第一篇：“問題設計讓有機化學課堂更具張力”教學案例

“問題設計讓有機化學課堂更具張力”教學案例

一、主題與背景

由于高考改用全國卷，有機教學又重新熱了起來，但對于我這種教學經驗不足的年輕教師而言壓力倍增，這還是第一次拿起《有機化學》這本書。新高考顯然更注重解題能力的培養而不僅僅是停留在表層的記憶性的知識。然而，傳統的化學經驗教學模式中通常是教師一言堂，學生養成了依賴的習慣，導致一部分學生聽不懂課就放棄學習活動，甚至有一類學生上課勤勤懇懇地聽，但到了考試遇到新的問題情境就蒙了，這點顯然在新高考中是非常不利的。那么，怎樣上好必修有機，使之與選修有機更好的銜接，使得學生的解題能力在日常教學中得到切實的提高？哲學家波普爾說：“科學研究是從問題開始的?！眰€人認為，在教學時設計出一些與知識點相關的問題展示給學生，激發學生思考，拓寬他們的知識面，改變思維方式，使課堂更有效更具張力，顯得異常迫切。

在這學期的化學2（必修）有機化學教學實踐中，我便改變以往的教學習慣，嘗試著把知識點變換成問題來激發學生們積極地思考，并組織學生討論、回答問題，及時評價學生回答問題的情況，最后，有針對性地講解，準確地引導學生解決問題。

二、教學片斷回放及案例分析

案例

1、“乙烯”的教學過程中，講解完乙烯相關性質后，[歸納]像乙烯這樣含有碳碳雙鍵的烴，稱為烯烴。

[提問]請寫出丙烯的結構簡式，并推測丙烯可能具有的化學性質，用化學方程式表示。(多數學生可以自主完成丙烯的結構簡式，及根據乙烯性質完成對丙烯性質的推測，但書寫方程式時問題較多，尤其是書寫丙烯的加聚反應。)案例分析：通過學生對這個問題的解決情況，我及時了解到學生對這節課知識接受的難點在哪，并及時地給予引導指正。在這里，利用知識過渡處的認知沖突，巧妙設問，使學生了解知識是如何發展與深化的，這對溝通知識間的聯系，形成知識網絡具有積極的作用。

案例

2、“乙醇”的教學過程中，則設計這樣一系列問題使課堂結構得以層層遞進： [問題1]乙醇俗名酒精，請同學們說說乙醇在生活中有哪些用途，從中我們可以了解到乙醇具有哪些性質？

[學生]乙醇可制成各種不同度數的酒，可用于消毒，做燃料等。說明乙醇可以任意比溶于水，可以燃燒等。

[問題2]已知乙醇的分子式為“C2H6O”，推測其可能的結構。

推測的過程中，有一小部分學生暴露出其在 碳氧成鍵特征上了解不足，多數學生可以推測出CH3CH2OH、CH3OCH3這兩種結構。

[問題3]乙醇究竟是哪種結構，怎樣證明？

引出乙醇與鈉的反應，對比鈉不與煤油反應，說明鈉不能置換與碳原子相連的氫，可見乙醇的結構應該為CH3CH2OH，且反應產生的氫氣來自于羥基上的氫，再對比鈉與水的反應，顯然后者反應更劇烈，可見水分子中羥基上的氫比乙醇活潑。[問題4]已知丙三醇的結構中含有3個羥基，則1mol丙三醇與足量的鈉反應可以生成幾mol 氫氣？

學生根據乙醇與鈉的反應規律，不難推出1mol丙三醇可以提供3mol 羥基上的氫原子，組合成1.5mol氫氣。

[問題5] 針對乙醇催化氧化制得乙醛，提出問題：對比乙醇與乙醛結構差異，歸納乙醇催化氧化生成乙醛的反應規律，并思考是否所有的醇發生催化氧化都能制得醛？（根據學生反應情況看是否需要適當提醒，可以寫出CH 3 CH(OH)CH3及（CH 3）3COH 的結構引導）

[學生] 乙醇發生催化反應的規律是脫去羥基上的氫以及與羥基相鄰碳上的氫。因此只有與羥基相鄰碳上有兩個氫的醇才能催化氧化成相應的醛，與羥基相鄰碳上只有一個氫的醇則被催化氧化成另一類有機物——酮，而與羥基相鄰碳上沒有氫的醇則不能發生催化氧化。案例分析：這樣的一堂課下來以提出問題、分析問題、解決問題為主線,并把這一主線貫穿于教學過程始終。問題的設置由易到難、由具體到抽象、由已知到未知，步步推進，層層深入，逐漸接近問題的本質，實現設問過程的梯度，逐步建立知識系統。這種教學方式能使學生學會發現問題、探究問題、解決問題，掌握學習的主動性。

案例

3、“糖類”的教學過程中，針對葡萄糖性質的教學，可從葡萄糖結構上入手，提出：

[問題1]根據葡萄糖的結構，你認為葡萄糖可能具有哪些性質？

學生多數懂得從醛基、羥基兩種官能團入手總結葡萄糖的性質，例如能發生銀鏡反應，能與新制Cu(OH)2發生反應，與氫氣加成，能與酸發生酯化反應等；

[問題2]葡萄糖與氫氣加成后的產物？ [學生] 六羥基醇

[問題3]1mol葡萄糖最多可與幾mol乙酸發生酯化反應？ [學生]5mol [問題4]總結學過的哪些物質能發生銀鏡反應或與新制Cu(OH)2發生反應？ [學生]乙醛，甲醛等醛類物質，還有剛學的葡萄糖。

