第一篇：人教版《生活中的透鏡》的教學(xué)反思

《生活中的透鏡》的教學(xué)反思

火炬開(kāi)發(fā)區(qū)一中

蘇惠軍

這堂課我感覺(jué)有以下三點(diǎn)比較成功。

一、引入。能抓住同學(xué)們?nèi)匀挥洃洩q新的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)來(lái)引入，熟悉的場(chǎng)景和畫(huà)面，激起大家的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)的欲望。

二、讓孩子們經(jīng)歷制作模型照相機(jī)的過(guò)程，經(jīng)歷如何照相的過(guò)程，讓他們獲得成功的愉悅。通過(guò)投影儀演示，使孩子們很直觀地知道投影儀的成像特點(diǎn)。通過(guò)自主探究，引起他們的興趣，讓他們體會(huì)到物理就在身邊。

三、通過(guò)照相的過(guò)程和對(duì)投影儀演示的觀察及自主探究和相關(guān)拓展，讓孩子們學(xué)會(huì)觀察，學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)歸納。

這節(jié)課所有的結(jié)論基本上都是學(xué)生總結(jié)出來(lái)的。同學(xué)們?cè)诶蠋煹闹笇?dǎo)下進(jìn)行有序的自主探究，也體現(xiàn)了新課改的理念——學(xué)生是課堂的主體。

第二篇：生活中的透鏡教學(xué)反思

《生活中的透鏡》教學(xué)反思

榮成市第二實(shí)驗(yàn)中學(xué)

畢重麗

這一節(jié)主要介紹生活中常用的三種透鏡，使學(xué)生在頭腦中形成透鏡及其成像的豐富、具體的感性認(rèn)識(shí)，為探究凸透鏡成像規(guī)律作準(zhǔn)備。所以我在上本節(jié)課時(shí)，主要以學(xué)生動(dòng)手為主，教師適時(shí)的點(diǎn)撥、引導(dǎo)，以達(dá)到符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和完成本節(jié)教學(xué)任務(wù)的目的。

一、教學(xué)思路

體現(xiàn)了“從生活走向物理，從物理走向社會(huì)”的理念。本節(jié)課課前知識(shí)儲(chǔ)備，讓學(xué)生先復(fù)習(xí)小孔成像、平面鏡的成像以及透鏡的知識(shí)，為下面的學(xué)習(xí)作了很好的鋪墊。導(dǎo)入時(shí)讓學(xué)生從身邊最熟悉的光學(xué)儀器出發(fā)，在去使用并探究它們的成像特點(diǎn)，這大大增加了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的樂(lè)趣和積極性。在學(xué)生學(xué)習(xí)照相機(jī)成像的過(guò)程中，利用紙筒、半透明薄膜等生活中常用的物品動(dòng)手制作模型照相機(jī)，不僅讓學(xué)生體會(huì)到科學(xué)的真實(shí)性和可操作性，而且可以拉近物理與生活的距離，增加學(xué)生對(duì)物理課的親切感。在學(xué)生學(xué)習(xí)完照相機(jī)、投影儀、放大鏡的成像特點(diǎn)后，利用課件展現(xiàn)透鏡的光路。讓學(xué)生更清晰的理解透鏡成像的特點(diǎn)，這些會(huì)使學(xué)生感到物理不是抽象而枯燥的，而是那么的生機(jī)勃勃、趣味盎然。

二、教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)

1、物理新課標(biāo)提出，學(xué)生是課堂的主體，課堂是真實(shí)的生活，教學(xué)以人為本，注重學(xué)生的發(fā)展。所以本課設(shè)計(jì)時(shí)破除以往物理教學(xué)中過(guò)分強(qiáng)調(diào)知識(shí)傳承的習(xí)慣，以學(xué)生的活動(dòng)為主，讓學(xué)生在活動(dòng)中經(jīng)歷探究過(guò)程，在活動(dòng)中接受物理知識(shí)，在活動(dòng)中培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作和交流的能力，同時(shí)在師生共同營(yíng)造的和諧、民主的活動(dòng)氛圍中，使學(xué)生感受到知識(shí)的美好和力量，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，并能使學(xué)生獲得積極、愉快、成功的體驗(yàn)，為學(xué)生今后的成功人生打下基礎(chǔ)。

2、在教學(xué)過(guò)程中，我打破了教材原來(lái)安排的順序，把放大鏡提到最前面學(xué)習(xí)，通過(guò)使用它看書(shū)上的字，并類比前面剛學(xué)習(xí)的平面鏡成像，從而了解放大鏡的成像特點(diǎn)。這樣由最簡(jiǎn)單并且最熟悉的放大鏡入手，讓學(xué)生感覺(jué)到很貼近生活，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的欲望，學(xué)起來(lái)也非常輕松。

3、在制作模型照相機(jī)的環(huán)節(jié)，學(xué)生都產(chǎn)生了濃厚的興趣，積極性非常高。在學(xué)習(xí)投影儀的使用過(guò)程，學(xué)生也都能積極參與其中，達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)。、從反饋練習(xí)來(lái)看，學(xué)生對(duì)本節(jié)課的整體內(nèi)容掌握的比較好。

5、在情感態(tài)度方面，同學(xué)們通過(guò)這次學(xué)習(xí)，明白了學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)該是一個(gè)團(tuán)結(jié)協(xié)作，共同努力達(dá)到目的的過(guò)程，體會(huì)到了合作的快樂(lè)。

三、教學(xué)的不足之處

1、作凸透鏡成像的光路圖可能對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是個(gè)難點(diǎn)，所以在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)部分同學(xué)沒(méi)有完成。

2、課堂上老師講的還是偏多，觀察投影儀的成像特點(diǎn)時(shí)，還是沒(méi)有全部放手給學(xué)生。

3、過(guò)渡語(yǔ)言不自然，課堂細(xì)節(jié)處理的不好。

4、小組合作學(xué)習(xí)仍需加強(qiáng)。學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)淡薄，合作學(xué)習(xí)中缺少便于操作的、有效的激勵(lì)措施，使學(xué)生的學(xué)習(xí)不夠扎實(shí)，只能囫圇吞棗式的學(xué)習(xí)。

