第一篇：高中歷史課改中自主探究教學的技巧與方法

高中歷史自主探究教學的技巧與方法

正寧三中 宮雪峰

在普通高中《歷史課程標準》中提到，普通高中歷史課程的設計與實施要有利于學生學習方式的轉變，倡導學生主動學習，在多樣化、開放式的學習環境中充分發揮學生的主體性、積極性與參與性，培養探究歷史問題的能力和實事求是的科學態度，提高創新意識和實踐能力。可見，在高中歷史課堂教學中應大力推動開展探究性學習，教師應該把探究的時間和空間還給學生，引導學生有效地探究，讓學生親歷自主探究的成功之旅，體會探究之樂，獲取成功之喜。現結合高一歷史教學，談談個人對開展學生自主探究教學的幾點體會：

一、巧妙進行課程編排，引導學生掌握初高中知識銜接的方法。

由于歷史學科中考采取開卷考試的形式，許多學生在高一階段根本就還沒有形成完整的知識結構；而高中課程又要求按專題進行學習，特別是要求學生在教師的指導下，圍繞特定的歷史問題（或專題、課題），通過多種途徑和手段獲取材料，以類似科研的方式主動獲取歷史知識，解決特定歷史問題。同時，由于教學時間較為緊張，要想專門抽出一塊時間進行初中知識的復習顯然是不現實的。這就要求教師在高中歷史教學的課程編排上，要特別注意引導學生學會將初高中的知識銜接起來。具體方法：

一是抓住典型，隨機引導。在課堂教學中，教師要有目的、有計劃、有步驟地選擇一些具有典型意義的重要歷史人物、歷史事件、歷史典章制度等，引導學生查找出初高中歷史知識點之間的內在聯系與相互關系，幫助學生理清知識脈絡、領會知識內涵、建立知識鏈接。這樣一來，學生對所學知識既容易消化、吸收，又可在此基礎上拓展教材的內容；歷史課程教學中教材所提供的知識也不再只是死記硬背的內容，而是為學生獲得某方面知識提供的必要的學習資料。

二是開展活動，鼓勵交流。要善于發揮和調動學生在探究學習過程中的主觀能動性和創造精神，并利用學生的好奇心理與交流欲望，鼓勵學生利用課余時間收集和整理各類歷史資料，然后組織開展“知識尋寶”與“知識探究”等活動，或是開展歷史知識競賽、編寫手抄報、出黑板報、講解歷史故事等，引導學生在自主探究的基礎上，找出初高中知識中有相互關聯的歷史典故、戰爭故事、人物關系等，并鼓勵學生進行相互交流，讓學生充分體會到探究學習的成功與樂趣。

如人民版第五專題“新時期的外交政策與成就”的內容處理上，可以讓學生結合中國歷史八年級下冊（華東師大版）第16課“走向新世紀的對外關系”的內容，在初中知識的基礎上自主概括改革開放以來，隨著中國國際地位的提高，中國所取得外交方面的成就，并鼓勵學生在課堂上交流，然后再結合高中的知識使本節知識進一步得到升華。這樣既能充分肯定學生的自主學習的成果，又能加深對知識的理解，使初高中的知識得到很好的銜接。

二、學會創設教學環境，激發學生自主探究學習的熱情。

傳統的中學歷史教學偏重于將教學內容以定論的形式傳授給學生，學生少主動參與，多被動接受；學生被束縛在教師、教材、課堂的圈子中，不敢越雷池半步，變成“只聽不說”的啞巴，其創造性和個性受到壓抑與扼制。因此，作為教師，不僅要傳授學科知識，還要為學生構建一種開放的學習環境，提供一個多渠道獲取知識、將所學知識加以綜合應用與實踐的機會，鼓勵學生自主質疑，大膽發問。這對于調動學生的積極性、主動性，培養學生的創新精神和實踐能力，充分開發學生的潛力具有重要的意義。具體方法：

一是善于設疑。“學貴知疑，教貴設疑”，“問題”是發現的鑰匙，是探究的動力。歷史學科作為一門基礎性教育特強的學科，它所涉及的知識和內容包羅萬象，具有廣泛性、綜合性的特點和功能。它既涉及到人類社會古往今來的各個時期，又涉及到人類社會生活中各個領域的政治、經濟、軍事、外交、思想和文化等方面的內容。這無疑為歷史教師開展探究性教學指導提供了得天獨厚的優勢。因此，歷史教師應抓住這些有利條件，提出或精心設計一些難易適度，并能激發學生興趣和思考的問題進行啟發誘導，便于讓不同年齡、不同層次、不同水平的學生把握問題的廣度和深度，進行多層次、多角度的思維，以培養學生獨立自主地學習、認識、思考和解決問題的能力。

二是激發興趣。當學生有興趣時，他們學得最好；當學生的身心處于最佳的狀態時，他們學得最好。所以我在人民版教材第一專題關于秦漢官僚機構中秦朝的“朝議制度”做了一次教學嘗試，讓學生在課堂上組織一次“朝議”。學生反映十分踴躍。有人爭當秦始皇，有人爭當李斯，還有人爭當王綰及其他大臣，爭著對秦朝實行分封制與郡縣制與否進行辯論，這種活動不僅活躍課堂氣氛，而且讓學生多方查閱材料，加深對秦朝政治制度的理解，更能夠激發學生的學習熱情，2

提高學習能力。

三是貼近生活。如在人民版第二專題“偉大的抗日戰爭”這一內容中，我設計了“1937年當抗日的烽火燃遍中華大地時，王浩作為一名在北京大學就讀的愛國學生，他將如何重新面對他的人生？在長達八年的抗戰中，他如何選擇正確的人生道路？”學生的思維十分活躍，答案五花八門，我在課堂上加以引導，不僅讓學生應用知識，獨立思考，加深對抗日戰爭歷史有關內容的理解，而且對學生進行一場“潤物細無聲”的愛國主義教育。

