第一篇：通用技術教學中的設計制作初探

通用技術教學中的設計制作探究

樂都縣高級實驗中學 李積福 郵箱 lijifu8707@163.com 電話 *** 郵編 810700

摘要 普通高中通用技術課程旨在提高學生的技術素養,立足于“做中學”和“學中做”。在教學過程中,教師要設計合適的項目來進行設計制作的實踐。如何因陋就簡、有效地開展設計制作實踐活動,是每位通用技術教師面臨的挑戰。

關鍵詞 設計制作;載體;試誤;自主;合作

通用技術課程,作為一門新課程,通用技術旨在提高學生的技術素養,立足于“做中學”和“學中做”,強調學生的親歷情境,全員參與和全程參與,以提高學生的技術設計與制作能力、技術試驗和探究能力。因此,在實際教學中,教師要設計圍繞生活實際、學生所熟悉的項目來進行設計制作的實踐。那么如何因陋就簡、有效地開展設計制作實踐活動呢?

一、教師當身體力行,因地制宜選擇學生活動的載體

在具體的教學中,通用技術的設計制作課往往容易受場地、時間(課時)、空間、設備、資金的限制,所以要根據各校具體情況適當替換課本案例。學生活動載體的開發和利用,一方面需要教師克服恐懼和難有作為的消極心理,主動大膽去嘗試。另一方面需要教師認真觀察生活、眼光放低,選擇簡單易行、花錢少的材料,重在學生的全體參與與常態化,重在學生通過活動加深對相關學習內容的理解。

《技術與設計1》的大作業選擇的是設計制作臺燈,教師考慮到安全等問題,最終確定做便攜式小凳子。對于材料的準備,是提前布置學生自備的。教師對所選案例的每一個環節都要從學生的角度提前實踐,這樣,才能有效驗證所選學生活動載體是否合適。

二、設計制作課不妨“試誤”

行為主義學習理論認為,人類的思維是與外界環境相互作用的結果,即“刺激——反應”,刺激和反應之間的聯結叫做強化。行為主義代表桑代克認為,“學習即聯結,心即人的聯結系統”、“學習是結合,人之所以長于學習,即因他形成這許多結合”。這種學習過程是漸進的,通過“嘗試與錯誤”,直至最后成功的過程,因此,桑代克的聯結說又稱嘗試與錯誤說(簡稱試誤說)。從引起注意的角度看,試誤教學能造成新異性,加強了刺激作用,引起有意注意。從學習效果看,試誤教學充分暴露錯誤,在主動參與的正誤交鋒中,學生能知錯、改錯、防錯,從而加深對所學內容的理解。

在進行簡單結構的設計制作時,選取的載體是便攜式小凳子模型。學生得知這個項目主題后,表現得異常興奮,同時還帶點不屑,似乎太簡單了。于是,就運用了試誤教學法,即創設適當的教學情境,引導學習者在試誤的過程中,通過自身積極的探索,解決問題、認識真理。教學的一般過程是“設計制作——講授理論——設計制作”。第一課結束時,學生面對自己的作品,明顯不那么自信了。而教師則用這些作品做教具,展開了第二課時的理論探討,學生對上節課進行了反思,并在理論指導下重新設計。這樣,第二次設計制作就取得了比較理想的效果。

讓學生先進行設計制作的嘗試,一方面可以應對學生對設計制作的高度熱情,另一方面也可以引發學生碰壁之后更認真、深入的思考,使學生更愿意主動去探討相關的理論,從而完善自己的設計制作。所以,有時候不妨“試誤”。

三、精心設計項目報告,引導學生在設計制作中開展自主學習和合作學習

一般認為,教學評價分為形成性評價和終極性評價。設計制作課如何評價一直是我們思

索的問題。終結性評價一般可以通過作品體現出來,難的是形成性評價。

進行便攜式小凳子模型設計制作時，首先用填空題目幫助學生對便攜式小凳子進行結構分析,然后小組討論、解決可能遇到的問題。對于設計過程,采用填寫項目表的方法輔助評價。課堂上,教師可以邊指導、邊監督,給出一定評價。課下,教師還可以參考學生的項目報告進行形成性評價。

便攜式小凳子(模型)的設計課后反思:本課試圖讓學生通過一個項目來進一步體驗結構設計制作的過程。從活動過程看,有的小組井然有序,效率很高;有的小組分工不太合理,顯得有些忙亂;還有個別小組不算認真,材料準備不充分,個別成員有“偷懶”現象。從活動結果看,有的作品比較完善,功能結構比較合理,外觀還做了美化,可見其用心;有的作品沒有滿足穩定性的要求,沒能很好地貫徹結構設計要考慮的主要因素。甚至有的還只是半成品。從項目表情況來看,小組成員貢獻均衡的小組,其作品完成得也相對較好;個別成員對小組貢獻不大,也沒有提出有針對性的建議、方案。總的來說,大家都能從活動中有所收獲,發現一些問題,也享受到了團隊合作的樂趣。

