第一篇：生活中的透鏡教學設計

《生活中的透鏡》教學設計

一.教材內容：本節內容是人教版義務教育課程標準實驗教科書八年級上冊第三章第二節。二.教材簡析：在學生初步認識透鏡的基礎上，引導學生通過觀察日常生活中應用到的透鏡，感知透鏡在生活中的廣泛用途，培養學生學習興趣，為課上進一步深入的理解透鏡和學習它們的工作原理奠定良好的基礎，培養學生學以致用的科學意識。并且在制作模型照相機的過程中，安排小組合作制作，既使小組間形成適當的競爭，又可讓學生在團結協作的氛圍中感受到合作的樂趣，培養和發展了學生的探究精神和合作能力。三.教材所處地位和作用：

本章主要介紹透鏡的基礎知識和透鏡在日常生活中的應用，是初中物理光學知識中重要的組成部分，也是學生掌握光學元件應用的關鍵內容。整章內容安排非常符合新課標的基本理念——“從生活走向物理，從物理走向社會”。《生活中的透鏡》這節安排在第二節，是在學生學習了透鏡的基礎知識及其對光的作用基礎上，進一步對透鏡成像的知識有感性的認識。這樣安排順序使學生能具體、生動地認識透鏡的成像特點及生活應用，能引起學生對凸透鏡成像規律的求知欲，有利于下節課開展探究凸透鏡成像規律的活動，起到了承前啟后的作用，同時也能能調動學生的求知欲和學習積極性。四.教學目標和要求： 知識與技能

(1)了解透鏡在日常生活中的應用。(2)初步了解凸透鏡成像規律。過程與方法

(1)經歷制作模型照相機的過程，了解照相機的成像原理。(2)能簡單描述凸透鏡成實像和虛像的主要特征。情感態度與價值觀

(1)通過模擬照相機的制作和使用，獲得成功的愉悅。

(2)具有對科學的求知欲，樂于探索自然現象和日常生活中的物理學道理。五.教學重難點： 本節的重點是：

(1)經歷制作模型照相機的過程，了解照相機的成像原理。(2)了解凸透鏡成像的特點及應用 本節的難點是：

(1)能簡單描述凸透鏡成實像和虛像的主要特征。(2)了解凸透鏡成像的特點及應用

六、教法和學法

以教師引導，學生自主學習探究和實驗為主的啟發式教學方法、情景教學法、演示法、練習法等方法。培養學生的自學能力、探索能力、以及運用物理知識解決實際問題的能力和抽象思維能力。親身經歷以探究學習為主的活動是學生學習科學的主要途徑。因此，學法上采取自主學習探究法、實驗法、情景教學法、演示法、練習法，充分創造機會讓學生自主地活動和獨立地獲取知識。讓學生在與他人合作學習和探究活動中，主動提供自己的想法，分享他人的智慧，體驗合作學習的愉快

七、教學準備

多媒體課件、照相機、投影儀、放大鏡、玻璃、光具座、蠟燭、火柴、凸透鏡、光屏、學生用導學稿（每人一份）、學生準備制作模型照相機的材料

八、教學程序

新課程理念倡導“課堂是屬于學生的”，為實現學生的主體地位，本節課，我本著以自學探究為載體和主線，通過創設教學情境，導入學習目標、引導學生課堂自主學習探究、難點突破、課堂小結與學習評價、教師小結等環節以達到“以活動促發展”的目標。具體操作是：

（一）、創設教學情境，導入學習目標

1、創設情境、提出問題、導入新課

家人團聚或外出旅游，總要留影作紀念。攝影師用照相機拍出美麗的風光，動人的場景。使人們從照片中感到美的享受和啟迪。這就需要照相機，你們想了解它嗎？我們通過觀察走近它，認識它。

（二）、引導學生課堂探究

1、照相機：

1.自學課本P62－6

3一、二段 照相機。

（1）仔細觀察圖3.2－1，你看到照相機的鏡頭相當于一個_______鏡，來自物體的光經過這個鏡后會在膠卷上形成一個____、_____立的像。

（2）膠卷上涂著一層_______的物質，它在曝光后發生________，物體的像就被記錄在膠卷上，經過顯影、定影后成為底片，再用底片洗印就可以得到相片。（3）比較物體、像到鏡頭的距離，會發現物距_____像距。（4）觀察物體和像位于鏡頭的____側（填同側、異側）。（5）關于照相機你還想知道什么？ 2.小組活動：制作模型照相機

（1）做一做：將大紙筒的一端嵌上一個焦距為5—10cm的凸透鏡，另一個紙筒的一端蒙上一層半透明紙，把兩個紙筒套在一起，就做成了一個模型照相機。

（2）看一看：拿起你做的照相機，對著明亮的室外，拉動紙筒，改變透鏡和半透明紙的距離，你看到了什么？把你看到的像描述一下并展示給同學們。

二、投影儀

1.自學課本P64 投影儀，認真觀察圖3.2－4對照實物，（1）投影儀的鏡頭相當于一個_________鏡。

（2）投影儀的構造有：__________________________________________________（3）平面鏡的作用____________________（4）凸透鏡的作用____________________（5）燈泡的作用____________________（6）凹面鏡的作用____________________ 猜一猜, 做一做：將投影片“F”放在投影儀的載物臺上，顯示出的像的大小正倒將會如何？ 2.看教師演示：

將投影儀上的平面鏡取下，投影片F放到載物臺上，調節鏡頭，在天花板上得到投影片上圖案的清晰的像: ①觀察像的正倒、大小；②比較像距物距的大小；

③觀察像與物體在透鏡的同異側；④再將平面鏡裝上，觀察像的位置，分析平面鏡的作用。3.根據實驗回答：

(1)物體經投影儀成 立、像，像和物體位于鏡頭的____側（填同側、異側），比較物體、像到鏡頭的距離，會發現物距_____像距（填大于、小于）。(2)平面鏡的作用是。

(3)為了能使人們看到正立的像，投影片應該如何放置？

(4)如果希望像變得大一些，而且還要保持清晰，我們應該采取哪些措施？

三、放大鏡 做一做，看一看

1.把手中的凸透鏡放在課本上，適當調整距離，你看到了什么？（描述你看到的像的特征）2.在玻璃板上滴一滴水，做成一個水滴放大鏡，用它來觀察課本上的字，你看到了什么？（進一步理解看到的像的特征）3.放大鏡的鏡頭相當于一個______鏡，物體經放大鏡成、立的像，像與物在透鏡的___側（同、異）。