這時教師可以寫出HCOOH的結構式，引導學生觀察其結構，發現甲酸中也存在醛基，可見能發生上述反應的不一定是醛類。

案例分析：在此根據已學知識因勢利導，打開學生的思維通道，使教學過程順暢有效。

三、反思與研究

問題設計是引發教學過程的基本保證，是組織學生主動學習的基本環節，是反饋信息的重要手段，其對教學的影響之重毋庸諱言。但在問題的設計上要考慮切入點，內在聯系、邏輯順序等要素，切忌存在以下問題：

1、問無所指 即問題的指向性不明確，范圍太大，讓學生無所適從，出現冷場；

2、問不促思 例如“對不對”“是不是”之類的學生無需思考的問題，或者問題太難，沒有注意層次性。根據維果茨基的“最近發展區”理論，最佳問題著眼點應在學生已解決的問題基礎上提出新的問題，難度呈螺旋式上升；

3、問不成鏈 即問題之間缺少邏輯聯系，沒有層次性。

綜上所述，有效課堂不僅要以問題為中心，更應創設可探、可思的問題鏈，引導學生在解決問題中建構自己的知識框架，發散思維，提高自身的學習能力，為課堂知識增加外延，為學生的知識“生成”留有空間，使課堂更具張力，尤其是有機化學教學這樣具有規律性的知識模塊。

參考文獻：[1]于鶴偉[2]周玉明

構建基于問題的科學思維課堂 化學教學，2016（3）：42~45.情境教學有效設問策略研究 化學教學，2015（1）：38~39

第二篇：怎樣讓初中信息技術課堂更具吸引力

怎樣讓初中信息技術課堂更具吸引力

烏魯木齊市第58中學顧金萍

怎樣讓初中信息技術課堂更具吸引力

中學信息技術課程主要是培養學生對信息技術的學習熱情，讓學生掌握基本信息技術理論知識和增強上機操作技能。目前來看，信息技術雖然在初中同學們的眾多學科中算是他們比較喜歡的科目，但一直以來，每一位中學信息技術課教師大概都遇到過這樣的困惑：學生雖然對信息技術這門課的興趣是很高，但在實際教學中，目前的教學方法難以達到預期的效果，感覺一堂課的時間非常有限。其實我們用來吸引學生的往往不是知識，而是電腦，他們在潛意識里把信息課當成了消遣課、游戲課，所以喜歡。我反復思考如何改變這樣的局面，讓信息技術的課堂更具吸引力，真正用課堂來抓住學生的興趣?？偨Y以往教學經驗，結合新課標的內容，以培養學生信息素養為主線同時兼顧學生信息技術應用能力的培養，我嘗試著從以下幾方面來豐富信息技術課堂，用生動的課堂激發學生對這門課興趣，增強學生求知欲，提高學習效率。

首先，分析學生，寓教于樂。我們應該認真分析初中學生的身心特點，根據初中生喜歡主動嘗試、積極探索的特點，不斷發掘學生自我學習的潛能,在教學中要注意循序漸進的方法。中小學信息技術教學展現一個層層上升的臺階式教學。嚴格意義上說學生的良好學習習慣與科學嚴謹的精神，應從小開始培養。我是一位在疆內初中班任教的老師，內初班的同學在語言水平上比較薄弱，計算機基礎也不好，在這種情況下，鼓勵就顯得尤為重要。他們的一點點進步，我覺得都是可喜的，給他們多一點肯定。漸漸地，學生就敢于操作，喜歡操作。

尤其是七年級的同學剛入校時，有些甚至沒接觸過電腦，我逐個進行摸底調查，針對這部分同學多一些關注，多一些耐心，我發現沒多久，孩子們臉上已經寫滿了自信。而在課堂上，我把更多的時間留給學生，讓他們能有更充分的時間去自主操作，有更廣闊的實踐平臺。在語言水平上，多讓他們說，多和他們交流，多提問題，鼓勵他們發言，不擺出教師的嚴肅面孔，以平等的心去對待每一個學生。讓學生發自內心的尊敬我，喜歡我，而不是懼怕我。我發現過了一段時間，學生的進步就很明顯。包括沒接觸過電腦的同學，也在積極的動手操作，平時有問題馬上就問。在課堂的操作過程中，同學們漸漸形成了發現問題，提出問題，大家共同解決問題的學習模式，課堂不是死板的教與學，而是師生互動，大家共同進步的一個平臺。

其次，因材施教，分層教學。在教學中，我們應注重收集不同層次學生的反饋意見，注重學生學習的感受與體會，我們應充分創設一些讓學生自我展現的平臺，給學生廣闊的探索空間。雖然大多數同學小學接觸過信息技術，但每個學生家庭情況不一樣，學習條件也不一樣。學生對信息技術知識的掌握度、學習能力、學習興趣都不一樣，在實踐方面也存在著差異，學生的信息技術水平參差不齊。教師應該尊重學生的人格，關注個體差異，盡量滿足每一個學生的學習需求，創造良好的學習環境，引導學生自主學習，激發學習積極性。所謂“分層教學”就是指根據教學大綱，對接受能力不同的學生而設計不同層次的教學目標，提出不同的學習目標，學習要求。教師給不同類型的學生不同的輔導，不同的評價，加強每一個學生的發展。分層教學的基礎是因材施教，老師在掌握學生基本情況之后，按照每個人的不同點，因材施教。針對同學們不同程度的興趣愛好，給予或多或少的知識，以滿足每個同學的需求。信息技術學科知識多元化，如果統一教學，會導致老師傳授的知識“喂不飽”接受能力強的學生，“吃撐了”接受能力較弱的學生，進而影響整個班級學習信息技術的積極性。為了避免這一情況發生，老師就應該分層教學，分層定位教學內容和深度，使不同層次的學生各得其所，將因材施教落實到實處。讓基礎好的同學更進一步深入學習，基礎差的同學擁有更多的練習機會，不斷鞏固基礎知識，達到完全掌握并靈活應用信息技術知識的目的，從而有效提高學習效率，讓每一個學生都體會到成功的喜悅。分層教學模式強調了學生在課堂活動中的主體地位，也體現了教育的人性化、平等性，有利于學生建立學習信心，同時也便于A層的同學給B層的同學輔導，加強學生之間的協作能力、團隊精神，形成互幫互助的良好學習氛圍，利于課堂教學管理，促進學生的個性發展。分層教學也對老師的要求更高，包括備課、上課，任務設計以及評價等，需要信息技術教師投入更多的時間放在課前準備上。為此老師需要努力鉆研教材，提高自身信息技術素質。

