透鏡教學反思

透鏡教學反思1

探究凸透鏡成像的規(guī)律是初中物理教學的一個難點，教學的策略，不在于有沒有講清、講透，而是看教師有沒有引導學生參與教學過程，主動獲取知識，樂于探究，所以教師應(yīng)想方設(shè)法把課堂活動權(quán)交給學生，把發(fā)言權(quán)留給學生。基于此，教學中，一方面注意問題情境的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學生的學習興趣，主動探究，使學生形成積極主動的學習態(tài)度；另一方面也注意科學研究方法的滲透，引導學生動口、動手、動腦，參與教學的過程，培養(yǎng)學生獲取知識的能力，分析解決問題的能力、交流合作的能力。

八年級學生剛剛接觸物理這門學科，在知識方面，懂得少許淺顯的物理道理，知道一些較簡單的物理現(xiàn)象，了解了一些基本的物理規(guī)律；在能力方面，初步具備了一定的探究問題的意識和能力，有一定的協(xié)調(diào)能力和合作精神；在情感方面，他們有較濃厚的學習興趣和強烈的求知欲望；在物理方法上，知道科學探究的一般過程。本節(jié)探究課學生面臨著許多困難，首先實驗探究涉及到的物理名詞多，物距（u）、像距（v）、焦距（f）、實像、虛像；還有，要找到各種像應(yīng)調(diào)整什么，如何調(diào)整，學生感到盲目；再有，從數(shù)據(jù)中要得出結(jié)論也不易，因此老師必須重視在探究過程中對學生進行引導和指導，同時，培養(yǎng)學生收集信息、分析問題、解決問題等能力，初步學會科學探究的一般方法。

透鏡教學反思2

在本節(jié)課的課堂教學中，為了使學生更加直觀、深刻理解幻燈機、投影儀和照相機的成像原理，利用圖片、動畫、視頻等多媒體手段出示了生活中常見的透鏡的應(yīng)用及其光路圖，教學效果良好，有效突破了教學重難點。并利用視頻簡單介紹了哈勃望遠鏡的應(yīng)用，有效激發(fā)了學生的學習興趣。

在探究照相機成像這一環(huán)節(jié)，學生以小組為單位，結(jié)合課件觀察照相機構(gòu)造及基本的使用。(課件展示：照相機)認識照相機后，教師引導學生利用課前準備的材料來制作模擬照相機并用自制的相機觀察室外景物。(課件展示：觀察內(nèi)容和鼓勵語言)。此活動旨在鍛煉學生的協(xié)作能力。實驗中教師在其中巡回，及時解決實驗中出現(xiàn)的問題，充分體現(xiàn)教師在活動中的組織者地位。實驗觀察過后，進行問題討論環(huán)節(jié)，促使學生對相關(guān)表象的認識深入一步，促進學生的感性認識上升到理性階段。

問題主要針對本節(jié)課的重點和難點是照相機成像的性質(zhì)。我如果重新設(shè)計這個教學，我將對于實驗交流情況做積極評價，促使學生在活動中保持積極健康的情緒，充分體現(xiàn)小組合作學習的內(nèi)涵，充分發(fā)揮學生的個體優(yōu)勢、群體優(yōu)勢，最大程度地發(fā)揮學生的主觀能動性。

探究活動結(jié)束后，我設(shè)計了一組練習(課件展示)采用學生分組搶答引入競爭機制，從而掀起課堂上的第二次高潮。既幫助我檢查了學生對知識的掌握情況，又為學生鞏固知識提供了很好的機會，同時學生應(yīng)用知識的能力也得到了不同程度的提高。

信息技術(shù)的發(fā)展性要求，即應(yīng)用信息技術(shù)來轉(zhuǎn)變學習方式，看起來有些難度。大家熟知的翻轉(zhuǎn)課堂，就是應(yīng)用信息技術(shù)改變教學的最典型的例子。由于中國與西方國家國情的不同，我個人認為，我們國家不存在施行翻轉(zhuǎn)課堂的動機和需求。但是，這樣是不是就可以說，我們無法達到信息技術(shù)的發(fā)展性要求了呢?

透鏡教學反思3

養(yǎng)成積累記錄的習慣

學問靠積累，有積累才能創(chuàng)新。我讓每個學生準備了一個本子，使學生養(yǎng)成記錄的習慣，積累探究方法的習慣。

如教學《凸透鏡》時，學生觀察鏡片特點時，有的想到了與平面鏡片相比較。接下來討論設(shè)計研究凸透鏡成像規(guī)律時，許多學生自然想到了應(yīng)用研究平面鏡的經(jīng)驗，在儀器的擺放，怎樣得到清晰的像，像與物體比較找出像的特點等方面有了比較正確的認識。

學生對一些科學探究的積累，使學生有了科學探究的思路，提高了學生認識事物的能力和邏輯思維能力。量變會促使質(zhì)變，有利于提高學生的創(chuàng)新能力，探索新的探究方法，從而提高學生科學素養(yǎng)。

透鏡教學反思4

在《凸透鏡》這一節(jié)課中，在實驗安排上我沒有設(shè)計更完美。使實驗過程有些拖拉，影響這節(jié)課后半部分關(guān)于凸透鏡應(yīng)用的時間安排，從而使凸透鏡應(yīng)用這一活動時間過短，有種沒說夠的感覺，令這節(jié)課留有小小的瑕疵。在今后的教學中，應(yīng)該更好的利用四十分鐘的有效時間，對學生進行更多的能力培養(yǎng)與訓練。

透鏡教學反思5

今天上了 透鏡一節(jié)新課，感覺時間有點緊，課堂內(nèi)容完不了。

教法上：采用了以往不太常用的教學法，想法就是學生先自習看書，老師在根據(jù)問題講解，第一個班講下來連會聚和發(fā)散作用都沒有講清楚（自己的感覺）。

實驗上：找到一只凸透鏡和凹透鏡，尤其凹透鏡很重要，在講會聚和發(fā)散時，我先利用手機電筒燈光，在餐巾紙上投射燈光，凸透鏡會看到一個最小最亮的點（焦點），凹透鏡是看到陰影，說明有發(fā)散作用。

