第一篇：窗課堂實錄

《窗》教學實錄

師：同學們，今天我們一起學習澳大利亞作家泰格特的小小說《窗》。大家預習過了？下面請大家把課文再放聲朗讀一遍，進一步熟悉課文。（生讀課文）

師：哪位同學愿意說說這個故事，可以用一句話概括故事內容，也可以說一段話，說清故事的來龍去脈。

（生1按照原文思路說故事。）

師：這位同學把故事的大概內容說明白了，同學聽了以后，是否感覺還有什么情節需要補充上去呢？ 生2：靠窗病人描述的窗外美景需要說一說。這內容與結尾形成鮮明的對比。生3：要把靠窗病人病情發作的痛苦說得清楚一些。

師：這些內容的確很重要，似乎都不能省去。老師課前也嘗試著說故事，可是無論怎么說，概括也好，說一段話也好，就像聽剛才這位同學說故事一樣，都似乎缺少了點什么。（同學頷首，表示贊同）你說說缺少了點什么？

生4：缺少了原文的那種震撼力。

師：君子所見略同。你在讀完課文后，你覺得文章的哪一部分讓你覺得特別震撼？

生4：課文的結尾，讓我覺得太意外了。靠窗病人把窗外的景色描寫得那么美，可是不靠窗病人看見的卻是一堵光禿禿的墻。

師：其他同學的感覺呢？是的。本文的結尾的確讓人深感意外。這是小小說的一種結尾方式，叫做歐亨利式結尾。PPT顯示：

“歐·亨利式”結尾

通常是指短篇小說大師們善于戲劇性地設計情節，埋下伏筆，作好鋪墊，勾勒矛盾，最后在結尾處突然讓人物的心理情境發生出人意料的變化，或使主人公命運陡然逆轉，使讀者感到豁然開朗，柳暗花明，既在意料之外，又在情理之中，不禁拍案稱奇，從而造成獨特的藝術魅力。

美國小說家歐·亨利以擅長結尾聞名遐邇，美國文學界稱之為“歐·亨利式的結尾”，后來成為世界文學的一種結尾方式。

師：請一位讀一下。同學們注意一些關鍵詞。（一生讀）

師：情節，伏筆、鋪墊、陡轉。大家注意紅色的8個字。記下來：“歐亨利式”結尾，意料之外，情理之中。

誰能說說，這個意外在情理之中嗎？作者在結尾解開這個扣子，那么作者扣子設在哪里呢？誰發現了呢？

（生翻看原文，困惑，搖頭）

師：這個故事發生哪里？對，在一家醫院的病房里。怎樣的一個病房呢？大家一起讀。

生讀：這間病房十分窄小，僅能容下兩張病床。病房有一扇門好一個窗戶，門通向走廊，透過窗戶可以看到外界。

師：窗戶很常見啊，它的功能是什么？對了，通風透氣，還能看到外面。這一段話的最后一句不是廢話嗎？哦，哪一個詞語很模糊？ 生5：外界。

師：作者沒有說窗外到底是什么？是一堵墻就成為一種可能。

師：同學們還能說說，情節上除了這里，還有哪些地方讓你感覺意外的呢？

生6：當靠窗病人病情發作，最終死了，而那位不靠窗病人卻紋絲不動，無動于衷。病友曾經給他帶來那么多的享受，他卻見死不救，太意外了。生7：醫生把靠窗病人的尸體抬出去，絲毫沒有大驚小怪。讓人意外。師：人都死了，卻不足為奇。為什么呢？誰能猜想一下。生8：醫生見死人見多了。師：職業習慣。有道理。還有呢？

生9：靠窗病人的病情太重了，他的死是醫生意料之中的。師：這樣解讀，似乎更符合文意。還有讓你覺得意外的嗎？

生10：當不靠窗病人還沉浸在靠窗病人給他描述板球賽的時候，突然產生了嫉妒心。這讓我意外。人家對你那么好，還嫉妒人家。

師：小說的結尾讓我們震撼，覺得意外。大家剛才讀到的意外，不斷地推動著情節的發展。我們看到那堵光禿禿的墻而震撼，想想還有誰和我們的感覺是一樣的，甚至更加地震驚？ 生11：不靠窗病人。

師：他心想的窗外應該是怎樣的呢？

生11:應該像是靠窗病人描述的那樣。課文的第四小節。師：很好。大家一起來把課文的第四小節讀一讀。（生齊讀第四小節）

師：大家讀得很流暢，但是似乎少了那么一些味道。大家合上書，閉上眼睛聽老師讀一遍，邊聽邊想象。用這樣的句子說話。PPT顯示：

公園里有，這是一座 的公園。（師讀課文,讀完，稍作停頓，靜默）師：來說說你聽到了什么，有怎樣的感受。

生12：公園里有一泓湖水，這是一座清新美麗的公園。

生13：公園里有漫游的野鴨、天鵝，孩子們在喂水禽，這是一座和諧的公園。師：人與自然的和諧。

生14：公園里有手挽手的年輕的情侶，這是一座充滿溫情和浪漫的公園。生15：公園里有盛開的鮮花，五彩斑斕，這是一座多姿多彩、生機勃勃的公園。生16：公園里有運動場，有球賽，這是一座充滿生命活力的公園。

師：說得真好，這里還能看到隱約可見的鬧市區，這是一座充滿希望的公園。溫情，生機勃勃，充滿生命的活力，多么美好啊！這座公園是誰創造的呢？怎么會這樣的美？

生17：這是靠窗病人想象出來的。說明這病人閱歷豐富，見得多，他心里很美好，熱愛生活，所以他描述得很美好。

師：你讀得很透。看得出這是一位熱愛生活的人。他為什么描述這些呢？ 生18：病房里的生活很枯燥，講這些排解生活的無聊。

生19：給另一位病人帶來快樂，給他活下去的希望。這人心地很善良。

師：我們的病盡管都很重，但生活是美好的，我們要有活下去的勇氣和希望。這里把公園描寫得越美，越能看到什么？對，看到靠窗病人的美好與善良。把公園描寫的越好，對不靠窗病人而言呢？ 生20：對不靠窗病人吸引力就越大，容易產生別的想法，推動了故事情節的發展。