這些在以后的教學(xué)中會(huì)加以改進(jìn)，總之，我感覺(jué)要上好一堂課，老師必須根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，努力創(chuàng)設(shè)愉悅的教學(xué)情景，從培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣入手，在學(xué)生的思維和知識(shí)之間架設(shè)橋梁，讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)物理是一種需要而不是負(fù)擔(dān)，并在愉悅中獲取知識(shí)。同時(shí)，老師也要不斷提高自己的專業(yè)知識(shí)水平，提升教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)反思的能力。

第三篇：【生活中的透鏡】教學(xué)設(shè)計(jì)

生活中的透鏡教學(xué)設(shè)計(jì)

重新中學(xué) 楊茹江

●教學(xué)目標(biāo)

1.認(rèn)識(shí)生活中的透鏡，記住并知道照相機(jī)、幻燈機(jī)、放大鏡成的像； 2.制作照相機(jī)模型，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力；

3.分析照相機(jī)、幻燈機(jī)、放大鏡成的像，運(yùn)用凸透鏡的三條光路規(guī)率作圖并分析成像的變化情況，培養(yǎng)學(xué)生分析與綜合、推導(dǎo)規(guī)律的創(chuàng)新能力。

●教學(xué)重點(diǎn)

通過(guò)觀察和制作，是學(xué)生在頭腦中形成透鏡及其成像豐富的具體的感性認(rèn)識(shí)。●教學(xué)難點(diǎn)

觀察并分析照相機(jī)、幻燈機(jī)、放大鏡成的像，運(yùn)用凸透鏡的三條光路規(guī)率作圖并分析成像的變化情況，培養(yǎng)學(xué)生分析與綜合、推導(dǎo)規(guī)律的創(chuàng)新能力。

●教學(xué)方法 觀察法、分析法、討論法 ● 教學(xué)用具

照相機(jī)、投影儀、幻燈機(jī)、放大鏡、硬紙板、凸透鏡、半透明熟料薄膜或蠟紙、毛玻璃 ●課時(shí)安排

一課時(shí) ●教學(xué)過(guò)程

一、創(chuàng)設(shè)情境、提出問(wèn)題、導(dǎo)入新課

節(jié)日家人團(tuán)聚或外出旅游，總要留影作紀(jì)念.攝影師用照相機(jī)拍出美麗的風(fēng)光，動(dòng)人的場(chǎng)景.使人們從照片中感到美的享受和啟迪.這就需要照相機(jī)，我們知道，照相機(jī)的鏡頭有一個(gè)透鏡，還有投影儀鏡頭是透鏡，放大鏡也是透鏡。這節(jié)課我們學(xué)習(xí)生活中的透鏡

二、新課教學(xué)

思考（問(wèn)題提出，小黑板展示）A.我很想知道照相機(jī)為什么能照像？B.照相機(jī)前面的鏡頭是什么透鏡？C．照相機(jī)的構(gòu)造是什么樣的？D.為什么同樣的照相機(jī)能照全景和不是全景的像？E.為什么像片中景物比實(shí)物小？F.有時(shí)拍出的像很白，有時(shí)拍出的很暗，這是怎么回事？G.為什么以前我們常用的照相機(jī)叫傻瓜相機(jī)？H.照相機(jī)成像怎么落在膠片上？（組織閱讀及 討論）

問(wèn)題解決（同學(xué)解答，在多媒體上展示）：

a.照相機(jī)主要是利用凸透鏡對(duì)光線的會(huì)聚作用的光學(xué)原理拍照，會(huì)聚的像用膠卷或電荷耦合器件記錄，再經(jīng)過(guò)顯影和定影成為膠片以及通過(guò)洗印出照片。（某生回答、展示）

b照相機(jī)前面鏡頭是凸透鏡.（某生回答、展示）

c，照相機(jī)由鏡頭、機(jī)箱、調(diào)焦環(huán)、光圈、膠片等組成.（某組齊答，代表展示）d.想拍全景離景遠(yuǎn)點(diǎn)，想拍人大點(diǎn)離人近點(diǎn).（討論，某組回答）e.照相機(jī)照相成縮小的像。（全體回答，一個(gè)代表展示）

f.光線強(qiáng)拍出的像發(fā)白，光線弱拍出的暗.（討論，某生回答、展示）

g.傻瓜相機(jī)是袖珍相機(jī)的俗稱，原是這類相機(jī)操作非常簡(jiǎn)單、體積小、重量輕、價(jià)格低廉，似乎連傻瓜都能利用它拍攝出曝光準(zhǔn)確、影像清晰的照片來(lái)。（某生回答或討論提示及講解）

h．因?yàn)槟z片上涂著一層對(duì)光敏感的物質(zhì)，通過(guò)鏡頭的光在膠片上曝光后發(fā)生化學(xué)變化，物體的像就被記錄在膠片上，經(jīng)過(guò)顯影、定影后成為底片，再用底片沖印就可以得到相片（某生回答或討論提示及講解。）.我們知道了照相機(jī)的構(gòu)造，.我們何不嘗試做一個(gè)，如何做？ 學(xué)生相互討論、研究方案.［想想做做］

方案：用硬紙板圈成兩個(gè)直徑大小相近的，長(zhǎng)約15 cm的圓紙筒，使一個(gè)紙筒剛好能夠套入另一個(gè)，在直徑較大的紙筒前面，固定一個(gè)凸透鏡，在直徑較小的紙筒前面，固定一個(gè)屏幕.把較小的圓筒有屏幕的一端朝里，套入較大的圓筒內(nèi)，這樣模擬照相機(jī)就做成了.指導(dǎo)和組織學(xué)生按照方案制作好后，對(duì)準(zhǔn)某個(gè)人或物體，嘗試?yán)瓌?dòng)紙窗改變透鏡和屏幕之間的距離，能觀察到看到一個(gè)縮小的、倒立的清晰的像。

（一）照相機(jī)

照相機(jī)的鏡頭相當(dāng)于一個(gè)凸透鏡.來(lái)自物體的光經(jīng)過(guò)照相機(jī)鏡頭后會(huì)聚到膠卷上，形成一個(gè)倒立、縮小的像.(板書(shū))

教學(xué)中我們常用到投影儀，現(xiàn)在大家觀察它的結(jié)構(gòu)，想想使用它有什么優(yōu)點(diǎn)？ 學(xué)生們分組觀察，教師指導(dǎo)，看投影課本圖3.2—4，介紹結(jié)構(gòu)