例題上：常規(guī)會聚或發(fā)散判斷透鏡類型四個，一個看似會聚實質(zhì)發(fā)散的一個，只有一條光線的例題1個。

幾個班都沒有講到透鏡的三類特殊光線。第二節(jié)再補充。學生自主學，需要判斷學生那些知識會了，不用講，那些需要老師詳細講。

透鏡教學反思6

“凸透鏡成像規(guī)律”是初中物理教學的一個難點。我認為，教學的策略并不在于教師有沒有講清、講透，而是看教師有沒有引導學生參與教學過程，主動獲取知識，樂于探究。所以教師應(yīng)想方設(shè)法把課堂活動權(quán)交給學生，把發(fā)言權(quán)留給學生。基于此，教學中，一方面注意問題情境的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學生的學習興趣，主動探究，使學生形成積極主動的學習態(tài)度；另一方面也注意科學研究方法的滲透，引導學生動口、動手、動腦，參與教學的過程，培養(yǎng)學生獲取知識的能力，分析解決問題的能力、交流合作的能力。這就與過去傳統(tǒng)的教學有很大的區(qū)別，過去我們更注重科學的結(jié)論，不突出對科學過程的學習，對得出結(jié)論的過程重視不夠。比如說我們以前做實驗，總是老師先羅列出各種條件，再讓學生按部就班，看看到最后得出的結(jié)論是否與書本上說的相符合，如果符合那這堂實驗課就算是大功告成了。這樣雖然節(jié)省了很多時間，也會很快得出結(jié)論，但是這樣做就大大地限制了學生的思維，不利于學生形成創(chuàng)新思維，更不能激發(fā)學生對學習的欲望。

所以本節(jié)課在探究活動開始時，給學生創(chuàng)設(shè)一些問題情境，引導學生去發(fā)現(xiàn)問題，使學生產(chǎn)生探究的動機，從而提出問題、解決問題，本課教學設(shè)計的過程為：通過凸透鏡能成放大和縮小的像引出思考；學生分組討論，設(shè)計實驗方案，教師進行歸納指導；教師和學生共同探究，從實驗數(shù)據(jù)中總結(jié)歸納凸透鏡的成像規(guī)律；通過實驗思考，應(yīng)用生活實例，加深對凸透鏡成像規(guī)律的理解。整個教學過程，教師是一個引導者和參與者，課堂上引導學生交流討論，充分重視學生探究過程中各種能力的培養(yǎng)。

反思本課教學中存在的問題以及在今后教學中應(yīng)該注意的問題：

1、課前應(yīng)要求學生認真做好本課的預習工作，只有做好充分的準備才能保證本節(jié)課的順利完成（如：了結(jié)探究的目的；u、f、v所代表的含義；本次探究的大致步驟等）。

2、探究實驗前就讓學生先固定透鏡，再用筆記錄透鏡兩側(cè)的一倍兩倍焦距的位置，確定好范圍，那么在探究過程中物距范圍就看蠟燭放在哪個范圍，像距就看最終承接到最清晰時光屏所在的范圍。

3、整個過程引導過多，留給學生思考自主探究的機會較少，但全部讓學生探究學生又會找不到方向，就這要選取一個收放點。課堂教學要及時引導、啟發(fā)學生進行探究活動。如蠟燭、凸透鏡、光屏三者的中心在同一高度可以用信息快遞的方式給出而不是讓學生再思考回答。第一組數(shù)據(jù)可以在教師的引導下完成，第二組數(shù)據(jù)由小組合作完成，接著還可以進行物距與像距的變化規(guī)律的探究。

4、凸透鏡成像規(guī)律比較抽像，直接得出成像規(guī)律是非常困難的，最好在學生分組實驗數(shù)據(jù)實驗現(xiàn)象的基礎(chǔ)上，再結(jié)合成像光路圖更容易得出規(guī)律。

5、教學中要注意培養(yǎng)學生根據(jù)實驗現(xiàn)象分析、總結(jié)規(guī)律的能力的訓練，培養(yǎng)學生的綜合能力，傳授物理問題的研究方法

透鏡教學反思7

在這節(jié)課的教學中，概念講解清晰，教學過程流暢，學生的學習熱情高。但是還是存在著一些不足。

首先，本節(jié)的難點在于如何幫助剛接觸透鏡的學生理解實驗中以立體形式呈現(xiàn)的實驗現(xiàn)象，主要障礙在于：將“會聚作用”和“會聚光線”混淆、將“發(fā)散作用”和“發(fā)散光線”混淆。在本節(jié)課中我利用了激光筆和透鏡模型幫助學生直觀感受，但是忽略了相關(guān)習題的補充和鞏固，導致課后完成教材練習時有較多學生掉進了題目陷阱；

第二，要強調(diào)與主光軸不平行的光束經(jīng)過凸透鏡后也會會聚到一點，只不過這一點不在主光軸上，而在焦平面上，應(yīng)該通過演示儀演示出來；

第三，對于光心的特點，可以強調(diào)“經(jīng)過光心的光線傳播方向不變”，有的學生會錯誤理解為“入射光線、光心、折射光線與主光軸在同一條直線上”的特殊情況，要利用激光演示多次改變光線入射的方向，只保證穿過光心，讓學生意識到只要穿過光心，光的方向就不會發(fā)生改變。

最后，在拓展提升時還可以提出問題，比如“如果遮住透鏡的一部分，平行光經(jīng)過透鏡會發(fā)生怎樣的變化？”幫助學生為后一節(jié)《凸透鏡成像的規(guī)律》打好基礎(chǔ)，做好教材銜接。

透鏡教學反思8

八年級學生學習物理，每當學完一個概念，在第二節(jié)課提問時，同學們都象背課文一樣背概念，他們背的很熟練，但一經(jīng)做題我就會發(fā)現(xiàn)做的一塌糊涂，后來我才意識到理解概念是背概念的前提，所以我在講課時盡量要求學生去理解概念，作到師生互動交流融洽，讓他們?nèi)フf概念而不是一字不差的去背。