通用技術教學要使學生的技術與設計由經驗上升到理性,由單純的展現設計技巧提升到形成設計的思想和方法。通用技術課的設計制作項目,不僅僅是做小凳、裝臺燈、修馬桶,而是凝聚智慧、富于個性的創新設計制作。如何上好這類課,是每一位通用技術教師面臨的挑戰。■

參考文獻

[1]《普通高中技術課程標準（實驗）》，高等教育出版社，2004年；

[2] 顧艷萍.“試誤教學法”與建構主義[J].語文教學與研究,2005(29)

[3]顧建軍主編：《技術與設計1》，江蘇教育出版社，2009年5月第三版。

第二篇：Word中表格制作教學設計

Word中表格制作教學設計

教 學 目 標

1、認知目標（1）了解表格中的基本概念及生活中表格的應用；（2）掌握在Word文檔中創建表格的方法；能熟練編輯制作的表格。

2、能力目標：

（1）在利用菜單操作及實際繪制的過程中，了解繪制表格的方法，熟悉制作表格的過程。

（2）培養學生的動手能力、思維能力、研究能力、觀察能力、和實踐操作能力。

3、情感目標：

（1）通過學生對表格的創建與編輯，激發學生對美的追求；通過成果展示培養學生們的自信心。

（2）通過拓展知識點，多種操作手段的講解，培養學生的開放性思維及創新能力。

教學重點與難點（1）重點：表格的創建與編輯。

（2）難點：不規則表格的創建。

教學準備

1、計算機網絡教室、Word軟件；

2、多媒體課件

教 學 過 程

步驟 教師活動 學生活動 備注

一、創設情境，引入課題 同學們，請問這節是什么課？你們是怎么知道的？

展示課程表，及其它類型的各種表格，可見表格在我們的生活中運用廣泛。

展示一份簡單的自我介紹（文字版和表格版）提問：這兩種介紹方式你更喜歡哪一種？為什么？

總結：表格形式的介紹更清晰明了，今天我們就要嘗試制作一張自我介紹的表格。

學生回答

引出課程表 學生討論分析兩份介紹的優缺點 同步進行PPT展示

二、了解概念，學習操作

1、概念講解

要制作表格，首先需要了解表格的一些基本概念。

（介紹行線、列線、單元格、行、列的概念）

2、這是一張老師制作的表格，你能不能做出來，試著做一做。教師巡視指導。…… 提問：插入表格的方法有哪些，你是怎么知道的呢？ 對學生操作步驟歸納細化

3、輸入文字與調整表格

同學們，我們已經學會插入表格，也認識了表格。

接下來我們要給表格添加內容，請同學們將自己的一些信息填入表格。

簡單修飾表格（包括字體、字號、顏色、文字方向、居中方式）

展示幾張制作精美的樣表，能力強的學生可對表格進行修飾。

4、手繪表格

有些表格，使用手動繪制比較靈活。（展示自我介紹表格）

教師講解并演示手繪表格的操作方法

任務一： 學生嘗試制作表格 生演示匯報

任務二： 給表格添加內容 學生互幫互助 學生修飾自己的表格 分層教學 任務三

學生按教師演示的方法手繪完成自我介紹表格

三、作品展示，簡單評價

展示幾張學生制作的個人介紹表格，師生互相評價。

四、課堂總結，深化認識 提問：這節課你學會了什么？

總結表格的插入方法，以及如何調整表格。

本節課我們利用word中的表格制作個人簡歷，下一堂課我們將學習表格的美化。

學生回答 提醒學生：電腦可幫助我們干事情許多，大家要善于利用高科技為我們的生活服務。

第三篇：教學設計：《Dreamweaver網頁制作實用教程》----框架技術

教學設計：《Dreamweaver網頁制作實用教程》----框架技術

《Dreamweaver網頁制作實用教程》----框架技術 教學預案設計：羅執清（沙洋職教中心）

一、創意說明

網頁制作是計算機應用專業的一門主干課程。我校采用的教材是機械工業出版社的《Dreamweaver網頁制作實用教程》，框架技術是該書第八章的內容。書中是以三個小任務的形式介紹了制作框架網頁的基本步驟，若按書上內容用傳統的教師講解、學生操作的方式教學，會存在一些問題。