三、培養發散思維能力，提高學生依靠自我不斷求新探索的興趣。

在歷史教學中，教師要善于培養學生的發散思維能力，它不僅能夠促使學生主動學習、積極思考、大膽探索，進行創造性思維活動，學會發現問題、分析問題、解決問題，學會從不同側面、不同角度深入思考，各抒己見，探新求異，達成共識，獲得成功喜悅，增強學習興趣；同時也有助于學生提高對所學知識的理解和記憶，提高他們的認識、判斷、推理、概括等綜合能力，使抽象的知識更加具體化、形象化。這樣的教學指導，不僅使學生能善于透過現象看本質，揭示出事物間內在的聯系和本質屬性及發展過程，具有進行全面分析和評價歷史問題的正確方法，而且拓展了思路，達到培養發散思維能力的目的。

四、著眼長期能力培養，鼓勵學生積極參與研究性學習活動。

研究性學習的目標是“培養學生的創新精神、實踐能力和終身學習的能力”。在我國基礎教育課程改革的大背景下，研究性學習是一種全新的教育理念。研究性學習與高中歷史教學整合的模式，有助于改變傳統的“以課堂為中心、以書本為中心、以教師為中心”的教學模式，更好地培養學生的歷史學科能力。但是，在以往的研究性學習活動中，很多學生往往是被動接受老師交給的課題，而且學生之間對工作的分配互相推諉，有的甚至由老師動手制作，致使研究性學習流于形式。所以在鼓勵學生積極參加研究性學習的同時，教師也要深入到學生當中，以合作者的身份參與探究活動，并在必要時幫助學生排除一些探究的障礙，以便利用一切可能的機會，調動學生探尋未知事物的主動性，激發學生發現問題、解決問題的欲望，提高學生自主探究學習的能力。

在我所教的高一（1）班，學生申報研究性課題《初高中的歷史學習銜接》，并在老師的指導下進行具體分工，所有同學都開動腦筋，努力為小組的研究活動 3

做出貢獻；老師則在此過程中不斷提出肯定和表揚，不斷激發他們的探究熱情，使他們在不斷的探究學習中，獲得豐富的歷史體驗，并且嘗試到成功的快樂，提高了自主探究學習的能力。如他們設計出一張關于學生對初高中歷史學習的問卷調查，重點針對中考的開卷考形式、對初中知識的整體把握、是否適應高中專題性的學習等問題，在全班同學中進行調查，非常具有代表性。

總之，在中學歷史教學中開展探究性學習和教學活動是時代的需求，是新的課程改革的要求。作為歷史教師，必須順應時代要求，大膽創新，與時俱進，從思想上轉變教育觀念，不斷探索培養學生創新精神和實踐能力的新理念、新方法、新思路，并始終把它貫穿到教育的全過程，落實到教學的每一環節上，以利最大限度地調動和激發學生的學習熱情，提高其自主創新實踐的能力。

第二篇：高中歷史課改中自主探究教學的技巧與方法

高中歷史自主探究教學的技巧與方法

正寧三中宮雪峰

在普通高中《歷史課程標準》中提到，普通高中歷史課程的設計與實施要有利于學生學習方式的轉變，倡導學生主動學習，在多樣化、開放式的學習環境中充分發揮學生的主體性、積極性與參與性，培養探究歷史問題的能力和實事求是的科學態度，提高創新意識和實踐能力。可見，在高中歷史課堂教學中應大力推動開展探究性學習，教師應該把探究的時間和空間還給學生，引導學生有效地探究，讓學生親歷自主探究的成功之旅，體會探究之樂，獲取成功之喜。現結合高一歷史教學，談談個人對開展學生自主探究教學的幾點體會：

一、巧妙進行課程編排，引導學生掌握初高中知識銜接的方法。

由于歷史學科中考采取開卷考試的形式，許多學生在高一階段根本就還沒有形成完整的知識結構；而高中課程又要求按專題進行學習，特別是要求學生在教師的指導下，圍繞特定的歷史問題（或專題、課題），通過多種途徑和手段獲取材料，以類似科研的方式主動獲取歷史知識，解決特定歷史問題。同時，由于教學時間較為緊張，要想專門抽出一塊時間進行初中知識的復習顯然是不現實的。這就要求教師在高中歷史教學的課程編排上，要特別注意引導學生學會將初高中的知識銜接起來。具體方法：

一是抓住典型，隨機引導。在課堂教學中，教師要有目的、有計劃、有步驟地選擇一些具有典型意義的重要歷史人物、歷史事件、歷史典章制度等，引導學生查找出初高中歷史知識點之間的內在聯系與相互關系，幫助學生理清知識脈絡、領會知識內涵、建立知識鏈接。這樣一來，學生對所學知識既容易消化、吸收，又可在此基礎上拓展教材的內容；歷史課程教學中教材所提供的知識也不再只是死記硬背的內容，而是為學生獲得某方面知識提供的必要的學習資料。二是開展活動，鼓勵交流。要善于發揮和調動學生在探究學習過程中的主觀能動性和創造精神，并利用學生的好奇心理與交流欲望，鼓勵學生利用課余時間收集和整理各類歷史資料，然后組織開展“知識尋寶”與“知識探究”等活動，或是開展歷史知識競賽、編寫手抄報、出黑板報、講解歷史故事等，引導學生在自主探究的基礎上，找出初高中知識中有相互關聯的歷史典故、戰爭故事、人物關系等，并鼓勵學生進行相互交流，讓學生充分體會到探究學習的成功與樂趣。1

如人民版第五專題“新時期的外交政策與成就”的內容處理上，可以讓學生結合中國歷史八年級下冊（華東師大版）第16課“走向新世紀的對外關系”的內容，在初中知識的基礎上自主概括改革開放以來，隨著中國國際地位的提高，中國所取得外交方面的成就，并鼓勵學生在課堂上交流，然后再結合高中的知識使本節知識進一步得到升華。這樣既能充分肯定學生的自主學習的成果，又能加深對知識的理解，使初高中的知識得到很好的銜接。

