)生活實(shí)際的內(nèi)容，用學(xué)生熟悉的生活素材加以補(bǔ)充、替換。

（2）教材處理中，還要注意適當(dāng)處理與目標(biāo)達(dá)成有關(guān)而又為大多數(shù)學(xué)生熟知的內(nèi)容，增補(bǔ)學(xué)生背景知識(shí)中已遺忘或混淆不清的知識(shí)技能內(nèi)容。

2.調(diào)整和重組。

崔巒說(shuō)：“當(dāng)代教學(xué)論流派幾乎都強(qiáng)調(diào)教學(xué)要從兒童已有經(jīng)驗(yàn)出發(fā)這一思想，教學(xué)內(nèi)容要向?qū)W生的現(xiàn)實(shí)和生活實(shí)際開(kāi)放，能反映學(xué)生的不同需求。由于經(jīng)濟(jì)、社會(huì)的發(fā)展存在差距，學(xué)生的實(shí)際狀態(tài)存在差距，這就要求教師決不能照本宣科，而應(yīng)根據(jù)自己的學(xué)生的實(shí)際情況，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求，進(jìn)行教材的調(diào)整和重組。”

（3）拓展延伸。

由于國(guó)家審定的教材，考慮的是兒童普遍和一般的認(rèn)知狀況和生活經(jīng)歷，因此在具體教學(xué)中教師需要根據(jù)自己所在地區(qū)政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r，學(xué)校的設(shè)備條件，學(xué)生實(shí)際生活經(jīng)歷，對(duì)教材進(jìn)行再開(kāi)發(fā)。

二、教學(xué)策略選擇與制定

1.教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用的教學(xué)策略多種多樣

與獲得認(rèn)知學(xué)習(xí)結(jié)果有關(guān)的方法策略有：講授法、啟發(fā)式方法、1

立思考和學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間（沒(méi)有思考時(shí)間的提問(wèn)回答，看似流暢，實(shí)際低效，只有好學(xué)生的響應(yīng)），特別注意問(wèn)題的導(dǎo)引，有效提問(wèn)的設(shè)計(jì)等。

如果采用“合作學(xué)習(xí)、交流思考、建構(gòu)知識(shí)”的學(xué)習(xí)方法那么教法上就采取“小組合作”的課堂教學(xué)形式（小組合作實(shí)際上是十分有效的學(xué)習(xí)方式）。

如果采用“探究式學(xué)習(xí)”的學(xué)法，在教法上就要采用“解決現(xiàn)實(shí)中的問(wèn)題為平臺(tái)”。

如果采用“接受式學(xué)習(xí)”的方法（仍然有效，但不是被動(dòng)的，要與多種學(xué)習(xí)方式整合），在教法上要注意設(shè)計(jì)“有效的提問(wèn)、講解”。

第六版塊 編制教學(xué)預(yù)案

與前面分析緊密結(jié)合，體現(xiàn)研討內(nèi)容，詳細(xì)適用

一般的教案編寫(xiě)要包括幾個(gè)要素：教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)重點(diǎn)，教學(xué)難點(diǎn)，教學(xué)準(zhǔn)備，教學(xué)過(guò)程。

課堂教學(xué)的教學(xué)準(zhǔn)備最終成果是形成優(yōu)化的教學(xué)方案。在經(jīng)過(guò)一系列準(zhǔn)備后，經(jīng)過(guò)集體討論后，最終要編制并優(yōu)化教學(xué)方案。應(yīng)該說(shuō)這個(gè)預(yù)案是最能體現(xiàn)集體智慧的結(jié)晶。

訓(xùn)練與培訓(xùn)的思路：

團(tuán)隊(duì)的組建：首先在中小學(xué)每個(gè)學(xué)科組建一至兩個(gè)團(tuán)隊(duì)，并開(kāi)展培訓(xùn)、訓(xùn)練，在全旗進(jìn)行了集中展示，對(duì)全旗的大部分教師進(jìn)行了一