1、學生不理解為什么要用框架結構來制作網頁；

2、學生只是按任務要求及具體的操作提示來完成框架結構網頁，并不知道這種框架結構的網頁應用什么場合，在什么情況下選用框架結構來設計網頁呢？

3、內容上沒有學生喜歡的動態或多媒體元素，學生覺得只是按部就班地操作，提不起興趣。所以在本節課的設計中要有心注意處理好以上三個問題，精心設計課件與學件，把提高學生學習興趣，培養學生動手能力有機融于教學。采用任務驅動和項目教學法，在教學中分“基本任務”和“拓展任務”兩個層次設計教學內容，要求每個學生必須完成“基本任務”中的內容，而對學有余力的同學再繼續完成“拓展任務”中內容的制作，從而達到分層教學的目的。

二、學情分析

學生已經學過了office、Photoshop、flash等軟件，對Dreamweaver 8的啟動、關閉、文件操作、文字編輯和圖片處理都會有一種似曾相識的感覺，這種知識遷移對后續的學習非常有利。同時，學生已初步掌握了網絡通信的基礎知識，因特網的信息服務，網絡信息的搜索、瀏覽和下載，以及電子郵件的使用等內容。因此，學生已經具備了獲取信息的能力。網頁制作單元就可側重培養信息表達的能力，這對于加強學生的信息意識，提高信息處理的能力有著重要的作用；網頁的設計也給學生提供了展示個性、自主創新的機會，促使他們主動地學、創造性地學；網頁的評價則能使學生了解內容編排的原則，頁面布局的種類，色彩搭配的風格等，提高他們的藝術修養和審美情趣。

三、教材內容分析

框架設計是網頁制作的一個重要模塊，能夠將瀏覽器頁面分割成幾個不等的窗口，每個窗口相對獨立，在同一頁面的幾個窗口同時瀏覽不同的網頁文件或者相對保持某些窗口的內容。從在本教材所處的位置來看，框架技術是在創建新站點、制作簡單網頁、運用表格制作網頁和動態網頁之后。通過前面的學習，學生可以建立有多張網頁的個人站點，會運用表格給網頁布局，為了使網頁增添動感，還會通過增加滾動字幕、動態按鈕以及動畫插件等方法，令網頁更加具有活力。但是除了表格布局外，還有一種常見的布局形式，應用也相當廣泛。通過本單元學習，能幫助學生理解框架結構制作網頁的應用，在設計網站時能靈活運用兩種布局方法。從教材的難易度分析，這部分知識點學生從來沒有接觸過，有前面學習其它軟件時也沒有類似的地方，故而有一定難度，教學目標不能定得太高。