物理這門學科也是對學生操作能力要求很強的學科，所以，，在對待探究實驗，我盡量讓每名同學去參與。在以前的實驗教學中，我提出問題后，向?qū)W生說明如何去做，然后讓學生做，這樣會造成老師一味的去灌輸，上完一節(jié)課我會感到很累，也使學生對實驗課失去興趣，從而使實驗效果很差。后來，我認識到這樣做的弊端，把實驗課放手給學生去做，讓他們自己提問題，自己解決，這樣能夠培養(yǎng)學生動手動腦積極參與，對實驗中出現(xiàn)的問題也能夠自我糾正，學生掌握效果不但比以前好多了，也使我在上實驗課時變得輕松。

學生在好奇心理的驅(qū)動下，就會主動的去了解問題，認識問題的本質(zhì)。這就需要他們具有一定的基礎(chǔ)知識和良好的思維推理能力。他們之間就會出現(xiàn)一定的討論和爭議，并會不時的請教老師來評判。教師此時要善于鼓勵和保護他們的這種學習熱情，引導他們深入分析，著重培養(yǎng)他們的良好思維方法。

我認為，教師不僅要給學生解惑，更要培養(yǎng)他們自己去想法解惑，達到“活到老，學到老”，只有這樣，才能出現(xiàn)創(chuàng)新的人才。

透鏡教學反思9

《研究透鏡》一課是蘇教版小學科學教材五年級上冊第三單元第三課，教材要達到的教學目標是：1.知道光線從一種透明物體進入另一種透明物體時，傳播的方向會在交界面上發(fā)生彎折。2.能通過研究，概括出凸透鏡和凹透鏡鏡片的不同特點和不同作用。3.通過制作簡易望遠鏡，能提出更多與自己研究的有關(guān)透鏡的問題。

我首先直接切入本課研究主題。復習光是沿直線傳播的，光遇到不透明的物體會反射回來等知識，提出光遇到透明的物體會發(fā)生什么現(xiàn)象呢?孩子可能會猜到會穿透過去，哪光的行進路線會改變嗎？從而引入今天的教學內(nèi)容。讓學生帶著問題去研究凸透鏡和凹透鏡。從形狀到放大、聚光再到成像的性質(zhì)。在研究聚光性質(zhì)時，我使用了“光束進行盒”，讓學生的研究有依據(jù)。最后，在研究完放大和聚焦的性質(zhì)后，我提問透鏡為什么會產(chǎn)生這些神奇的現(xiàn)象的呢。這是為了和前面呼應(yīng)，總領(lǐng)全課，也是為了讓學生進一步明確：光行進過程中穿過透明物體后會改變行進路線。

整節(jié)課顯得意興盎然，學生十分感興趣，我自己感想也很多。如果一節(jié)課沒有好的開頭，必然使學生感到平淡無奇，興趣索然。而學生一旦對開頭發(fā)生興趣后，就會覺得其樂無窮。因此，我認為一節(jié)課有個好的、利于激起學生興趣的，同時又有一定深度的、能夠引起學生思考的開頭是很重要的。所以我在本節(jié)課的開頭設(shè)計了：1、復習光在同一種物質(zhì)中是怎樣行進的。（直線傳播）讓學生在頭腦中重新有這個印象；2、復習光行進過程中射到一個不透明的物體上時會發(fā)生什么現(xiàn)象。3、提出那么光射到透明的物體上呢，引起學生思考。4、思考后讓學生觀察放入水中的物體，引出折射的概念。5、通過適時提問引入本課的學習活動。這里的教學設(shè)計很顯然有一定的深度。在有趣之后又提出新問題，讓學生帶著興趣思考更深一層次的和本次教學活動相關(guān)的內(nèi)容。在思考后通過演示，再次引起學生興趣，讓學生帶著興趣一直到整個課堂教學中。這里通過思考－激趣－再思考－再激趣－再思考，層層深入，把學生很自然的帶進了一個從未知引進新知中。這也是在幾次教學設(shè)計變動過程中，我始終使用這樣的開頭的想法。通過實際的教學活動，驗證了這樣的引入方法是實際可行的，效果也是較好的。

而本節(jié)課的教學目的是為了尋求一種切實可行的教學方法和過程。通過幾年來不同的方法改進，不同的上法，我深切感受到“學習的最好動機，乃是對所學材料本身發(fā)生興趣。”本課中關(guān)于凸透鏡和凹透鏡是否聚光的特點，雖然比較容易發(fā)現(xiàn)，但其原因是光線的行進路線改變了，卻比較抽象、單調(diào)，這樣往往會影響學生的學習積極性。因此，在教學中必須設(shè)法將抽象的內(nèi)容具體化，單調(diào)的材料生動化，不斷激發(fā)興趣。所以，在教學新授部分經(jīng)過幾次改變后，我選擇了“光束進行盒”來解決這個問題。

總之，要上好科學課，教師就要依據(jù)科學，努力創(chuàng)設(shè)愉快的教學情境，從培養(yǎng)學生的興趣入手，在學生的'思維和知識之間架設(shè)橋梁，讓學生發(fā)現(xiàn)科學課是一門有趣的學科，感到學習是一種需要而不是負擔，并在愉悅中獲取知識。同時，教師也要不斷提高專業(yè)知識水平，提升教學設(shè)計和教學反思能力。

透鏡教學反思10

對于這節(jié)課是對凸透鏡成像規(guī)律的應(yīng)用，通過學習可以使學生學以致用，將物理知識用于實際之中。本節(jié)課的重點是使學生知道凸透鏡在生活中的重要應(yīng)用，了解照相機、投影儀、放大鏡的成像原理，達到會使會用的目的。

對于這節(jié)課，我主要是從三個方面入手，一是把透鏡的成像規(guī)律有機的融合到照相機、投影和放大鏡之中，二是利用光具座讓學生來進行調(diào)節(jié)，體會照相機、投影儀和放大鏡的使用，從而培養(yǎng)學生用物理知識來解決實際問題的能力，三是通過現(xiàn)代化的音像設(shè)備的介紹來增進學生對科學的熱愛和對美好生活的向往。從效果上來看基本達到了目標。 在這節(jié)課中我做到了將繁雜的知識用清晰的知道線條展示出來，主要體現(xiàn)在：