第二篇：新一輪繼續(xù)教育培訓(xùn)規(guī)劃

新一輪繼續(xù)教育培訓(xùn)規(guī)劃

為切實(shí)搞好我校年的教師繼續(xù)教育工作，根據(jù)區(qū)、鎮(zhèn)繼續(xù)教育工作的計(jì)劃要求，結(jié)合我校實(shí)際情況，特制定繼續(xù)教育工作規(guī)劃

工作總體思路是：

突出全員培訓(xùn)；培訓(xùn)學(xué)習(xí)傾斜農(nóng)村；創(chuàng)新培訓(xùn)模式，突出實(shí)效性原則；建設(shè)教師教育與資源中心。

具體工作安排如下：

一、加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，抓好落實(shí)

加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，嚴(yán)格按照《雙溝鎮(zhèn)繼續(xù)教育培訓(xùn)實(shí)施方案》、《各學(xué)科培訓(xùn)計(jì)劃安排》組織開(kāi)展好培訓(xùn)工作，抓好計(jì)劃落實(shí)，保證教師全員培訓(xùn)和專項(xiàng)培訓(xùn)計(jì)劃有效開(kāi)展。

二、全員培訓(xùn)

（一）師德培訓(xùn)。

要求《新時(shí)期師德修養(yǎng)》6月份前培訓(xùn)全面結(jié)束，結(jié)合學(xué)校實(shí)際，對(duì)開(kāi)展師德專題教育活動(dòng)進(jìn)行研討，完成第二篇心得體會(huì)，在學(xué)校交流。

（二）《新課程推進(jìn)中的問(wèn)題與反思》培訓(xùn)，要求寫(xiě)案例反思1篇以上；

《校本研修面對(duì)面》培訓(xùn)，要求寫(xiě)教研論文1篇以上。學(xué)校要認(rèn)真查閱，做好檢查記錄，并按要求完善好檔案資料的建設(shè)。

三、專項(xiàng)培訓(xùn)

（一）認(rèn)真抓好“決戰(zhàn)課堂，課堂教學(xué)改革大練兵”活動(dòng)

1、繼續(xù)組織教師參加上級(jí)組織開(kāi)展的新課程學(xué)科教學(xué)法培訓(xùn)學(xué)習(xí)。

2、暑期組織教師參加區(qū)教體局組織的部分學(xué)科專業(yè)水平培訓(xùn)。

3、組織教師開(kāi)展學(xué)科課堂教學(xué)技能考核，要求每位教師人人參加。考核做好五個(gè)環(huán)節(jié)（即設(shè)計(jì)好一節(jié)課、說(shuō)好一節(jié)課、上好一節(jié)課、評(píng)好一節(jié)課、反思好一節(jié)課）。推薦優(yōu)秀教師參加鎮(zhèn)教師學(xué)科課堂教學(xué)技能大賽。

（二）按上級(jí)要求選送班主任參加培訓(xùn)、學(xué)習(xí)。

（三）抓好學(xué)歷培訓(xùn)，重點(diǎn)鼓勵(lì)我鎮(zhèn)青年教師積極參加在職學(xué)歷提高培訓(xùn)，做好其思想工作，幫助其解決學(xué)習(xí)中的實(shí)際困難。

（四）骨干教師參加上級(jí)組織的地級(jí)以上暑期培訓(xùn)。

評(píng)選、推薦各級(jí)骨干教師。

（五）迎接各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)對(duì)我校繼續(xù)教育工作的檢查，做好繼續(xù)教育工程的查漏補(bǔ)缺工作，完善相關(guān)資料。

（六）完成上級(jí)交辦的其它工作。

四、檔案建設(shè)

學(xué)校指派專人負(fù)責(zé)檔案管理，及時(shí)整理教師繼續(xù)教育備案表，并于每學(xué)年年底，將教師參加各類(lèi)培訓(xùn)（包括新教師培訓(xùn)情況）學(xué)時(shí)數(shù)公示，納入當(dāng)年教師考核條件之一，已經(jīng)培訓(xùn)的內(nèi)容及時(shí)填入備案表。每年11月10日前將調(diào)整后的備案表上傳到中心校繼續(xù)教育