四、實像和虛像

自學課本P64-65“實像和虛像”部分，根據下列提示以小組分析實像、虛像特征：

1，是否由實際光線匯聚而成；

2，能否用光屏承接；

3，在凸透鏡成像中，實、虛像與物在透鏡的同異側。

實像和虛像區別：

實像 虛像

是否由實際光線匯聚而成能否用光屏承接

在凸透鏡成像中，實、虛像與物在透鏡的同異側

五、當堂小結與學習評估

請同學們對本節課的學習進行小結：“學到了什么”，并對自己本節課的學習進行評估。總結完成下表 器材名稱

像的性質（大小、倒正、虛實）像與物在透鏡的同、異側 照相機

投影儀

放大鏡

六、當堂知識檢測

1、凸透鏡能成像，如_______、______、______都用到凸透鏡成像。

2、照相機的鏡頭相當于一個__________；像的特點是______、______、_______；

此時物體離鏡頭比像離鏡頭的距離要________。

3、投影機的鏡頭相當于一個__________；像的特點是______、______、_______；

此時物體離鏡頭比像離鏡頭的距離要______。

4、放大鏡相當于一個__________；像的特點是______、______、_______；

此時物體離鏡頭要_____；物體和像在鏡頭______。

5、放映幻燈時，要想使屏幕上出現放大的“上”

字，幻燈片的插法應選用圖中的 【

】 五【試題精選】

照相機、投影儀、放大鏡是常用的三種光學儀器，放大鏡是一塊凸透鏡，照相機和投影儀的鏡頭相當于一個?? ? ? ? ?透鏡，它們之中能成縮小倒立實像的是? ? ? ? ? ? ?，能成放大倒立實像的是? ? ? ? ? ? ? ??，能成放大正立虛像的是? ? ? ? ? ? ? ? ??。

許多家庭的門上都裝有防盜門鏡(俗稱“貓眼”)。從室內透過防盜門鏡向外看，可以看到來客的正立、縮小的像。由此可以斷定，此時防盜門鏡的作用相當于一個?? ? ? ? ? ??。

有一次，小明在他家的寫字臺玻璃臺板上面滴了一滴水，透過水滴看過去，他發現壓在臺板下報紙上的文字變大了。這是由于此時的水滴相當于—個____________，報紙上的文字經過水滴折射后形成一個放大的____________(填“實”或“虛”)像。

關于照相機和幻燈機所成像的性質，下列哪種說法正確:?【

】 A．照相機成的是正立縮小的實像,幻燈機成的是正立放大的虛像;B．照相機成的是倒立縮小的虛像，幻燈機成的是正立放大的實像;C．照相機成的像是倒立縮小的實像，幻燈機 成的像是倒立放大的實像;D．照相機成的是正立縮小的實像，幻燈機成的是正立放大的實像． 小軍的爺爺兩眼昏花，但酷愛學習，尊敬長輩的小軍用節省下來的零花錢給爺爺買了一個放大鏡．當小軍的爺爺用放大鏡看報紙時，他看到的文字是: 【

】

A正立放大的虛像;? B正立放大的實像;C倒立縮小的實像?;D．倒立放大的實像.6 小青和小山用焦距相等的相同相機對遠處的同學進行拍照，洗出的底片分別為圖1中甲和乙所示則 : 【

】

A．小山離被拍同學的距離近;?? B．小青離被拍同學的距離近?;C．小青要使底片上的像與小山的一樣大，小青移動位置后，鏡頭要往前伸;小山要使底片上的像與小青的一樣大，小山移動位置后，鏡頭要往后縮.7 想把投影在銀幕上的彩色幻燈片用照相機拍攝 下來．當時會場比較暗，記者用鏡頭對準銀幕拍攝時用了閃光燈．這樣拍攝出來的照片: 【

】 A．紅綠分明，色彩鮮艷，比不用閃光燈清楚多了;B．紅綠彩色畫面被“閃”掉了，拍到的僅有黑黑的字;C．反而看不清銀幕上投影出的圖形，照片白茫茫的;D．用不用閃光燈一個樣，因為拍攝的是幻燈片而不

是實際的景物.8 ．關于實像和虛像，下列的說法正確的是：【

】

A、實像能用光屏收集到，虛像不能。

?B、虛像是人的幻覺，并沒有光線進入人的眼睛，實像則相反。

C、實像一定是由光的折射現象形成的，虛像一定是由光的反射現象形成的。?D、實像有放大和縮小的，而虛像都是放大的。9．下列說法正確的是【

】

A．用眼睛直接觀察到的一定是虛像

B．實像是由于實際光線會聚形成的，能用光屏接收 C．虛像的形成遵守反射定律，實像的形成遵守折射規律

D．若某光學器件對點光源發出的光束有發散作用，那么這個點光源通過這個器件只能形成實像

用一架鏡頭焦距不變的，給一個人照了一張2寸的半身照，若再給這個人照一張2寸的全身照，應該使: 【

】

A．照相機與人的距離增大，暗箱長度縮短;B．照相機與人的距離增大，暗箱長度伸長;C.照相機與人的距離減小，暗箱長度縮短;D.照相機與人的距離減小，暗箱長度伸長.11如圖是一臺投影儀的示意圖，其中A是____________，它的作用是改變光的傳播方向；B是____________，它在投影儀上所起的作用是____________。

人教版八年級物理（上）第三章第二節

《生活中的透鏡》教學設計

姚詠菊

2011-1-3

第二篇：生活中的透鏡 教學設計

生活中的透鏡 教學設計

生活中的透鏡 教學設計 由查字典物理網資料整理

一、關于教材：

1.教材內容：人教版義務教育課程標準實驗教科書八年級上冊第三章第二節《生活中的透鏡》。

2.教材簡析：在初步認識透鏡的基礎上，通過觀察日常生活中應用到的透鏡，了解它們的工作原理，讓學生進一步深入的理解透鏡，培養學生學以致用的科學意識。并且在制作模型照相機的過程中，安排小組合作制作，即可使小組間形成適當的競爭，又可讓學生在團結協作的氛圍中感受到合作的樂趣。

3.教材所處地位和作用：

本章主要介紹透鏡的基礎知識和透鏡在日常生活中的應用，是初中物理光學知識中重要的組成部分，也是學生掌握光學元件應用的關鍵內容。整章內容安排非常符合新課標的基本理念——“從生活走向物理，從物理走向社會”。