投影儀由燈泡、投影片、鏡頭、平面鏡、屏幕組成.［某生回答，展示］

［演示］把投影儀上的平面鏡（反光鏡）取下，投影片放到載物臺(tái)上（正放），調(diào)節(jié)鏡頭，在天花板上就能得到投影片上圖案的像，再把反光鏡安上，把圖案打到屏幕上.師：仔細(xì)觀察，討論，說(shuō)出使用投影儀的優(yōu)點(diǎn).引導(dǎo)學(xué)生探索（設(shè)問(wèn)，引導(dǎo)，回答，展示）： α。天花板上得到一個(gè)倒立、放大的像.［某生］ β。用平面鏡使像反射到屏幕上.［某生］

γ。投影儀可以把文字直接書(shū)寫(xiě)在透明膠片上，使用方便.［某生］ δ。實(shí)物投影儀能直接投影實(shí)物.［某生］

師：在我們桌子上還有一個(gè)儀器，它叫幻燈機(jī)，觀察實(shí)物和掛圖了解它的構(gòu)造和能成的像.ε。幻燈機(jī)由鏡頭、畫(huà)片框、聚光鏡、光源和反光鏡、機(jī)箱等構(gòu)成.［某生］ ζ。］幻燈機(jī)的鏡頭相當(dāng)于一個(gè)凸透鏡.［某生］ η。［反光鏡是凹鏡.［某生］

θ。光源發(fā)出的光經(jīng)反光鏡和聚光鏡作用后集中射向幻燈片.［某生］ ι。幻燈片倒插，在屏幕上才有正立、放大的像.［某生］ κ。幻燈機(jī)能成倒立、放大的像.［某生］ λ。幻燈機(jī)成的像與投影儀一致，都是倒立、放大的像.［某生］ μ。幻燈機(jī)有專用幻燈片.［某生］

師；投影儀和幻燈機(jī)都能成倒立、放大的像，但投影儀能放映大畫(huà)面的幻燈片，也可以投射直接書(shū)寫(xiě)在透明膠片上的文字，或?qū)嵨铮褂梅奖?(二）投影儀（幻燈機(jī)）

投影儀（幻燈機(jī)）上的鏡頭相當(dāng)于一個(gè)凸透鏡，能成倒立、放大的像.（板書(shū)）［師］我們桌子上放有放大鏡，放大鏡是凸透鏡，也是常用的光學(xué)儀器之一.現(xiàn)在用它看書(shū)上的字.［生甲］放大鏡能使書(shū)上的字放大，字是正立的.［生乙］放大鏡能成正立、放大的像.［生丙］放大鏡成像和照相機(jī)、投影儀不同，故大鏡成像是正立的，投影儀和照相機(jī)成像是倒立的.［生丁］剛開(kāi)始移動(dòng)放大鏡，離書(shū)越遠(yuǎn)，字越大，到了一定距離以后，字變模糊.［生戊］伸直胳膊拿著放大鏡看外面的景物是倒立和縮小的.［生己］放大鏡成的像與物在凸透鏡同一側(cè).［生庚］放大鏡成的像打不到屏幕上.［師］同學(xué)們回答的很好.(三）放大鏡

放大鏡是凸透鏡，能成正立、放大的像（板書(shū)）

（四）實(shí)像和虛像

引導(dǎo)大家分析照相機(jī)和投影儀的成像光路。（教師直接作圖示范，并分析）

引導(dǎo)學(xué)生共同畫(huà)圖（畫(huà)出一段箭頭成像光路圖），分析和討論成像的光學(xué)原理，得出照相 機(jī)和投影儀的成像是實(shí)像。

實(shí)像： 由實(shí)際光線會(huì)聚而成的,能呈現(xiàn)在光屏上。回顧平面鏡成像的光路情況。

引導(dǎo)大家分析放大鏡的成像光路。（教師直接作圖示范）

演示放大鏡的使用過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生共同畫(huà)圖（畫(huà)出一段箭頭成像光路），分析和討論放大鏡成虛像的光路情況。

虛像：光線的反向延長(zhǎng)線相交而形成,不能呈現(xiàn)在光屏上，人眼逆著出射光線可以看到虛像。

（五）、小結(jié)

本節(jié)課我們通過(guò)制作和觀察了解了如下內(nèi)容： 1.照相機(jī)的鏡頭相當(dāng)于一個(gè)凸透鏡，能成倒立、縮小的實(shí)像.2.投影儀的鏡頭相當(dāng)于一個(gè)凸透鏡，能成倒立、放大的實(shí)像.3.放大鏡是凸透鏡，能成正立、放大的虛像.（六）、布置作業(yè) P96動(dòng)手動(dòng)腦學(xué)物理.五、板書(shū)設(shè)計(jì)

（一）照相機(jī)

照相機(jī)鏡頭相當(dāng)于一個(gè)凸透鏡，能成一個(gè)倒立、縮小的實(shí)像.(二）投影儀（幻燈機(jī)）

投影儀（幻燈機(jī)）鏡頭相當(dāng)于一個(gè)凸透鏡，能成一個(gè)倒立、放大的實(shí)像.（三）放大鏡

放大鏡是凸透鏡，能成一個(gè)正立、放大的虛像.教學(xué)反思：

第四篇：生活中的透鏡教學(xué)設(shè)計(jì)

生活中的透鏡教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo) 知識(shí)與能力 了解透鏡在日常生活中的應(yīng)用。

過(guò)程與方法 1.通過(guò)觀看投影片，了解投影儀的成像原理。

2.能簡(jiǎn)單描述凸透鏡成實(shí)像和虛像的主要特征。

情感態(tài)度與價(jià)值觀 1.培養(yǎng)對(duì)科學(xué)的求知欲，樂(lè)于探索自然現(xiàn)象和日常生活中的物理學(xué)道理的情感。

2.初步建立將科學(xué)技術(shù)應(yīng)用于實(shí)際的意識(shí)。

教學(xué)重點(diǎn)

1、了解照相機(jī)的成像原理。

2、了解凸透鏡成像的特點(diǎn)及應(yīng)用。

2、3、了解凸透鏡成像的特點(diǎn)及應(yīng)用。

教學(xué)難點(diǎn) 能簡(jiǎn)單描述凸透鏡成實(shí)像和虛像的主要特征。

教具準(zhǔn)備 多媒體課件。

教法運(yùn)用 探究法、討論法、實(shí)驗(yàn)法、觀察法。

學(xué)法指導(dǎo) 探究學(xué)習(xí)法、合作學(xué)習(xí)法

基本環(huán)節(jié) 教師授課過(guò)程(教師活動(dòng))學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程(學(xué)生活動(dòng))教學(xué)意圖

導(dǎo)入

新課

(檢查預(yù)習(xí))

1、怎樣區(qū)分虛像和實(shí)像?