四、教學目標分析

本單元的認知、能力和情感三種目標分述如下： 認知目標：

①理解框架結構的含義和用途

②掌握框架和框架集的含義，學會創建普通框架頁面、創建嵌套框架結構頁面、創建浮動框架頁面 ③掌握框架屬性的設置方法 ④掌握框架網頁的保存方法 能力目標：

①具備建立網頁框架及設置框架屬性的能力 ②能夠應用網頁框架建立簡單的網頁 情感目標：

培養學生網頁設計的審美能力、創新能力、協作學習和自主學習能力

五、教學策略設計

1、實施任務驅動，把學習的主動權交給學生，引導學生動手嘗試、觀察辨析

2、采用項目教學和小組討論法，培養學生合作學習和自主學習的能力

3、實施分層教學，從好、中、差各類學生的實際出發，確定不同層次的目標，進行不同層次的教學和輔導，使各類學生得到充分的發展

4、采用半成品加工策略，提供一些素材，讓學生直接制作，提高學習的效率。

六、教學過程設計

1、課前探究

①訪問推薦網頁，形成小組、組織學生討論網頁內容和風格，分析網頁框架和布局。②提供網頁欄目劃分建議。③組織各小組討論。

2、新課導入：教學環節

教師活動

學生活動

設計目的新 課 導 入

1、教師演示一些用網頁框架制作的優秀網頁作品

2、提問：這些網頁是如何制作的呢？引起學生的興趣

1、回答問題，帶著問題觀察老師的操作

2、分析幾個網站的特色

3、提供網頁欄目劃分

1、開門見山，明確這節課學習的內容

2、演示優秀作品，引起學生的興趣

第四篇：在word中表格制作教學設計

在word中表格制作教學設計

一、教 學 目 標

1、認知目標

（1）了解表格中的基本概念及生活中表格的應用；

（2）掌握在word文檔中創建表格的方法；能熟練編輯制作的表格。

2、能力目標：

（1）在利用菜單操作及實際繪制的過程中，了解繪制表格的方法，熟悉制作表格的過程。（2）培養學生的動手能力、思維能力、研究能力、觀察能力、和實踐操作能力。

3、情感目標：

（1）通過學生對表格的創建與編輯，激發學生對美的追求；通過成果展示培養學生們的自信心。

（2）通過拓展知識點，多種操作手段的講解，培養學生的開放性思維及創新能力。

二、教學重點與難點（1）重點：表格的創建（2）難點：單元格的合并。

三、教學準備

1、計算機網絡教室

2、word軟件；

四、教 學 過 程

（一）、創設情境，引入課題

同學們，請問這節是什么課？你們是怎么知道的？

展示課程表，及其它類型的各種表格，可見表格在我們的生活中運用廣泛。

展示一份簡單的自我介紹（文字版和表格版）提問：這兩種介紹方式你更喜歡哪一種？為什么？ 文字版：

表格版

總結：表格形式的介紹更清晰明了，今天我們就要嘗試制作一張自我介紹的表格。學生回答 引出課程表

學生討論分析兩份介紹的優缺點

同步進行ppt展示

（二）、了解概念，學習操作

1、概念講解

要制作表格，首先需要了解表格的一些基本概念。（介紹行線、列線、單元格、行、列的概念）

2、這是一張老師制作的表格，你能不能做出來，試著做一做。教師巡視指導。??

提問：插入表格的方法有哪些，你是怎么知道的呢？ 對學生操作步驟歸納細化 3編輯表格

觀察如下兩個表格，找出兩個表格有什么不同。

學生仔細觀察回答：

1)

單元格大小不一；

2)

第一行第一列單元格增加了斜線表頭； 3)

右下角的3個單元格合并成了1個。問學生：你能把你的表格也做成這樣嗎？ 自學指導：

根據導學資料卡第2頁的內容，完成下列操作。（1）調整單元格的大小；

（2）在第一個單元格中繪制斜線表頭，并輸入日期和時間；（3）根據時間計劃表的樣式合并相應的單元格。學生根據自學指導操作，教師巡視指導。

檢測自學效果：隨機展示學生的作品，請學生評價。教師點撥、補充。小結：

調整單元格的大小：

將鼠標放在要調整的邊框線上，當光標變成雙向箭頭時，按住鼠標左鍵，當邊框線變成虛線時拖動到所需位置即可。制作斜線表頭：

將光標移動到要插入斜線表頭的單元格中，在“表格”菜單中選擇“繪制斜線表頭”命令，在彈出的“插入斜線表頭”對話框中選擇所需的表頭樣式和標題字號，輸入行標題和列標題即可。

合并單元格：

選中要合并的幾個單元格，單擊鼠標右鍵，選擇“合并單元格”命令即可。根據學生掌握情況給予時間繼續完善。

4、輸入文字與調整表格

同學們，我們已經學會插入表格，也認識了表格。

接下來我們要給表格添加內容，請同學們將自己的一些信息填入表格。簡單修飾表格

（包括字體、字號、顏色、文字方向、居中方式）

展示幾張制作精美的樣表，能力強的學生可對表格進行修飾。

5、手繪表格

有些表格，使用手動繪制比較靈活。（展示自我介紹表格）教師講解并演示手繪表格的操作方法 任務一

學生按教師演示的方法手繪完成自我介紹表格

（三）、作品展示，簡單評價

展示幾張學生制作的個人介紹表格，師生互相評價。

（四）、課堂總結，深化認識 提問：這節課你學會了什么？ 總結表格的插入方法，以及如何調整表格。

本節課我們利用word中的表格制作個人簡歷，下一堂課我們將學習表格的美化。

學生回答 提醒學生：電腦可幫助我們干事情許多，大家要善于利用高科技為我們的生活服務。

（五）、課后反思

第五篇：教學論文-網頁制作技術

《網頁制作技術》教學方法初探

網頁制作技術課程在目前的職業學校中幾乎成為必開課程，但由于網絡技術更新日新月異，教學方法很難于最新技術達到一致，因此在連續4年的教學當中，我考慮是否應當在教學方法上進行更新。課程的傳統教學方式是先由教師在多媒體機房授課，然后安排學生在上機驗證教師所講內容。這種方式忽略了學生的積極性、主動性，學生學到的知識比較零碎，很難開發實際項目。而且我們軟件課程的特點就是易學也易忘，因此為了將零散的知識點，一點一滴的灌輸到學生的知識庫中是每個計算機專業教師必須思考的問題。