1、學生在溫故中知新

2、學生在動手中將知識轉(zhuǎn)化成能力，將抽象的知識蘊于學生的活動中，讓學生在輕松的狀態(tài)下感悟了知識。 但在這節(jié)課中還有很多讓人感覺不如意之處主要體現(xiàn)在：

1、教師語言多，有許多東西可以讓學生講而教師卻代替了；

2、教師的語言有時還有重復現(xiàn)象，必要的重復還是可以的，這要求我在以后的教學中必須錘煉自己的語言。

3、在小結(jié)中要給學生一個清晰的認識，如在講照相機時提到物距大于二倍焦距，教師應(yīng)在板書中體現(xiàn)出來，給學生一個更為清晰的認識。

透鏡教學反思11

這一節(jié)主要介紹生活中常用的三種透鏡，使學生在頭腦中形成透鏡及其成像的豐富、具體的感性認識，為探究凸透鏡成像規(guī)律作準備。所以我在上本節(jié)課時，主要以學生動手為主，教師適時的點撥、引導，以達到符合學生的認知特點和完成本節(jié)教學任務(wù)的目的。

一、教學思路

體現(xiàn)了“從生活走向物理，從物理走向社會”的理念。本節(jié)課課前知識儲備，讓學生先復習小孔成像、平面鏡的成像以及透鏡的知識，為下面的學習作了很好的鋪墊。導入時讓學生從身邊最熟悉的光學儀器出發(fā)，在去使用并探究它們的成像特點，這大大增加了學生學習物理的樂趣和積極性。在學生學習照相機成像的過程中，利用紙筒、半透明薄膜等生活中常用的物品動手制作模型照相機，不僅讓學生體會到科學的真實性和可操作性，而且可以拉近物理與生活的距離，增加學生對物理課的親切感。在學生學習完照相機、投影儀、放大鏡的成像特點后，利用課件展現(xiàn)透鏡的光路。讓學生更清晰的理解透鏡成像的特點，這些會使學生感到物理不是抽象而枯燥的，而是那么的生機勃勃、趣味盎然。

二、教學的優(yōu)點

1、物理新課標提出，學生是課堂的主體，課堂是真實的生活，教學以人為本，注重學生的發(fā)展。所以本課設(shè)計時破除以往物理教學中過分強調(diào)知識傳承的習慣，以學生的活動為主，讓學生在活動中經(jīng)歷探究過程，在活動中接受物理知識，在活動中培養(yǎng)團隊合作和交流的能力，同時在師生共同營造的和諧、民主的活動氛圍中，使學生感受到知識的美好和力量，增加學生學習的信心，并能使學生獲得積極、愉快、成功的體驗，為學生今后的成功人生打下基礎(chǔ)。

2、在教學過程中，我打破了教材原來安排的順序，把放大鏡提到最前面學習，通過使用它看書上的字，并類比前面剛學習的平面鏡成像，從而了解放大鏡的成像特點。這樣由最簡單并且最熟悉的放大鏡入手，讓學生感覺到很貼近生活，激發(fā)他們學習的欲望，學起來也非常輕松。

3、在制作模型照相機的環(huán)節(jié)，學生都產(chǎn)生了濃厚的興趣，積極性非常高。在學習投影儀的使用過程，學生也都能積極參與其中，達到了教學目標。

4、從反饋練習來看，學生對本節(jié)課的整體內(nèi)容掌握的比較好。

5、在情感態(tài)度方面，同學們通過這次學習，明白了學習過程中應(yīng)該是一個團結(jié)協(xié)作，共同努力達到目的的過程，體會到了合作的快樂。

三、教學的不足之處

1、作凸透鏡成像的光路圖可能對于學生來說是個難點，所以在規(guī)定的時間內(nèi)部分同學沒有完成。

2、課堂上老師講的還是偏多，觀察投影儀的成像特點時，還是沒有全部放手給學生。

3、過渡語言不自然，課堂細節(jié)處理的不好。

4、小組合作學習仍需加強 。學生的主動學習意識淡薄 ，合作學習中缺少便于操作的、有效的激勵措施，使學生的學習不夠扎實，只能囫圇吞棗式的學習。

這些在以后的教學中會加以改進，總之，我感覺要上好一堂課，老師必須根據(jù)教學目標，努力創(chuàng)設(shè)愉悅的教學情景，從培養(yǎng)學生的學習情趣入手，在學生的思維和知識之間架設(shè)橋梁，讓學生感到學習物理是一種需要而不是負擔，并在愉悅中獲取知識。同時，老師也要不斷提高自己的專業(yè)知識水平，提升教學設(shè)計和教學反思的能力。

透鏡教學反思12

在探究凸透鏡成像一課時我初步設(shè)計了本節(jié)課的主要結(jié)構(gòu)以物距為主線索，組織引導學生探究凸透鏡成像的規(guī)律。

教學過程主要分為五個環(huán)節(jié)：

第一，創(chuàng)設(shè)情景提出問題，打開探究之門：凸透鏡成像到底有什么規(guī)律；

第二，觀察實驗提出猜測，體驗有發(fā)現(xiàn)：物距影響成像情況；

第三，設(shè)計方案實驗探究，自主活動中感悟?qū)W習的快樂；

第四，分析歸納找出規(guī)律，正確處理信息并對之進行整理和重組，使個人成果與群體經(jīng)驗進行分享、比較；

第五，聯(lián)系實際延伸思維，多維度建構(gòu)課堂小結(jié)，并對下一步探究方向作出提示。在學生自主活動時，關(guān)注學生差異性，特設(shè)計延伸性實驗探究，真正做到以學生為主體，以學生的發(fā)展為中心。