第三篇：新一輪教師繼續(xù)教育培訓(xùn)學(xué)習(xí)總結(jié)08

新一輪教師繼續(xù)教育培訓(xùn)學(xué)習(xí)

個(gè)人達(dá)標(biāo)總結(jié)（2008）

城關(guān)一小

文小艷

通過(guò)本學(xué)期繼續(xù)教育培訓(xùn)的學(xué)習(xí)，使我在教育思想，教育理論及業(yè)務(wù)能力等方面受益頗多。我深切地認(rèn)識(shí)到為了更好的勝任新世紀(jì)的教育教學(xué)工作，適應(yīng)素質(zhì)教育的需要，必須不斷的全面提高自身素質(zhì)，而現(xiàn)代教育觀念的樹(shù)立，正是教師的立教之本。教師要以飽滿的熱情上好每一節(jié)課，還要增強(qiáng)教學(xué)藝術(shù)的感染力，使學(xué)生接受教師情感與情緒的表白，接受教師人格魅力的影響。本學(xué)期，本人能?chē)?yán)格執(zhí)行繼續(xù)教育學(xué)習(xí)計(jì)劃，努力工作，現(xiàn)將一年來(lái)的工作總結(jié)如下：

一、提高認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)責(zé)任感和緊迫感

時(shí)代在不斷的進(jìn)步、進(jìn)展，對(duì)教師也有了更高的要求，為了提高個(gè)人教學(xué)水平，我認(rèn)真學(xué)習(xí)新課標(biāo)，領(lǐng)悟新課標(biāo)精神，努力做好教學(xué)工作，保質(zhì)保量完成教學(xué)工作。本學(xué)年，我認(rèn)真的備課、編寫(xiě)教案，設(shè)計(jì)適應(yīng)學(xué)生的教學(xué)方法，開(kāi)展的有效的教學(xué)。在教學(xué)中我把學(xué)生放在首位，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

二、豐富專業(yè)知識(shí)，加強(qiáng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)

1、加強(qiáng)專業(yè)能力的造就，促進(jìn)知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)展，具備新的教育思想，教育理念、教育方法和伎倆。我利用課余時(shí)間加強(qiáng)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，開(kāi)展同伴互助活動(dòng)，多聽(tīng)課，學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師先進(jìn)之處，運(yùn)用于教學(xué)。

2、積極參加各部門(mén)、各層次的學(xué)習(xí)，提高思想覺(jué)悟和業(yè)務(wù)素質(zhì)，每周堅(jiān)持政治學(xué)習(xí)，認(rèn)真筆記。學(xué)習(xí)《教育法》《教師法》《教師職業(yè)道德》及各項(xiàng)教育

法規(guī)。

3、觀摩、討論、學(xué)習(xí)，提高思想認(rèn)識(shí)和教學(xué)水平。認(rèn)真學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，研究教育教學(xué)方法，開(kāi)展聽(tīng)課評(píng)課活動(dòng)，以此提高教研能力。

三、不斷在教學(xué)中學(xué)習(xí)、反思

認(rèn)真教學(xué)，每月堅(jiān)持寫(xiě)教學(xué)隨筆或教學(xué)案例，在反思中學(xué)習(xí)，反思中進(jìn)步。只有通過(guò)不斷的反思，才能使自己的教學(xué)水平、教學(xué)能力有所提高。

四、多讀書(shū)，讀好書(shū)

認(rèn)真閱讀學(xué)校訂閱的教育教學(xué)刊物，認(rèn)真寫(xiě)讀書(shū)筆記。除此之外，還利用課余時(shí)間多讀書(shū)、讀好書(shū)，領(lǐng)悟書(shū)中的精髓，吸取書(shū)中的養(yǎng)分，充實(shí)自己。