師：這個同學從情節構思上來說出了自己的發現，真不錯，會讀書。公園那么地美好，對不靠窗病人產生了巨大的誘惑力。他產生了怎樣的想法。齊讀： PPT顯示：

為什么偏偏是挨著窗戶的那個人，能有幸欣賞到窗外的一切？為什么自己不應得到這種機會呢？ 師：如果是你，你會有這樣的想法嗎？

生20：我不會，那位病人給我帶來了那么多的享受，我不會這樣嫉妒他。生21：我會，因為病房的生活太沒意思了。我和他一樣，為什么只有他能看到外面的景色啊。生22：我也會的。我也想看到美麗的景致啊。這很正常。

師：大家來看看作者是怎樣介紹這兩位病人的。先來找找描寫他們共同點的句子，在文中圈畫。（生邊讀邊畫，師巡視）

師：大家一起讀，看看是不是一致。（生讀參差不齊）看來，有的同學還沒有找全。繼續圈畫。（稍停）再讀。

他們的病情都很嚴重 兩位病人都需要靜養治療

兩人的病情不允許他們做任何事情借以消遣，既不能讀書看報，也不能聽收音機、看電視??只有靜靜地躺著。而且只有他們兩個人。

師：讀得還是很整齊流暢，但是沒讀出應該有的意味。把你認為要注意的詞語標出來。再讀。（生讀，注意到了“都”“任何”“既不能”“也不能”“只有”“而且只有”等詞語。）師：你從中得到了哪些信息。

生23：他們兩人的病情很嚴重，需要靜養，而且他們的生活很枯燥無味。師：你再讀一下最后一個句子，讀出他們生活的枯燥乏味，無聊之極的味道來。（生讀，讀得有情有味）師：齊讀寫他們不同點的句子。

生讀: 其中一位病人經允許，可以在每天上午和下午扶起身來坐上一個小時。這位病人的病床靠近窗口。

而另一位病人則不得不日夜躺臥在病床上。師：你關注哪些詞語？為什么？

生24：我關注了“不得不”。“不得不”帶有必須這樣做的味道，被逼迫的感覺。師：什么樣的心情？ 生24：無可奈何。

師：這兩位病人的差異，再看看這兩位同學說的，都有道理。這樣想，也是正常的，人之常情。何況，他有了這樣的想法也覺得很慚愧。人性的弱點在這里萌發了。大家再讀一遍，注意紅色的“為什么”和加橫線的“偏偏”“不應”。（生讀，注意了停頓和輕重音）

師：對這樣的嫉妒，靠窗病人愈加控制，卻愈加強烈。你來把這個句子讀一讀？ PPT顯示：

緊挨著窗口的為什么不該是我呢？（生25讀）

師：似乎平淡了，注意揣摩這個時候人物的內心。為什么不該，言外之意是？ 生26：本該就是我。師：你嘗試著讀一讀。（生27讀）

師：哦，真不錯。你要表達是怎樣的心情？ 生28：憤憤不平，憤怒。

師：有嫉妒，覺得不公，再到不平，憤怒。三個為什么展露了人物心理的變化。齊讀第7小節。??無時不??徹夜難眠??病情加重??（生齊讀）

師：心魔已經控制了這位病人，人性的弱點萌發開始走向扭曲，走向了另一面。

下面分組讀，一到三組讀靠窗病人病情發作直至死亡的狀況，剩下的同學讀不靠窗病人的表現。（生分組讀）

師：再請大家自己邊讀邊圈畫，你在讀的過程中關注了哪些詞語。說說理由。（生自主朗讀批注）

生29：我說的是靠窗病人，大聲咳嗽，呼吸急促，兩手摸索，還有“一聲接一聲??卡住了??停止了??直至最后的呼吸聲也停止了”，這里寫出了靠窗病人病情發作的痛苦的慘狀。生30：這些詞語，寫出靠窗病人的痛苦，從側面來表現不靠窗病人的冷漠。師：你來讀讀第10小節。讀出那種掙扎時的痛苦和無助。注意省略號。

生31：我說的是不靠窗病人。“紋絲不動”，“仍然盯著”。可見他的冷酷，內心的黑暗。生32：他憑什么要占據窗口那張床位呢？ 師：占據是什么意思？

生：占有，帶有強迫的意思吧。這位病人在質問？病友都快死了，他還在想著這張床位，見死不救。師（對生21）：你先前有不平衡，有嫉妒，這時你會見死不救嗎？ 生21：我不會這樣。見死不救太過了吧，沒有了底線。

師：這時的不靠窗病人的人性已經徹底的??對，泯滅，墮落了。有個網絡熱詞叫什么——羨慕、嫉妒，恨！看來，羨慕、嫉妒有時還正常，但是這個恨，就不正常了。作者在這里把人物的人性弱點萌發到人性的扭曲直至人性的泯滅墮落的過程展示了出來。我們一起再讀一讀這一組句子。PPT顯示：

為什么偏偏是挨著窗戶的那個人，能有幸欣賞到窗外的一切？為什么自己不應得到這種機會呢？ 緊挨著窗口的為什么不該是我呢？ 他憑什么要占據窗口那張床位呢？

師：我們再看看，這個讓人震撼讓人意外的結尾，這時候我們再想一想，公園和這堵光禿禿的墻，對比鮮明強烈，作者是不是有著更深刻的隱喻呢？

生33：美麗的公園就是靠窗病人美好心靈的寫照，光禿禿的墻也就是不靠窗病人的丑陋靈魂吧。師：看來大家很好地理解了作者的意圖。作者為什么以窗為題？ 生34：文章圍繞窗來寫故事，寫人物的。生35：窗是本文的線索，窗也是人的心靈之窗。