（一）創(chuàng)設(shè)問題情景，激發(fā)學生探求知識欲望這節(jié)課如何引入，才能取得最佳效果呢？我在設(shè)計時，做過兩種嘗試。

其一：利用教具中焦距為10厘米的凸透鏡，通過凸透鏡后觀察遠處物體和近處物體，通過觀察可知，物體通過凸透鏡發(fā)生了變化，遠處物體變小了，而且倒著，近處物體只是被放大了，正倒沒有發(fā)生變化，然后引導學生思考，同一個凸透鏡觀察不同物體時，為什么有時大、有時小、有時倒、有時正呢？提出：這就是這節(jié)課我們要研究的問題——凸透鏡成像規(guī)律。

這樣引入的優(yōu)點是：能讓學生親自參與活動，激發(fā)其好奇心和求知欲缺點有二：

1、在限定的時間內(nèi)，有些學生不能觀察到需要觀察的內(nèi)容。

2、將學生的思路局限在教室內(nèi)，不能使學生體會學習凸透鏡成像的意義。

為了彌補這些缺點，我設(shè)計了第二種設(shè)計方案。用多媒體課件顯示了凸透鏡的兩個實際應(yīng)用——照相機和電影放映機，并以學生喜歡的歌星、影星作為成像物體，這樣既激發(fā)了學生學習的興趣，又讓學生體會學習凸透鏡成像的實際意義——物理來源于生活，也便于培養(yǎng)學生的觀察能力，因為課件直觀形象化，學生通過觀察比較就從情景模塊中提出自己了問題，那么，在接下來的第二個環(huán)節(jié)中，兩個體驗活動由于是學生親自實踐，就很容易挖掘出是物距影響了所成像的倒、正、大、小。教學實踐表明，經(jīng)過課前反思后的教學設(shè)計非常符合學生的認知心理特點，達到了教好的效果。

（二）教學中反思教師在教學實踐中要善于通過“問題”巧引。本節(jié)課以學生自主探究為主，設(shè)計的只是課堂教學的問題板塊粗框架，而不是詳細的教案，更不是課堂教學的細節(jié)。如：在分組研究凸透鏡成像規(guī)律時，設(shè)計思路為：

（1）、分組設(shè)計實驗步驟,記錄的表格

（2）、分組實驗探究

（3）、收集數(shù)據(jù)，歸納現(xiàn)象找出結(jié)論。

而課堂教學中學生是如何設(shè)計實驗步驟、表格？記錄了哪些數(shù)據(jù)？如何匯報？實驗的結(jié)論如何？等等細節(jié)問題都要由課堂實際進程決定，教師事先難以預料，特別是課堂上所暴露的問題更是無法預料，這時，教師怎樣隨機應(yīng)變怎樣巧引顯得尤其重要。如：學生分組實驗時，有小組實驗時找不到像（沒有調(diào)節(jié)三者的中心在同一高度），有小組沒有找到真正的像（光屏上的像不清晰），更多的小組找不到虛像，我就隨機巧設(shè)問題，引導學生討論、重復操作自己找出問題所在。因此，在教學實踐中，教師要根據(jù)教學實際有針對性地進行問題引導，通過教師的“變教為誘”“變教為導”，來實現(xiàn)學生的“變學為思”“變學為悟”，使教學深入到“以誘達思”的境界，從而調(diào)動起學生探究性思維的主動性、積極性。

（三）教學后反思

1、問題教學的實施有利于學生問題意識的培養(yǎng)。課堂教學的成功與否很大程度上取決于學生的課堂表現(xiàn)力，如果學生在課堂上沒有經(jīng)過問題教學模式的學習訓練，我想這節(jié)課的教學情景將會是另一番景象。從學生提出的問題來看，有的問題教師難以想到。

如：

（1）為什么人在燭焰一側(cè)看凸透鏡也能看到一正一倒兩個像？它們是怎樣形成的？

（2）為什么用不透明的紙遮去凸透鏡的部分，像變暗淡了？等等問題，正是這些問題，才使課堂有聲有色，這才是學生真正的在做“學問”。

2、問題教學使問題空間被充分地展示與利用。在課堂上有學生的個體學習、小組討論、合作探索、學生交流匯報、師生交流等教學組織形式，擴大了單位時間內(nèi)學生主動學習的空間，而且釋放了每個學生的精神活力，使他們在對小組、班級有機會大膽表達自己的感受、想法和見解，課堂上會出現(xiàn)不同的聲音，發(fā)生爭論，引發(fā)進一步的思考，甚至會出現(xiàn)一些意想不到的“高見”和“高潮”，給師生帶來一種意外的滿足。

通過教學發(fā)現(xiàn)：

①學生的個性得到了發(fā)展，學生的潛能有所反映，學生的情感、學習態(tài)度與價值觀得以體現(xiàn)與提升。

②學生不僅學習了知識，而且學會了學習，增強了學生在課堂上主動學習的時間和空間，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神和合作探究能力。

透鏡教學反思13

在《凸透鏡成像》教學中，課堂上，教師往往是兢兢業(yè)業(yè)地講，自己心里明明白白；對于剛剛接觸物理知識的學生來說，學生往往是認認真真的聽，死記硬背的記住；在實驗室里，教師往往是指導學生，努力做對實驗，而不是設(shè)計合理的實驗，學生往往是無目的地按照教師的安排和實驗報告冊的做實驗，而不是自主的完成實驗探究。這樣形成的種種弊端，我就不再一一列舉，其最終效果就是導致學生能死記硬背的“記住”凸透鏡成像的規(guī)律，在平日學習和考察中不能靈活運用。

鑒于此，我在多年的教學實踐中，努力鉆研教材和課程標準，結(jié)合學生的學習反思，總結(jié)出了關(guān)于凸透鏡成像三種情形一點心得，現(xiàn)闡述如下，算是拋磚引玉吧。

我個人認為凸透鏡成像知識：照相機、放大鏡和電影（投影儀、幻燈機），緊密聯(lián)系生活，而且在學生身邊與學生緊密相關(guān)，應(yīng)該充分借助于此，創(chuàng)設(shè)物理教學情境，為這部分知識的教學做好充分準備。