再次，案例新穎，豐富課堂。在課堂中，我們應做到課堂教學樸實生動，既遵循其內在的條理和規則，又要注重人與人的情感、興趣、價值觀的交流，體現課堂教學的藝術神韻。這就需要我們信息技術教師要有足夠的知識量來豐富課堂。比如在講到“認識信息符號-計算機中的數 ”一節時，我們可以選用根據二進制遞增規則排列好的五

組數來測算學生生日引課。課堂上，學生興趣非常濃厚，他們不知道原理，自然就激發了他們強烈的求知欲。這節內容本來不好掌握的，但興趣是最好的老師，經過前期的鋪墊，再講解二進制和十進制時，學生就有興趣去學習。就把原本比較枯燥的理論性內容變得生動有趣。再比如，以前聽過的一節公開課講的特別好，在講《EXCEL公式和函數使用》一節中，我們的老師選用了健康指數考察表、孩子身高預測表、身體偏胖指數表和期末成績分析表等等，學生都特別想快速知道自己的情況，進而也就能帶著興趣去使用公式了，當把這些表都練完也就掌握了公式函數的使用了，在達到教學目標的同時，也讓課堂充滿了吸引力，并且還能應用所學知識解決一些實際問題。

最后，方法多樣，優化課堂。在一節信息技術課中，靈活運用多種教學方法可以讓課堂生動很多。比如，趣味性教學可以使學生學習充滿樂趣和情趣，優化課堂教學，提高教學吸引力，開發學生智力，提高學生能力。例如在教《計算機系統組成》一課時，可以根據教學內容自制多媒體課件（教學游戲）將計算機組成有關知識做成游戲形式讓學生在游戲過程中自然而然地掌握了計算機組成的有關知識。還可以使用比喻法教學。比喻是想象的翅膀。在信息技術教學中經常會碰到有些術語或命令很難用一般用語來解釋的情況，此時最好的解釋方法就是比喻法，可以把計算機的硬件和軟件比喻成人類的軀體和靈魂。把鼠標、鍵盤比喻成人的胳膊和腿，CPU比喻成人的大腦等等。這樣生動的比喻會讓同學們記憶更加深刻，也有助于理解。還可以采

用任務驅動法教學，先根據情況，讓同學們從任務入手，再去發現和提出問題，進而達到能夠解決問題的目的。

在課堂上，我們只有讓孩子們帶著濃厚的興趣去學習才會提高教學效率，達到既定目標。信息技術老師需要不斷學習，不斷摸索，靈活、合理地運用教材，豐富我們的教學內容，提高學生的信息素養。只有這樣，才能讓我們的課堂更具吸引力。

第三篇：有機化學二輪復習教學設計

有機化學二輪復習教學設計

一、教學設計思路

在有機化學一輪復習中我們主要是針對有機物的性質復習。并分小點讓學生練習有機合成題。一輪復習完后學生對有機物的性質和有機合成題都有較深的理解，這時應該讓學生好好的看看高考到底如何考有機知識。并強調讓學生規范表達能力，爭取在高考中不因為表達的不規范而失分。

二、復習目標: 讓學生了解有機知識在高考中出現的三種題型并學會解題技巧。同時讓學生建立規范表達的意識。

三、教學過程

【創設情景】：同學我們已經進行了有機化學一輪復習，相信大家對有機物的性質和有機合成題都有一定的理解，今天我們要好好的看看高考到底如何考有機知識?！窘虒W引入】：（多媒體呈現）

（一）近三年廣東高考選擇題分析

【真題呈現】

1、（2009年廣東高考4）下列敘述不正確的是（）A．天然氣和沼氣的主要成分是甲烷

B.等物質的量的乙醇與乙酸完全燃燒時所需氧氣的質量相等 C.纖維素乙酸酯、油脂和蛋白質在一定條件都能水解 D.葡萄糖和蔗糖都含有C、H、O三種元素，但不是同系物 【學生思考】：本題考查了什么？出現在哪本化學書？

【學生小結，教師點評】：本題考查了烴，乙醇、乙酸燃燒耗氧量質量比較；（值得注意的是，第二年有機大題中就考了耗氧量的計算）；蛋白質、酯、油脂的水解；同系物的概念。全是必修2的內容，與生活密切相關。

【真題呈現】

2、（2010年廣東高考11）下列說法正確的是（）A．乙烯和乙烷都能發生加聚反應 B．蛋白質水解的最終產物是多肽 C．米酒變酸的過程涉及了氧化反應

D．石油裂解和油脂皂化都有高分子生成小分子的過程

【學生思考】：本題考查了什么？出現在哪本化學書？

【學生小結，教師點評】：性質：烴—乙烯、乙烷的性質，蛋白質的水解（與09年相似）、乙醇最終氧化成乙酸、石油裂解、油脂皂化?；靖拍睿杭泳鄯磻⒀趸磻?、多肽、高分子。基本是必修2上的，選的點與生產、生活密切相關。