師：這位同學發言有兩層意思，一是對上面一同學的發言做了概括，二又深發下去。兩位病人通過窗戶看到了不同的風景，我們透過窗戶看到了兩種不一樣的人性，看到了人性的美和善，丑和惡。課后請大家完成練習四，續寫這個故事，注意能做到給人意外，又在情理之中。謝謝大家，這一節課就上到這里。下課！

第二篇：課堂實錄

師：說得很好！對于作者想到的補救的辦法，可行嗎？為什么？

生：第一個辦法不可行。因為當“我”明白過來的時候，已經是二十年以后的事了。弟弟已和“我”一樣，早已有了胡子了。年齡這么大的兩兄弟，不可能再去放風箏了。

生：第二個辦法可行，但“我”卻沒有得到自己的寬恕。因為弟弟已經把整件事忘卻了，這件事卻成了“我”心中永遠的痛。

三、自主探究

質疑解疑

師：說得很好。一件永遠無法得到寬恕的憾事，成了“我”心中永遠的痛。可以看到我們同學對課文的內容已有了一定的把握。下面我們要進入重點分析階段。請同學們再次讀課文，把文中存有疑問或較難理解的句子或問題提出來，我們一起分析研究，加深對本課的理解。（學生自己讀課文，羅列出自己不能解決的問題，教師上下講臺指導朗讀）

師：好，下面我們就進入“有問有答”的環節。比一比誰的問題最精彩，誰的回答最有理。生1：我的問題是：文中第一段的最后一句，為什么說“有一二風箏浮動，在我是一種驚異和悲哀”？

師：好，第一個問題提在我們面前，看哪位同學能幫助他解決這個疑惑？ 生A：我覺得這個問題應該分開來看。“驚異”是指“我”在北京的冬季，竟然還有人在放風箏；“悲哀”的是看到飄飛的風箏想起了小時候的一段往事，曾經粗暴地撕壞了弟弟的風箏，從此留下了一件讓人終身遺憾的往事。

師：回答得真好，他把這個問題分解后再理解，這句話就比較好懂了。請同學們繼續提問。生2：我的問題是：為什么說“久經逝去的春天，卻就在這天空中蕩漾了”？

生B：我覺得這個春天應該是指魯迅回憶中的春天，是故鄉的春天，而在是嚴冬的北京，看到了風箏勾起了魯迅的回憶，所以說“在天空中蕩漾了”。

生3：我的問題是，為什么“我”偶爾看了一本外國的講論兒童的書而稱為“不幸”？ 生C：我覺得是因為作者看了這書以后，知道了“游戲是兒童最正當的行為”這句話的道理，回想起自己曾經踏扁了弟弟的風箏是不對的，是扼殺了兒童的天性，這件事讓“我”的良心受到譴責。所以感到“不幸”。

師：分析得太精彩了，可以說你已經真正融進了魯迅寫這篇文章時的情感中了。看到這本書讓魯迅認識到了一個令自己終身無法得到的寬恕錯誤，不能說不是一種“不幸”。好，請同學繼續提問。

生4：我以前也看過魯迅先生的幾篇文章，包括今天這篇。我發現魯迅的文章經常有錯別字出現，如“胡蝶”的“胡”字，而我們現在寫“蝴”。我想請老師幫我們解釋一下，這是怎么回事。

師：老師由衷地佩服這位同學的大膽精神和火眼金睛，敢于向名著挑戰，敢于向老師提問。老師樂意并很高興回答你的這個問題。魯迅生活在二十世紀初期，當時的中國經歷了一場新文化運動。其中的一項就是用白話文取代沿用了幾百年的文言文。而魯迅所處的正是這一轉型時期，因此在寫作時不免留有文言文的痕跡，出現了這些古今通用的字。而我們編排的課本，為了尊重原著作，保留了這些古今通用的字。因而就出現了剛才這位同學認為的錯別字。同學們不妨再找一下，除了“胡”字還有哪些？ 生：還有“那里”的“那”，現在應該是口字旁的“哪”。生：還有“發見”的“見”，現在應該是王字旁的“現”。生：還有“他”，應該是寶蓋頭的“它”。“偶而”的“而”，現在是“爾”。

師：很好，大家找得很對。現在大家為我們這位同學鼓掌，他的大膽質疑精神值得我們大家學習！真正的學習就應該勇于質疑。生5：“他什么都不記得了”這句話我感到懷疑。這件事對魯迅來說是刻骨銘心，為什么他弟弟會忘了呢？ 師：很好，這個問題值得大家探討。弟弟真的全然忘記這件事了嗎？ 生D：我覺得他真的忘了，因為畢竟過去了二十年。

生E：我也覺得他忘了。因為當時他哥哥阻止他時，他也沒有反抗，說明他覺得哥哥這樣做是對的。因此這只不過是生活的一件小事，二十年過去就忘了。師：好。有同學不同意他們的觀點嗎？

生F：我覺得他沒有忘，只是假裝說忘了，因為他怕勾起魯迅的傷心回憶，為了維護他們兄弟之間的情感，他假裝說忘了。生G：我覺得他忘了，可能他記得更多的是兄長對他的好。而這一件事只是小事，微乎其微，不會放在心上的。

師：同學們的分析都很有道理。其實無論忘記與否，我們都可以清晰地感受到他們兄弟之間一種深深的情誼。兄長的懺悔，弟弟的忘卻，不是人間真情的一種體現嗎？還有問題嗎？ 生6：文章最后一句，“我倒不如躲到肅殺的嚴冬中去吧，——但是，四面又明明是嚴冬，正給我非常的寒微和冷氣”，怎么理解？