首先在講解凸透鏡基礎(chǔ)知識的時候，結(jié)合數(shù)學中的數(shù)軸知識，把主光軸分為三段：

1、光心到焦點一段，標記為 “近”（物體在此范圍距離凸透鏡的距離恰好是成為放大鏡的物距）；

2、從2倍焦距點到無窮遠一段，標記為“遠” （物體在此范圍距離凸透鏡的距離恰好是成為照相機的物距）；

3、從焦點到2倍焦距點為第三段，（物體在此范圍距離凸透鏡的距離恰好是成為放大鏡的物距）。

因此就形成了“遠”“近”兩個物距的直觀概念。由于本人作圖水平不高就不在此做圖像了，如果能做出圖像，教學很簡單，效果很好。

再次，結(jié)合學生的生活經(jīng)驗，讓學生說出照相機、放大鏡和電影（投影儀、幻燈機）各自所成像的性質(zhì)：照相機成的像是縮小、實像；放大鏡成的像是放大、虛像；電影（投影儀、幻燈機）成的是放大、實像。（在可以滲透倒立、正立這一性質(zhì)）

于是就形成了這樣的教學情境：兩個字“遠”、“近” 三個常用生活用品“照相機”“放大鏡”“ 電影（投影儀、幻燈機）”。而且他們相互對應(yīng)：

雖然是教學實踐中的心得體會，但很不成熟，文字表述有所欠缺，思想內(nèi)容仍覺空洞。

透鏡教學反思14

在本學期學校舉行的匯報課活動中我認真?zhèn)淞恕渡钪械耐哥R》一節(jié)課，并在八年二班進行了匯報課講課活動，《生活中的透鏡》教學反思。本節(jié)課我按照學校的教學思想“先學后教，當堂訓練”的要求進行教學的，教學效果很好。現(xiàn)將本節(jié)課的教學總結(jié)一下，反思本節(jié)課的得與失，同時也是做為今后更好的教學做以鋪墊，教育論文《生活中的透鏡》教學反思》。

一、優(yōu)點：

1、我在授課伊時，就由本班學生的一張照片導出照相機，激發(fā)學生的學習興趣，使學生快速的進入了學習情境。

2、板書，在板書的設(shè)計中，我有幾種方案，但卻不知哪一種更，在教學中發(fā)現(xiàn)，適合本節(jié)課的板書是表格。它即適合學生的思維，也適合學生自學，對學生的學習起了一個主導作用，同時也將本節(jié)課的重點突出了，難點簡化了。

3、實像與虛像的區(qū)別在教學中一直是學生學習的一個難點，在本節(jié)課教學的過程中，我將多種實像和虛像一起用多媒體打出，讓學生觀察實像與虛像的區(qū)別，這樣即增強了學生的觀察能力，也讓學生主動，參與了學習。并由學生歸納總結(jié)，使學生更好的掌握本節(jié)的難點。

4、本節(jié)課的教學目標完成的好，能使大部分學生掌握本節(jié)知識，并能做到應(yīng)用。

二、需必改進的方面

1、在今后的教學中還要進一步對學生的自學放得開。

2、在學回答問題時要加強對學生語言嚴密性的要求。

3、在演示實驗時沒有特別強調(diào)應(yīng)觀察什么，使學生在觀察時出現(xiàn)了一些問題。

4、在學生討論完結(jié)論后，教師應(yīng)再進一步的完善結(jié)論，使學生更加理解結(jié)論。

在教學中總會有一些不如意的地方，我會不斷的完善，讓自己的教學越來越完美。

透鏡教學反思15

這堂課我感覺有以下三點比較成功。

一、引入。能抓住同學們?nèi)匀挥洃洩q新的社會實踐活動來引入，熟悉的場景和畫面，激起大家的學習興趣和學習的欲望。

二、讓孩子們經(jīng)歷制作模型照相機的過程，經(jīng)歷如何照相的過程，讓他們獲得成功的愉悅。通過投影儀演示，使孩子們很直觀地知道投影儀的成像特點。通過自主探究，引起他們的興趣，讓他們體會到物理就在身邊。

三、通過照相的過程和對投影儀演示的觀察及自主探究和相關(guān)拓展，讓孩子們學會觀察，學會思考，學會歸納。

這節(jié)課所有的結(jié)論基本上都是學生總結(jié)出來的。同學們在老師的指導下進行有序的自主探究，也體現(xiàn)了新課改的理念——學生是課堂的主體。

透鏡教學反思

反思一：透鏡>教學反思

新的課程標準要求教學應(yīng)從學生實際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學生自主學習的問題情境，引導學生通過實驗、思考、探索、交流，獲得知識，形成技能，發(fā)展思維，學會學習，促使學生在教師指導下生動活潑地、主動地、富有個性地學習。著重強調(diào)教學要以學生為本，以學生合作學習來獲取知識，要培養(yǎng)學生學會學習的能力。對在新課程教學成果展示活動所執(zhí)教的《透鏡》課反思如下：

我們知道透鏡一節(jié)內(nèi)容簡單，實驗器材比較生活化，探究問題也和生活有關(guān),為了激起學生的學習積極性和熱情，我在設(shè)計導課時采用了激情導入；通過視頻放映“神七”點火到計時的情景。把學生一下子拉進課堂。告訴學生這個歷史是由透鏡給我們記錄下來的。既然透鏡對我們生活有用，那我們有必要把它學好。通過視頻展示學習目標，學生帶著學習目標自讀教材，并完成自讀題卡（我在課前精心設(shè)計的有助于學生認識的循序漸進的問題）。

采用讓學生自己討論學習，自己>總結(jié)規(guī)律，對習題學生小組討論、合作交流、自己解決的形式。目的是讓學生成為學習的主體，在老師的指導下，對所要學習內(nèi)容進行歸納，鞏固提高.按照新課程的要求培養(yǎng)學生各方面的能力。在學生了解凹凸透鏡后，讓學生體驗實物元件并進一步指出近視眼鏡是屬哪種。通過演示實驗驗證凸透鏡對光的會聚作用，凹透鏡對光的發(fā)散作用。在第二輪練習中要求學生大膽質(zhì)疑，有一學生提出：凸透鏡只對平行光有會聚作用。我馬上想到用激光分別正對凹凸透鏡照射比較透過去的光圈與原光束的大小。結(jié)果否定了學生的判斷。又一個學生提出疑問：能否利用凸透鏡得到平行光？我有意感到為難，突然有名學生奮勇站起來說：“老師，我來給他解決。”學生講得有理有據(jù)。之后，教室里掌聲響起，課堂氣氛陷入高潮。學生在學習中感到獲取知識的樂趣，從而激發(fā)學生興趣。在第三目標學習中。學生查閱課本積極性高了，分組討論更熱烈了，這樣不僅培養(yǎng)學生自學能力和合作能力，而且開發(fā)了學生的發(fā)散思維.最后我利用多媒體課件引導學生自己歸納>總結(jié)出規(guī)律。并利用規(guī)律解決實際問題。體現(xiàn)從生活走向物理、從物理走向社會的教學理念。討論交流是高效的>學習方法。