二、學會創設教學環境，激發學生自主探究學習的熱情。

傳統的中學歷史教學偏重于將教學內容以定論的形式傳授給學生，學生少主動參與，多被動接受；學生被束縛在教師、教材、課堂的圈子中，不敢越雷池半步，變成“只聽不說”的啞巴，其創造性和個性受到壓抑與扼制。因此，作為教師，不僅要傳授學科知識，還要為學生構建一種開放的學習環境，提供一個多渠道獲取知識、將所學知識加以綜合應用與實踐的機會，鼓勵學生自主質疑，大膽發問。這對于調動學生的積極性、主動性，培養學生的創新精神和實踐能力，充分開發學生的潛力具有重要的意義。具體方法：

一是善于設疑。“學貴知疑，教貴設疑”，“問題”是發現的鑰匙，是探究的動力。歷史學科作為一門基礎性教育特強的學科，它所涉及的知識和內容包羅萬象，具有廣泛性、綜合性的特點和功能。它既涉及到人類社會古往今來的各個時期，又涉及到人類社會生活中各個領域的政治、經濟、軍事、外交、思想和文化等方面的內容。這無疑為歷史教師開展探究性教學指導提供了得天獨厚的優勢。因此，歷史教師應抓住這些有利條件，提出或精心設計一些難易適度，并能激發學生興趣和思考的問題進行啟發誘導，便于讓不同年齡、不同層次、不同水平的學生把握問題的廣度和深度，進行多層次、多角度的思維，以培養學生獨立自主地學習、認識、思考和解決問題的能力。

二是激發興趣。當學生有興趣時，他們學得最好；當學生的身心處于最佳的狀態時，他們學得最好。所以我在人民版教材第一專題關于秦漢官僚機構中秦朝的“朝議制度”做了一次教學嘗試，讓學生在課堂上組織一次“朝議”。學生反映十分踴躍。有人爭當秦始皇，有人爭當李斯，還有人爭當王綰及其他大臣，爭著對秦朝實行分封制與郡縣制與否進行辯論，這種活動不僅活躍課堂氣氛，而且讓學生多方查閱材料，加深對秦朝政治制度的理解，更能夠激發學生的學習熱情，提高學習能力。

三是貼近生活。如在人民版第二專題“偉大的抗日戰爭”這一內容中，我設計了“1937年當抗日的烽火燃遍中華大地時，王浩作為一名在北京大學就讀的愛國學生，他將如何重新面對他的人生？在長達八年的抗戰中，他如何選擇正確的人生道路？”學生的思維十分活躍，答案五花八門，我在課堂上加以引導，不僅讓學生應用知識，獨立思考，加深對抗日戰爭歷史有關內容的理解，而且對學生進行一場“潤物細無聲”的愛國主義教育。

三、培養發散思維能力，提高學生依靠自我不斷求新探索的興趣。

在歷史教學中，教師要善于培養學生的發散思維能力，它不僅能夠促使學生主動學習、積極思考、大膽探索，進行創造性思維活動，學會發現問題、分析問題、解決問題，學會從不同側面、不同角度深入思考，各抒己見，探新求異，達成共識，獲得成功喜悅，增強學習興趣；同時也有助于學生提高對所學知識的理解和記憶，提高他們的認識、判斷、推理、概括等綜合能力，使抽象的知識更加具體化、形象化。這樣的教學指導，不僅使學生能善于透過現象看本質，揭示出事物間內在的聯系和本質屬性及發展過程，具有進行全面分析和評價歷史問題的正確方法，而且拓展了思路，達到培養發散思維能力的目的。

四、著眼長期能力培養，鼓勵學生積極參與研究性學習活動。

研究性學習的目標是“培養學生的創新精神、實踐能力和終身學習的能

力”。在我國基礎教育課程改革的大背景下，研究性學習是一種全新的教育理念。研究性學習與高中歷史教學整合的模式，有助于改變傳統的“以課堂為中心、以書本為中心、以教師為中心”的教學模式，更好地培養學生的歷史學科能力。但是，在以往的研究性學習活動中，很多學生往往是被動接受老師交給的課題，而且學生之間對工作的分配互相推諉，有的甚至由老師動手制作，致使研究性學習流于形式。所以在鼓勵學生積極參加研究性學習的同時，教師也要深入到學生當中，以合作者的身份參與探究活動，并在必要時幫助學生排除一些探究的障礙，以便利用一切可能的機會，調動學生探尋未知事物的主動性，激發學生發現問題、解決問題的欲望，提高學生自主探究學習的能力。

在我所教的高一（1）班，學生申報研究性課題《初高中的歷史學習銜接》，并在老師的指導下進行具體分工，所有同學都開動腦筋，努力為小組的研究活動

做出貢獻；老師則在此過程中不斷提出肯定和表揚，不斷激發他們的探究熱情，使他們在不斷的探究學習中，獲得豐富的歷史體驗，并且嘗試到成功的快樂，提高了自主探究學習的能力。如他們設計出一張關于學生對初高中歷史學習的問卷調查，重點針對中考的開卷考形式、對初中知識的整體把握、是否適應高中專題性的學習等問題，在全班同學中進行調查，非常具有代表性。

總之，在中學歷史教學中開展探究性學習和教學活動是時代的需求，是新的課程改革的要求。作為歷史教師，必須順應時代要求，大膽創新，與時俱進，從思想上轉變教育觀念，不斷探索培養學生創新精神和實踐能力的新理念、新方法、新思路，并始終把它貫穿到教育的全過程，落實到教學的每一環節上，以利最大限度地調動和激發學生的學習熱情，提高其自主創新實踐的能力。

第三篇：高中歷史課改中自主探究教學的技巧與方法

淺談高中歷史課改中自主探究教學的技巧與方法

【摘要】：普通高中《歷史課程標準》提出,普通高中歷史課程的設計與實施要有利于學生學習方式的轉變,倡導學生主動學習,在多樣化、開放式的學習環境中充分發揮學生的主體性、積極性與參與性,培養探究歷史問題的能力和實事求是的科學態度,提高創新意識和實踐能力。

【關鍵詞】：課改培養自主探究技巧與方法 在高中歷史課堂教學中應大力推動開展探究性學習，教師應該把探究的時間和空間還給學生，引導學生有效地探究，讓學生親歷自主探究的成功之旅，體會探究之樂，獲取成功之喜。現結合高一歷史教學，談談個人對開展學生自主探究教學的幾點體會：