師：這個問題有一定的深度，請同學們從深淺不同層次去理解，可能效果會更好。

生H：我覺得“躲到肅殺的嚴冬中去吧”是說魯迅想逃避。只要不看到風箏，就不會回憶起這精神虐殺的一幕。而故鄉的風箏是在春天二三月時放的，所以只要“躲到嚴冬中去”，就可以不見到風箏。后面一句講魯迅想躲卻躲不掉，雖然是冬天，可他在北京他又看到了風箏，所以他感覺到給我非常的寒微和冷氣

生I：我覺得除他講的以外，還有一點，魯迅只要一想起這件事，他就會感到心頭涌上一股悲涼，不光光是外界環境，還有其內心世界。

生J：我贊成前面兩位同學的觀點，我想再補充一點。我覺得這“四面”還包括當時的社會背景。我從一本參考書上看到過，講魯迅生活的年代正是軍閥混戰、民不聊生的年代，反動軍閥大搞復古運動，取締科學思想。因此我覺得，這最后一句-----寒微和冷氣------可能還包括著魯迅深深地感到這種反動思想的壓迫。

師：說得太棒了！你對課文的理解遠遠超過了老師對課文的理解。你能把看過的知識連貫地來看問題，說明你是一個會動腦筋的好同學，我建議所有同學為你的精彩論述而熱烈鼓掌！

四、探究主旨

感悟人生

師：同學們一個又一個的精彩提問，一個又一個的精辟論述讓老師不得不佩服我們同學那種大膽質疑、積極探究的學習精神。通過大家的共同努力，對文章幾個重、難句子進行了分析探討。應該說，我們對這篇課文的理解又進了一大步。對魯迅也有了更全面的認識和了解。通過學習，你覺得魯迅在“風箏”這件事上，由“毀”到“悔”的轉變，可以看出魯迅具有怎樣的精神？ 生：知錯就改

生：他時時刻刻都在進行自我反省

師：說的很好，正是因為魯迅有著這樣一種自我反省的意識，才使這件小弟已經忘卻的事還20年后還耿耿于懷。在生活中，你們與家人、朋友有過這樣的誤解和沖突嗎？在魯迅身上，你感悟最深的是什么？

生：有過，學了這篇課文，我覺得以后自己也要懂得反省，看看自己哪里做的不對，哪里做得不好？

生：我感觸最深的是魯迅作為一個偉人尚且這樣，我們更應該如此，學會懺悔，學會寬恕，這樣才能不斷的進步。

師：說的太好了。確實，真正的懺悔會使自己的靈魂得到解脫和新生，會使被傷害的人的心靈獲得一些慰藉，會使人世間的良知復蘇。那么，不懺悔行不行呢？也可以，等到別人的忘卻吧。“全然忘卻，毫無怨恨”，也就沒有寬恕可言了。讓靈魂在時間的月影中偷憩。怕就怕人們沒有健忘，這時就得想一想，我在他們眼里是個什么東西。是個什么形象？

五、小結歸納

延伸主旨

師：一次原本出于對小弟負責的舉措，卻因小弟的全然忘卻而給魯迅留下了終身的遺憾。在兄長的懺悔和弟弟的忘卻中，不能不讓人在肅殺的嚴冬中感受到“故鄉的春天”般的溫暖。濃濃兄弟情誼譜寫的一首友愛頌歌，永遠回蕩在我們心中。同學們課后去探討，就文章而言，除了表現兄弟情誼之外，還有哪些主題可以挖掘，我們下節課討論。

教學反思：

新課標積極倡導自主、合作、探究的學習方式。它強調的是要關注學生的不同學習需求，充分激發學生的主動意識和進取精神。同時，新課標力圖體現知識和能力、過程與方法、情感態度與價值觀三位一體的課程功能，重視在學習知識的過程中潛移默化地培養學生正確的價值觀、人生觀和世界觀。

在教學實踐中，如何自如的應用自主、合作、探究的方法，需要老師的精心指導，面對初一的學生，要學習魯迅的文章，畢竟有一定的難度。問題的引導、文本的把握需要教師很好的指導。就本堂課而言，筆者認為需要做好以下幾點：

1、營造一個民主、平等的課堂氛圍，讓學生在和諧的氣氛中激發思維，積極的投入到對文本的思考之中。

2、設置一個良好的情境，鼓勵讓學生進行換位思考。

做好問題的延伸工作，學生的問題有些膚淺，需要老師進一步的追問，以達成教學目標。經過延伸的問題，更有思考性，更具挑戰性，有助于保持學生的探究欲望。

3、教師語言要以鼓勵為主，盡最大可能肯定學生的思維。

4、最重要的一點，要想方設法讓學生尋找問題，只有找到問題，才能進行合作探究的學習，沒有問題，也就不存在探究問題的可能了。

5、尤其需要注意的是，盡量讓大多數學生參與到探究活動中，不要把課堂變成某個人或幾個人的表演舞臺。

第三篇：課堂實錄

《少年中國說》課堂實錄

原創參賽】

“采用批注式閱讀方法，打造高效閱讀課堂”主題

研究課《少年中國說（節選）》課堂實錄

授課教師：通榆縣第二小學

徐春穎

師：（指板書）請同學們齊讀“胸懷壯志”

生齊讀

師：這是第五板塊的主題，我們從這一板塊的《龜雖壽》中感受到了曹操“老驥伏櫪，志在千里”的胸襟，也從《十六字令三首》中領略了一代偉人毛澤東的遠大抱負和豪邁之情。今天讓我們走進梁啟超的《少年中國說》，看看作者又胸懷怎樣的壯志？看老師板書課題，齊讀課題。