《生活中的透鏡》這節安排在第二節，在學生學習了透鏡的基礎知識及其對光的作用后，能夠進一步對透鏡成像的知識有感性的認識。這個順序安排使學生能具體、生動地認識透鏡的成像特點及生活應用，能引起學生對凸透鏡成像規律的求知欲，有利于下節課開展探究凸透鏡成像規律的活動，起到了承前啟后的作用。相對于舊課程安排先探究規律，再認識透鏡在生活中的應用更能調動學生的求知欲和學習積極性。

4、教學目標和要求：

知識與技能：(1)了解透鏡在生活中的應用;(2)知道照相機，投影儀和放大鏡成像特點，以及相應的物體和像的大致位置。

(3)提高用實驗的方法驗證猜想的意識與能力。

過程與方法：

(1)學生通過自主制作模型照相機的體會，了解照相機的成像特點

(2)學生通過對比照相機、幻燈機、放大鏡的成像特點，能描述實像和虛像的特征

情感、態度、價值觀：

(1)學生通過制作模擬照相機獲得成功的愉悅

(2)在觀察中增強對物理的興趣，在探索中培養科學的實驗方法，在小組合作中增強集體意識，鍛煉團結協作的能力。

5、教學重難點：

(1)重點：通過制作模擬照相機，使學生在頭腦中形成對透鏡成像的感性認識。

(2)難點：通過觀察照相機，幻燈機，放大鏡的像，對比、分析，歸納出他們的成像特點，并能區分實像和虛像

二、說教法和學法

本著教學有法，但無定法，貴在得法的原則，本節課我打算采用以教師引導，學生探究和實驗為主的啟發式教學方法、四步教學法、自主學習探索法、直觀教學法等方法。培養學生的自學能力、探索能力、以及運用物理知識解決實際問題的能力和抽象思維能力。《新課程標準》指出：探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方法。親身經歷以探究學習為主的活動是學生學習科學的主要途徑。因此，學法上采取學生自主探究和小組合作學習的方法、實驗探索法、觀察法。主要體現在學生自主分組、小組設計實驗方案、小組探索實驗過程、小組歸納實驗結果。充分創造機會讓學生自主地活動和獨立地獲取知識。讓學生在與他人合作學習和探究活動中，主動提供自己的想法，分享他人的智慧，體驗合作學習的愉快。在實驗的過程中，采用觀察法和歸納法，使學生養成一定的觀察能力和一定的歸納概括能力。

通過以上教學活動的安排，我將力求培養學生以下學習習慣：善于觀察、科學觀察、合作與分工、語言表達、信息處理能力、準確記錄、提煉與歸納等能力。

三、說程序

新課程理念倡導“課堂是屬于學生的”，為實現學生的主體地位，本節課，我本著以活動為載體，運用教育教學形式活動化課堂教學四步模式“活動導入、活動探索、活動升華、活動延伸”，以達到“以活動促發展”的目標。

㈠活動導入

我是這樣來設置導語的：同學們我們首先來參觀一個攝影展領略一下美麗的風光吧!(課件展示五龍口、王屋山、小浪底風景照片)同學們想不想用你手中的相機記錄下那美麗的風景?關于照相機你想知道些什么呢?各小組交流所提出的問題(寫在卡片上)，由一代表發言，比賽看哪一小組收集的問題最多。大家想不想拍出令人滿意的照片呢?那我們就一起來學習吧!通過此活動，既激發了學生的學習熱情，又增強了學生對家鄉的熱愛之情，極大的調動學生的積極性，以飽滿的熱情投入到新知識的學習中來，為順利完成本節課的教學任務奠定了堅實的基礎。

活動探索

活動一：照相機成像探究

1、調查初知：

我是這樣設計的：同學們，大家對照相機都不陌生，照相機前的鏡頭相當于我們學過的什么呢?光通過鏡頭后是怎么成像的呢?照相機的原理是什么呢?物體在照相機中成的是什么像呢?

學生在生活中已積累了一定的關于照相機的知識，通過調查初知，了解他們知識掌握的多少，避免重復教學，明確下一步的教學方向，也讓學生體會到做為信息源和信息發布者的喜悅和自豪，激發他們以后在這方面做的更好。

2、實驗探究

此活動是本節課的重點環節，學生以小組為單位，結合課件觀察照相機構造及基本的使用。(課件展示：照相機)認識照相機后，教師可引導學生利用課前準備的材料來制作模擬照相機并用自制的相機觀察室外景物。(課件展示：觀察內容和鼓勵語言)。此活動旨在鍛煉學生的協作能力。實驗中教師只是在其中巡回，及時解決實驗中出現的問題，但切勿隨意干涉，要充分體現教師在活動中的組織者地位。實驗觀察過后，要進行問題討論環節，促使學生對相關表象的認識深入一步，促進學生的感性認識上升到理性階段。問題主要針對本節課的重點和難點是照相機成像的性質，做到有的放矢。對于實驗交流情況，教師要做積極評價，促使學生在活動中保持積極健康的情緒。這樣的設計充分體現了小組合作學習的內涵，充分發揮學生的個體優勢、群體優勢，最大程度地發揮學生的主觀能動性。

活動二：投影儀成像探究

由于投影儀在教室運用較多，可以采用自主學習探索的教學方法，讓學生對照課本上的投影儀原理圖進行探索式學習。認清構造后各小組利用手中的幻燈片在投影儀上成像進行觀察研究。(課件展示：觀察內容、鼓勵性話語)這樣的設計避免了枯燥的理論講解，把探究的主動權交給了學生，讓學生在自己的探索中找到規律，加深了對知識的理解和記憶。

活動三：放大鏡成像探究

放大鏡對學生來說不陌生，可以使用觀察法要求學生利用手中的放大鏡閱讀課本上的文字，進行觀察。(課件展示：你看到什么像?)學生在充分觀察的基礎上進行交流體會成像的特點，并且總結出看清文字的方法或要求。教師可以進一步引申：用放大鏡我們還能干什么呢?如果我們現在手上沒有現成的放大鏡，我們可以用什么來代替呢?旨在鍛煉學生的發散思維能力。這樣的設計大膽放手讓學生自己去觀察去總結，培養了學生自主學習的能力、實踐能力、科學探究精神、創新意識，提高學生學習的興趣和熱情。學生學習了三種生活用具的成像特點后，發現同樣是凸透鏡，但可以有不同的成像特點，引起學生進一步了解凸透鏡成像規律的欲望，為下節課探究凸透鏡成像規律的實驗活動打下基礎。