一、巧妙進行課程編排，引導學生掌握初高中知識銜接的方法

由于歷史學科中考采取開卷考試的形式，許多學生在高一階段根本就還沒有形成完整的知識結構；而高中課程又要求按專題進行學習，特別是要求學生在教師的指導下，圍繞特定的歷史問題（或專題、課題），通過多種途徑和手段獲取材料，以類似科研的方式主動獲取歷史知識，解決特定歷史問題。同時，由于教學時間較為緊張，要想專門抽出一塊時間進行初中知識的復習顯然是不現實的。這就要求教師在高中歷史教學的課程編排上，要特別注意引導學生學會將初高中的知識銜接起來。具體方法：

一是抓住典型，隨機引導。在課堂教學中，教師要有目的、有計劃、有步驟地選擇一些具有典型意義的重要歷史人物、歷史事件、歷史典章制度等，引導學生查找出初高中歷史知識點之間的內在聯系與相互關系，幫助學生理清知識脈絡、領會知識內涵、建立知識鏈接。這樣一來，學生對所學知識既容易消化、吸收，又可在此基礎上拓展教材的內容；歷史課程教學中教材所提供的知識也不再只是死記硬背的內容，而是為學生獲得某方面知識提供的必要的學習資料。

二是開展活動，鼓勵交流。要善于發揮和調動學生在探究學習過程中的主觀能動性和創造精神，并利用學生的好奇心理與交流欲望，鼓勵學生利用課余時間收集和整理各類歷史資料，然后組織開展“知識尋寶”與“知識探究”等活動，或是開展歷史知識競賽、編寫手抄報、出黑板報、講解歷史故事等，引導學生在自主探究的基礎上，找出初高中知識中有相互關聯的歷史典故、戰爭故事、人物關 1

系等，并鼓勵學生進行相互交流，讓學生充分體會到探究學習的成功與樂趣。如人民版第五專題“新時期的外交政策與成就”的內容處理上，可以讓學生結合中國歷史八年級下冊（華東師大版）第16課“走向新世紀的對外關系”的內容，在初中知識的基礎上自主概括改革開放以來，隨著中國國際地位的提高，中國所取得外交方面的成就，并鼓勵學生在課堂上交流，然后再結合高中的知識使本節知識進一步得到升華。這樣既能充分肯定學生的自主學習的成果，又能加深對知識的理解，使初高中的知識得到很好的銜接。

二、學會創設教學環境，激發學生自主探究學習的熱情

傳統的中學歷史教學偏重于將教學內容以定論的形式傳授給學生，學生少主動參與，多被動接受；學生被束縛在教師、教材、課堂的圈子中，不敢越雷池半步，變成“只聽不說”的啞巴，其創造性和個性受到壓抑與扼制。因此，作為教師，不僅要傳授學科知識，還要為學生構建一種開放的學習環境，提供一個多渠道獲取知識、將所學知識加以綜合應用與實踐的機會，鼓勵學生自主質疑，大膽發問。這對于調動學生的積極性、主動性，培養學生的創新精神和實踐能力，充分開發學生的潛力具有重要的意義。具體方法：

一是善于設疑。“學貴知疑，教貴設疑”，“問題”是發現的鑰匙，是探究的動力。歷史學科作為一門基礎性教育特強的學科，它所涉及的知識和內容包羅萬象，具有廣泛性、綜合性的特點和功能。它既涉及到人類社會古往今來的各個時期，又涉及到人類社會生活中各個領域的政治、經濟、軍事、外交、思想和文化等方面的內容。這無疑為歷史教師開展探究性教學指導提供了得天獨厚的優勢。因此，歷史教師應抓住這些有利條件，提出或精心設計一些難易適度，并能激發學生興趣和思考的問題進行啟發誘導，便于讓不同年齡、不同層次、不同水平的學生把握問題的廣度和深度，進行多層次、多角度的思維，以培養學生獨立自主地學習、認識、思考和解決問題的能力。

二是激發興趣。當學生有興趣時，他們學得最好；當學生的身心處于最佳的狀態時，他們學得最好。所以我在人民版教材第一專題關于秦漢官僚機構中秦朝的“朝議制度”做了一次教學嘗試，讓學生在課堂上組織一次“朝議”。學生反映十分踴躍。有人爭當秦始皇，有人爭當李斯，還有人爭當王綰及其他大臣，爭著對秦朝實行分封制與郡縣制與否進行辯論，這種活動不僅活躍課堂氣氛，而且讓學生多方查閱材料，加深對秦朝政治制度的理解，更能夠激發學生的學習熱情，2提高學習能力。

三是貼近生活。如在人民版第二專題“偉大的抗日戰爭”這一內容中，我設計了“1937年當抗日的烽火燃遍中華大地時，王浩作為一名在北京大學就讀的愛國學生，他將如何重新面對他的人生？在長達八年的抗戰中，他如何選擇正確的人生道路？”學生的思維十分活躍，答案五花八門，我在課堂上加以引導，不僅讓學生應用知識，獨立思考，加深對抗日戰爭歷史有關內容的理解，而且對學生進行一場“潤物細無聲”的愛國主義教育。

三、培養發散思維能力，提高學生

依靠自我不斷求新探索的興趣，在歷史教學中，教師要善于培養學生的發散思維能力，它不僅能夠促使學生主動學習、積極思考、大膽探索，進行創造性思維活動，學會發現問題、分析問題、解決問題，學會從不同側面、不同角度深入思考，各抒己見，探新求異，達成共識，獲得成功喜悅，增強學習興趣；同時也有助于學生提高對所學知識的理解和記憶，提高他們的認識、判斷、推理、概括等綜合能力，使抽象的知識更加具體化、形象化。這樣的教學指導，不僅使學生能善于透過現象看本質，揭示出事物間內在的聯系和本質屬性及發展過程，具有進行全面分析和評價歷史問題的正確方法，而且拓展了思路，達到培養發散思維能力的目的。