師：昨天老師已經布置大家采用批注式閱讀方法預習本課，那你對課題是如何批注的，怎樣理解的。

生：“少年中國”就是像少年一樣朝氣蓬勃的中國。

生：“少年中國”是有希望的中國。

師：“少年中國”只是課題的一部分，其他部分你是怎么理解的？

生：“說”是古代的一種文體。

師：“說”這種文體可以用于記敘、說明、議論。你們以后還會學到這種文體的文言文，像《愛蓮說》《師說》《馬說》。

生：節選就是原文很長，從原文中選一段。

師：那你知道原文由多長嗎？

生：我通過查資料知道原文由3000字左右。

師：課題大家理解得很好，那你對梁啟超有哪些了解？

生匯報收集到的有關作者的資料。

師：在學習課文之前老師還想檢查一下你們對字詞的預習情況。

出示字詞指名讀，齊讀。

師：大家對字詞預習得不錯，那誰能把課文讀得正確流利？

指名讀，正音，齊讀。

師：學習一篇文章僅僅讀得正確流利還不夠。還要

生：讀得有感情，理解意思，體會情感。

師：說得非常對，請同學們默讀課文，為課文分層，用豎線在文中標出。

師：誰來說說分幾層？

生：三層，從開頭到“紅日初升”前是第一層，到“來日方長”是第二層，最后一句是一層。

師：你們在家預習時覺得哪一層好理解一些。

生：第一層。

師：那我們就來讀讀第一層，說說你的理解。

生：“故今日之責任，不在他人，而全在我少年。少年智則國智，少年富則國富，少年強則國強，少年獨立則國獨立，少年自由則國自由，少年進步則國進步，少年勝于歐洲，則國勝于歐洲，少年雄于地球，則國雄于地球。”這層的意思是“所以說今天的責任，不在別人身上，全在我們少年身上。少年聰明我國家就聰明，少年富裕我國家就富裕，少年強大我國家就強大，少年獨立我國家就獨立，少年自由我國家就自由，少年進步我國家就進步，少年勝過歐洲，我國家就勝過歐洲，少年稱雄于世界，我國家就稱雄于世界。”

師：在這段話中“故”是什么意思？

生：所以的意思。

師：請同學們在“故”的上面標上“所以”，聽別人的發言做筆記，這也是作批注。“則”字在本段中出現了很多次，怎么理解這個字？

生：“則”就是“就”的意思。

師：非常正確，請沒有作批注的同學做好批注。

師：兩個“于”字的意思一樣嗎？

生：“少年勝于歐洲，則國勝于歐洲”的“于”是“過”的意思。“少年雄于地球，則國雄于地球”的“于”是“在”的意思。

師：理解了這幾個重點字詞的意思后，誰再說說第一層的意思。

生說第一層的意思。

師：剛才我們從內容上對第一層進行了理解，你還從哪方面對第一層有理解？

生：這層在寫法上運用了排比的修辭方法。

師：排比給人一種什么樣的感覺？

生：很有氣勢。

師：那你能試著讀讀嗎？

生讀，指導朗讀。齊讀。

師：默讀這一層，概括層意，寫在書上。

生：這一層寫了“中國少年有責任建設少年中國”

師：“中國少年”和“少年中國”之間有怎么樣的聯系呢？可以聯系當時的社會背景說一說。

生：當時清政府腐敗無能，被帝國主義列強侵略，日本稱我們為老大帝國，所以作者心目中有一個少年中國。他是智慧、富強、獨立、自由的。

生：梁啟超的“少年中國”是他的理想，他變法失敗，實現不了這個理想，想讓少年實現這個理想。

師：所以說“故今日之責任，不在他人，”學生接讀“而全在我少年。”

師生共讀第一層。

師：第一層我們理解完了，看第二層，同學們覺得難理解是吧，先看第一層有幾句話？

生：四句話。

師：哪句容易理解些？ 生：第一句話。“紅日初升，其道大光”的意思是“紅紅的太陽剛剛升起，道路充滿霞光”。

師：“太陽”和“少年中國”有什么關系？

生：作者把“少年中國”比喻成初升的太陽，說少年中國像初升的太陽一樣有希望，前途一片光明。

師：理解得非常好，這就是“紅日初升，其道大光”的象征意義。大家之所以覺得第二層難理解，就是因為第二層的每句話都運用了比喻的修辭手法，有象征意義蘊含其中。拿你默讀另外三句話，先理解字面意思，再想少年中國和所比喻事物之間有什么聯系，再揣摩其中的象征意義，做好批注。

生自主學習，師巡視。

師：誰來匯報你的學習成果？

生：“河出伏流，一瀉汪洋；潛龍騰淵，鱗爪飛揚。”的意思是黃河從地下冒出來，洶涌奔瀉浩浩蕩蕩；潛龍從深淵中騰躍而起，它的鱗爪舞動飛揚。象征少年中國非常強大，有聲勢，前途無量。

生：“乳虎嘯谷，百獸震惶；鷹隼試翼，風塵吸張。”的意思是小老虎在山谷吼叫，所有的野獸都害怕驚慌，雄鷹隼鳥振翅欲飛，風和塵土高卷飛揚。把少年中國比喻成小老虎，虎虎生威，其他國家都害怕他。

師：用第一層的詞句來概括就是

生：國勝于歐洲，國雄于地球。

生：“天戴其蒼，地履其黃；縱有千古，橫有八荒，前途似海，來日方長。”的意思是頭頂著蒼天，腳踏著大地，從縱的時間看有悠久的歷史，從橫的空間看有遼闊的疆域。前途象海一般寬廣，未來的日子無限遠長。說中國頭頂著蒼天，腳踏著大地。

師：用一個詞語來形容就是

生：頂天立地。

生：中國是一個頂天立地的巨人，雄踞于世界之林。

師：讀讀這一層，帶著你的感受和理解。

生讀。指名讀，齊讀。

師：所以作者由衷地贊嘆，齊讀第三層。師：第三層進一步點明了少年中國和中國少年的關系。作者理想中的少年中國，他沒有見到。但是已經實現了，就是我們現在的中國。你能說說我們國家的繁榮富強嗎？

生：我們國家舉辦了奧運會、世博會。

生：神州六號宇宙飛船發射成功。

??