2、我們?cè)谕哥R一節(jié)中學(xué)習(xí)了透鏡可分為凸透鏡和凹透鏡，什么是凸透鏡?凸透鏡對(duì)光線有什么作用? 學(xué)生回答虛像與實(shí)像的區(qū)別。邊緣薄中間厚的透鏡是凸透鏡;凸透鏡具有會(huì)聚作用。通過(guò)復(fù)習(xí)引入新課激發(fā)學(xué)生興趣。

初

學(xué)

新

課

(初步探究)同學(xué)們喜不喜歡照相和看電影?那么知不知道照相機(jī)和電影放映機(jī)的原理呢?這就是我們這一節(jié)課要學(xué)習(xí)的知識(shí)。出示照相機(jī)照片，讓學(xué)生仔細(xì)觀察照相機(jī)鏡頭的形狀，使他們對(duì)照相機(jī)鏡頭有直觀的印象，指出它的作用相當(dāng)于一個(gè)凸透鏡。播放畫(huà)有照相機(jī)原理簡(jiǎn)圖的投影片，對(duì)照投影講解：來(lái)自物體的光經(jīng)過(guò)照相機(jī)鏡頭后會(huì)聚在膠卷上，形成一個(gè)縮小的像。膠卷上涂著一層對(duì)光敏感的物質(zhì)，它在曝光后發(fā)生化學(xué)變化，物體的像就被記錄在膠卷上，經(jīng)過(guò)顯影、定影后成為底片，再用底片洗印就可以得到相片。學(xué)生回答喜歡看電影;不知道電影放映機(jī)的原理。

學(xué)生仔細(xì)觀察相機(jī)鏡頭發(fā)現(xiàn)相機(jī)鏡頭是凸透鏡。

學(xué)生觀看影片對(duì)相機(jī)的原理有一個(gè)初步了解。通過(guò)觀看投影片，了解投影儀的成像原理。

引

導(dǎo)

釋

疑

(合作學(xué)習(xí))出示相機(jī)的構(gòu)造解釋

1.鏡頭：相當(dāng)于一個(gè)凸透鏡。2.膠片：相當(dāng)于光屏。3.調(diào)節(jié)控制系統(tǒng)。①取景窗：觀察所拍景物;②光圈環(huán)：控制進(jìn)入鏡頭的光的多少;③調(diào)焦環(huán)：調(diào)節(jié)鏡頭到膠片間的距離，即像距;

④快門(mén)：控制曝光時(shí)間。

思考：

像是縮小還是放大?像是正立還是倒立?像距與物距哪個(gè)大?

像與物體位于凸透鏡的同側(cè)還是兩側(cè)?

成像特點(diǎn)：1.照相機(jī)成縮小、倒立的像。

2.像距小于物距。

3.像與物體位于凸透鏡的兩側(cè)。學(xué)生觀察相機(jī)的構(gòu)造發(fā)現(xiàn)相機(jī)的鏡頭相當(dāng)于一個(gè)凸透鏡，膠片相當(dāng)于光屏。

學(xué)生思考相機(jī)拍攝的像是縮小還是放大;正立還是倒立;像距與物距哪個(gè)大。

學(xué)生總結(jié)出相機(jī)成像特點(diǎn)：相機(jī)成縮小、倒立的像;像距小于物距;像與物體位于凸透鏡的兩側(cè)。

通過(guò)讓學(xué)生觀察相機(jī)的構(gòu)造使學(xué)生明白凸透鏡在相機(jī)中的應(yīng)用。

是學(xué)生了解凸透鏡成像的特點(diǎn)。

基本環(huán)節(jié) 教師授課過(guò)程(教師活動(dòng))活動(dòng))教學(xué)意圖

拓

展

學(xué)

(學(xué)生學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程習(xí)

(深入探究)投影儀成像原理把投影儀上的平面鏡(反光鏡)取下，投影片放到載物臺(tái)上。調(diào)節(jié)鏡頭，在天花板上就能得到投影片上圖案清晰的像。觀察像的正倒。

成像特點(diǎn)： 1.投影儀(或幻燈機(jī))成放大、倒立的像。2.像距大于物距。3.像與物體位于凸透鏡的兩側(cè)。

放大鏡成像特點(diǎn)： 1.放大鏡成放大正立的虛像。2.像與物體位于凸透鏡的同側(cè)。

實(shí)像和虛像：實(shí)像：由實(shí)際光線會(huì)聚而成的,能呈現(xiàn)在光屏上。虛像：由反射光線或折射光線的反向延長(zhǎng)線相交而形成,不能呈現(xiàn)在光屏上。人眼逆著出射光線可以看到虛像。學(xué)生觀察投影儀的成像原理發(fā)現(xiàn)投影儀的鏡頭也是一塊凸透鏡，成像特點(diǎn)投影儀成放大、倒立的像;像距大于物距;像與物體位于凸透鏡的兩側(cè)。

學(xué)生觀察放大鏡發(fā)現(xiàn)放大鏡成放大正立的虛像。像與物體位于凸透鏡的同側(cè)。

學(xué)生了解什么是實(shí)像什么是虛像。培養(yǎng)對(duì)科學(xué)的求知欲，樂(lè)于探索自然現(xiàn)象和日常生活中的物理學(xué)道理的情感。

初步建立將科學(xué)技術(shù)應(yīng)用于實(shí)際的意識(shí)。

當(dāng)

堂

檢

測(cè)

(學(xué)習(xí)診斷)1.下列不屬于透鏡在日常生活中應(yīng)用的是()