【真題呈現】

3、（2011廣東高考5）下列說法正確的是（）

A.纖維素和淀粉遇碘水均顯藍色 B.蛋白質、乙酸和葡萄糖均屬電解質 C.溴乙烷與NaOH乙醇溶液共熱生成乙烯 D.乙酸乙酯和食用植物油均可水解生成乙醇

【學生思考】：本題考查了什么？出現在哪本化學書？

【學生小結，教師點評】：知識點：纖維素、淀粉的性質；蛋白質、乙酸、葡萄糖與電解質的關系；乙酸乙酯、食用植物油的水解（這個點三年都考到了）。A、B、D選項屬于必修2的內容，且考查的知識點的組合—知識塊；C選項考了必修5里面的鹵代烴的消去反應。【小結】：

（一）近三年廣東高考選擇題分析

命題規律：考查的內容主要來源于必修2，涉及與生活、生產密切相關的三大營養物質、石油化工、烴、乙醇、乙酸等知識，還考查了一些核心概念，主要考查有機物的基本性質，屬簡單題。

變化趨勢：對比10年、11年的試題，11年考的知識跨度更大，涉及了無機的概念電解質，既考查了必修2內容，還考查了選修5上的知識；四個選項中，有三個選項都考查了知識塊的組合，說明選擇題的綜合度加大了。估計明年的高考選擇題會沿用這種命題思路。復習應對：同學們要通過對比，準確記憶知識，理解基本概念；另一方面，要注意知識的前引后聯，尤其關注有機知識與無機知識相聯系的部分，同時注意引導學生用比較的方法，找出相似知識中的不同點，不同知識中的相似點來建構知識板塊。并加強這種增大知識跨度、增大知識綜合度方面試題的訓練。

【課堂練習】：（2011山東高考11）下列與有機物結構、性質相關的敘述錯誤的是 A.乙酸分子中含有羧基，可與NaHCO3溶液反應生成CO2

B.蛋白質和油脂都屬于高分子化合物，一定條件下都能水解

C.甲烷和氯氣反應生成一氯甲烷，與苯和硝酸反應生成硝基苯的反應類型相同

D.苯不能使溴的四氯化碳溶液褪色，說明苯分子中沒有與乙烯分子中類似的碳 碳雙鍵 【解析】：乙酸屬于一元羧酸，酸性強于碳酸的，所以可與NaHCO3溶液反應生成CO2，A正確；油脂是高級脂肪酸的甘油酯，屬于酯類，但不屬于高分子化合物，選項B不正確；

甲烷和氯氣反應生成一氯甲烷，以及苯和硝酸反應生成硝基苯的反應都屬于取代反應，C正確；只有分子中含有碳碳雙鍵就可以與溴的四氯化碳溶液發生加成反應，從而使之褪色，D正確。

【創設情景】：第二種呈現形式可能是有機小實驗，雖然10、11廣東高考沒出現，但在我們11年的全國卷中卻出現了?！径嗝襟w呈現】

（二）有機小實驗

【真題呈現】(2011全國II卷7)下列敘述錯誤的是 A．用金屬鈉可區分乙醇和乙醚

B．用高錳酸鉀酸性溶液可區分乙烷和3-乙烯 C．用水可區分苯和溴苯

D．用新制的銀氨溶液可區分甲酸甲酯和乙醛 【學生思考】

【解析】：乙醇可與金屬鈉反應生成氫氣，而乙醚不可以；3-乙烯屬于烯烴可以使高錳酸鉀酸性溶液褪色；苯和溴苯均不溶于水，但苯但密度小于水的，而溴苯的密度大于水的；甲酸甲酯和乙醛均含有醛基，都能發生銀鏡反應。

【小結】：注意一些課本上出現的實驗裝置，可能會被改頭換面，讓你去判斷是否正確，如乙烯、乙炔的制備，乙酸的酯化反應等。

【創設情景】：第三種呈現形式是有機合成題。

【多媒體呈現】

（三）近三年廣東高考有機合成題命題規律及變化 總體上說，難度不大，歸納起來，以下幾個方面最值得注意：

1、每年的設問都有5問，第（1）、（2）問比較簡單，屬于送分問，第（3）問屬于中等難度，第（4）、（5）問比較難，都涉及新信息的提取、整合、應用解決實際問題，具有區分度，層層深入具有階梯性。

2、每年必考的點（1）有機方程式的書寫；（2）結構簡式的書寫；（3）同分異構體的考查；（4）官能團性質的考查；（5）新信息的提取、整合、應用；（6）分子式的書寫?！舅伎冀涣鳌课覀円涀∈裁? 【小結】：總原則：抓住核心、夯實雙基、規范表達、提升能力 理解官能團的性質

1、明白每個官能團中哪些鍵可以斷裂，發生哪些類型的反應，生成什么樣的產物，反應條件是什么。

2、對比反應物和生成物在組成上的差異，搞清舊鍵的斷裂處，新鍵的形成處，為提取、整合、應用信息做好思維準備?！菊n堂練習】：（2011安徽高考26，17分）

室安卡因（G）是一種抗心率天常藥物，可由下列路線合成；

（1）已知A是 的單體，則A中含有的官能團是（寫名稱）。B的結構簡式是。

（2）C的名稱（系統命名）是，C與足量NaOH醇溶液共熱時反應的化學方程式是。

（3）X是E的同分異構體，X分子中含有苯環，且苯環上一氯代物只有兩種，則X所有可能的結構簡式有、、、。（4）F→G的反應類型是。

（5）下列關于室安卡因（G）的說法正確的是。

a.能發生加成反應 b.能使酸性高錳酸鉀溶液褪色 c.能與鹽酸反應生成鹽 d..屬于氨基酸

答案：（1）羧基和碳碳雙鍵 CH3CH2COOH（2）2－溴丙酸

（3）（4）取代反應（5）abc 【思考交流】還有些題會給出一些新的信息再讓你去解題，那我們又該怎么做？ 【小結】：我們還要做的是: 培養信息化處理能力

廣東高考有機大題中一定包含信息化處理的考點，新信息的提出都會在題干中，形式一般有三種：從未學過的未知方程式、文字敘述的未知的轉化關系、有機合成路線圖中一種未知的轉化關系