2008.12

第四篇：新一輪教師繼續(xù)教育培訓(xùn)學(xué)習(xí)總結(jié)09

新一輪教師繼續(xù)教育培訓(xùn)學(xué)習(xí)

個(gè)人達(dá)標(biāo)總結(jié)（2009）

城關(guān)一小

文小艷

我作為一名教師。在學(xué)習(xí)與日常工作中讓我深刻地認(rèn)識(shí)到，身為教師肩上背負(fù)的重要責(zé)任。有人說(shuō)，教師從事的是太陽(yáng)底下最光輝的職業(yè)，也許是這樣。祖國(guó)要振興，教育是基礎(chǔ)。振興教育的希望在教師。而今時(shí)代的不斷進(jìn)步就要求教師要不斷地學(xué)習(xí)文化知識(shí)，逐漸提高自身的專業(yè)素質(zhì)，迎接時(shí)代的挑戰(zhàn)。為此，特?cái)M定個(gè)人繼續(xù)教育學(xué)習(xí)計(jì)劃如下：

一、加強(qiáng)政治學(xué)習(xí)，充實(shí)自己的思想政治知識(shí)以提高職業(yè)道德素質(zhì)。平時(shí)要關(guān)心時(shí)政學(xué)習(xí)，積極擁護(hù)黨的方針政策，堅(jiān)定愛(ài)崗敬業(yè)、獻(xiàn)身教育的信念，堅(jiān)持以學(xué)生個(gè)體發(fā)展為本的宗旨。要依法執(zhí)教，嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)，團(tuán)結(jié)協(xié)作；要廉潔從教，以身作則。

二、積極投身于課程改革實(shí)驗(yàn)中，不斷更新教育觀念。在個(gè)人角色定位上：一要從單純的教育者轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃挠行娜恕Ｔ诮虒W(xué)過(guò)程中，置身于教學(xué)情境中，用研究者的眼光分析教學(xué)理論和實(shí)踐問(wèn)題，反思自己的行為，積累經(jīng)驗(yàn)，探索教育的新理念；二是從書(shū)本知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)造型教師，用自己的創(chuàng)造性言行潛移默化的感染學(xué)生，為他們提供寬松、愉快的創(chuàng)造氛圍。在師幼關(guān)系中的角色定位上：一要從

知識(shí)的灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，是學(xué)生學(xué)習(xí)的支持者，克服困難的援助者；二要從知識(shí)和課堂上的權(quán)威轉(zhuǎn)變?yōu)槠降冉涣鞯幕锇椋虒W(xué)中建立師生、生生間相互交流的氛圍。在與課程關(guān)系中的角色定位上：從傳統(tǒng)課程實(shí)施的執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)樾抡n程改革的建設(shè)者和開(kāi)拓者，從單純的知識(shí)傳遞轉(zhuǎn)變?yōu)榻K身學(xué)習(xí)的形成，幫助幼兒形成探究意識(shí)，使幼兒能主動(dòng)尋找和創(chuàng)造新的方法解決問(wèn)題。