師：你們就是少年，中國的未來需要你們的努力。希望在你們的不懈努力下，祖國的明天，天更藍、山更綠水更清、經濟更繁榮、人民更幸福、國力更強盛，祖國的明天更美好。

下課。

板書設計：

少年中國說（節選）

理想

實現

希望

少年中國

責任

中國少年

第四篇：課堂實錄

《鄭和下西洋與哥倫布航海誰更偉大？》課堂實錄

一、教學設計思想

教材分析

本課圍繞鄭和下西洋與哥倫布航海的比較而展開，由“歷史學家的討論”“動手做一做”“動腦想一想”“大家議一議”四部分組成。由于學生已經在本單元學過鄭和下西洋與哥倫布航海的內容，因此教材安排本綜合探究課的目的不在于讓學生在知識面上進一步擴充，而是重在考察學生收集資料、比較分析的能力，培養學生初步運用歷史唯物主義觀點、辨證的觀點、全面的觀點去正確對待分析歷史人物和歷史現象。

本課也是對學生進行愛國主義教育的重要實踐課程。教學目標

1.能根據圖片資料挖掘、獲取有效信息，或會用多種方法和現代信息技術收集與本課有關的資料并整理、歸納出有效信息

2.能夠運用歷史的、辯證的眼光去分析歷史現象，從多個角度去看待歷史問題。3.通過探究，回顧人類文明的歷程，認識文明發展是多種多樣的。

4.在探究過程中，學會在世界文明進程的大背景中，關注中華文明的發展與中華民族的興衰，培養民族自豪感和憂患意識。

5.學會在課堂中恰當地展示自己，與人合作，提高自己的探究學習能力。教學重點與難點分析

教學重點：通過對鄭和下西洋與哥倫布航海在規模、目的、手段、影響等方面的比較，讓學生感悟鄭和的愛國獻身精神、科學創新精神和睦鄰友好精神；以史為鑒，理解當前對外開放政策的重要性；通過探究活動培養學生收集材料、比較分析的能力。

教學難點：組織好學生的合作學習及辯論，培養學生初步運用歷史唯物主義觀點、辨證的觀點去正確對待分析歷史人物和歷史現象，并初步樹立歷史的、全面發展的觀點。

教學方法

根據教材（內容探究性強）及學生（“好動”）的特點，本課以“活動探究式”教學方法為主，以小組合作學習為主要學習形式。本課設計了“海上功夫大比拼”“龜兔賽跑”“和平使者與‘海盜’”“繼承和弘揚鄭和精神”四大活動，通過活動創設寬松、民主、和諧、熱烈的課堂氣氛，促使學生知識的內化和遷移，學生能力的鍛煉和培養。同時，“講述法”、“比較法”穿插于整個教學過程，幫助學生整理知識，突破難點。本堂課的教學是通過教師的精導妙引和學生的觀察、分析、討論、辯論進行的，并借助多媒體課件來輔助教學。這樣的教學方法和手段保證了在師生“學習共同體”中，師生各司其職，學生是主體，教師是學生學習的引導者、促進者，體現了“以人為本”的新課程教學理念。

二、學與教的過程

新課導入：flash動畫配解說詞導入。

15世紀，人類歷史發生重大轉折的時代。世紀之初，東方浩瀚的洋面上，驟然出現了一支超級艦隊，鄭和便是這支艦隊的統帥。世紀之末，經過大西洋風浪洗禮的哥倫布發現了一塊新大陸，不過，在他的眼中，這不過是東方印度大陸，可是，這件事的影響卻改變了西方人的世界觀。你愿意跟隨他們曾經探險的道路，追尋神奇、驚險的經歷么？你認為他們倆誰更偉大呢？你愿意參與這場異常激烈的大討論么？來！讓你的思維穿越時空吧！（新課教學）

本課的新課教學采用活動教學的方式進行。活動一：海上功夫大比拼

1.提供情境。教師播放flash動畫“東方航空母艦與西方小漁船”。本flash動畫是教師自制的，如學校條件限制，教師可以用自制漫畫代替。

2.教師設問。

為什么我們把鄭和的船隊叫航空母艦？而稱哥倫布的船隊為小漁船？（規模不同），教師承轉：好，先讓我們來比比鄭和下西洋與哥倫布航海的海上功夫。

3.學生活動。以小組合作學習的形式完成書本P88頁“動手做一做”中的的問題。4.師生交流，構件知識。在師生交流過程中，教師應根據本校學生的知識儲備情況，及時利用多媒體插放相關資料加以引導，如航海路線圖等。本活動的目的不是讓學生去記憶、擴充鄭和下西洋與哥倫布航海的知識，主要是培養學生收集材料、比較分析的能力，通過活動引導學生把前面獨立所學的兩個內容連貫起來并加以比較，從中使學生體會到鄭和下西洋與哥倫布航海相比：規模更大，時間更早、更長，范圍更廣，航海技術更先進。

5.教師承轉。通過“海上功夫大拼比”我們可以看出，無論從航海規模、時間、范圍、技術相比，哥倫布都是鄭和的手下敗將。但是，一說起世界航海史，人們記得的卻是哥倫布、麥哲倫??，這是為什么？（發現新大陸、環球航行）在國際上，鄭和的知名度根本無法同他們相比，以至被人稱為“水過無痕”，更有學者稱鄭和下西洋──“楊白勞”（教師可簡單解釋：鄭和下西洋雖然規模大、時間長、路程遠，搞得很張揚（與‘楊’諧音），但卻是徒勞無功的，不僅明政府沒有從中得利，還白搭了明政府的許多銀子，純粹“白勞”一陣）。你同意什上面的觀點嗎？

活動二：龜兔賽跑

設置以下活動的目的有三：（1）激發學生的探究欲望和學習興趣，（2）培養學生的合作精神、競爭意識及隨機應變、口頭表達和收集、處理信息的能力，（3）主要目的是讓學生學會用歷史的、辨證的眼光觀察、評價歷史問題。

1.提供情境。在上面教師承轉的過程中，教師播放flash動畫或展示漫畫“東方航空母艦與西方小漁船”之二“‘小漁船’捷足先登發現新大陸”。內容如下：鄭和的 “航空母艦 ”在海上游蕩，旁白：“楊白勞”；哥倫布的“小漁船”登上小島，旁白：“印度到了”??