（1）對方程式進行信息化處理的方法（提取、整合、應用）

A、提取新信息：①對比反應物和生成物的組成，找出其差異，進而找出舊鍵的斷裂處和新鍵的形成處（可以確定反應類型）；②看C鏈結構的變化，無外增鏈、減鏈、成環、開環；③看官能團的變化，官能團的種類和個數發生了怎樣的變化，將其梳理出來。

B、整合新信息：與題設的情景進行整合（有時還需要與腦海里儲存的已知知識進行整合）。將設問中要解決的新問題，比對信息化處理提煉出來的上述3點進行整合，找出其相似的地方，再行處理。

【課堂練習】：

（2011廣東高考30，16分）直接生成碳－碳鍵的反應是實現高效、綠色有機合成的重要途徑。交叉脫氫偶聯反應是近年備受關注的一類直接生成碳－碳鍵的新反應。

（5）1分與1分在一定條件下可發生類似反應①的反應，其產物分子的結構簡式為_________ __；1mol該產物最多可與______molH2發生加成反應。

答案：【創設情景】： 可能有簡單的有機計算。【課堂練習】：

該物質發生燃燒時消耗 molO2

該物質最多能與含 molBr2的濃溴水發生反應 該物質最多能與

molNaOH發生反應 答案：9.5 3 2 【思考交流】我們該掌握的知識已經掌握了,但如果因為書寫不規范而失分值得嗎？ 【小結】：我們還要規范表達能力 【多媒體呈現】第30題：(11年)有機化學

評分要求：結構簡式或化學方程式中的結構簡式，凡出現任何一種原子數目不正確或化學鍵連接錯誤的相應給分點都給零分。

(1)化合物 1 的分子式為_______, 其完全水解的化學方程式為_____(注明條件)評分：(a)C5H8O

4分子式有錯誤給0分；C、H、O的位置不能調換，順序不對給零分。

(b)（配平及反應條件有錯誤共扣1分）

（給2分）

（注意：配平及反應條件有錯誤共扣1分）

只給1分，配平及反應條件有錯誤給零分。

(2)化合物 II與足量的濃氫溴酸反應的化學方程式為_______(注明條件)。評分： 共2分

HOCH2CH2CH2OH + 2HBr

BrCH2CH2CH2Br + 2H2O（配平及反應條件有錯誤共扣1分 ；寫“一定條件”扣1分；寫“催化劑”扣1分；用“NaOH”作條件給0分）

(3)化合物III沒有酸性，其結構簡式為___;III的一種同分異構體V能與飽和NaHCO3反應放出CO2.V的結構簡式為____.⑶ 共4分，每空各2分

Ⅰ、OHCCH2CHO 或

CH2(CHO)

2或

(常見錯誤的寫法：HOCCH2COH

HCO-CH2CHO HOCCH2CHO

CHO-CH2CHO等)Ⅱ、CH2=CHCOOH 或 CH2=CHCO2H 或

(常見錯誤的寫法：CH=CHCOOH

CH2CHCOOH

2HC=CHCOOH等)(4)反應式中1個脫氫劑VI分子獲得2個氫原子后，轉變成1個芳香化合物，該芳香族化合物結構簡式為_____.⑷ 共2分

或若鍵線連N、連H給零分

(5)1分子N,N-二甲基苯胺與1分子苯乙炔在一定條件下發生反應①的反應，其產物分子的結構簡式為____;1 mol該產物最多可與___mol H2發生加成反應。⑸ 共4分

2分

2分

四、教學反思：

有機化學是歷年高考必考之內容。在高三的復習課上，我們不僅要遵循教材編寫的初衷，更應該找到新的、合理的復習方法，幫助學生更好、更有效地復習。本節課的教學設計精心準備，發揮學生的能動性，講練結合，重視知識的融會貫通。在課堂教學中，要求教師充分了解自己的學生，駕馭課堂，根據學生的反應及時調整教學的節奏，引導學生投入到復習中來，提高課堂復習效率，這是我最深的體會。

第四篇：“換一換”讓兒童散文教學更具吸引力

“換一換”讓兒童散文教學更具吸引力

在幼兒語言教育中，我們要“引導幼兒接觸優秀的兒童文學作品，使之感受語言的豐富和優美，并通過多種活動幫助幼兒加深對作品的體驗和理解”?！镀卟氏掠晏臁愤@篇散文以雨為切入點，充滿趣味，又不乏優美的意境，能夠充分培養幼兒的想象力。針對教材內容和幼兒的年齡特點，本次活動包括集體欣賞、感受詩句、學說詩句、創編詩句四個環節，旨在幫助幼兒理解內容，感受作品的優美意境，嘗試進行仿編，為幼兒提供想說、敢說、喜歡說、有機會說并能得到積極應答的環境。

一、課堂片段

集體欣賞完《七彩下雨天》的優美文字后，我不給孩子們回味的余地就拋出第一個問題：“孩子們，哪種顏色的雨讓你覺得最美？”孩子們瞪著大眼睛看著我，一時竟無人舉手。此刻我的心涼了一截，這與我原本設想的孩子們踴躍舉手的情景不一樣。于是我變換了語調提問：“哪種顏色的雨讓你覺得最美呢？最想說出來呢？”