三、認(rèn)真學(xué)習(xí)，努力實(shí)踐，合作交流，充實(shí)專業(yè)知識(shí)，培養(yǎng)專業(yè)技能。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展，未來(lái)教育發(fā)展的重點(diǎn)將更多的轉(zhuǎn)向滿足人們對(duì)高質(zhì)量教育的要求。因此，我們要立足崗位，緊密結(jié)合工作實(shí)踐，通過(guò)各種方式的學(xué)習(xí)和研究，不斷提升自己的專業(yè)水平，積極參加繼續(xù)教育學(xué)習(xí)，提高自己的思想政治覺(jué)悟和師德修養(yǎng)，更新和擴(kuò)展專業(yè)知識(shí)，掌握現(xiàn)代教育理論和實(shí)踐技能；掌握教育教學(xué)技能和現(xiàn)代教育技術(shù)。積極參與園本培訓(xùn)，要以問(wèn)題為中心，以崗位為課堂，以實(shí)踐為老師，在教育教學(xué)過(guò)程中，注重發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題和教育教學(xué)實(shí)踐能力的發(fā)展，突出對(duì)課堂教學(xué)實(shí)際情境與自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的多視角、多層次的分析和反思，要以回顧幼兒的視角進(jìn)行反思，以教師的視角對(duì)自己教學(xué)觀念、行為、設(shè)計(jì)觀念進(jìn)行深刻的審視。要通過(guò)孩子的眼睛來(lái)反思自己的教學(xué)，要通過(guò)同事間的“互聽(tīng)互評(píng)”活動(dòng)，觀察研究教學(xué)來(lái)反思，要通過(guò)撰寫(xiě)教學(xué)反思及經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等文章來(lái)提高自己的教學(xué)

水平，要通過(guò)學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的發(fā)展要求反思自己的教學(xué)。

當(dāng)今社會(huì)，政治經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展，教育改革步步深入，我對(duì)自己的專業(yè)水平有一個(gè)清醒的認(rèn)識(shí)，我決心樹(shù)立新的人才觀、質(zhì)量觀和自身職業(yè)觀，不斷學(xué)習(xí)，不斷更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高教育教學(xué)能力和其他相關(guān)能力，為全面貫徹執(zhí)行黨的教育方針，為全面實(shí)施素質(zhì)教育而努力奮斗！

2009.12

第五篇：呼和浩特市新一輪中小學(xué)教師繼續(xù)教育網(wǎng)上培訓(xùn)

二、名詞解釋

1．蒙臺(tái)梭利教學(xué)法：指意大利學(xué)前教育家蒙臺(tái)梭利提出的一種非常實(shí)用的、操作性極強(qiáng)的、完整的教育體系，是全面提升兒童素質(zhì)，發(fā)展兒童潛能的教育方法。她巧妙地利用兒童自身的成長(zhǎng)要求，在不損害兒童的自由與快樂(lè)的前提下，實(shí)現(xiàn)教育的目的。教育的任務(wù)是激發(fā)和促進(jìn)兒童“內(nèi)在潛力”的發(fā)展；教師和父母必須認(rèn)真研究、觀察兒童，了解他們的內(nèi)心世界，在兒童自由與自發(fā)活動(dòng)中，幫助他們獲得身心發(fā)展。2．發(fā)展適宜性：指學(xué)前教育方案在充分參考和利用現(xiàn)有兒童發(fā)展研究成果，為每名兒童提供適合其年齡特點(diǎn)的、適合其個(gè)別差異性的課程及教育教學(xué)實(shí)踐。它包括：一是年齡適宜性；二是個(gè)體適宜性。

3．幼兒智育：指有目的、有計(jì)劃地讓幼兒獲得粗淺的知識(shí)技能，發(fā)展智力，增進(jìn)對(duì)周?chē)挛锏那笾d趣，學(xué)習(xí)“如何學(xué)習(xí)”，并養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的教育過(guò)程。

4．結(jié)構(gòu)游戲：指兒童利用各種不同的結(jié)構(gòu)材料，經(jīng)過(guò)手的創(chuàng)造來(lái)反映周?chē)F(xiàn)實(shí)生活的游戲。

5．保育員：是在幼兒園中主要負(fù)責(zé)幼兒的衛(wèi)生保健、生活管理的人員。國(guó)家規(guī)定：保育員應(yīng)該具備初中畢業(yè)以上的學(xué)歷，受過(guò)幼兒保育職業(yè)培訓(xùn)，能夠履行幼兒保育員的職責(zé)。