四、著眼長期能力培養，鼓勵學生積極參與研究性學習活動

研究性學習的目標是“培養學生的創新精神、實踐能力和終身學習的能力”。在我國基礎教育課程改革的大背景下，研究性學習是一種全新的教育理念。研究性學習與高中歷史教學整合的模式，有助于改變傳統的“以課堂為中心、以書本為中心、以教師為中心”的教學模式，更好地培養學生的歷史學科能力。但是，在以往的研究性學習活動中，很多學生往往是被動接受老師交給的課題，而且學生之間對工作的分配互相推諉，有的甚至由老師動手制作，致使研究性學習流于形式。所以在鼓勵學生積極參加研究性學習的同時，教師也要深入到學生當中，以合作者的身份參與探究活動，并在必要時幫助學生排除一些探究的障礙，以便利用一切可能的機會，調動學生探尋未知事物的主動性，激發學生發現問題、解決問題的欲望，提高學生自主探究學習的能力。

總之，在中學歷史教學中開展探究性學習和教學活動是時代的需求，是新的

3課程改革的要求。作為歷史教師，必須順應時代要求，大膽創新，與時俱進，從思想上轉變教育觀念，不斷探索培養學生創新精神和實踐能力的新理念、新方法、新思路，并始終把它貫穿到教育的全過程，落實到教學的每一環節上，以利最大限度地調動和激發學生的學習熱情，提高其自主創新實踐的能力。

第四篇：初中歷史課改中學習模式和方法的探究

初中歷史課改中學習模式和方法的探究

統的歷史教學法只強調教師的講授作用，而忽視了學生的主觀能動性，課堂結構的千篇一律，難以創設生氣。這種僅僅把學生當作教育的對象和客體，重教師而不重學生，重傳授而不重探索，重管教而不重自覺，重統一而不重多樣，片面強調學生受動的一面，抹殺了學生能動的一面，壓抑了學生在教育過程中的主動性、積極性和創造性，也束縛了學生主體性的發展。這種忽視學生在教學過程中主體地位的“目中無人”的教學方法，其結果必然導致學生“聽而不聞，學而不思”。用這種方法培養出來的學生也必然會思路閉塞，視野狹窄，成為不諳世事的“書呆子”。這種人面對現代化的開放社會的種種復雜變化將會束手無策，難以適應。當今進行課程改革，實施素質教育，培養學生的創造能力就是要改變這種狀況。為此，我校結合國家級課題的研究，對歷史課堂教學的模式和方法進行了有益的探究，摸索出“讀、講、議、練”四段學習策略。它不但給學生帶來了學習的樂趣，而且教師嘗到了課的甜頭。

而心理學研究表明：在課堂上，中學生注意力的集中的時間是有限的。過分的、強制性的他們長時間地集中注意力，只能引起他們思維疲勞和厭煩心理。可見課堂上強制性地對學生“滿堂灌”，會使學生失去學習的樂趣。同時，心理學研究還表明：雖然在學生學習過程中主要是有意注意在起作用，但是無意注意在一定的條件下，可以在很輕松愉快的氣氛中，在不增加學生負擔的情況下，起到有意注意所不能起到的作用，從調動學生的學習積極性。而媒體組合教學設計與“四段“學習策略就是以此為依據，在教學過程中選擇各種媒體最佳搭配方式，靈活運用轉換原理，既使學生從無意識向有意識轉化，又使學生緊張的大腦得到休息，達到較好的教學效果。這種讓學生興奮不已，充滿生氣和活力的課堂教學，就是“四段”學習策略的核心所在。那么，任何在課堂上進行師生“四段”學習呢？

一、閱讀——創設情景與設疑導學法

閱讀就是教師課前明確課堂教學的目標，精心設計問題，學生根據教師所提問題，閱讀教材，思考問題。

心理學研究表明：處在抑制狀態的學生是不可能很好地進行學習的。因此教師應想方設法，將這種抑制狀態轉化為興奮狀態。我在教學中經常采取創設情景設疑導學法，即選擇一定的媒體組合，從教材中發掘出有一定思考價值的知識內容，將其轉化為問題的情景，一方面引發學生探求知識的欲望和動機，另一方面有意識地培養學生養成勤思、善問的學習習慣，學會提出問題。從而使學生心理和課堂氣氛同時活躍起來。例如，在講世界史《新航路開辟》這課時，我設問：“西歐人為什么要到東方來？”學生回答后，再播放組合媒體，引導學生看《十四世紀歐亞主要商路》圖，學生發現西歐與亞洲的往來通商早已有三條路可走。學生提出：“為什么還要開辟新航路呢？”我不是及時作答，而是指導學生看書獨立思考，并對有困難學生個別輔導，得出新航路開辟的原因。

二、精講——觀察釋疑與啟發引導的講解法

精講就是教師在講授時，突出一個“精”字。即學生通覽教材，經過一番思索后，教師“精講”。其主要目的是要用精練的語言，講清教材的重點、難點，疑點，把書本上的知識結構轉化為學生的認知結構，起到“畫龍點睛”的作用。

心理學研究表明：在教學過程中，有時會出現學生對教師的教，以及教學內容既能接受，也不厭煩，但是，由于對教師的教法摸得很透，就會產生“他一定會用老一套方法來教的想法”。然后就平靜地在那里等待，這是一種不良的心理狀態。這時，教師應當采取學生意想不到的方法，打破這種平靜狀態，使學生的學習心理活躍起來。例如：在講述《秦漢時期的文化》時，學生對張衡的地動儀結構精妙無雙難以理解，我采用組合媒體進行演示它測定地震方位的過程，讓學生觀察。當地動儀上小龍嘴里的一只銅球落入一只蛤蟆的嘴里時，“叮當”一聲，學生不禁拍手稱奇。學生在這種情景交融的狀態中，對地動儀的精妙就一目了然，無須再言。這種妙不可言的表現魅力是傳統的課堂講解所不及的。它足以打破學生心理的平靜狀態，使課堂活躍起來。然后教師進一步啟發引導講解，問：地動儀的準確度怎樣呢？公元132年一天，地動儀朝西的龍嘴吐出銅球，三天后隴西快馬來報，那里發生地震。隴西在洛陽西500多公里，方向準確無誤。再點明它是世界上公認的最早的地動儀。學生在這一學習過程中對地動儀的認識不但深刻，而且完成了從興奮狀態向理性的升華。同時形成了學習持久的動力。