A.照相機(jī) B.放大鏡

C.投影儀 D.潛望鏡

2.照相機(jī)鏡頭相當(dāng)于一個(gè)_________，來(lái)自物體的光經(jīng)過(guò)鏡頭后會(huì)聚在膠卷上，形成一個(gè)_________(放大、縮小)的像。實(shí)際拍攝時(shí)，為使遠(yuǎn)近物體都能成清晰的像，應(yīng)調(diào)節(jié)照相機(jī)的________到膠片的距離。學(xué)生積極回答問(wèn)題，并能獨(dú)立思考說(shuō)出答案。學(xué)生通過(guò)聯(lián)系加強(qiáng)對(duì)本節(jié)課知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握。

課

堂

小

結(jié)

(梳理歸納)師生共同總結(jié)。學(xué)生積極發(fā)言說(shuō)出自己本節(jié)課的收獲。說(shuō)出凸透鏡在日常生中的應(yīng)用和成像原理。通過(guò)小結(jié)是學(xué)生養(yǎng)成對(duì)知識(shí)梳理的好習(xí)慣并加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的總結(jié)和掌握。

作業(yè)布置(檢查反饋)板書(shū)設(shè)計(jì)(突出重點(diǎn))

完成新概念。生活中的透鏡

1、相機(jī)及成像特點(diǎn)

2、投影儀及成像特點(diǎn)

3、放大鏡及成像特點(diǎn)

4、實(shí)像與虛像

教學(xué)反思

第五篇：“生活中的透鏡”教學(xué)設(shè)計(jì)

設(shè)計(jì)理念

本課設(shè)計(jì)中力圖體現(xiàn)：學(xué)習(xí)知識(shí)是一種探究的活動(dòng)。結(jié)合教學(xué)實(shí)際對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理構(gòu)建，以更利于探究。讓學(xué)生在探究中發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)新，學(xué)習(xí)知識(shí)和掌握相關(guān)的技能，并領(lǐng)悟科學(xué)探究的意義。

教學(xué)目標(biāo)

一、知識(shí)技能目標(biāo)

1．認(rèn)識(shí)凸透鏡的會(huì)聚作用和凹透鏡的發(fā)散作用。

2．探究凸透鏡成像的規(guī)律。

二、體驗(yàn)性目標(biāo)

1．經(jīng)歷：觀察凸透鏡的成像過(guò)程，能在觀察的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)一些問(wèn)題。

2．反應(yīng)：能在經(jīng)歷的基礎(chǔ)上表達(dá)感受（能簡(jiǎn)單描述所觀察現(xiàn)象的主要特征）。

3．領(lǐng)悟：初步形成愛(ài)科學(xué)的態(tài)度、愿意探究的精神、與他人協(xié)作的意識(shí)、勇于創(chuàng)新的精神等。

教學(xué)準(zhǔn)備

凸透鏡、光具座、蠟燭、火柴、放大鏡。

教學(xué)過(guò)程

一、創(chuàng)設(shè)情景，引入新課

貼近學(xué)生的心理需求及生活實(shí)際提出問(wèn)題，激起學(xué)生的探究欲。讓學(xué)生從生活走向物理。

（一）玩小水珠：把透明膠片放到課本上面，用手指在透明膠片上滴一個(gè)水珠，觀察小水珠下面的字。揭秘“小水珠”并進(jìn)行設(shè)問(wèn)：

你玩過(guò)凸透鏡嗎？能介紹一下你以前是怎么玩的嗎？還有別的玩法嗎？

（二）演示：用投影儀把細(xì)小的燈絲投影在天花板（墻壁）上。讓學(xué)生觀察燈絲的像與燈絲相比怎樣？

演示：燈絲開(kāi)口向下，在像上開(kāi)口怎樣？

演示：燈絲開(kāi)口向上，在像上開(kāi)口又怎樣？成什么樣的像，1．如何區(qū)別像的正立、倒立？

什么情況像明亮、清晰？

2．怎樣區(qū)別實(shí)像和虛像？

像與原物相比有什么特點(diǎn)，3．像的放大、縮小是什么意思？

學(xué)生思考回答：實(shí)像是由實(shí)際光線會(huì)聚而成的像，能用光屏承接；虛像不是由實(shí)際光線會(huì)聚而形成的，無(wú)法用光屏承接。

像的正立、倒立是指像的上下位置，與物體的上下位置比較是否顛倒。

“放大”、“縮小”指像與物比較的結(jié)果。

“變大”、“變小”指像本身的變化情況。

4．什么是物距、像距？燈絲到凸透鏡的距離叫物距；像到凸透鏡的距離叫像距。

（三）設(shè)問(wèn)：使用凸透鏡產(chǎn)生這么多的現(xiàn)象，所成的像有哪些特點(diǎn)？成像的條件是什么呢？能猜想一下嗎？

凸透鏡所成的像可能與物體的位置有關(guān)，我們這節(jié)課就用實(shí)驗(yàn)來(lái)探究凸透鏡成像的規(guī)律。

二、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)

體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，能產(chǎn)生探究物理世界的興趣。尊重實(shí)驗(yàn)事實(shí)，如實(shí)記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、數(shù)據(jù)，培養(yǎng)學(xué)生的歸納分析能力。針對(duì)學(xué)生實(shí)際情況設(shè)計(jì)不同的卡片；使學(xué)生能各取所需各有所獲；使不同層次的學(xué)生都能得到鍛煉和提高。

（一）出示課題并板書(shū)

探究凸透鏡成像的規(guī)律

（二）讓學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)器材，自己動(dòng)手組裝、擺放、調(diào)整器材。

1．觀察實(shí)驗(yàn)裝置

實(shí)驗(yàn)裝置：j2507型光具座。

讓學(xué)生觀察說(shuō)明光具座主要組成部件。

2．學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)器材進(jìn)行組裝、擺放、調(diào)整。

探究按照凸透鏡成像的規(guī)律如何組裝實(shí)驗(yàn)器材？

擺放順序可以從左到有依次為蠟燭、凸透鏡、光屏，也可從右到左依次為蠟燭、凸透鏡、光屏。

使蠟燭、凸透鏡、光屏放在同一直線上。

調(diào)整它們的高度，使?fàn)T焰、凸透鏡、光屏的中心大致在同一高度。

固定凸透鏡，移動(dòng)蠟燭和光屏進(jìn)行觀察實(shí)驗(yàn)。

固定蠟燭，移動(dòng)凸透鏡、光屏進(jìn)行觀察實(shí)驗(yàn)。??