活動四：實像與虛像性質探究

主要采用觀察實驗和對比、分析的方法。學生比較照相機、投影儀、放大鏡的成像特點，從不同點中初步認識實像與虛像特征和區別。最后通過課件展示凸透鏡成實像、虛像，加深認識實像和虛像形成的原因。

(三)活動升華

設計一組練習(課件展示)采用學生分組強答引入競爭機制，從而掀起課堂上的第二次高潮。既幫助教師檢查了學生對知識的掌握情況，又為學生鞏固知識提供了很好的機會，同時學生應用知識的能力也得到了不同程度的提高。

(四)活動延伸

緊扣教學目標的觀察實驗活動結束了，但很多學生想弄清楚的照相機的問題，由于課堂時間的限制不能得到解決，為此我將通過兩項安排來達到將活動延伸到課外的目的：一是利用校園局部專業網讓學生自己在網上查找;二是鼓勵學生在課外參加攝影小組，用所學的知識拍出令人滿意的照片。讓活動融入每個學生的生活中，體現“生活即教育”的思想。

板書設計：

§3-2生活中的透鏡

一、照相機：成倒立、縮小的實像。

二、投影儀：成倒立、放大的實像。

三、放大鏡：成正立、放大的虛像。

四、實像和虛像的區別

通過這樣的板書，簡明扼要地將本節課的內容展示出來，幫助學生加深對知識體系的認識，強化重點知識。

課后反思：

確立以人為本的思想，以學生為主體，充分相信學生有巨大的潛能，不是過多地干預，過多地束縛，過多的包辦代替，充分放手，多給學生自由支配的時間，放飛學生的思想，激發學生的探究欲望，在自行探究中獲取真知。

給學生提供了自由學習的時空。讓學生根據自己的設計去完成實驗，自主地參與教學全過程，多給學生一些思考時間，多給學生一些動手機會。實踐證明：學生對時間、空間、材料有了自由支配的權利之后，他們才能敢做、敢想、敢說，積極參與到學習中來，獲得親自參與研究探索的積極情感體驗，個性和創新能力得到了很大發展。

三、改變學習方式，通過探究空間的創設，同學們懂得了學習不能被書本所束縛，要有問題意識體驗到了解問題要深入實踐，綜合運用多方面的知識，動手做實驗和分析思考，培養了學生的合作精神，激發了學生的學習興趣，學到了新的思維方式和學習方式，擴大了視野和知識面

第三篇：【生活中的透鏡】教學設計

生活中的透鏡教學設計

重新中學 楊茹江

●教學目標

1.認識生活中的透鏡，記住并知道照相機、幻燈機、放大鏡成的像； 2.制作照相機模型，培養學生的動手能力；

3.分析照相機、幻燈機、放大鏡成的像，運用凸透鏡的三條光路規率作圖并分析成像的變化情況，培養學生分析與綜合、推導規律的創新能力。

●教學重點

通過觀察和制作，是學生在頭腦中形成透鏡及其成像豐富的具體的感性認識。●教學難點

觀察并分析照相機、幻燈機、放大鏡成的像，運用凸透鏡的三條光路規率作圖并分析成像的變化情況，培養學生分析與綜合、推導規律的創新能力。

●教學方法 觀察法、分析法、討論法 ● 教學用具

照相機、投影儀、幻燈機、放大鏡、硬紙板、凸透鏡、半透明熟料薄膜或蠟紙、毛玻璃 ●課時安排

一課時 ●教學過程

一、創設情境、提出問題、導入新課

節日家人團聚或外出旅游，總要留影作紀念.攝影師用照相機拍出美麗的風光，動人的場景.使人們從照片中感到美的享受和啟迪.這就需要照相機，我們知道，照相機的鏡頭有一個透鏡，還有投影儀鏡頭是透鏡，放大鏡也是透鏡。這節課我們學習生活中的透鏡

二、新課教學

思考（問題提出，小黑板展示）A.我很想知道照相機為什么能照像？B.照相機前面的鏡頭是什么透鏡？C．照相機的構造是什么樣的？D.為什么同樣的照相機能照全景和不是全景的像？E.為什么像片中景物比實物小？F.有時拍出的像很白，有時拍出的很暗，這是怎么回事？G.為什么以前我們常用的照相機叫傻瓜相機？H.照相機成像怎么落在膠片上？（組織閱讀及 討論）

問題解決（同學解答，在多媒體上展示）：

a.照相機主要是利用凸透鏡對光線的會聚作用的光學原理拍照，會聚的像用膠卷或電荷耦合器件記錄，再經過顯影和定影成為膠片以及通過洗印出照片。（某生回答、展示）

b照相機前面鏡頭是凸透鏡.（某生回答、展示）

c，照相機由鏡頭、機箱、調焦環、光圈、膠片等組成.（某組齊答，代表展示）d.想拍全景離景遠點，想拍人大點離人近點.（討論，某組回答）e.照相機照相成縮小的像。（全體回答，一個代表展示）

f.光線強拍出的像發白，光線弱拍出的暗.（討論，某生回答、展示）

g.傻瓜相機是袖珍相機的俗稱，原是這類相機操作非常簡單、體積小、重量輕、價格低廉，似乎連傻瓜都能利用它拍攝出曝光準確、影像清晰的照片來。（某生回答或討論提示及講解）

h．因為膠片上涂著一層對光敏感的物質，通過鏡頭的光在膠片上曝光后發生化學變化，物體的像就被記錄在膠片上，經過顯影、定影后成為底片，再用底片沖印就可以得到相片（某生回答或討論提示及講解。）.我們知道了照相機的構造，.我們何不嘗試做一個，如何做？ 學生相互討論、研究方案.［想想做做］

方案：用硬紙板圈成兩個直徑大小相近的，長約15 cm的圓紙筒，使一個紙筒剛好能夠套入另一個，在直徑較大的紙筒前面，固定一個凸透鏡，在直徑較小的紙筒前面，固定一個屏幕.把較小的圓筒有屏幕的一端朝里，套入較大的圓筒內，這樣模擬照相機就做成了.指導和組織學生按照方案制作好后，對準某個人或物體，嘗試拉動紙窗改變透鏡和屏幕之間的距離，能觀察到看到一個縮小的、倒立的清晰的像。

（一）照相機

照相機的鏡頭相當于一個凸透鏡.來自物體的光經過照相機鏡頭后會聚到膠卷上，形成一個倒立、縮小的像.(板書)