三、議論——激活學生思維的討論法

在歷史教學中，議論就是有目的地讓學生把尚未弄懂的問題的疑點提出來，師生一同展開討論，激活學生的思維。方法可以由教師先提出疑點，引導學生思維，在討論中解決問題；或在學生討論的基礎上，教師加以點撥啟發，開啟學生的思路，當堂講清疑點；也可以概括幾種不同看法，然后指導學生閱讀一些相應的課外讀物，交給學生解決問題的鑰匙，讓學生在課外尋求答案。教師引導學生討論解決問題的過程中，要及時點撥，注重發展學生的求異思維。讓學生從各層面尋求答案。

從心理學的角度來講，在教學過程中，教師應從心理方面常給學生一種具有新意的刺激，讓他們在新鮮事物的嘗試中，增強自信心。從教學的方面講，這種新鮮的刺激能高度集中學生的注意了力，使他們處于一種積極向上的亢奮狀態，愿意調動自己的全部力量進行實踐。這樣做不但能克服學生的畏難心理，而且可以調動他們的學習積極性，有利于培養和提高各種能力。因此，我在課堂教學中常使用激活學生思維的討論法，使學生在對新問題的討論中，克服畏難心理，增強自信心，達到培養和提高各種能力的目的。例如：對“三顧茅廬”這一歷史事件，大部分同學從劉備愛才、求賢這個角度去認識，這屬于一般的常規思維。但個別同學提出了疑問：“諸葛亮是不是太清高了？”我及時鼓勵這種大膽獨特的想法：“這看法也不無道理。假如沒有劉備?三顧茅廬?，諸葛亮豈不要高臥隆中一輩子嗎？同學們切莫一味效法古人，因為時代不同了，當今社會為我們提供了許許多多成才發展的機會，我們一定要抓住機遇，施展才能，實現人生價值。千萬不能因等待而錯失良機，誤了前程！”。通過教師在教學中有目的、有計劃地進行求異思維訓練，讓學生在討論中從各個層面尋找答案，使學生的思維在“發散—聚合”以次循環往復螺旋式上升過程中，產生不拘一格的獨創性。這就是突破求同定勢，開拓創新思維。因此，在學生討論問題時，要注重發展求異思維，多方面開闊學生思路，拓寬思維領域。這也是培養學生創新能力的核心。

四、練習——師生互動與人機交互的練習法

學生在經過“讀講議”幾個過程，獲得了新知識、新概念，為了鞏固這些知識，教師要精心設計一些練習題，（包括課外練習題），要求學生及時完成的，一般以選擇題、填空題和簡答題為宜。通過這些練習，一方面訓練學生的思維能力，使學生克服求同思維定勢，突破已有的知識經驗和界限，創造出新辦法、新概念和新觀點。另一方面，為了注重發展學生的思維過程，課堂上師生一起分析具有典型性、示范性、開放性的例題，讓學生從多個層面尋找問題的答案。為學生的課后練習掃除障礙，并希望通過“練”，發現并及時解決問題，從而達到當堂掌握，當堂鞏固和當堂理解知識的目的，并且培養學生的創新能力。

任何人都希望別人把自己有能力，并且能某項工作的人。中小學生甚之。如果教師能夠把握學生這種要求和愿望，及時地創造機會和條件，滿足學生的愿望和要求，鼓勵和激勵學生的求知欲望，靠近個人的“最近發展區”，樹立更高的學習目標，那么，學生的學習積極性將會由此進一步提高，學習的效果和質量也會更高。因此，我們在教學中充分利用媒體組合設計的優勢，采用師生互動與人機交互的練習法。例如：在做選擇題時，通過媒體播放，讓學生親自操作，在嘗試中尋找正確的答案。在做填空題時，通過電腦屏幕，師生一同完成學習任務。在做簡答題時，由媒體組合設計后，提供相關的材料，學生思考完成。

總之，媒體組合教學設計與“四段”學習法應用于課堂教學，能在有意注意和無意注意的轉換中消除學生的疲勞和厭煩心理，調動學生的學習積極性，達到較好的教學效果；能隨著教學情景和方法的變化，使學生的心理由抑制狀態向興奮狀態轉化。這種意想不到的學習方法，能打破學生學習的心理平靜狀態，使學習心理活躍起來，并在教師的引導下使學生的升華到新的境界，即向理性的升華。從而更好地實現教學目標；能在他們對新鮮事物的嘗試中，高度集中注意力，拓展思維，增強自信心，克服畏難心理。從而培養和提高各種能力；能通過各種交互練習，激活思維，滿足他們表現能夠勝任的欲望，樹立更高的學習目標。從而使學習的效果和質量更高。

但在使用這種方法時，要考慮學生的心理狀態和時機，把握好教學媒體的作用點和作用時機。即解決好教育媒體的最佳作用點和最佳作用時機的有機結合問題。否則，就會出現有的教師用一張投影片把課堂教學推向了高潮；而有的教師用三張投影片，教學仍顯得平淡無味

第五篇：學生社團活動與高中歷史課改有機結合的探究

張啟來 張敏 劉雪利

學生社團活動與高中歷史課改有機結合的探究

摘要

內容提要：本科題研究的內容是把學生歷史社團活動與高中歷史課程改革有機的結合起來，利用歷史社團活動補課堂教學之不足，更好地、全面地貫徹國家課程改革精神，“培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”。社團活動“倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手”，激發了學生的創造精神。使他們更加熱愛學校、熱愛生活、熱愛學習、熱愛創造。

關鍵詞：學生社團；課程改革；結合；

一、問題的提出

國家《基礎教育課程改革綱要(試行)》規定基礎教育課程改革的具體目標是：“改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程”。強調要“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”。提出實行“國家、地方、學校三級課程管理，增強課程對地方、學校及學生的適應性” [1]這些都為課程改革指明了方向、規劃了藍圖。