幼兒1：我覺得紫色的雨最美。

師：為什么你覺得紫色的雨最美呢？

幼兒1：因為紫色的雨想葡萄。

師：你能完整得用散文詩里的話語來說一說原因嗎？

幼兒1：（孩子沉默了一會支支吾吾地說）紫色的雨想葡萄落下來。

師：還有人要來說說你覺得最美的雨嗎？

幼2：我覺得藍色的雨最美。

師：為什么呢？

幼2：因為我喜歡藍色。

師：那么你也能像剛剛那個女孩子一樣用散文詩里話來說完整嗎？

幼2：嗯……藍色很美麗。（孩子因為記不得散文里的原話，就用了自己的一句話來說）

（第二次欣賞后）

師：七彩雨真美，相信你們聽完了之后肯定又會有很多想法了，這次請你們再選擇一種你喜歡的顏色的雨，并用散文里的話來告訴我們，試一試好嗎？

幼1：我喜歡紫色的雨。

師：那么你如何完整地用散文詩里的話來說呢？

（孩子似乎還不能自信地說出來，于是我幫助一起完整地敘述了一遍）

幼2：我也喜歡紫色的雨。

師：怎么完整地說呢？

幼2：如果天空下起紫色的雨，像天空中的葡萄掉下來，甜甜的。

二、教學反思

回看教學現場，原本充滿童趣的散文內容對于孩子們來說，印象不深刻，導致練習敘述時遇到困難。孩子們的回答因老師的提問過于單

一、引導不當而變得沒有生機，沒有激情。我反思了本次活動，有了以下結論。

1.換個角度提問

傳統的散文欣賞往往是老三遍：第一遍欣賞，提問散文名稱和主要角色內容；第二遍欣賞，提問一些具體情節；第三遍欣賞，提問“聽后感”或創編。但從實際情況看，大班孩子的記憶力發展還不完善，欣賞還不能讓孩子真正理解作品的內容、感受語言的優美，老師的提問也多遇到障礙。散文有豐富的想象?p貼切的比喻、優秀的語言，蘊涵著作者的某種思想感情傾向，為使幼兒把握散文中跳蕩著的思想感情脈絡，我經常設計一些問題。為提高孩子的語言表達能力，我的做法就是換一種提問，聽多個回答。一般簡單的問題，我會請兩三名孩子，即使重復也是一次語言訓練，信心的增強；稍復雜的問題，我會多請幾人，聽聽他們相同或不同的回答，傾聽他們對散文的感受和想法；舉手的孩子我會請，不舉手的孩子我也會請；能力強的孩子，我會挑些有難度的問題，能力弱的孩子，我會選些簡單的問題，這樣有目的地安排問題，促生孩子們的積極思維，不會出現一問問題“鴉雀無聲”的尷尬情形。

2.換個方式欣賞

活動中我選擇以多媒體課件展示的方式展示散文內容，以直觀具體的情境吸引孩子，把孩子帶入散文所要表達的情境之中，以舒緩的音樂作為背景，把孩子帶入散文的意境中，讓孩子視覺、聽覺等多種感官感知散文。孩子本身不具備欣賞的能力，必須通過反復感知才能了解散文的情感、情緒而產生共鳴，產生對話，由此接受和喜愛。尤其是欣賞理解散文詩中的句式，本次活動由于孩子們對散文詩本身不理解，導致不能完整地講述散文句式。當欣賞散文的教學活動結束時，我們往往會引導幼兒理解體驗作品，遷移作品經驗，進而擴展想象和講述。但由于在欣賞學習句式環節中孩子們沒有得到很好的理解，因此無法創編。不如換一種方式欣賞和學習散文句式，圖譜的形式就不錯，在教授散文句式的時候，可以根據句式的內容出示相應的圖片，讓孩子完整敘述。如學習句式“如果下起橙色的雨，酸酸甜甜，是好喝的橙汁嗎？快伸出舌頭嘗一嘗吧”時，可以出示相應的顏色、水果等圖片，讓孩子學習起來更簡潔，欣賞起來更形象、直觀。當孩子可以完整敘述時，再嘗試創編就容易得多。

3.換個心態評價

意大利教育家瑞吉歐有這樣一句話：“接過孩子拋過來的球，并拋還給孩子?！薄队變簣@教育指導綱要（試行）》明確提出幼兒教師要“關注幼兒在活動中的表現和反應，敏感地察覺他們的需要，及時以適當的方式應答，形成合作探究式的互動”。這兩句話告訴我們，老師要隨時注意觀察孩子，及時捕捉孩子有價值的問題，然后把問題“還給”孩子，讓他們“接過球”，投入新一輪的思考、探索中，從而讓老師的“教”更有意義，也讓孩子的“學”更有價值。當孩子都是只能用自己的語言表達，或者是不能完整大膽地表述清楚時，這個時候老師要給予孩子足夠寬廣的回答空間和包容，在孩子回答的基礎上進行概括和提煉，使孩子不僅知道教師重視自己所說的內容，而且明白這些內容可以用更好的詞句表達，進而誘發他們再次思考創造。對于一些不敢于表達或者表達不得當的孩子，我們更不能操之過急，放棄我們心中已有的答案，傾聽孩子們的回答。同時，老師要對孩子的回答或行為進行肯定、贊許或激勵。

幼兒散文能引起幼兒情感上的共鳴，其字里行間柔和著濃郁的童趣。總之，散文欣賞能給大班幼兒以美的享受、思想感情的陶冶，激發大班幼兒對文學作品的興趣和求知欲，提高大班幼兒的語言表達能力、想象力、創造力等。希望這個“搖籃”使孩子們感到溫馨親切，使孩子們在不知不覺中發展、成長。