經(jīng)驗告訴我們，對于相同背景的識記材料，通過聽教師講一遍掌握30%，自己寫一遍可掌握70%，而經(jīng)過討論自己說出來能掌握90%。鼓勵學生主動思考，大膽發(fā)言，積極討論，勇于表現(xiàn)。討論甚至爭議是學生最投入，精力最集中，思維最活躍，效率最高的學習方式，也是培養(yǎng)發(fā)散思維與創(chuàng)新精神的有效途徑；交流益于學生合作學習，實現(xiàn)優(yōu)生幫差生（兵教兵）。因而這節(jié)課我給學生盡限提供討論交流的機會，引導他們探究研討，自我獲取知識。當堂批改對激勵學生自主學習、集中精力、爭先恐后、活躍思維作用明顯，當即發(fā)現(xiàn)問題當即解決，有“短、平、快”之效果。

通過本節(jié)課教學收獲多多：除了課前備好教材和學生外，還要注重課堂上建立平等、民主、和諧的師生關(guān)系，使學生敢于發(fā)表自己的思想觀點，參與師生討論；充分信任學生的探究能力放手讓學生大膽思考、討論、質(zhì)疑、激發(fā)學生潛能。不可越俎代庖；形成以激勵為主的評價體系，要對學生的答案給予熱情的鼓勵和積極引導，不求全責備。

反思二：透鏡教學反思

對在“同課異構(gòu)”活動中所執(zhí)教的《透鏡》一課反思如下：

透鏡是第四章的第一節(jié)，起到的作用是引入，讓學生簡單的認識透鏡，為后面透鏡作圖以及探究凸透鏡成像規(guī)律做鋪墊。同時，本節(jié)課處理時也因與上一章光現(xiàn)象的內(nèi)容相結(jié)合，在講解時注意兩章內(nèi)容的對比聯(lián)系，像是面鏡與透鏡的區(qū)別等，盡量在學生已有知識框架上添加新東西。

在引入新課方面，我采用了播放學生兒時的游戲“放大鏡燃紙”的視頻。利用學生熟悉的生活經(jīng)驗過渡到我們要學習的內(nèi)容，學生不會覺得突兀、陌生。隨后我用多媒體展現(xiàn)了一些透鏡在生活中的應(yīng)用。通過圖片直觀地展現(xiàn)在學生們面前，可謂讓學生飽了眼。

在講透鏡的分類時，我讓學生觀察了他們桌子上事先準備好的透鏡，看看他們有什么不同：有的中間厚邊緣薄，有的中間薄邊緣厚。有的將書上的字放大，有的將字縮小等。學生可通過看，摸來感受他們的異同。隨后進入了凸透鏡和凹透鏡的定義。對于透鏡，學生可能在生活中接觸的較少，有的只能是在圖書或是在電視上見過。讓學生通過用眼睛看，用手摸，使他們真身感受到了什么樣的是凸透鏡，什么樣的是凹透鏡。

對于凸透鏡和凹透鏡的畫法，我用多媒體動畫播放了凸透鏡和凹透鏡的畫法，并介紹了主光軸、光心。所隨后教給學生兩透鏡的簡易畫法，并讓學生親自動手練習。光心的特點通過實驗從多角度演示，學生親眼看到“通過光心的光傳播方向不變”學生容易理解并記住。這部分內(nèi)容在處理的時候?qū)τ谕哥R應(yīng)該關(guān)于主光軸上下對稱強調(diào)的不夠，所以學生自己練習畫圖時出現(xiàn)了錯誤。

在講到透鏡對光的作用，我做了兩個演示實驗，分別是凸透鏡和凹透鏡對光的作用。由于其中一個光源比較暗，后排的很多學生可能看不到。是自己很大的失誤。只能利用事先準備了課件展示這兩個實驗的現(xiàn)象。要是演示實驗?zāi)軌蜃龊玫脑挘蚁雽W生的視覺更直觀些，對于學生理解這個知識點的幫助會更大。

這節(jié)課結(jié)束后，在第二課時的復習過程中發(fā)現(xiàn)學生對于“透鏡對光的作用”理解的不是很到位。針對這個問題思考之后我覺得，講解這部分知識時，除了演示平行于主光軸的光經(jīng)透鏡后的折射現(xiàn)象，還應(yīng)該補充演示如果不和主光軸平行的“發(fā)散光”、“會聚光”經(jīng)兩透鏡后光路的改變，可以讓學生對于“會聚”“發(fā)散”作用理解的更透徹。

回顧整節(jié)課，新的知識點比較多，整合建構(gòu)環(huán)節(jié)時應(yīng)引導學生理出一個線索，將重點知識突出并能有所遷移，可我這節(jié)課在此環(huán)節(jié)只是泛泛而談。最后也沒能針對這節(jié)課的重點知識作出全體同學的檢測。

縱觀這節(jié)課，在今后的教學中，我更要用心備好每一節(jié)課，將課堂中可能出現(xiàn)的問題作出更多、更詳細的預測課并不斷的探索更好的、更適合學生的教學方法，讓每一位學生都能學有所得、得有所用。

反思三：透鏡教學反思

在實際教學中，基本完成了教學設(shè)計中的教學任務(wù)，能根據(jù)對教學和學習任務(wù)的分析組織教學活動，較好的把握了教學難點和教學重點。我個人認為以下幾點做得較好：