2.設置辯論題與討論題：

○討論題：新大陸為什么會讓“小漁船”捷足先登？為什么“航空母艦”發現不了？ ○辯論題：鄭和下西洋──“楊白勞”，你同意嗎？

3.學生分組活動。（1）教師讓各個小組按照自己的興趣選擇其中的一題進行探討，其中再把選辯論題的若干小組按同意與不同意分成兩大組，各自分析材料，準備論據。（2）教師按各組選題不同發放相關資料。（3）學生活動，教師巡回指導。

4.師生交流。

（1）討論題。這個問題歷來眾說紛紜，不需要學生有統一的答案。設置本題的目的主要是讓學生了解鄭和下西洋與哥倫布航海不同的動因，東西方不同的價值觀、大地觀及船隊性質的不同、組成成員的不同等。

（2）辯論題。本活動的進行可參照正規辯論賽分三步進行：正反雙方一辯先簡單陳述本方觀點──你來我往，唇槍舌劍──正反雙方總結本方觀點。本活動正方理由可能有：①動機不良：宣揚國威、尋找建文帝、尋寶，②非商非外（外交）、不倫不類，③勞民傷財、難以為繼，④嘎然中止、坐失良機；反方理由可能有：①敢為天下先，②舉和平旗幟，筑開放里程碑，③開闊視野、豐富知識④移民海外、開發南洋⑤繼“張班”偉業，開“哥麥”先河⑥厚往薄來，造福亞非。由教師或學生擔任主持人，宣布辯論的規則并在學生辯論過程中維持秩序，從而讓辯論精彩而不“亂堂”。教師也可根據本校學生的實際情況，讓學生在課前做好本次辯論的準備工作。

5.評選出“最佳辯手”并給以獎勵（“鄭和下西洋600周年”的紀念郵票、書籍、DVD等）

6.教師小結并承轉。教師在對上面討論與辯論做小結的基礎上指出：我們撇開鄭和下西洋是不是“楊白勞”不說，在新大陸的發現上，“航空母艦”確實輸給了“小漁船”。這是否說明哥倫布比鄭和偉大呢？

活動三：和平使者與“海盜”

1.提供情境。教師播放flash動畫或展示漫畫“東方航空母艦與西方小漁船”之三“和平使者與‘海盜’”。內容如下：鄭和的“航空母艦” 來到印度洋邊某國，該國國王帶著官員及迎賓的禮儀用品，騎著馬，排起長長的隊列歡迎鄭和上岸??；哥倫布拿著槍，駕著“小漁船”登上某島，嘴里喊：“兄弟們，找黃金去”，島上印第安人紛紛逃離，嘴里在喊：“強盜來了”??

2.教師設疑。

○印度洋沿岸的居民和美洲印第安人對兩人的到來各自的態度是什么？（夾道歡迎與深惡痛絕）

○印度洋沿岸的居民和美洲印第安人對兩人的到來，為什么會出現截然不同的態度？ 3.學生探討，師生交流。本活動的開展目的在于讓學生進一步認識鄭和下西洋與哥倫布航海不同的目的、手段及部分結果。教師在課堂教學中處理不當，容易造成學生主觀認識的錯誤：哥倫布就是“強盜”。

4.教師承轉并小結。

○通過前面三個活動，我們對鄭和與哥倫布有了更深的認識，大家現在認為鄭和與哥倫布哪一個更偉大？（學生再次舉手表決，與新課開始時定有變化，因為活動設計的傾向性，估計與課前相比會有更多的學生認為鄭和更偉大）

○為什么你的觀點會發生變化呢？（叫幾位觀點轉變的同學回答。學生：以前對他們的了解很膚淺）

教師：同樣，通過今天短短45分種，盡管我們對他們有了更多的了解，但畢竟是有限的，所以我們要對他們做出更客觀、公正的比較與評價，還需不斷研究。（激發學生的課后探究欲望）

○大家想不想知道老師的個人觀點？（設計這個問題用意有三：①這個問題本身并無定論，如以標準答案的形式呈現給學生或把自己的觀點強加給學生，勢必限制學生的思維拓展和探究欲望②通過展示教師的個人觀點來小結本課內容，幫助學生構建知識③加強對學生的愛國主義、民族主義教育。

教師：首先要指出的是在剛才的活動中我們稱哥倫布是“強盜”，這是片面的，老師對他的評價是：功過相當，功魁禍首（功：哥倫布航海加速了資本主義的發展，加強了世界各地區各民族的聯系，對人類社會的發展做出了巨大貢獻；過：對印第安人進行殖民侵略，實行種族滅絕。）鄭和盡管沒有發現新大陸，但絕對不是“楊白勞”。關于鄭和與哥倫布誰更偉大的問題，老師同大部分同學一樣，投鄭和的票，這不僅因為我是中國人，何況客觀理由也很充分：

規模 目的 手段 部分結果

鄭和下西洋 “航空母艦” 厚往薄來 和平親善 造福亞非

哥倫布航海 “小漁船” 東方金夢 殖民擴張 禍殃美洲

在出示自己的觀點后，教師承轉：偉人已逝，精神永存。今年是鄭和下西洋600周年，全國各地開展了各種形式的紀念活動來紀念他（播放紀念活動的新聞片段）。同學們，我們都認為鄭和偉大，那么偉大的鄭和給我們留下了怎樣一筆寶貴的精神財富呢？你們認為我們應從鄭和下西洋這段歷史中吸取什么經驗和教訓呢？