3．設(shè)問(wèn)：什么是物距（u）、像距（v）、焦距（f）？

學(xué)生對(duì)照光具座回答：物距是物體到凸透鏡光心的距離；像距是像到凸透鏡光心的距離；焦距是焦點(diǎn)到凸透鏡光心的距離。

（三）學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)要求和實(shí)驗(yàn)器材，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案及進(jìn)行相關(guān)記錄。

學(xué)生可采用不同的擺放順序、不同的移動(dòng)對(duì)象來(lái)設(shè)計(jì)方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，如：

擺放順序從左到右依次為蠟燭、凸透鏡、光屏。

設(shè)問(wèn)：如何使物體的像呈現(xiàn)在光屏上？

引導(dǎo)學(xué)生回答調(diào)整物體到凸透鏡的距離。

設(shè)問(wèn)：移動(dòng)凸透鏡或蠟燭，作用是否相同？

讓學(xué)生明確：作用是相同的，都是改變燭焰到凸透鏡的距離。

注意：移動(dòng)光屏觀察成像時(shí)，要保證屏上出現(xiàn)明亮、清晰的燭焰的像。

繼續(xù)設(shè)問(wèn)：根據(jù)設(shè)計(jì)方案需要記錄哪些物理量及像的哪些特點(diǎn)？

啟發(fā)學(xué)生明確要記錄：物距、像距；像的性質(zhì)（放大、縮小，倒立、正立，虛、實(shí)）??

（四）學(xué)生實(shí)驗(yàn)

1．出示實(shí)驗(yàn)要求：

①多次實(shí)驗(yàn)，觀察物體的成像。

②記錄每次看到明亮、清晰的燭焰的像時(shí)，像的特點(diǎn)及成像時(shí)的物距和像距。

③記錄其他方面的問(wèn)題及發(fā)現(xiàn)。

2．學(xué)生兩人一組開(kāi)始獨(dú)立進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。并根據(jù)實(shí)驗(yàn)填寫(xiě)小組觀察實(shí)驗(yàn)記錄表（按上面的文字說(shuō)明做）。

附表 小組觀察實(shí)驗(yàn)記錄表

小組觀察實(shí)驗(yàn)記錄表

第_______小組 成員_______、_______ 要求：1．多次實(shí)驗(yàn)，觀察成像的情況。

2．記錄每次看到明亮、清晰的燭焰的像時(shí)，像的特點(diǎn)及所成像的物距和像距。

3．記錄其他方面的問(wèn)題及發(fā)現(xiàn)。

3．教師巡回指導(dǎo)（引導(dǎo)、啟發(fā)、點(diǎn)撥或發(fā)提示卡片并提示學(xué)生。

教師應(yīng)準(zhǔn)備小組實(shí)驗(yàn)活動(dòng)建議卡片，誰(shuí)遇到疑難問(wèn)題或不能繼續(xù)進(jìn)行實(shí)可向教師要卡片，按提示繼續(xù)實(shí)驗(yàn)）

三、匯報(bào)交流

學(xué)生實(shí)驗(yàn)基本結(jié)束，并填寫(xiě)好了實(shí)驗(yàn)記錄表。疑難讓學(xué)生議；錯(cuò)誤讓學(xué)生析；重要的規(guī)律讓學(xué)生自己去總結(jié)。及時(shí)反饋矯正實(shí)驗(yàn)中的問(wèn)題。對(duì)學(xué)生進(jìn)行由量變到質(zhì)變的辯證唯物主義的觀點(diǎn)教育。總結(jié)成功的經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅。注意學(xué)生思維的火花，延伸實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)。以討論方式進(jìn)行。

（一）學(xué)生總結(jié)發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)象、解決的問(wèn)題及發(fā)現(xiàn)的規(guī)律性的問(wèn)題。

學(xué)生回答的問(wèn)題一般有：放大的像、縮小的像、等大（不變）的像、看不到實(shí)像（放大的虛像）等，靠移動(dòng)蠟燭、光屏來(lái)解決，或移動(dòng)凸透鏡來(lái)觀察??

看到有關(guān)的像時(shí)，你們所記錄的物距和像距各是多少？

（二）教師根據(jù)板書(shū)學(xué)生的記錄數(shù)據(jù)，引深討論。

設(shè)問(wèn)：對(duì)所記錄的數(shù)據(jù)能分析一下嗎？有規(guī)律嗎？

學(xué)生討論回答：物距和像距及焦距之間有一定的關(guān)系。

1．認(rèn)識(shí)像與物等大這個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)。

2．總結(jié)：凡是實(shí)像都是倒立的，像與物在透鏡的兩側(cè)，在光屏上能得到。凡是虛像都是正立的，像與物在透鏡的同側(cè)，在光屏上不能得到。

3．凸透鏡成縮小的實(shí)像、放大的實(shí)像及放大的虛像的條件，有什么關(guān)鍵的位置嗎？

學(xué)生思考討論后回答：

1．物體通過(guò)透鏡能成什么樣的像決定于物體離開(kāi)凸透鏡的距離。物體離凸透鏡由遠(yuǎn)移近時(shí)，成的像逐漸變大，像離凸透鏡的距離也變大。

2．物體在二倍焦距以外時(shí)，像總是比物體小。物體移到二倍焦距以內(nèi)時(shí)（焦點(diǎn)以外），像就變大到比物體還大，也就是成了放大的實(shí)像了。再移近到凸透鏡一倍焦距以內(nèi)時(shí)，像就由實(shí)像變成了虛像，發(fā)生了質(zhì)的變化。（用計(jì)算機(jī)多媒體突破像變大或變小這個(gè)難點(diǎn)）。

引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)：能用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言表達(dá)一下嗎？

學(xué)生總結(jié)歸納：焦點(diǎn)是虛像和實(shí)像的分界點(diǎn)；二倍焦距是像的放大或縮小的分界點(diǎn)。

（三）評(píng)價(jià)

讓學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)：通過(guò)剛才的實(shí)驗(yàn)和回答能對(duì)自己做個(gè)評(píng)價(jià)嗎？

啟發(fā)學(xué)生回答：通過(guò)自己親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)才能明確物理現(xiàn)象；在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中遇到問(wèn)題應(yīng)該多想、合作解決；猜測(cè)的結(jié)果和實(shí)驗(yàn)結(jié)果不一定相同；自己動(dòng)手動(dòng)腦做出的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象有意思、真實(shí)??