第五篇：“課堂也有紅綠燈”教學設計案例

《課堂也有紅綠燈》教學設計*

田 瀾

湖北師范學院教育科學系 黃石市 435002

小學心理健康教育活動課

一、訓練主題分析

㈠課題介紹

《課堂也有紅綠燈》是由張大均、彭智勇主編，西南師范大學出版社出版的《中小學生心理素質訓練》系列學生用書，小學五年級用書中的第6課。本課教材由“判斷鑒別”、“訓練策略”和“反思體驗”三個訓練板塊組成： “判斷鑒別” 板塊安排了“課堂違紀行為”判別、“課堂要不要紀律約束”小討論欄目；“訓練策略” 板塊介紹了“明確課堂的紀律”、“學會自我控制”和“向榜樣看齊”三條指導策略；“反思體驗” 板塊設置了“小故事評析”、“請你來幫忙”和“名人名言摘錄”三個小欄目。

㈡訓練意圖

本課的訓練主題是培養學生自覺遵守課堂紀律的習慣。通過本課訓練，使學生認識到良好的課堂紀律是高效課堂教學的重要保障。更重要的是，在深入剖析自己先前的課堂守紀意識和行為習慣的基礎上，學習并領悟督促自己遵規守紀的方法與技巧，從而在后續的課堂聽講中逐步養成自覺守紀的習慣，提高課堂自律能力。

㈢訓練目標

⒈認知目標：回想若干課堂違紀事件；客觀評價自己的課堂紀律性；認識遵規守紀的必要性； ⒉技能目標：領悟本課介紹的督促自己遵守課堂紀律的策略與技巧；

⒊情感態度目標：體驗參與制訂本班課堂常規的愉悅感和成就感；體驗在“亂紀律”狀況下聽課的煩躁心情；

⒋行為習慣目標：積極參與課堂表演、交流、討論和評價；愿意運用本課介紹的各種策略，督促自己養成遵規守紀的課堂聽講習慣。

㈣訓練的重點、難點分析

⒈重點：體驗參與制訂班級課堂常規的愉悅感和成就感；樹立守紀意識；探討有效自我督促的守紀方法與技巧。

⒉難點：養成守紀習慣，提高課堂自律能力。

二、教學器具：小黑板、投影儀、收錄機、紙條、卡片、圓規及直尺、糊精。

三、活動設計：鼓歡迎掌、小品表演、學生來信評析、畫圓畫方、訂班規、填卡片、經驗交流、閉目反思等。

四、教學程序

㈠組織教學——鼓歡迎掌

教師：一聽說今天要來和同學們歡度這寶貴的40分鐘，我昨天興奮了一晚上，今天一大早就興致勃勃地坐著北碚到重慶的公共汽車顛過來了。我這么辛苦，不知道大家是否歡迎我？那就請大家就用最熱烈的掌聲表示對我們的歡迎吧！感謝大家零零落落的掌聲。但我發現，有些同學像這樣（教師動作示范——雙手低置，雙肩緊夾，掌聲微弱）鼓掌歡迎我，不夠熱情。其實鼓掌是有講究的。掌聲不僅體現出 作者簡介：田瀾（1969—），湖北黃岡人，湖北師范學院教育科學系，副主任，心理學碩士，主要從事發展與教育心理學研究。* 本設計曾由作者在重慶市渝中區六店子小學、湖北省黃石市花湖小學施教，達到了預期效果。一個人的心情和個性，還可以傳達特定的含義?，F在，請大家像我這樣（雙手高舉）按“五一班 歡迎您”的節拍來鼓三次“歡迎掌”，好不好？好了，這下我可全領情了，希望今后大家鼓掌的時候一定要鼓出你的熱情，鼓出你的勇氣，鼓出你的個性。

㈡“判斷鑒別”板快的教學

活動一：學生來信評析（疊加小品表演）

教師：最近，我收到了東東同學的來信，有哪位同學愿意幫我念一下。好，請王剛同學上臺來。注意，在他朗讀來信時，大家一定要認真聽，不要搞其他的，看哪個大組的同學聽得最認真。

王剛上講臺朗讀來信:尊敬的老師，最近我越來越討厭上微機課了。每次上課前，總要排著長隊進機房，進了機房之后，王老師還規定這也不能摸那也不許碰，更讓我生氣的是，有一次上課，我蹺著二郎腿，居然還被王老師訓斥了一頓，我真不想上這種課。學生東東。

當第1、2、3組學生聽“來信”時,第4組同學各自按提示自然表演下列情境：⑴一學生急沖沖地從教室外跑進來，“啊，在這里上課??”；⑵在座位上東搖西晃；⑶用腳尖踢前排同學的凳子；⑷與同桌交頭接耳；⑸向后排同學傳紙條；⑹在做鬼臉；⑺玩學習用品；⑻兩個同學爭吵起來。

教師：大家評一評，剛才哪個大組的同學聽得最不認真？第4組也真是不該，今天有老師聽課，你們怎么還搞出這么多令人不愉快的事情。大家說，他們剛才的行為合適嗎？

活動二：畫圓畫方

教師：那么，這節課我們就來談一談課堂聽講的事兒。下面我們再來談談東東的煩惱吧！大家說，東東遇到了什么麻煩呢？課堂上要不要設置紅綠燈呢？同桌之間先討論一下，談談各人的看法。