活動四：繼承和弘揚鄭和精神

鄭和精神是本課的重點和難點，基于初二學生尤其是廣大農村學生的能力有限，本課以情境分析的形式來組織教學，讓學生通過活動來感悟和體會，提升自己的情感。

1.提供情境。情境1：

鄭和是我國明代的偉大航海家，誕生在云南昆明。從永樂三年（1405年）至宣德八年（1433年），七次下西洋，歷時28年，在第七次下西洋返航途中鄭和病逝于古里，把畢生獻給了航海事業。鄭和一生七下西洋，每次都是選擇冬季出發，夏季返國；鄭和第一次下西洋比1492年哥倫布發現新大陸早87年，比達·伽馬1497年率領的葡萄牙船隊到達印度卡利卡特要早92年。這段材料蘊涵了鄭和的哪些精神？（敬業獻身、經略海洋、科學創新和敢為天下先的精神）

情境2：

（1）當1992年哥倫布發現新大陸五百周年時，聯合國教科文組織欲把哥倫布發現新大陸的日期作為全球節日，但最終因受到拉丁美洲人民的堅決反對而作罷。

（2）在迎接2005年鄭和下西洋600周年之際，世界各地紛紛開展活動紀念鄭和。馬達加斯加發行了《鄭和下西洋》小型張郵票；馬來西亞馬六甲州準備在三保山上建立鄭和紀念館；2003年5月28日，世界上第一個以‘鄭和’命名之清真寺在印度尼西亞東爪哇首府泗水舉行落成典禮并正式對外開放。以上材料說明了什么？（體現了鄭和的睦鄰友好精神，正因為鄭和是一個和平使者，才受到了世界人民的緬懷；正反例子的比較充分表明了世界人民愛好和平，反對戰爭和侵略）

情境3：

（1）“鄭君之初航海，當哥倫布發見亞美利加以前六十余年，當維哥達嘉馬發見印度新航路以前七十余年。顧何以哥氏、維氏之績，能使全世界劃然開一新紀元。而鄭君之烈，隨鄭君之沒以俱逝。我國民雖稍食其賜，亦幾希焉。則哥倫布以后，有無量數之哥倫布，維哥達嘉馬以后，有無量數維哥達嘉馬，而我則鄭和以后，竟無第二之鄭和，噫嘻，是豈鄭君之罪也。” 摘自梁啟超：《祖國大航海家鄭和傳》

（2）1984年金秋時節，鄧小平在中顧委第三次全體會議上說：“現在任何國家要發達起來，閉關自守都不可能。我們吃過這個苦頭，我們的老祖宗吃過這個苦頭。恐怕明朝明成祖時候，鄭和下西洋還算是開放的。明成祖死后，明朝逐漸衰落。如果從明朝中葉算起，到鴉片戰爭，有300多年的閉關自守。長期閉關自守，把中國搞得貧窮落后，愚昧無知。”你從這兩則材料中悟出一個什么道理？（關門主義必然導致落后，我們應抓住機遇，擴大開放）

2.學生活動。讓各小組選取其中的一個情境進行探討，教師巡回指導。

3.師生交流。通過交流讓學生感悟鄭和下西洋給我們留下的寶貴財富和經驗教訓。（參考答案見上面）

（教師總結）

偉人已逝，精神永存。在鄭和下西洋600周年之際，我們不僅要緬懷鄭和，更要繼承和弘揚鄭和的愛國獻身精神、科學創新精神和睦鄰友好精神，為國家的繁榮富強，世界和平與發展事業做出自己的貢獻！

（課后探究）

以班級為單位在九年級幾個班中搞一次紀念“鄭和下西洋600周年”征文比賽或知識競賽。

第五篇：《窗》讀后感

《窗》讀后感

童心是一個很奇特的東西，它可以讓黑白的世界變得絢麗，可以讓復雜的思維變得簡單，可以讓沉悶的時間變得風趣。描述童心很容易，保持一顆童心卻很難。每個人的初始都是單純的，對世界充滿好奇，隨著點點滴滴的成長，許多人被世態的變遷磨滅了童心，變得世故，也逐漸遺忘了曾經那個充滿歡笑與無知卻令人倍加珍惜的童年。

童心是充滿歡樂的。日本作家黑柳徹子借著自己對童年的回顧喚醒人們沉睡已久的童心，喚醒人們對童年歡樂的記憶。在小豆豆眼中，每一天的陽光都是嶄新的，每一秒的生活都是無比幸福的，盡管她是一個剛讀一年級就被退學的孩子，她從不對世界有任何抱怨。看著小豆豆的一言一行，每個讀者都會流露最溫馨的笑容，因為在小豆豆身上有每個人童年的影子，看到她就像看到了幼年的自己。小豆豆與燕子對話時投入的模樣，小豆豆丟失公交卡時焦急的神情，以及她遇到問題時迷惑的樣子，還有各種各樣的怪表情都讓讀者捧腹大笑，笑容就像童年時那樣燦爛。

童心是充滿想象力的。小林宗作先生是一位成功的校長，是一位和藹的長輩，更是一位永葆童心的教育家。我很羨慕小豆豆，羨慕巴學園所有的學生，因為他們遇到了最懂孩子心的老頑童校長。小林先生將廢舊的電車改為教室，每一節課想學什么科目由學生自己決定，每次吃飯前都會合唱一首歌或講笑話。這些看似另類的教學方式，正是童心的體現，一個沒有童心的人，是不會有如此標新立異的想法的。

童心是充滿相互關愛與尊敬的。在小林先生看來，給孩子們最好的愛就是尊重。每個小孩子都有自己對世界獨到的見解，有時會讓大人感到荒謬，甚至會遭來譴責，而小林先生永遠尊重孩子們千奇百怪的想法，哪怕它不符合正常的思維邏輯。

小豆豆是幸福的，因為小林先生，她擁有一個別樣卻豐富多彩的童年，擁有一顆不會隨童年的消逝而消逝的童心。太過緊密的邏輯思維會麻木我們的思想，童心卻可以讓我們以孩子般的眼光觀察世界，發現很多我們曾經從未關注過的新奇。所以，童年雖然消失了，但別讓童心也就此駐足。