教學中我們常用到投影儀，現在大家觀察它的結構，想想使用它有什么優點？ 學生們分組觀察，教師指導，看投影課本圖3.2—4，介紹結構

投影儀由燈泡、投影片、鏡頭、平面鏡、屏幕組成.［某生回答，展示］

［演示］把投影儀上的平面鏡（反光鏡）取下，投影片放到載物臺上（正放），調節鏡頭，在天花板上就能得到投影片上圖案的像，再把反光鏡安上，把圖案打到屏幕上.師：仔細觀察，討論，說出使用投影儀的優點.引導學生探索（設問，引導，回答，展示）： α。天花板上得到一個倒立、放大的像.［某生］ β。用平面鏡使像反射到屏幕上.［某生］

γ。投影儀可以把文字直接書寫在透明膠片上，使用方便.［某生］ δ。實物投影儀能直接投影實物.［某生］

師：在我們桌子上還有一個儀器，它叫幻燈機，觀察實物和掛圖了解它的構造和能成的像.ε。幻燈機由鏡頭、畫片框、聚光鏡、光源和反光鏡、機箱等構成.［某生］ ζ。］幻燈機的鏡頭相當于一個凸透鏡.［某生］ η。［反光鏡是凹鏡.［某生］

θ。光源發出的光經反光鏡和聚光鏡作用后集中射向幻燈片.［某生］ ι。幻燈片倒插，在屏幕上才有正立、放大的像.［某生］ κ。幻燈機能成倒立、放大的像.［某生］ λ。幻燈機成的像與投影儀一致，都是倒立、放大的像.［某生］ μ。幻燈機有專用幻燈片.［某生］

師；投影儀和幻燈機都能成倒立、放大的像，但投影儀能放映大畫面的幻燈片，也可以投射直接書寫在透明膠片上的文字，或實物，使用方便.(二）投影儀（幻燈機）

投影儀（幻燈機）上的鏡頭相當于一個凸透鏡，能成倒立、放大的像.（板書）［師］我們桌子上放有放大鏡，放大鏡是凸透鏡，也是常用的光學儀器之一.現在用它看書上的字.［生甲］放大鏡能使書上的字放大，字是正立的.［生乙］放大鏡能成正立、放大的像.［生丙］放大鏡成像和照相機、投影儀不同，故大鏡成像是正立的，投影儀和照相機成像是倒立的.［生丁］剛開始移動放大鏡，離書越遠，字越大，到了一定距離以后，字變模糊.［生戊］伸直胳膊拿著放大鏡看外面的景物是倒立和縮小的.［生己］放大鏡成的像與物在凸透鏡同一側.［生庚］放大鏡成的像打不到屏幕上.［師］同學們回答的很好.(三）放大鏡

放大鏡是凸透鏡，能成正立、放大的像（板書）

（四）實像和虛像

引導大家分析照相機和投影儀的成像光路。（教師直接作圖示范，并分析）

引導學生共同畫圖（畫出一段箭頭成像光路圖），分析和討論成像的光學原理，得出照相 機和投影儀的成像是實像。

實像： 由實際光線會聚而成的,能呈現在光屏上。回顧平面鏡成像的光路情況。

引導大家分析放大鏡的成像光路。（教師直接作圖示范）

演示放大鏡的使用過程，引導學生共同畫圖（畫出一段箭頭成像光路），分析和討論放大鏡成虛像的光路情況。

虛像：光線的反向延長線相交而形成,不能呈現在光屏上，人眼逆著出射光線可以看到虛像。

（五）、小結

本節課我們通過制作和觀察了解了如下內容： 1.照相機的鏡頭相當于一個凸透鏡，能成倒立、縮小的實像.2.投影儀的鏡頭相當于一個凸透鏡，能成倒立、放大的實像.3.放大鏡是凸透鏡，能成正立、放大的虛像.（六）、布置作業 P96動手動腦學物理.五、板書設計

（一）照相機

照相機鏡頭相當于一個凸透鏡，能成一個倒立、縮小的實像.(二）投影儀（幻燈機）

投影儀（幻燈機）鏡頭相當于一個凸透鏡，能成一個倒立、放大的實像.（三）放大鏡

放大鏡是凸透鏡，能成一個正立、放大的虛像.教學反思：

第四篇：生活中的透鏡教學設計

生活中的透鏡教學設計

教學目標 知識與能力 了解透鏡在日常生活中的應用。

過程與方法 1.通過觀看投影片，了解投影儀的成像原理。

2.能簡單描述凸透鏡成實像和虛像的主要特征。

情感態度與價值觀 1.培養對科學的求知欲，樂于探索自然現象和日常生活中的物理學道理的情感。

2.初步建立將科學技術應用于實際的意識。

教學重點

1、了解照相機的成像原理。

2、了解凸透鏡成像的特點及應用。

2、3、了解凸透鏡成像的特點及應用。

教學難點 能簡單描述凸透鏡成實像和虛像的主要特征。

教具準備 多媒體課件。

教法運用 探究法、討論法、實驗法、觀察法。

學法指導 探究學習法、合作學習法

基本環節 教師授課過程(教師活動)學生學習過程(學生活動)教學意圖

導入

新課

(檢查預習)

1、怎樣區分虛像和實像?

2、我們在透鏡一節中學習了透鏡可分為凸透鏡和凹透鏡，什么是凸透鏡?凸透鏡對光線有什么作用? 學生回答虛像與實像的區別。邊緣薄中間厚的透鏡是凸透鏡;凸透鏡具有會聚作用。通過復習引入新課激發學生興趣。

初

學

新

課

(初步探究)同學們喜不喜歡照相和看電影?那么知不知道照相機和電影放映機的原理呢?這就是我們這一節課要學習的知識。出示照相機照片，讓學生仔細觀察照相機鏡頭的形狀，使他們對照相機鏡頭有直觀的印象，指出它的作用相當于一個凸透鏡。播放畫有照相機原理簡圖的投影片，對照投影講解：來自物體的光經過照相機鏡頭后會聚在膠卷上，形成一個縮小的像。膠卷上涂著一層對光敏感的物質，它在曝光后發生化學變化，物體的像就被記錄在膠卷上，經過顯影、定影后成為底片，再用底片洗印就可以得到相片。學生回答喜歡看電影;不知道電影放映機的原理。

學生仔細觀察相機鏡頭發現相機鏡頭是凸透鏡。

學生觀看影片對相機的原理有一個初步了解。通過觀看投影片，了解投影儀的成像原理。

引

導

釋

疑

(合作學習)出示相機的構造解釋

1.鏡頭：相當于一個凸透鏡。2.膠片：相當于光屏。3.調節控制系統。①取景窗：觀察所拍景物;②光圈環：控制進入鏡頭的光的多少;③調焦環：調節鏡頭到膠片間的距離，即像距;

④快門：控制曝光時間。

思考：

像是縮小還是放大?像是正立還是倒立?像距與物距哪個大?