三、判斷題

1．×。福祿倍爾創(chuàng)立的幼兒園是世界上第一所真正意義上的幼兒園，在此之前已經(jīng)存在一些零散的幼兒教育機(jī)構(gòu)。

2．×。幼兒教育的意義除了開(kāi)發(fā)智力外，還要發(fā)展身體素質(zhì)、培養(yǎng)良好的個(gè)性等。

3．√。

4．×。幼小銜接不僅要幫助幼兒適應(yīng)小學(xué)的文化學(xué)習(xí)，還要從身體素質(zhì)、心理素質(zhì)等方面進(jìn)行綜合考慮。

5．×。幼兒學(xué)習(xí)是否有意義，除了學(xué)習(xí)方式外，更重要的是活動(dòng)的內(nèi)容。

6．×。是否采用經(jīng)濟(jì)性原則，不在于幼兒園本身經(jīng)濟(jì)條件的好壞。

7．×。以活動(dòng)為主要教育內(nèi)容是幼兒園教學(xué)的原則，不能以讀、寫(xiě)、算來(lái)壓制兒童的正常發(fā)展。

8．√。

9．×。幼兒的游戲主要是自己完成，教師擔(dān)當(dāng)提供資源者和協(xié)助者的角色。

呼和浩特市新一輪中小學(xué)教師繼續(xù)教育網(wǎng)上培訓(xùn)

《現(xiàn)代幼兒教育觀念研究》（幼兒園）試題

單位

學(xué)號(hào)姓名

一、判斷題（請(qǐng)?jiān)谀阏J(rèn)為正確的題后打“√”，錯(cuò)誤的打“×”。每題1分，共20分）

1、3~4歲兒童的認(rèn)識(shí)活動(dòng)是非常具體的，往往依靠動(dòng)作進(jìn)行。（N）

2、幼兒素質(zhì)教育就是素質(zhì)教育在幼兒教育階段的簡(jiǎn)單具體化。（N）

3、嬰兒尋求并企圖與另一個(gè)人親密的身體和情感聯(lián)系的一種傾向。（Y）

4、學(xué)前期一般指3~6歲兒童。（N））

5、對(duì)于幼兒消極的社會(huì)性行為，教師不必要作出任何的反應(yīng)。（N6、教師要非常自然地觀察和了解兒童，傾聽(tīng)兒童，以便有的放矢地組織兒童的各種活動(dòng)。（Y）

7、在教育活動(dòng)中，教師是主導(dǎo)，幼兒是主體。（Y）

8、關(guān)愛(ài)幼兒是對(duì)幼兒教師的基本要求，也只有在關(guān)愛(ài)幼兒的基礎(chǔ)上才有可能與幼兒建立良好的關(guān)系。（Y）

9、教師與幼兒之間在一定的活動(dòng)中不必相互激發(fā)。（N）

10、教師的兒童觀、教育觀和評(píng)價(jià)決定了他能否真正尊重兒童的個(gè)性，讓其享受到教育的快樂(lè)。（Y）

11、活動(dòng)區(qū)是幼兒自由活動(dòng)、自主學(xué)習(xí)的地方，所以可以不需要老師的指導(dǎo)。（N）

12、蒙臺(tái)梭利的教育是關(guān)于“兒童生命”的教育。（Y）

13、根據(jù)皮亞杰的觀點(diǎn)，2~7歲的兒童處于具體的運(yùn)算階段。（N）

14、杜威認(rèn)為最好的教育應(yīng)該是“從書(shū)本中學(xué)習(xí)”。（N）

15、一定的教育方法是建立在一定的教育理念基礎(chǔ)之上的。（Y）

16、成人是兒童心目中的權(quán)威，是兒童模仿的重要對(duì)象。（Y）

17、良好的師幼關(guān)系不僅只是表示教師與幼兒之間的關(guān)系和諧、良好，同時(shí)也意味教師

與幼兒之間在經(jīng)驗(yàn)、信息、情感、認(rèn)識(shí)等方面的意義分享。（Y）

18、教育活動(dòng)本身是一種交往性活動(dòng)。（Y）

19、主體性教育就是指以發(fā)展兒童的主體性為導(dǎo)向和價(jià)值追求的教育。（Y）20、嬰兒尋求并企圖與另一個(gè)人親密的身體和情感聯(lián)系的一種傾向。（Y）

