第一篇：數字教育資源讓小學語文課堂妙趣橫生

數字教育資源讓小學語文課堂妙趣橫生

隨著數字信息化技術日新月異的發(fā)展，電教多媒體資源正逐步走入小學語文課堂，它彌補了傳統(tǒng)教學在情境營造、時空轉換、情感滲透、思維創(chuàng)新等方面的不足，以一種鮮明的教學特點，豐富的教學內容,形象生動的教學情境為特征的新型課堂教學模式，顯示出它得天獨厚的優(yōu)勢，現代教育技術伴隨著科學的發(fā)展、普及和課程改革的腳步聲，悄然走進了我們的課堂。在課堂教學中，數字資源好象清風活水，使我們的小學語文教學異彩紛呈。

自從我開始利用數字教育資源上課，我發(fā)現學生的積極性提高了。學生樂于學習語文，每次到多媒體教室上課都會被他們那歡呼雀躍的神情所感染。上起課來也得心應手，我深深地體會到數字教育資源讓語文課堂妙趣橫生。

一、數字教育資源中優(yōu)美的課件演示可以激發(fā)學生的好奇心和求知欲。

好奇心強、求知欲旺是小學生積極學習、掌握知識的一個重要心理因素，數字教育資源能吸引學生的注意力，調動學生的積極性，從而興趣盎然地投入到學習活動中去。例如，在講《拉薩的天空》這篇課文時，將拉薩的天空的圖片作為課堂的導入材料，把拉薩天空的純凈美麗作了栩栩如生地展現，很快就激起了全班學生求知的欲望和好奇的心情。再如在教學《哪咤鬧?！愤@篇課文時，在導課中播放相關的影視資料，一下子就渲染了課堂氣氛，激發(fā)了學生的求知欲，在導課時就緊緊抓住學生的心。

二、數字教育資源內容新穎，形式多樣，使學生體會到了學習的快樂。

教學教育資源為我們提供了教學活動的各種好的素材，包括視頻、動畫、文本等內容。教學資源的豐富為我們的課改教學注入了新鮮的血液，人的情感是在一定的情境之中產生的，借助圖像烘托、音樂渲染等手段，促使學生進入教材所描寫的特定情境中，便能使學生的情感自然而然地與作者的情感交融在一起，入境生情。教《盤古開天地》這篇課文時，我先讓大家看錄像，錄像里的盤古高大威武、情景豐富、出神入化........我問學生：“盤古偉大嗎？說說理由?！蔽矣眠@一問題來促使學生把留在頭腦中的盤古形象用自己的語言表達出來。這樣處理，學生的思維既輕松又活躍，變對課文內容的理解分析為對錄像“中盤古開天地”情境的回憶和描述，這不僅培養(yǎng)了他們的形象思維能力，而且還鍛煉了他們的語言表達能力。他們的學習興趣更濃了，情緒也更高漲了，自然的融入到了課堂中去。整個課堂是那么輕松、快樂。

三、運用數字教育資源，可以把抽象的內容形象化。

小學生年齡小，特別是剛入學的孩子，抽象思維能力較弱，要使學生能夠理解課文的意境，教師在課堂上恰當適時地應用數字教育資源的資源可以增強直觀性的教學，啟發(fā)學生想象，使學生樂學。如在教學古詩《鋤禾》中，通過“教育資源”中的畫面反復播放農夫種地的情景，再點太陽直射和農夫流汗的動畫，使學生不僅不用去農田就能親眼目睹農民“汗滴禾下土”的情景和理解這句詩的意思，而且還能自然地說出：“盤中餐”來之不易，粒粒都是農民用汗水換的，要愛惜糧食等。

四、數字教育資源可以啟發(fā)學生展開想象和聯(lián)想，開拓學生的視野。

信息技術可以為學生提供生動的表象，給他們插上想象的翅膀，激發(fā)了他們積極主動地去思索、去創(chuàng)造的熱情，是引導學生去自我創(chuàng)造的催化劑。教學《火燒云》一課時，首先通過多媒體課件展示各種各樣的火燒云圖片，讓學生看一看、說一說這些火燒云像什么？美麗嗎？學生們無拘無束地想象，爭先恐后地發(fā)表自己的見解，使學生對即將學習的新課產生了濃厚的興趣，于是認真地讀課文，創(chuàng)造性的思考，積極主動地討論，盡情地交流，學生處在“激活”狀態(tài)，探究性地學習、創(chuàng)造性地嘗試。