《普通高中歷史課程標準（實驗）》指出：“普通高中歷史課程，是用歷史唯物主義觀點闡釋人類歷史發展進程和規律，進一步培養和提高學生的歷史意識、文化素養，促進學生全面發展的一門基礎課程”。[2]可見，高中歷史教育是要通過歷史這門課程的學習來提高學生的“歷史意識、文化素質和人文素養”，培養學生健全的人格，促進學生個性的健康發展，最終達到促進學生全面發展的目標，這是高中歷史課程改革的出發點和歸宿。因此，歷史教學過程就是培養學生正確的學習方法和良好的科學素養，以及關心自身發展和人類命運的情感、態度和價值觀的過程。在整個學習的過程中，要通過師生共同體驗、探討、領悟歷史，大力提升學生具有歷史學科特點的科學素養和人文素養，從而為學生的終身發展奠定基礎。根據《普通高中歷史課程標準（實驗）》編寫的高中歷史課本，都設置了“探究活動課”（或稱綜合探究課）以及課后的“學習延伸·探究活動”或“解析與探究”、“活動建議”等內容，[3]在注重知識學習的同時更突顯了“探究”和“活動”，目的是培養學生的創新精神和實踐能力，引領著高中歷史教學改革的方向。各級地方和學校也在積極構建地方課程和校本課程，可謂是轟轟烈烈。

但是，目前高中歷史教學的狀況是什么樣子呢？由于受教學任務、教學條件等諸多因素限制，課改精神的全面貫徹仍存在著嚴重困難。以現在高一年級第一學期使用的岳麓版教材《必修[Ⅰ]政治文明歷程》為例，全冊書共七個單元，28課（包括兩節綜合探究課）。有些課要用2—3課時才能學完（如第21課教參建議用3課時學完），一般認為學完全冊書要用40—50課時。而我們目前高一年級歷史課的設置是每周2課時，一學期20周，除去節假日、期中、期末考試、學校大型活動等只剩下15—16周、30—32課時用于新授，面對如此有限的時間，教師只能一再壓縮學習內容，略去了大量的探究與活動，剩下的只有最基本的歷史知識（以應付現行的考試，因為考試成績是學校評估教師的主要依據），這與課改精神是背道而馳的。這樣下去國家課程改革的精神是不可能得到真正貫徹的，學生的綜合素質也不可能有真正的提高。如何解決這個問題呢？在實踐中，我們把學生社團活動與高中歷史課程改革有機地結合起來，用社團活動貫徹落實高中歷史課程改革精神，收到了很好的效果。

二、具體做法

我校自2000年成立了學生歷史社團——春秋學社，八年來我們以拓寬學生知識領域為主要方式，以培養學生實踐能力和創新精神為主要目標，以提高學生的“歷史意識、文化素質和人文素養”為辦社宗旨，積極開展的豐富多彩的學生歷史社團活動。伴隨著課改的春風，她越來越展現出巨大的活力，社團活動已經成為我們全 面貫徹落實高中歷史課程改革精神、推動高中歷史課程改革的有力杠桿之一。

我校學生歷史社團在高中三個年級全面展開，每個年級為一個相對獨立單位，根據本年級歷史學習的實際情況開展活動，年級歷史教師即為學社的指導教師。

我們在開展學生社團活動中主要遵循以下幾個原則：一是主體性原則。每學期我們都在采集學生活動意向信息的基礎上安排和組織社團活動，突顯學生的主體地位。二是創造性原則。在社團活動中，指導教師鼓勵學生提出問題和解決問題，勇于提出自己的觀點，大膽和理性的質疑一些問題，并能加以論證。三是激勵性原則。教師在指導學生社團活動中使用各種激勵機制，激勵學生主動參與、樂于探究，形成競爭向上的活動氛圍。四是愉悅性原則。學社活動中，指導教師致力于創造寬舒而愉悅的氛圍，使學生在輕松愉悅中獲得知識、提高能力、增長才干。在這里學生們把獲取知識和提高能力看作是一件愉悅的事情，而“不是作為一種艱苦的任務去負擔”。五實踐性原則。指導教師要創造條件，通過參觀、調查、小組研討等活動，讓學生去實踐、去認識、去思考，把歷史與現實緊密聯系起來，在學習歷史中認識現實，在分析現時中感悟歷史。

根據學生興趣和歷史教學需要，學社活動內容主要圍繞以下幾個方面展開：完成教材設置的一些活動課內容、組織學生外出參觀考察、召開參觀考察交流會或報告會、開展與學科教學有關或學生十分關注問題的專題講座和研討會。

我們組織學生先后外出參觀考察三十余次：包括山頂洞北京人遺址、抗日戰爭紀念館、國家博物館、故宮博物院、雍和宮、恭王府、焦莊戶地道戰遺址、中國軍事博物館等，還有我們區內的文物古跡，如：燃燈佛舍利塔、李卓吾墓、八里橋遺址、張家灣皇木廠、通州清真寺、運河源頭、三教廟等，我們還組織參觀了本區的工業園區、果園、蔬菜大棚等。在參觀考察的基礎上，我們召開學生參觀考察交流會、報告會數十場，發表學生參觀考察作品數十篇。根據學生需要我們請校外專家學者以及本校教師為學生開講座數十場。學社活動的開展充分體現了當前課程改革的精神，它已經成為我們新一輪課程改革全面推進的有力杠桿之一。