像與物體位于凸透鏡的同側還是兩側?

成像特點：1.照相機成縮小、倒立的像。

2.像距小于物距。

3.像與物體位于凸透鏡的兩側。學生觀察相機的構造發現相機的鏡頭相當于一個凸透鏡，膠片相當于光屏。

學生思考相機拍攝的像是縮小還是放大;正立還是倒立;像距與物距哪個大。

學生總結出相機成像特點：相機成縮小、倒立的像;像距小于物距;像與物體位于凸透鏡的兩側。

通過讓學生觀察相機的構造使學生明白凸透鏡在相機中的應用。

是學生了解凸透鏡成像的特點。

基本環節 教師授課過程(教師活動)活動)教學意圖

拓

展

學

(學生學生學習過程習

(深入探究)投影儀成像原理把投影儀上的平面鏡(反光鏡)取下，投影片放到載物臺上。調節鏡頭，在天花板上就能得到投影片上圖案清晰的像。觀察像的正倒。

成像特點： 1.投影儀(或幻燈機)成放大、倒立的像。2.像距大于物距。3.像與物體位于凸透鏡的兩側。

放大鏡成像特點： 1.放大鏡成放大正立的虛像。2.像與物體位于凸透鏡的同側。

實像和虛像：實像：由實際光線會聚而成的,能呈現在光屏上。虛像：由反射光線或折射光線的反向延長線相交而形成,不能呈現在光屏上。人眼逆著出射光線可以看到虛像。學生觀察投影儀的成像原理發現投影儀的鏡頭也是一塊凸透鏡，成像特點投影儀成放大、倒立的像;像距大于物距;像與物體位于凸透鏡的兩側。

學生觀察放大鏡發現放大鏡成放大正立的虛像。像與物體位于凸透鏡的同側。

學生了解什么是實像什么是虛像。培養對科學的求知欲，樂于探索自然現象和日常生活中的物理學道理的情感。

初步建立將科學技術應用于實際的意識。

當

堂

檢

測

(學習診斷)1.下列不屬于透鏡在日常生活中應用的是()

A.照相機 B.放大鏡

C.投影儀 D.潛望鏡

2.照相機鏡頭相當于一個_________，來自物體的光經過鏡頭后會聚在膠卷上，形成一個_________(放大、縮小)的像。實際拍攝時，為使遠近物體都能成清晰的像，應調節照相機的________到膠片的距離。學生積極回答問題，并能獨立思考說出答案。學生通過聯系加強對本節課知識點的理解和掌握。

課

堂

小

結

(梳理歸納)師生共同總結。學生積極發言說出自己本節課的收獲。說出凸透鏡在日常生中的應用和成像原理。通過小結是學生養成對知識梳理的好習慣并加深對知識點的總結和掌握。

作業布置(檢查反饋)板書設計(突出重點)

完成新概念。生活中的透鏡

1、相機及成像特點

2、投影儀及成像特點

3、放大鏡及成像特點

4、實像與虛像

教學反思

第五篇：“生活中的透鏡”教學設計

設計理念

本課設計中力圖體現：學習知識是一種探究的活動。結合教學實際對教學內容進行合理構建，以更利于探究。讓學生在探究中發現與創新，學習知識和掌握相關的技能，并領悟科學探究的意義。

教學目標

一、知識技能目標

1．認識凸透鏡的會聚作用和凹透鏡的發散作用。

2．探究凸透鏡成像的規律。

二、體驗性目標

1．經歷：觀察凸透鏡的成像過程，能在觀察的過程中發現一些問題。

2．反應：能在經歷的基礎上表達感受（能簡單描述所觀察現象的主要特征）。

3．領悟：初步形成愛科學的態度、愿意探究的精神、與他人協作的意識、勇于創新的精神等。

教學準備

凸透鏡、光具座、蠟燭、火柴、放大鏡。

教學過程

一、創設情景，引入新課

貼近學生的心理需求及生活實際提出問題，激起學生的探究欲。讓學生從生活走向物理。

（一）玩小水珠：把透明膠片放到課本上面，用手指在透明膠片上滴一個水珠，觀察小水珠下面的字。揭秘“小水珠”并進行設問：

你玩過凸透鏡嗎？能介紹一下你以前是怎么玩的嗎？還有別的玩法嗎？

（二）演示：用投影儀把細小的燈絲投影在天花板（墻壁）上。讓學生觀察燈絲的像與燈絲相比怎樣？

演示：燈絲開口向下，在像上開口怎樣？

演示：燈絲開口向上，在像上開口又怎樣？成什么樣的像，1．如何區別像的正立、倒立？

什么情況像明亮、清晰？

2．怎樣區別實像和虛像？

像與原物相比有什么特點，3．像的放大、縮小是什么意思？

學生思考回答：實像是由實際光線會聚而成的像，能用光屏承接；虛像不是由實際光線會聚而形成的，無法用光屏承接。

像的正立、倒立是指像的上下位置，與物體的上下位置比較是否顛倒。

“放大”、“縮小”指像與物比較的結果。

“變大”、“變小”指像本身的變化情況。

4．什么是物距、像距？燈絲到凸透鏡的距離叫物距；像到凸透鏡的距離叫像距。

（三）設問：使用凸透鏡產生這么多的現象，所成的像有哪些特點？成像的條件是什么呢？能猜想一下嗎？

凸透鏡所成的像可能與物體的位置有關，我們這節課就用實驗來探究凸透鏡成像的規律。

二、進行實驗

體現學生是學習的主人，能產生探究物理世界的興趣。尊重實驗事實，如實記錄實驗現象、數據，培養學生的歸納分析能力。針對學生實際情況設計不同的卡片；使學生能各取所需各有所獲；使不同層次的學生都能得到鍛煉和提高。

（一）出示課題并板書

探究凸透鏡成像的規律

（二）讓學生觀察實驗器材，自己動手組裝、擺放、調整器材。

1．觀察實驗裝置

實驗裝置：j2507型光具座。

讓學生觀察說明光具座主要組成部件。

2．學生對實驗器材進行組裝、擺放、調整。

探究按照凸透鏡成像的規律如何組裝實驗器材？

擺放順序可以從左到有依次為蠟燭、凸透鏡、光屏，也可從右到左依次為蠟燭、凸透鏡、光屏。

使蠟燭、凸透鏡、光屏放在同一直線上。

調整它們的高度，使燭焰、凸透鏡、光屏的中心大致在同一高度。

固定凸透鏡，移動蠟燭和光屏進行觀察實驗。

固定蠟燭，移動凸透鏡、光屏進行觀察實驗。??