數字教育資源條件下的小學語文教學更有利于學生自學能力和自主精神的培養(yǎng)。在數字教育資源條件下，學生具有充分自由、獨立的學習空間，有充足的時間動手動腦，這不斷促進學生增強自覺性，培養(yǎng)獨立自學能力和自主精神?？傊?，數字教育資源好象清風活水，使我們的小學語文教學妙趣橫生。

第二篇：數字教育資源工作計劃

格里坪鎮(zhèn)中小學?！敖虒W點數字教育資源全覆蓋”

工作計劃

為了充分利用數字教育資源,提高我校本部的教育教學質量,真正做到數字教育資源服務于教學,讓數字教育資源走進課堂。切實加強數字教育資源設備的管理，做到“專人管理，全員使用”。不讓數字教育資源浪費掉，使其拉動我校教育的發(fā)展。特擬訂本計劃。

一、指導思想

全面實施現數字教育工程，深入落實教育局文件精神，充分利用數字教育資源設備為教育教學服務。切實做好師資培訓工作提升教師教學水平，提高教育質量，改善教育面貌，實現教育跨越式發(fā)展。

二、主要內容

首先, 組織教師學習教學點數字教育資源全覆蓋項目的名稱、背景、意義。使教師充分認識到這項工作的重要性。使教師不遺余力的去工作、積極出主意，想辦法。并在技術上最大限度的實現人與機器設備的有機結合。做到人盡其才，物盡其用。

其次，是對全體教師進行“數字教育資源全覆蓋項目”基本技能的培訓。通過培訓，讓每位教師學會必備知識和技能。對“數字教育資源”設備有全面深入的了解，明了“數字教育資源”的類型、功能、使用方法等。教師必須掌握相關網絡技術，了解設備的基本性能，對設備的各項技術參數和技術指標做到了如執(zhí)掌。能最大限度的使用好設備，保護好設備，充分發(fā)揮設備和資源的作用。

基本技能方面，主要是熟練設備的操作使用和設備的一般維護。第三、管理人員要做好設備的維護和維修工作。做到及時有效的維護和維修，保證設備正常使用。

三、具體措施

1、建立健全組織，完善各種規(guī)章制度

學校成立以校長為組長的“數字教育”領到小組。對“數字教育”工作進行總體部署和指導，為“數字教育資源”設備利用和開展教育教研活動、培訓工作提供有力組織保障。成員由各教學點負責人擔任，負責工作的全面協(xié)調。各教學點要做好本辦學點“數字教育資源”工作的組織分工，促使工作的高效有序開展。

明確各自工作責任，做到獎懲分明。健全各項管理和考核制度，為“數字教育資源”工作提供有力的制度保障，使這項工作高效有序進行。

2、加強日常管理

“數字教育資源”是提高教學質量的重要而先進的手段，要與正常的教學工作緊密聯(lián)系起來。本學期一定要克服畏難情緒，在抓好“數字教育資源”的接收和光盤的使用工作的同時，要有計劃的做好教學課件的制作和開發(fā)。通過加強檔案管理、學習培訓、教學活動等多種活動，使“數字教育資源”工作得以規(guī)范、高效、有序的開展。發(fā)揮其資源廣泛和手段先進的優(yōu)越性。體現其在教育教學中的重要作用。

每位教師在備課過程中，一定要有使用“數字教育資源”的意識。教案中必學體現出使用“數字教育資源”的內容，并且要有關于“數

字教育資源”的教學反思。各校也要在接收資源的同時，做好光盤的刻錄和整理工作。把好的資源永久的保存下來。

3、抓好教育培訓

采取自學和集中培訓相結合的方式進行。一是教師在工作中學習。教師要珍惜每一次學習的機會。學習中一定要做到理論與實踐相結合。不斷提高學習效率，逐漸提高自己的學習能力。通過學習培訓，一線教師在這一年內要都能夠熟練的上機操作，并掌握一定的操作技巧。要能夠正確處理所接收信息，深入挖掘數字教育資源。在一定程度上補充學校現有教育資源的不足，使我們能夠盡早地更多地學到先進教育理論、教育模式、教學方法。使“數字教育資源”真正地為學生服務，從而提高教育教學質量，增強學校的辦學實力。