二、單項(xiàng)選擇題（每題只有一個(gè)正確答案，請(qǐng)將正確答案填寫(xiě)在題后在括號(hào)內(nèi)。每小題2分，共20分）

1、兒童最初情緒反應(yīng)是與（A）

A．生理需要相聯(lián)系的B．社會(huì)性需要相聯(lián)系的C．歸屬和愛(ài)的需

要相聯(lián)系的D．尊重的需要相聯(lián)系的2、人生最早出現(xiàn)的認(rèn)識(shí)過(guò)程是（A．想象

B．記憶

C）

C．感知覺(jué)

D．思維

3、作為社會(huì)成員的個(gè)體的個(gè)體，為適應(yīng)社會(huì)生活所表現(xiàn)出來(lái)的心理和行為特征。是人的（C）

A．生物性

B．個(gè)性

C．社會(huì)性

D．獨(dú)特性

4、兒童親社會(huì)行為產(chǎn)生的基礎(chǔ)或前提是（D）

A．愛(ài)護(hù)

B．關(guān)心

C．同情

D．移情

5、兒童能夠表現(xiàn)出來(lái)的心理發(fā)展水平和兒童在成人指導(dǎo)下所能夠表現(xiàn)出來(lái)的心理發(fā)展

水平之間的差距，稱為兒童心理發(fā)展的（D）

A．轉(zhuǎn)折期

B．危險(xiǎn)期

C．關(guān)鍵期

D．最近發(fā)展期

6、幼兒園課程的基本要素是（B）

A．師師關(guān)系

B．師幼關(guān)系

C．幼幼關(guān)系

D．保教關(guān)系

7、幼兒的安全感主要是指（C）

A．睡眠上的安全感

B．生理上的安全感

C．心理上的安全感

D．飲食上的安全感

8、幼兒園所提供的視聽(tīng)材料，操作材料和各種信息要適當(dāng)超過(guò)幼兒現(xiàn)實(shí)發(fā)展水平，這

就是要求環(huán)境創(chuàng)設(shè)要做到（A）

A．挑戰(zhàn)性

B．啟發(fā)性

C．動(dòng)態(tài)性

D．豐富性

9、情感教育主要關(guān)注兒童的（）

A．意志發(fā)展

B．認(rèn)知發(fā)展

C．情緒發(fā)展

D．個(gè)性發(fā)展

10、幼兒園在創(chuàng)設(shè)環(huán)境、組織教育活動(dòng)時(shí)，應(yīng)該考慮人的第一要素是（D）

A．參與性

B．開(kāi)放性

C．合理性

D．安全性

三、案例分析題（每小題10分，共40分）[案例一]

目前，我國(guó)由于升大學(xué)競(jìng)爭(zhēng)和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)的現(xiàn)實(shí)性矛盾，學(xué)校

教育陷入應(yīng)試教育的模式中，而這種競(jìng)爭(zhēng)也影響到學(xué)前教育階段，如社會(huì)上風(fēng)行的“零歲方案”、“神童方案”。一些家長(zhǎng)和幼教機(jī)構(gòu)難以擺脫這種短視的教育做法，表現(xiàn)為重知識(shí)灌輸輕能力培養(yǎng)、重智力培養(yǎng)輕人格因素培養(yǎng)等錯(cuò)誤傾向。一些幼兒園迫于家長(zhǎng)壓力或經(jīng)濟(jì)利益的驅(qū)動(dòng)，辦起了各式各樣的興趣班、特長(zhǎng)班。

請(qǐng)你從如何正確理解我國(guó)學(xué)前教育目標(biāo)這一角度分析以上現(xiàn)象。

[案例二]