四、課堂教學(xué)小結(jié)與延展

幫助學(xué)生熟練掌握規(guī)律提高歸納、概括能力。引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，體現(xiàn)從生活走向物理從物理走向社會(huì)。

1．多媒體計(jì)算機(jī)演示凸透鏡成像的規(guī)律。

2．思考：水珠還能成其他的像嗎？

投影圖片討論其中蘊(yùn)涵什么物理規(guī)律？

學(xué)生回答：水珠離另一側(cè)的花朵較遠(yuǎn)（u＞2f），成的是倒立的、縮小的、實(shí)像。

當(dāng)花朵離水珠較近時(shí)（f＜u＜2f），成倒立放大的像。

當(dāng)花朵離水珠很近時(shí)（u＜f），成正立放大的像。

3．由學(xué)生總結(jié)本節(jié)課的主要內(nèi)容，教師提示本節(jié)課所總結(jié)的規(guī)律是下一節(jié)應(yīng)用學(xué)習(xí)的原理。

透鏡”的創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì) 1 設(shè)計(jì)思想

新的物理課程標(biāo)準(zhǔn)提出了新的理念： ①“從生活走向物理，從物理走向社會(huì)”。即力求貼近學(xué)生生活，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)探索物理現(xiàn)象，揭示隱藏在其中的物理規(guī)律。②“注重科學(xué)探究，提倡教學(xué)方式多樣化”。即以物理知識(shí)和技能為載體，讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究過(guò)程，學(xué)習(xí)科學(xué)探究的方法，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神，實(shí)踐能力包括技術(shù)設(shè)計(jì)能力以及創(chuàng)新意識(shí)。改革以書(shū)本為主、實(shí)驗(yàn)為輔的傳統(tǒng)教學(xué)模式，提倡多樣化的教學(xué)方式，鼓勵(lì)將現(xiàn)代信息技術(shù)、多媒體技術(shù)，應(yīng)用于物理教學(xué)中。為了體現(xiàn)這些新的理念，“透鏡”教學(xué)總的設(shè)計(jì)思想是：從“冰透鏡向日取火”的實(shí)況錄像直接切入課題“透鏡”；就地取材，用學(xué)生熟悉的眼鏡組織學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究如何用多種方法判別凸透鏡與凹透鏡以及如何測(cè)量凸透鏡焦距等問(wèn)題；并從中提煉出通過(guò)科學(xué)探究解決問(wèn)題的方法；最后，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用方法，解決新問(wèn)題。本課的教學(xué)流程為：引入課題→判別透鏡→測(cè)定焦距→總結(jié)方法→課題研究。2 過(guò)程設(shè)計(jì) 2．1 引入課題

通過(guò)“冰透鏡向日取火”的實(shí)況錄像，結(jié)合配音資料，開(kāi)門(mén)見(jiàn)山地引出課題“透鏡”，并介紹透鏡的概念。這樣一開(kāi)始就把學(xué)生的注意力都集中到課上，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)學(xué)生得知，冰透鏡是教師自己動(dòng)手制成，這一段錄像是本校攝制時(shí)，更激起學(xué)生對(duì)物理課學(xué)習(xí)的重視

【學(xué)生實(shí)驗(yàn)1】感受凸透鏡與凹透鏡中間及邊緣的厚與薄，使學(xué)生悟出凸透鏡與凹透鏡的定義。

2．2 判別透鏡

問(wèn)題：近視眼鏡和老花眼鏡的鏡片分別是用什么類型透鏡做的？學(xué)生通過(guò)觀察、體驗(yàn)，認(rèn)識(shí)到近視鏡的鏡片是凹透鏡，而老花鏡的鏡片是凸透鏡。接下來(lái)的問(wèn)題是怎樣判別凸透鏡與凹透鏡？也即如何區(qū)分近視鏡與老花鏡？

【學(xué)生實(shí)驗(yàn)2】組織學(xué)生討論、猜想，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探索多種方法判別眼鏡。學(xué)生介紹判別眼鏡鏡片的方法： 方法①摸：用手直接去摸眼鏡的鏡片，發(fā)現(xiàn)鏡片中間薄、邊緣厚的則為近視鏡；鏡片中間厚、邊緣薄的則為老花鏡。教師表?yè)P(yáng)學(xué)生能活學(xué)活用，利用剛學(xué)的凸、凹透鏡的定義區(qū)分眼鏡，并及時(shí)指出光學(xué)儀器一般不允許用手摸。

方法②看：使眼鏡靠近書(shū)本，透過(guò)鏡片觀察字的變化，發(fā)現(xiàn)字變小的是近視鏡，字變大的是老花鏡。

【學(xué)生實(shí)驗(yàn)3】制作水膜透鏡：將鉛絲緊繞在透鏡的金屬柄上，繞成一個(gè)封閉的小圈。把小圈浸入水中，取出后小圈上形成一個(gè)水膜透鏡。用此透鏡觀察字的變化。有發(fā)現(xiàn)字變大的，有發(fā)現(xiàn)字變小的，而發(fā)現(xiàn)字變大的甩一甩后又發(fā)現(xiàn)字變小了。學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)，認(rèn)識(shí)到成放大像的水膜形成的是凸透鏡，成縮小像的形成的是凹透鏡。

【學(xué)生實(shí)驗(yàn)4】移動(dòng)透鏡，觀察現(xiàn)象。使兩種透鏡從靠近書(shū)本慢慢遠(yuǎn)離書(shū)本，透過(guò)鏡片觀察字的變化。學(xué)生經(jīng)過(guò)仔細(xì)觀察，發(fā)現(xiàn)凹透鏡在移動(dòng)的過(guò)程中，總是成正立縮小的像；而凸透鏡在移動(dòng)過(guò)程中，既能成正立的像，又能成倒立的像，即可以成放大的像，也可以成縮小的像。其中有什么規(guī)律，鼓勵(lì)學(xué)生課后去研究。