4、建立數據庫

數據庫的建立對我校中老年教師更好的使用數字教育資源，來學習先進的教學方法、利用數字教育資源來提高教育教學質量。根據我校的實際情況，中老年教師較多，青年教師少的情況，所以我校的數據庫建立就只有青年教師多擔當一些，使數據庫的資源更完善。

總之，我們將采取各種有效措施，調動各種積極因素，高效有序的開展各項工作。通過開展各種教育教學活動，“數字教育資源”真正成為學校的一朵奇葩，并使其綻放出應有的光輝與燦爛的色彩。

格里坪鎮(zhèn)中小學校 2016年1月17日

附1：

格里坪鎮(zhèn)中小學“數字教育資源全覆蓋”領導小組： 組長：羅文斌

副組長：張榮洪、李勇剛、伍從云

組員：

羅世友、胡德勝、何曉云、劉蓉、胡文華、鐘世衛(wèi)、丁付才、盧燕、賀偉

領導小組下設考核小組。組長：羅文斌

組員：所有校級領導。

第三篇：數字資源≠教育資源≠教學資源

數字資源≠教育資源≠教學資源

摘要：信息化環(huán)境下使用數字資源開展課堂教學，我們已司空見慣。但數字資源、教育資源和教學資源是外延和定義都不同的三個概念，一線教師常常將它們弄混并不加區(qū)分地應用。本文從課堂應用入手，著重?U述了三者的轉化過程及教學應用時的常見問題及對策。

關鍵詞：數字資源;教育資源;教學資源

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 論文編號：1674-2117（2018）12-0089-02

信息化時代的一個明顯特征就是信息的數字化。教師在信息化環(huán)境下的教育教學，不可能不使用數字資源，隨著數字資源的不斷豐富，哪些數字資源可以成為教育資源，哪些教育資源可以納入課堂成為教學資源已成為信息化環(huán)境下教育教學關注的一個主要問題?！?數字資源≠教育資源

通常，把利用信息化終端設備看到聽到的都稱之為數字資源，可簡單將其劃分為文本、圖片、音頻、視頻（含動畫）等。一般來說，一線教師除了手中有限的與教材配套的數字資源外，更多地是利用網絡尋找自己需要的數字資源。聽課中，筆者發(fā)現，教師將原生態(tài)數字資源放置在課堂中充當教育資源的情況比比皆是。

筆者認為，網絡數字資源在升級為教育資源之前，至少要做到以下三點。

1.篩選。利用搜索引擎在網絡上尋找所需教育資源是一線教師的常規(guī)做法。面對海量的數字資源，“選擇”顯得尤為重要。這里的“取舍”體現了教師對學科性質的把握和對教材的理解。一位教師在講《滿江紅?抒懷》一課時，從網上下載了一個視頻，讓學生通過視頻中的音頻來感受詩文的節(jié)奏，這個視頻中的朗讀是表演性質的朗誦，聽著讓人很不舒服。且不說提倡語文教師課堂上范讀課文，單從數字資源的選取來看就很不恰當。

2.下載。確定數字資源并下載。文本、圖片的下載比較簡單，這里就不再贅述。視頻下載是一線教師經常遇到的難題，筆者在這里給大家推薦幾種下載工具和下載方法?！按T鼠”“稞麥”是兩款性質相同的下載軟件，適用于國內大多數主流視頻網站，具體使用方法感興趣的教師可以自己下載摸索使用。另外，還可以等網上視頻全部播放完畢后，在IE緩存文件中尋找視頻文件。當上面的下載方法都無效時，教師可以使用“快剪輯”“喀秋莎”等錄屏剪輯軟件進行選擇性錄屏，這樣可得到需要的視頻。

3.處理。從教育資源專網上下載的可能是教育資源，但從公網上下載的數字資源絕不是教育資源，必須根據課程性質、教材目標、教學過程等需求進行技術處理才能成為教育資源，如截取、增效、重組等。將網絡原生態(tài)的數字資源作為教育資源直接在課堂教學中使用，這是教育資源應用的大忌。一位教師講《生物育種》一課，用下載的某日《新聞聯(lián)播》視頻導入新課，長達半小時的新聞聯(lián)播中介紹我國生物育種發(fā)展狀況的僅有幾十秒。教師課前對自己提供的資源并沒有進行截取，“東拉西拽”了一分多鐘學生才看到了預定的內容。