1、教學中讓學生去收集近視眼鏡和遠視眼鏡，讓學生從生活去感受物理，盡量實施物理來源于生活的新課標理念。

2、探究透鏡對光的作用時，條件允許的情況下，盡量做到讓學生自己設(shè)計實驗，自己進行實驗，最后根據(jù)實驗現(xiàn)象得出實驗結(jié)論。讓學生在學習的同時體會到探索的艱辛和成功的快樂。但由于受光源的限制，部分學生很難得到平行光，所以對凸透鏡的會聚作用和凹透鏡的發(fā)散作用最后還是靠老師演示來完成。

3、教學過程通過實驗探究，我盡量做到讓學生動手操作實驗來培養(yǎng)學生的動手習慣和通過實驗研究問題的方法。讓學生親身經(jīng)歷探究知識的過程，體驗學習成功的樂趣。

4、在實驗探究過程中，由于存在學生個體差異，在學生分組實驗的探究過程中，我仍然需要不斷的指導和輔導。但是這種指導已有別于傳統(tǒng)的教學方法，整個實驗探究還是堅持“以學生為中心，學生是學習的主體”新課程理念。

5、教學完后通過課后練習加深了本節(jié)教學內(nèi)容的理解，學生基本能利用課堂所學知識解決習題中的問題。但由于時間的限制，這些練習如果放在課內(nèi)完成可能會更好，以減輕學生的學業(yè)負擔。

6、課后設(shè)計的最后一題“有一凸透鏡，請你用一種簡單的方法測出它的焦距，寫出你的實驗器材和實驗步驟”由課文中的“想想做做”改編而來，原因是課內(nèi)受條件限制無法完成，布置作業(yè)時要發(fā)給學生凸透鏡安排學生課后（晴天）親自去做做，以幫助學生更好的完成本道練習。

7、實施教學中感受深刻一點還有就是：課件只能作為輔助手段，適當?shù)膫鹘y(tǒng)板書還是必要的，我在教學中盡量做到了這點。

反思四：透鏡教學反思

上完《透鏡》這一節(jié)課，心里有很多感受，它不僅是一次優(yōu)質(zhì)課比賽，更是一節(jié)培養(yǎng)學生的觀察能力和創(chuàng)新意識的課程，我可是做了一番準備。但上完后總體效果并不是很滿意，我總結(jié)了主要有以下幾個方面：

在引入新課方面，我采用了對比的方法。首先讓學生回憶起上一章學過的鏡子，比如平面鏡、凹面鏡、凸面鏡等等。學生們的回答非常積極，氣氛很活躍，然后我出示了平面鏡、凹面鏡、凸面鏡和一些放大鏡讓學生比較他們的異同。不過學生們的回答都答不到點上。我只要自己引導“平面鏡它不能透過光，放大鏡是能透過光的，我們把能透過光的鏡子叫做透鏡，這節(jié)課我們就來學習透鏡......”。總體來說引入還比較好，我們物理組的科任老師都給了我評價。初二的學生剛接觸物理，對于物理還比較陌生，我們在引入新課時應(yīng)抓住學生的好奇心理，列舉生活中的現(xiàn)象，這樣不僅帶動了學生的興趣還為下面的內(nèi)容作了鋪墊。隨后我用多媒體展現(xiàn)了一些透鏡在生活中的應(yīng)用。通過圖片直觀地展現(xiàn)在學生們面前，可謂讓學生飽了眼。引入控制在5分鐘內(nèi)，感覺還比較順暢。

在講透鏡的分類時，我讓學生觀察了他們桌子上事先準備好的透鏡，看看他們有什么不同：有的中間厚邊緣薄，有的中間薄邊緣厚。學生可通過看，摸來感受他們的異同。隨后進入了凸透鏡和凹透鏡的定義。對于透鏡，學生可能在生活中接觸的較少，有的只能是在圖書或是在電視上見過。讓學生通過用眼睛看，用手摸，使他們真身感受到了什么樣的是凸透鏡，什么樣的是凹透鏡。

對于凸透鏡和凹透鏡的畫法，即平面圖，我讓學生花了1一分鐘閱讀，并讓他們思考有關(guān)透鏡的幾個重要概念：光心、主光軸。學生們的閱讀都比較仔細，對于主光軸、光心都能了解。我用多媒體動畫播放了凸透鏡和凹透鏡的畫法，并讓學生親自在下面畫，為下面透鏡對光線的作用畫圖作了準備。在光現(xiàn)象和透鏡者兩章，作圖是非常重要的，我覺得上課時教師應(yīng)該培養(yǎng)學生的畫圖能力和動手能力。

實驗是物理的重要基礎(chǔ)，做好演示實驗尤其重要。在講到透鏡對光的作用，我做了兩個演示實驗，分別是凸透鏡和凹透鏡對光的作用。教室沒有窗簾，亮堂堂的，后面的學生幾乎看不到實驗現(xiàn)象。讓學生根據(jù)實驗現(xiàn)象畫光路圖是，有一部分學生畫不出來。坐在前排的學生也只有少部分畫對。叫學生上黑板畫時，也是畫錯了大半。我想這主要是由于實驗做的不夠明顯造成的。不過還好，我事先準備了兩個視頻，也是關(guān)于這兩個實驗。只不過只能讓學生看了。要是演示實驗?zāi)軌蜃龊玫脑挘蚁雽W生的視覺更直觀些，效果也許會好。所以說做好實驗在物理教學中非常重要。

最后我講了幾道習題，讓學生在學習中鞏固知識。特別是思考題：生活、物理、社會。不僅鍛煉了學生的思維能力，還把這節(jié)課的重點重現(xiàn)了一下。

總體來說，這次的優(yōu)質(zhì)課比賽感覺一般。雖然有那么點的小緊張，但還是順利完成了教學任務(wù)。今后，我將從以下幾個方面改進教學：

1、面向全體學生，兼顧兩頭。繼續(xù)做好分層教學，激勵學生學習的積極性，并積極做到分層布置作業(yè)。強化后進生輔導。

2、全面落實知識、能力、情感三類教學目標的。認真?zhèn)湔n，控制好講、