教師結(jié)合凸透鏡與凹透鏡對(duì)光不同作用的動(dòng)畫(huà)講解凸透鏡對(duì)光有會(huì)聚作用，而凹透鏡對(duì)光有發(fā)散作用，并介紹焦點(diǎn)、焦距的概念。教師補(bǔ)充判別眼鏡的方法：

方法④晃：把兩種眼鏡放在字前慢慢搖晃，透過(guò)鏡片觀察現(xiàn)象

【學(xué)生實(shí)驗(yàn)5】學(xué)生晃動(dòng)兩種眼鏡，發(fā)現(xiàn)像的移動(dòng)方向與近視鏡的移動(dòng)方向相同，而老花鏡則相反。

以上判別近視鏡與老花鏡的方法，其實(shí)也是區(qū)分凸透鏡與凹透鏡的方法。點(diǎn)評(píng)：教師通過(guò)一個(gè)問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生的思考，接著學(xué)生自主設(shè)計(jì)各種實(shí)驗(yàn)，找出了多個(gè)方法。學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中，不僅獲取了知識(shí)，而且還經(jīng)歷了作科學(xué)研究的過(guò)程，體驗(yàn)到了成功的喜悅。2．3 測(cè)定焦距

問(wèn)題：眼鏡有不同的度數(shù)，度數(shù)表示什么意思？ 顯示資料：眼鏡的度數(shù)一般不用焦距f表示，而用屈光度φ表示，其關(guān)系如下：φ＝（1／f）×100。

學(xué)生通過(guò)閱讀，體會(huì)到眼鏡的度數(shù)與鏡片的焦距有關(guān)，怎樣來(lái)測(cè)焦距呢？ 【學(xué)生實(shí)驗(yàn)6】組織學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)測(cè)凸透鏡的焦距。（學(xué)生一般都能用平行光聚焦法測(cè)出凸透鏡的焦距）

2．4 總結(jié)解決問(wèn)題的方法

通過(guò)對(duì)怎樣區(qū)分近視鏡與老花鏡和怎樣測(cè)凸透鏡的焦距的探究，從中可以總結(jié)出解決問(wèn)題的一種方法。以區(qū)分眼鏡為例，怎樣判別近視鏡與老花鏡，這是問(wèn)題的提出（顯示“提出問(wèn)題”）。提出問(wèn)題后，組織學(xué)生討論、猜想有哪些方法，例如有學(xué)生想到“摸”、“看”等方法（顯示“設(shè)計(jì)方案”）。接著用實(shí)驗(yàn)去探究這些方法的可行性，及尋找更多的方法（顯示“實(shí)驗(yàn)探究”）。方法找到后，還要對(duì)方法進(jìn)行交流、評(píng)估，如“摸”雖為一種方法，但光學(xué)儀器不允許用手摸（顯示“交流評(píng)估”）這就是人們常用來(lái)解決問(wèn)題的一種方法： 提出問(wèn)題→設(shè)計(jì)方案→實(shí)驗(yàn)探究→交流評(píng)估。2．5 課題研究

針對(duì)上述方法，提出4個(gè)課題，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)用方法作課后研究。

課題①：為什么凹透鏡晃動(dòng)時(shí)像的移動(dòng)方向與鏡片的移動(dòng)方向相同，而凸透鏡則相反？ 課題②：平行光聚焦法能測(cè)出凸透鏡的焦距，怎樣測(cè)凹透鏡的焦距？ 課題③：怎樣用透鏡組合成望遠(yuǎn)鏡？ 【學(xué)生實(shí)驗(yàn)7】用透鏡組合望遠(yuǎn)鏡。課題④：透鏡與現(xiàn)代文明有什么關(guān)系？ 演講：的確，人類自從發(fā)明了望遠(yuǎn)鏡，從而認(rèn)識(shí)了廣闊無(wú)垠的宇宙，也推動(dòng)了航海業(yè)的發(fā)展，人類也許正是因?yàn)榘l(fā)明了望遠(yuǎn)鏡才加快走進(jìn)了現(xiàn)代文明。透鏡可以組合成望遠(yuǎn)鏡，那么透鏡與現(xiàn)代文明有什么關(guān)系呢？ 對(duì)“透鏡”展示課教學(xué)設(shè)計(jì)的點(diǎn)評(píng)

在判別凸透鏡與凹透鏡的環(huán)節(jié)中，用學(xué)生熟悉的老花鏡與近視鏡等生活常見(jiàn)的物品來(lái)判別，用最普通的鉛絲、水來(lái)做水膜透鏡，使學(xué)生有親切感，感到物理課程不是想象中那樣枯燥、難以下手。體現(xiàn)了“從生活走向物理”的課程理念。最后設(shè)計(jì)課題組合望遠(yuǎn)鏡及研究透鏡與現(xiàn)代文明的關(guān)系，體現(xiàn)了“從物理走向社會(huì)”的課程理念。

整節(jié)課設(shè)計(jì)了大量的學(xué)生實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生投入到真實(shí)的情境中去，在親自動(dòng)手做的實(shí)踐過(guò)程中學(xué)習(xí)知識(shí)，掌握科學(xué)的方法，逐漸培養(yǎng)他們解決問(wèn)題的能力。真正做到讓學(xué)生“做中學(xué)”。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)學(xué)習(xí)知識(shí)技能固然重要，但更重要的是在學(xué)習(xí)知識(shí)和技能的過(guò)程中通過(guò)科學(xué)探究提高自己的科學(xué)探究能力和實(shí)踐能力。而學(xué)生在探究過(guò)程中的所思、所想往往是不成熟的、分散和粗糙的。教師應(yīng)及時(shí)組織學(xué)生進(jìn)行討論、交流自己的探究過(guò)程和實(shí)驗(yàn)方法，幫助他們總結(jié)提高，從而使學(xué)生找到一條進(jìn)行科學(xué)探究的正確途徑和方法，提高學(xué)生的探究能力。在課的最后提出4個(gè)課題，鼓勵(lì)學(xué)生用學(xué)到的方法作課后研究，讓學(xué)生帶著科學(xué)探究的余興和問(wèn)題離開(kāi)課堂，從而最大限度地發(fā)揮本堂課課堂教學(xué)的效果。