這里的“篩選”體現的是信息化環(huán)境下的教學素養(yǎng);“下載”和“處理”顯現的是教師的信息技術應用能力。那是不是經過了上面三個步驟后形成的教育資源就可以成為教學資源呢？答案是否定的?！?教育資源≠教學資源

可以把具有教育屬性的數字資源統(tǒng)稱為教育資源，但不能說“差不多”的教育資源就可成為教學資源。筆者認為，在將一個教育資源納入課堂教學成為教學資源之前，必須做好以下三點。

1.審視。這是將擁有的教育資源納入課堂教學之前必須要做的。首先，要審視教育資源與教學目標、教學重難點、教學過程等的契合度。這是資源應用的關鍵，契合度越高融合度就會越高。其次，要考慮教育資源的放置位置，是放在課前創(chuàng)設情境，還是放在課中優(yōu)化課堂結構，或放在課尾梳理總結。不同的教育資源放置在不同的位置，作用不同，效果也不同。在聽課中，筆者發(fā)現，很多教師在應用教育資源方面都存在“跟著感覺走”隨意使用教育資源的現象。在初中思想品德《自覺維護正義》一課的教學中，教師用《好漢歌》引入，并讓學生找出《好漢歌》中反復出現的一句歌詞――“路見不平一聲吼，該出手時就出手”，這與教學主題“自覺維護正義”的教學目標是相悖的。這樣不加審視地隨意使用數字資源對教學非但無益反而有害。

2.加工。一個教育資源在納入課堂教學成為教學資源之前，教師一定要多問幾個為什么：為什么我要用這個資源？我用這個資源干什么？……使用資源的目的和作用等搞清楚之后，教師一定要動手對即將納入課堂教學的教育資源進行適度加工，使之契合教學目標，將其提升為教學資源。即使使用《好漢歌》這樣的短資源也不能讓其全部呈現，應該截取與教學目標最相近的那一小節(jié)，大概就幾十秒的時間。對于網上得來的較長的數字資源，按照設定的教學目標、教學過程等進行加工、重組的工作就更不能少。例如，在教學初中語文《阿炳與二泉映月》一課時，一位教師在網上找到了一個紀錄片《二泉映月的錄制過程》。此片以人物專訪的形式呈現，時間很長，這位教師將此納入教學過程中，但沒有進行任何加工重組，而是邊講邊根據自己的需要進行“拖拽”觀看，將一個極具使用價值的教育資源分割得支離破碎。這樣使用資源給教師的警示是：缺少加工的數字資源很難與教學目標直接融合。

3.詮釋。教師將教育資源納入課堂教學之前，首先要明確應用目的和作用，其次要做好資源的詮釋準備工作。此項工作對從長篇電視連續(xù)劇中截取的視頻資源來說尤為重要，某教師在教學小學語文《民族英雄戚繼光》一課時，從電視連續(xù)劇《戚繼光》中截取了一段大戰(zhàn)前戚繼光的陣前訓話，時長約3分鐘。學生看完后，教師問：“這是一支怎樣的軍隊？”一個女生脫口而出：“帥氣！”全班哄笑。為什么會出現這樣的結果？究其原因是教師播放截取視頻前，既沒有對視頻前后背景及截取視頻本身進行簡要介紹，也沒有提醒學生看視頻時重點觀察什么。學生看到的只是1個年輕英俊的男演員在隊伍前走來走去說著話?！皫洑狻钡拇鸢妇筒浑y解釋了。課后調查更發(fā)人深思：筆者隨意問了5位學生，“那個年輕的男演員扮演的是誰”？只有一位學生答出來了，還有4位學生竟然說不知道。

當教學中加入了“信息技術”和“數字資源”這兩個因素后，信息化環(huán)境下的教學過程變得比傳統(tǒng)教學過程更難把控。筆者認為，教師恰當使用數字資源，必須提升兩種能力：一是將數字資源轉化為教育資源的能力，因為數字資源不等同于教育資源;二是將教育資源升級為教學資源納入自己教學過程的能力，因為教育資源不等同于教學資源。當然，任何能力都是從失敗中不斷積累的，但關鍵是教師要學會反思與總結。