一位教師曾有這樣的體會(huì)：“過(guò)去手工課，我總是讓全班幼兒按我的示范要求統(tǒng)一做。我的注意力集中在大喊不會(huì)做的幼兒身上，幫了這個(gè)幫那個(gè)，忙的什么也沒(méi)仔細(xì)看。后來(lái)嘗試觀察幼兒的操作，從幼兒的小肌肉入手，發(fā)現(xiàn)幼兒的差異很大。積累了一定的資料后，經(jīng)過(guò)進(jìn)一步的分析、比較，我將全班幼兒平分為5等，布置任務(wù)時(shí)，按幼兒的不同水平提出要求，基本做到任務(wù)難度略高于幼兒現(xiàn)有水平。總之，哪個(gè)能做什么不能做什么，我心中有數(shù)

了。”你對(duì)這個(gè)案例如何理解？

[案例三]

離園時(shí)，李老師發(fā)覺(jué)奇奇的衣服挺別扭，仔細(xì)一瞧，原來(lái)是紐扣錯(cuò)位了。在李老師的指導(dǎo)下，奇奇笨拙地解開(kāi)了一個(gè)又一個(gè)紐扣，準(zhǔn)備重扣。正在這時(shí)，奇奇媽媽出現(xiàn)在活動(dòng)室門(mén)口。顯然，她已看到了一切，臉上寫(xiě)滿了不高興。只見(jiàn)她快步上前，動(dòng)手要幫奇奇扣紐扣。李老師一把拉住她說(shuō)：“瞧這衣服模樣，就知道肯定是奇奇自己穿的。奇奇能夠獨(dú)立穿衣，這是一件值得高興的事啊!讓他再練習(xí)一下，相信他會(huì)有進(jìn)步的，你說(shuō)對(duì)嗎?”奇奇媽媽聽(tīng)了李老師的話，似乎悟出了什么，臉慢慢由陰轉(zhuǎn)晴，笑瞇瞇地對(duì)奇奇說(shuō)：“乖孩子，慢慢扣，媽媽等著你!”

請(qǐng)你對(duì)這一案例進(jìn)行幼兒教育的簡(jiǎn)單分析。

[案例四]

我在一幼工作的時(shí)候，記得操場(chǎng)上常常放著很多的扭扭車(chē)，一天小陽(yáng)和冰冰發(fā)現(xiàn)了停在操場(chǎng)上的一輛小扭扭車(chē)。他倆幾乎同時(shí)來(lái)到小車(chē)旁，都想先騎，誰(shuí)也不讓誰(shuí)，由此發(fā)生了爭(zhēng)執(zhí)。我在一旁平靜地觀察。不一會(huì)兒，小麗也來(lái)到小車(chē)邊，見(jiàn)小陽(yáng)和冰冰爭(zhēng)得不可開(kāi)交，就建議采用“剪刀、石頭、布”的游戲方法來(lái)決定誰(shuí)先騎車(chē)，小陽(yáng)和冰冰同意了，結(jié)果小陽(yáng)先騎。他兜了一圈又一圈，竟把另外兩個(gè)小伙伴給撇下了。小麗和冰冰高聲叫小陽(yáng)停下，小陽(yáng)不理不睬。于是，小麗勇敢地?fù)踝⌒≤?chē)的去路，冰冰也大膽地拉住小車(chē)的后座，迫使小陽(yáng)停車(chē)。爭(zhēng)執(zhí)又開(kāi)始了，但沒(méi)過(guò)多久，只見(jiàn)冰冰騎上了車(chē)，小麗在數(shù)“一圈、兩圈??”。原來(lái)，他們制定了騎三圈后換人的規(guī)則??

請(qǐng)你從幼兒做游戲方式，簡(jiǎn)單分析一下幼兒心理教育。

四、實(shí)踐題（共20分）

請(qǐng)談?wù)勀F(xiàn)在參加的基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的遠(yuǎn)程研修的教師繼續(xù)教育模式對(duì)幼兒教育專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力提高的促進(jìn)作用及不利之處，并提出您的改進(jìn)建議。可舉例說(shuō)明。