3．設問：什么是物距（u）、像距（v）、焦距（f）？

學生對照光具座回答：物距是物體到凸透鏡光心的距離；像距是像到凸透鏡光心的距離；焦距是焦點到凸透鏡光心的距離。

（三）學生根據實驗要求和實驗器材，設計實驗方案及進行相關記錄。

學生可采用不同的擺放順序、不同的移動對象來設計方案進行實驗，如：

擺放順序從左到右依次為蠟燭、凸透鏡、光屏。

設問：如何使物體的像呈現在光屏上？

引導學生回答調整物體到凸透鏡的距離。

設問：移動凸透鏡或蠟燭，作用是否相同？

讓學生明確：作用是相同的，都是改變燭焰到凸透鏡的距離。

注意：移動光屏觀察成像時，要保證屏上出現明亮、清晰的燭焰的像。

繼續設問：根據設計方案需要記錄哪些物理量及像的哪些特點？

啟發學生明確要記錄：物距、像距；像的性質（放大、縮小，倒立、正立，虛、實）??

（四）學生實驗

1．出示實驗要求：

①多次實驗，觀察物體的成像。

②記錄每次看到明亮、清晰的燭焰的像時，像的特點及成像時的物距和像距。

③記錄其他方面的問題及發現。

2．學生兩人一組開始獨立進行實驗。并根據實驗填寫小組觀察實驗記錄表（按上面的文字說明做）。

附表 小組觀察實驗記錄表

小組觀察實驗記錄表

第_______小組 成員_______、_______ 要求：1．多次實驗，觀察成像的情況。

2．記錄每次看到明亮、清晰的燭焰的像時，像的特點及所成像的物距和像距。

3．記錄其他方面的問題及發現。

3．教師巡回指導（引導、啟發、點撥或發提示卡片并提示學生。

教師應準備小組實驗活動建議卡片，誰遇到疑難問題或不能繼續進行實可向教師要卡片，按提示繼續實驗）

三、匯報交流

學生實驗基本結束，并填寫好了實驗記錄表。疑難讓學生議；錯誤讓學生析；重要的規律讓學生自己去總結。及時反饋矯正實驗中的問題。對學生進行由量變到質變的辯證唯物主義的觀點教育。總結成功的經驗，讓學生體驗成功的喜悅。注意學生思維的火花，延伸實驗課的教學。以討論方式進行。

（一）學生總結發現的現象、解決的問題及發現的規律性的問題。

學生回答的問題一般有：放大的像、縮小的像、等大（不變）的像、看不到實像（放大的虛像）等，靠移動蠟燭、光屏來解決，或移動凸透鏡來觀察??

看到有關的像時，你們所記錄的物距和像距各是多少？

（二）教師根據板書學生的記錄數據，引深討論。

設問：對所記錄的數據能分析一下嗎？有規律嗎？

學生討論回答：物距和像距及焦距之間有一定的關系。

1．認識像與物等大這個關鍵點。

2．總結：凡是實像都是倒立的，像與物在透鏡的兩側，在光屏上能得到。凡是虛像都是正立的，像與物在透鏡的同側，在光屏上不能得到。

3．凸透鏡成縮小的實像、放大的實像及放大的虛像的條件，有什么關鍵的位置嗎？

學生思考討論后回答：

1．物體通過透鏡能成什么樣的像決定于物體離開凸透鏡的距離。物體離凸透鏡由遠移近時，成的像逐漸變大，像離凸透鏡的距離也變大。

2．物體在二倍焦距以外時，像總是比物體小。物體移到二倍焦距以內時（焦點以外），像就變大到比物體還大，也就是成了放大的實像了。再移近到凸透鏡一倍焦距以內時，像就由實像變成了虛像，發生了質的變化。（用計算機多媒體突破像變大或變小這個難點）。

引導學生歸納總結：能用簡練的語言表達一下嗎？

學生總結歸納：焦點是虛像和實像的分界點；二倍焦距是像的放大或縮小的分界點。

（三）評價

讓學生進行自我評價：通過剛才的實驗和回答能對自己做個評價嗎？

啟發學生回答：通過自己親自動手實驗才能明確物理現象；在實驗過程中遇到問題應該多想、合作解決；猜測的結果和實驗結果不一定相同；自己動手動腦做出的實驗現象有意思、真實??

四、課堂教學小結與延展

幫助學生熟練掌握規律提高歸納、概括能力。引導學生聯系實際，體現從生活走向物理從物理走向社會。

1．多媒體計算機演示凸透鏡成像的規律。

2．思考：水珠還能成其他的像嗎？

投影圖片討論其中蘊涵什么物理規律？

學生回答：水珠離另一側的花朵較遠（u＞2f），成的是倒立的、縮小的、實像。

當花朵離水珠較近時（f＜u＜2f），成倒立放大的像。

當花朵離水珠很近時（u＜f），成正立放大的像。

3．由學生總結本節課的主要內容，教師提示本節課所總結的規律是下一節應用學習的原理。

透鏡”的創新教學設計 1 設計思想

新的物理課程標準提出了新的理念： ①“從生活走向物理，從物理走向社會”。即力求貼近學生生活，激發學生的學習興趣，通過探索物理現象，揭示隱藏在其中的物理規律。②“注重科學探究，提倡教學方式多樣化”。即以物理知識和技能為載體，讓學生經歷科學探究過程，學習科學探究的方法，培養學生的探究精神，實踐能力包括技術設計能力以及創新意識。改革以書本為主、實驗為輔的傳統教學模式，提倡多樣化的教學方式，鼓勵將現代信息技術、多媒體技術，應用于物理教學中。為了體現這些新的理念，“透鏡”教學總的設計思想是：從“冰透鏡向日取火”的實況錄像直接切入課題“透鏡”；就地取材，用學生熟悉的眼鏡組織學生實驗探究如何用多種方法判別凸透鏡與凹透鏡以及如何測量凸透鏡焦距等問題；并從中提煉出通過科學探究解決問題的方法；最后，鼓勵學生運用方法，解決新問題。本課的教學流程為：引入課題→判別透鏡→測定焦距→總結方法→課題研究。2 過程設計 2．1 引入課題