三、取得的效果

（一）學生在參與熱點問題的探究中獲得真知

中學生喜歡談古論今、針砭時弊。針對這一特點，每當國內外發生重大事件、3 足以吸引學生眼球和耳朵的時候，我們都會根據學生的需要及時組織講座、討論或其他活動。臺海關系一直是國內外關注的熱點問題，同學們也十分關注這個問題。我們以《和則兩利，分則具損——從近代國共關系看兩岸關系發展趨勢》為題引導學生進行了廣泛的討論。同學們興致高昂，他們查閱資料，開展小組研討，梳理和分析了近代歷史上的國共關系演化的過程，分析國共關系的發展變化情況對中國近代歷史發展進程以及對國共兩黨政治生命的影響。在這次活動中同學們發現中國近代歷史上，國共兩黨兩度合作，聯手打擊了中外反動勢力，贏得了北伐戰爭和抗日戰爭的偉大勝利，使中國的國際地位大大提高，并大大推進了中國革命進程。中國近代歷史上國共兩黨關系合作是主流。同學們還認真分析了制約國共兩黨關系發展的因素，之所以出現國共兩黨的對立，主要是因為集團利益和階層利益作祟，不能從整個國家和民族利益著眼。有的同學說，世界歷史上的法國和德國打了那么多年，是歐洲大陸上的兩個夙敵，在二戰后都走到了一起，對推動歐洲經濟政治一體化起了重要作用，我們作為炎黃子孫內部還有什么障礙能阻擋我們的統一與合作呢？“和則兩利，分則具損”是歷史留給我們中華民族大家庭每個成員的教訓。

中美關系不僅是當今國際關系的重要內容，也是我國開展對外關系的重要組成部分，青年學生十分關注這個問題。為了讓同學們對中美關系有一個比較全面地認識，我們先后請來了北京教育學院張學巖老師和首都師范大學歷史系博士生導師、國內世界近現代史著名專家徐藍教授給學生作了有關中美關系的專題報告，徐教授首先引領學生回顧了近現代中美關系的一些史事，使學生認識半個世紀以來美國在世界范圍內推行霸權主義和強權政治，引起了世界上許多國家的反對，遭到了世界輿論的強烈譴責。教育學生面對當前復雜的國際形勢，中國要想在國際舞臺上站穩腳跟，必須努力提高我國的綜合國力。要理解我們政府的韜光養晦的戰略，要努力保持我們穩定和諧的內外環境，作為中學生要樹立“為中華崛起而讀書”的雄心大志，時刻準備報效祖國。

（二）學生在社會實踐探究中拓展知識

愛國主義是歷史教育永恒的主題，我們的愛國主義教育是從培養學生愛家鄉開始的。我們的學生雖然就生活在這片熱土上，但是由于學習任務的繁重等多種因素，他們對自己家鄉的過去和現在了解得太少了，一個連家鄉都不了解的學生怎么談得 4 上愛家鄉呢，一個連自己家鄉都不愛的青年怎么談得上愛國呢！因此，我們把培養學生知家鄉、愛家鄉和建設家鄉作為學社活動的一個主題。我們請通州博物館館長周良帶領學生參觀考察通州區的所有文物古跡、參觀通州區的工業園區，參觀后學生們都寫了參觀考察報告，并召開了參觀考察交流會。另外我們請周良館長給學生講了通州歷史的沿革，使學生對自己家鄉的過去有了比較全面的了解和認識。在此基礎上，我們又組織了學生以《改革開放前后——中國半個世紀的民生變遷》為主題的社會調查。[4]通過向父母、爺爺奶奶以及鄰居了解改革開放以來發生在日常生活中的新變化，再以自己的所見、所聞、所感撰寫調查報告，然后以小組為單位進行交流，在小組交流基礎上，每組推薦一名同學匯總本組調研成果在大會上交流。在交流大會上，一個小組代表發言題目是《從糧票到股票》，他向同學們介紹了我國人民生活必須品從限量供應到敞開供應、經濟發展模式從計劃經濟到市場經濟的發展過程，這一切都歸功于改革開放的偉大決策。一個同學以自己家庭兩代人生活條件的變化：從只有三間土坯房，日以衣食為憂；到現在樓房、汽車一應俱全。以活生生的事例熱情歌頌了改革開放、歌頌了黨的惠民政策。

（三）學生社團與高中歷史課改的有機結合促進了學生的發展

我們從關注社會發展入手，把關注學生發展作為學社活動的出發點，以實踐活動為主要形式，把學生自我獲得知識、自我體驗、自我感覺、自我思考放在首位，使學生產生了探究歷史真實的愿望，培養了學生的個性和創造性。學生親自體驗學習實踐，有助于學生掌握終身受益的科學思想、科學方法、科學態度和科學精神，并形成學習能力。在社團活動中，“歷史”再也不僅僅是紙上鉛印的知識和銀幕上光影組合的鏡頭，歷史已活化為學生的情感體驗，升騰為一股神圣的歷史使命感！她使學生迸發了激情，弘揚了個性，激發了創造精神。使他們更加熱愛學校、熱愛生活、熱愛學習、熱愛創造。一位同學在聽完專家講座后在日記中這樣寫到：“每次社團活動都解決了我的一些疑問而歷史課本中又沒有講到的東西，我傾心于乘著歷史的纜車觀賞歷史文化這一獨特風景。朱教授的講座使我對東西方文化有了更深的了解，使我如仗舟楫逆流而上，追本朔源；又如游覽勝者，一路靚麗風景盡收眼底。使我帶著豁然開朗的感覺重新投入學習生活。”在參加社會調查的過程中、在撰寫調查報告和進行社會調查成果交流的過程中，學生“收集信息的能力、獲取知識的能 5 力、分析和解決問題的能力、語言文字表達能力以及團結協作和社會活動能力”都有了明顯提高。

[5]雖然我們的社團還沒有達到全員參與，但是她已經在學生中產生極大影響。她引領學生嘗試著新的學習方法和途徑、體驗著獲取知識的新奇與快樂、感受著合作的樂趣與力量。這些對學生一生的發展都是受益無窮的，這里留下了學生走向成功的堅實腳印。

豐富多彩的社團活動使我們感到課程改革之花已經在這里結出了豐碩之果。我們有理由相信隨著課程改革的進一步深入，社團活動必將成為全面貫徹落實高中歷史課程改革精神的有力杠桿之一。

參考文獻

[1] 國家《基礎教育課程改革綱要(試行)》

《普通高中歷史課程標準（實驗）》

參見人教版和岳麓版教材

參考岳麓版教材《歷史必修[Ⅱ]經濟成長歷程》第23課《綜合探究：調查改革開[2][3][4]放以來發生在日常生活中的新變化》

[5] 《2008年北京市普通高等校招生考試說明》