學生評析（代表性發言：課堂必須有一些規矩，不能亂得一團糟；課堂規矩又不能太多??）教師：剛才，大家都談得很有見地?，F在我想請大家做一個游戲。這個游戲很簡單，但一定要認真聽，并且要在我說完后大家才能一起行動。好，我開始說要求了，請大家畫一個正方形和圓形，看誰畫得既迅速又標準?！痢镣瑢W，你的任務完成得最棒，請問你有什么秘訣沒有？??！原來你借助了圓規和直尺?？磥恚瞎旁捳f得不假，不依規矩，難成方圓啊！我們幾十個人在一個班級里上課，如果沒有點規矩，每個人想怎樣就怎樣，則會出現什么情形呢？課堂上是不是應該有些必要的紀律約束呢？這值得大家深思啊！

（三）“訓練策略”板快的教學 活動一：班規大家訂

教師：大家知道在課堂上該做什么，又不該做什么嗎？同學們親自制訂過課堂常規嗎？如果沒有制訂過，大家想不想利用現在這個時間，把咱們班的課堂常規制訂出來呢？那好，下面就讓我們以小組為單位，共同訂班規吧！請每位同學先在紙條上提議兩條課堂紀律，這兩條最好是自己曾經違反過的或自己認為最有必要的課堂紀律。記?。涸谛〖垪l上要注明“提議人×××”。然后請各人把小紙條交給組長匯總，組長將本組成員的提議粘貼到一張紙上，形成提案。最后各小組派人上講臺把本組的提案粘貼到小黑板上。

學生按下列程序訂班規：每人寫出兩條自認為最有必要的班規→交給組長匯總，粘貼成提案→小組派員往小黑板上貼提案

教師：在大家的共同努力下，咱們的課堂常規已現出雛形了，課后請班委會把各組的提案整理一下，擬議成咱們班的課堂常規草案。

① 教師事先把表演情境寫在小紙條上，在課前囑咐該組學生在同學朗讀“東東來信”時，按紙條上的情境提示自然表演，不要害怕老師的假批評。

①活動二：填卡片

教師：大家從一年級到五年級已經聽了將近5年的課了，不知大家違反過課堂紀律沒有？請自認為曾經違反過課堂紀律的同學舉手。（絕大多數學生舉手，有些學生是在他人舉手后才舉手的）。??！有這么多誠實的孩子勇敢地舉起了手，老師很佩服你們敢于“自我批評”的勇氣，但我不明白，上課聽講不是很容易的事嗎，干嗎大家總要違反紀律呢？也就是大家違反課堂紀律會有哪些原因呢？

學生列舉課堂違紀原因：不自覺，老師不嚴格，管不住自己??

教師：哈哈，大家羅列出了這么多原因，請大家想一想，最主要的一條是不是我們的自制力太差，管不住自己呢？那么，想不想找點好辦法，把自己管住呢？我讀小學的時候，也經常違反課堂紀律，后來得到一位老師的幫助，慢慢地就改掉了。同學們想不想學學我的方法呢？我的秘訣就是每天讓自己填一張“自我監督卡”。（用投影儀呈示，卡上有課程名稱、授課教師、有無不恰當的聽課行為、優良中差綜合評價、備注等欄目）?，F在我給每人發一張“自我監督卡”，請在卡片上把你上一節課的課堂表現反映出來，越詳細、具體就越好。（舉例）

學生按示范填寫上一節課的課堂紀律監督卡?；顒尤菏丶o經驗交流

教師：剛才當我請違反過紀律的同學舉手的時候，我發現有幾位同學沒舉手，可見他們是很遵守課堂紀律的，同學們有什么難處需要請教他們的，讓他們上講臺傳授點竅門好嗎？

多名學生上臺交流：“我上課時總是找一個比較遵守紀律的同學作榜樣，當自己想做點不好的行為時，一 看到自己的榜樣聽得那么認真，我就挺住了”；“我上課有愛講小話的毛病。后來，我為自己做了一張警示牌，上面寫著“上課嚴禁隨意講話！”??

㈣“反思體驗”板快的教學 活動一：聽音樂、閉目靜思

教師：剛才不少同學承認自己曾經違反過課堂紀律，現在我想請大家回想一下自己曾經違反過哪些紀律，自己最嚴重的課堂違紀又是什么情形。為了替你保密，請你閉上眼睛，在頭腦中回憶出相關的事例（播放輕音樂，學生回憶自己的課堂違紀事例）。

活動二：提問反思

教師：請睜開眼睛，大家思考一下，如果自己老是違反課堂紀律，會給自己帶來什么后果？對全班又有哪些影響？學生回答：沒聽清老師的講課，學習效果不好，影響同學的學習，影響了老師的教學情緒??

教師：在這節課上，你學到了有哪些方法和竅門可以使自己減少違紀次數？你以后最想試用哪些方法來督促自己遵守課堂紀律？：我希望大家在今后的課堂學習中，勇敢地向自己的不良聽課習慣挑戰，努力培養自己的自制力，通過提高課堂聽講的效率來提高自己的學習成績。學生回答：填寫自我監督卡、寫警示牌、向榜樣學習、留意老師對自己的暗示??

㈤教學結束語：我希望大家在今后的課堂學習中，勇敢地向自己的不良聽課習慣挑戰，努力培養自己的自制力，通過提高課堂聽講的效率來提高自己的學習成績。

五、教學評價

在本節課中，如果學生能出現下列行為或情感態度反應，則表明教學效果良好：⒈認同“課堂紀律是必要的”觀點；⒉能談論模范守紀或違規違紀對自己和他人的學習及其他方面的不同影響；⒊積極參與表演、討論和經驗交流等活動；⒋敢講真話，能夠客觀全面地評價自己的聽課表現；⒌能分析自己課堂違紀的內部原因，談出違紀過程前后的內心感受與體驗；⒍學會并愿意在今后運用本課所介紹的督促自己遵規守紀的方法與竅門；⒎能夠為具有違規傾向的同學提出可行有效的整改意見。