通過“冰透鏡向日取火”的實況錄像，結合配音資料，開門見山地引出課題“透鏡”，并介紹透鏡的概念。這樣一開始就把學生的注意力都集中到課上，激發學生的學習興趣。當學生得知，冰透鏡是教師自己動手制成，這一段錄像是本校攝制時，更激起學生對物理課學習的重視

【學生實驗1】感受凸透鏡與凹透鏡中間及邊緣的厚與薄，使學生悟出凸透鏡與凹透鏡的定義。

2．2 判別透鏡

問題：近視眼鏡和老花眼鏡的鏡片分別是用什么類型透鏡做的？學生通過觀察、體驗，認識到近視鏡的鏡片是凹透鏡，而老花鏡的鏡片是凸透鏡。接下來的問題是怎樣判別凸透鏡與凹透鏡？也即如何區分近視鏡與老花鏡？

【學生實驗2】組織學生討論、猜想，設計實驗探索多種方法判別眼鏡。學生介紹判別眼鏡鏡片的方法： 方法①摸：用手直接去摸眼鏡的鏡片，發現鏡片中間薄、邊緣厚的則為近視鏡；鏡片中間厚、邊緣薄的則為老花鏡。教師表揚學生能活學活用，利用剛學的凸、凹透鏡的定義區分眼鏡，并及時指出光學儀器一般不允許用手摸。

方法②看：使眼鏡靠近書本，透過鏡片觀察字的變化，發現字變小的是近視鏡，字變大的是老花鏡。

【學生實驗3】制作水膜透鏡：將鉛絲緊繞在透鏡的金屬柄上，繞成一個封閉的小圈。把小圈浸入水中，取出后小圈上形成一個水膜透鏡。用此透鏡觀察字的變化。有發現字變大的，有發現字變小的，而發現字變大的甩一甩后又發現字變小了。學生通過實驗，認識到成放大像的水膜形成的是凸透鏡，成縮小像的形成的是凹透鏡。

【學生實驗4】移動透鏡，觀察現象。使兩種透鏡從靠近書本慢慢遠離書本，透過鏡片觀察字的變化。學生經過仔細觀察，發現凹透鏡在移動的過程中，總是成正立縮小的像；而凸透鏡在移動過程中，既能成正立的像，又能成倒立的像，即可以成放大的像，也可以成縮小的像。其中有什么規律，鼓勵學生課后去研究。

教師結合凸透鏡與凹透鏡對光不同作用的動畫講解凸透鏡對光有會聚作用，而凹透鏡對光有發散作用，并介紹焦點、焦距的概念。教師補充判別眼鏡的方法：

方法④晃：把兩種眼鏡放在字前慢慢搖晃，透過鏡片觀察現象

【學生實驗5】學生晃動兩種眼鏡，發現像的移動方向與近視鏡的移動方向相同，而老花鏡則相反。

以上判別近視鏡與老花鏡的方法，其實也是區分凸透鏡與凹透鏡的方法。點評：教師通過一個問題，引發學生的思考，接著學生自主設計各種實驗，找出了多個方法。學生在解決問題的過程中，不僅獲取了知識，而且還經歷了作科學研究的過程，體驗到了成功的喜悅。2．3 測定焦距

問題：眼鏡有不同的度數，度數表示什么意思？ 顯示資料：眼鏡的度數一般不用焦距f表示，而用屈光度φ表示，其關系如下：φ＝（1／f）×100。

學生通過閱讀，體會到眼鏡的度數與鏡片的焦距有關，怎樣來測焦距呢？ 【學生實驗6】組織學生設計實驗測凸透鏡的焦距。（學生一般都能用平行光聚焦法測出凸透鏡的焦距）

2．4 總結解決問題的方法

通過對怎樣區分近視鏡與老花鏡和怎樣測凸透鏡的焦距的探究，從中可以總結出解決問題的一種方法。以區分眼鏡為例，怎樣判別近視鏡與老花鏡，這是問題的提出（顯示“提出問題”）。提出問題后，組織學生討論、猜想有哪些方法，例如有學生想到“摸”、“看”等方法（顯示“設計方案”）。接著用實驗去探究這些方法的可行性，及尋找更多的方法（顯示“實驗探究”）。方法找到后，還要對方法進行交流、評估，如“摸”雖為一種方法，但光學儀器不允許用手摸（顯示“交流評估”）這就是人們常用來解決問題的一種方法： 提出問題→設計方案→實驗探究→交流評估。2．5 課題研究

針對上述方法，提出4個課題，鼓勵學生學用方法作課后研究。

課題①：為什么凹透鏡晃動時像的移動方向與鏡片的移動方向相同，而凸透鏡則相反？ 課題②：平行光聚焦法能測出凸透鏡的焦距，怎樣測凹透鏡的焦距？ 課題③：怎樣用透鏡組合成望遠鏡？ 【學生實驗7】用透鏡組合望遠鏡。課題④：透鏡與現代文明有什么關系？ 演講：的確，人類自從發明了望遠鏡，從而認識了廣闊無垠的宇宙，也推動了航海業的發展，人類也許正是因為發明了望遠鏡才加快走進了現代文明。透鏡可以組合成望遠鏡，那么透鏡與現代文明有什么關系呢？ 對“透鏡”展示課教學設計的點評

在判別凸透鏡與凹透鏡的環節中，用學生熟悉的老花鏡與近視鏡等生活常見的物品來判別，用最普通的鉛絲、水來做水膜透鏡，使學生有親切感，感到物理課程不是想象中那樣枯燥、難以下手。體現了“從生活走向物理”的課程理念。最后設計課題組合望遠鏡及研究透鏡與現代文明的關系，體現了“從物理走向社會”的課程理念。

整節課設計了大量的學生實驗，使學生投入到真實的情境中去，在親自動手做的實踐過程中學習知識，掌握科學的方法，逐漸培養他們解決問題的能力。真正做到讓學生“做中學”。對學生來說學習知識技能固然重要，但更重要的是在學習知識和技能的過程中通過科學探究提高自己的科學探究能力和實踐能力。而學生在探究過程中的所思、所想往往是不成熟的、分散和粗糙的。教師應及時組織學生進行討論、交流自己的探究過程和實驗方法，幫助他們總結提高，從而使學生找到一條進行科學探究的正確途徑和方法，提高學生的探究能力。在課的最后提出4個課題，鼓勵學生用學到的方法作課后研究，讓學生帶著科學探究的余興和問題離開課堂，從而最大限度地發揮本堂課課堂教學的效果。