隨著課程內容的深入，很多學生逐漸失去了學習興趣，喪失了主動參與的意識，以致課程結束時，幾乎沒有學生能夠設計出具有一定水平的網站。為打破傳統的教學模式，突出學生的主體地位，讓學生成為教學的中心。我分析了該課程的特點，并結合任課教師為企業開發網站的經驗，讓教師將所承擔的網站建設項目引入課堂教學，引導學生共同開發項目。

此類課程要想取得好的效果，項目教學法便是首選。2003年7月德國聯邦職教所制定以行動為導向的項目教學法，它把整個學習過程分解為一個個具體的工程或事件，設計出一個個項目教學方案。按行動回路設計教學思路，不僅傳授給學生理論知識和操作技能，更重要的是培養他們的職業能力，這里的能力已不僅是知識或是專業能力，而是涵蓋了如何解決問題的能力：方法能力、接納新知識的學習能力以及與人協作和進行項目動作的社會能力等幾個方面。

項目教學法的核心追求是：不再把教師掌握的現成知識技能傳授給學生，而是在教師的指導下，學生去尋找得到這個結果的途徑，最終得到這個結果，并進行展示和自我評價。學習的重點在學習過程而非學習結果，他們在這個過程中鍛煉各種能力。教師已經不是教學中的主導地位，成為學生學習過程中的引導者、指導者和監督者，學生具有較高的積極性。

網頁制作是職業學校計算機類專業所特有的實訓項目之一，即通過30到60學時，學生必須完成一個完整網站的制作。主要嘗試從以下幾個步驟實施項目教學：分組

在先學生自愿組合、后教師調配安排下，對全班同學進行分組，3—4人一組，采取組長負責制，由組長統籌安排其組員的分工。2 規劃網站

在制作網站前，給學生介紹不同類型的專題網站，讓學生上網找出自己感興趣的網站，要求學生在網站瀏覽的同時，總結此網站的風格特點，并把自己的心得介紹給老師與同學，這樣不但能提高學生的學習興趣，而且為引入項目教學法做好了鋪墊。課前讓學生進行網站需求的調查，在調查過程中尋找具有一定的應用價值的網站項目。課堂上讓學生結合各自調查情況，提出一個網站設計的項目，參考《網頁設計與制作》教材制定好一份初步計劃書，確定網站主題。3 細化任務。分工合作

本著發揮學生個人特長，讓每一位學生溶入網站設計的全過程，結合《網頁設計與制作》課程的教學內容，在學生制定好具有一定應用價值網站設計計劃書的基礎上，通過課堂討論，列出將要實施的幾個網站方案，成立項目小組，設立項目經理來負責每個小組完成一個網站。實施項目

學生確定各自在小組內的分工及小組成員問合作形式后，按照已確定的方案進入具體的網站制作。在這個過程中，學生必然會碰到許多新問題，此時教師就可以把問題集中起來，要求各小組在回答問題時充分發表意見，同學問可相互提示幫助，教師根據學生的掌握情況進行及時補充，對學生在應用上有困難的地方，教師提供給他們解決問題的方法。讓班上絕大多數學生能完成基本的教學內容。5 小組成果展示

網站制作結束前，經過教師核準驗收后，可以宣布整個項目工作結束。作者要向教師及同學展示自己的網站，并進行作品答辯。以團隊形式完成作品的，分模塊展示，體現合作的同時還應有細致分工，這會更加促進學生的團隊意識。評估總結

學生在完成網站設計后，教師要求他們進行網站的自評、互評。這個過程可以與成果展示同時進行。學生對各自網站自評，不僅有利于學生的自主學習，且可以改進課程或教學的設計；學生互評，讓學生對學習成果進行共享，從學生的角度發現問題以及提出改進意見。最后教師對各項目組的網站進行綜合評價，這一工作是最主要的。教

師在評價學生網站時，不能只進行優劣評價，而應該指出問題所在，給出具體改進及修改建議等，讓學生去完善網站。小結

網頁制作課程作為職業學校計算機基礎教育的重要組成部分，如何采取合適的教學方法，提高教學質量，是每一個計算機專業教師很重視的問題。除了進行教學方法改革外，只有各部門、教師和學生協作和支持，才可能真正提高網頁制作課程的教學質量。項目教學對提高職業學校學生的專業技能有了很大的幫助，這也同時給老師提出了更高的要求。身為一位職業學校的專業教師，一個計算機專業的授業者，必須身體力行，加強學習，提高自身素質，用最先進的教育理論引領自己做好職業教育。