第四篇：讓數字化教育資源在語文課堂中綻放光彩

讓數字化教育資源在語文課堂中綻放光彩 讓數字化教育資源在語文課堂中綻放光彩

——教學《找不到快樂的波斯貓》一課數字化資源應用實踐 石嘴山市第二十二小學

韓小鳳

在信息時代的今天，把數字教育資源技術引入課堂，是提高教學質量的一個重要手段和內容。在小學語文教學中，運用數字教育資源教學尤為重要。數字教育資源以音、光、形、色等多種手段，為學生提供了豐富的學習資源。龐大的信息庫，不斷更新的資源，成為我們今天新的“知識來源”。數字教育資源已成為我們今天提高語文教學質量的有力工具。在數字教育資源條件下，學生具有很大的學習自主空間，可以根據自己的基礎選擇學習內容。自從我開始利用數字化教育資源上課，我發(fā)現學生的積極性提高了。上起課來也得心應手，我深深地體會到數字化教育資源讓語文課堂綻放了光彩。

一、運用數字化教育資源激發(fā)學生的好奇心和求知欲。

好奇心強、求知欲旺是小學生積極學習、掌握知識的一個重要心理因素，數字教育資源能吸引學生的注意力，調動學生的積極性，從而興趣盎然地投入到學習活動中去。教學《找不到快樂的波斯貓》這篇課文時，開課利用《勞動最光榮》這首動畫歌曲給學生初步的感受，讓他們感受到小蜜蜂、小喜鵲的辛勤勞動,把學生帶入課文所描寫的氛圍中,為下文的學習做了一個鋪墊，同時激發(fā)了學生的學習興趣，達到了“課伊始,趣亦生”的效果。

二、運用數字化教育資源使學生體會到了學習的快樂。

教學教育資源為我們提供了教學活動的各種好的素材，包括視頻、動畫、文本等內容。教學資源的豐富為我們的課改教學注入了新鮮的血液，課堂上我讓學生大膽發(fā)言，有什么就說什么，有時還會要求學生根據資源中的素材入境表演。學生體會到了學習的快樂，也豐富了教學的內容，使課堂教學呈現出一派生動、有趣的景象，化靜為動，聲形并茂，形象直觀的解決難點，激發(fā)學生的學習興趣。在教學這一課生字詞時，課堂上我通過數字教學手段讓學生做了一個摘蘋果的游戲，讓學生以爭奪紅蘋果的形式認讀本課的生字詞，學生躍躍欲試，他們的學習興趣非常濃，而且還很快的認會了本課的詞語，真正感受到了學習的樂趣。

三、運用數字化教育資源，可以把抽象的內容形象化。

在語文教學中，要善于利用數字教育資源進行教學，可以在學生理解、想象的基礎上，根據實際需要，再現事物的動態(tài)，將抽象的知識具體化、形象化，幫助學生理解分析，降低理解難度，從而掌握新知識，使學生始終保持最優(yōu)化的情感狀態(tài)，為順利完成教學任務奠定動力基礎。小學生年齡小，抽象思維能力較弱，要使學生能夠理解課文燕子銜泥造窩、青蛙抓蟲保護莊稼、蜜蜂采花釀蜜的辛苦，我在課堂上恰當適時地應用數字化教育資源展示了青蛙捉蟲、燕子造窩、蜜蜂采蜜的相關數字資料，同時播放燕子銜泥造窩、蜜蜂采花釀蜜、青蛙捉蟲保護莊稼的動畫，讓學生形象直觀的感受到他們造窩、釀蜜、捉蟲的辛苦以及利用辛苦勞動獲得了快樂，在學生理解了勞動創(chuàng)造快樂的同時也受到了思想教育。

四、運用數字化教育資源可以啟發(fā)學生展開想象。信息技術可以為學生提供生動的表象，給他們插上想象的翅膀，激發(fā)學生積極主動地去思索、去創(chuàng)造的熱情，是引導學生去自我創(chuàng)造的催化劑。課堂上在教學波斯貓經過到燕子、蜜蜂、青蛙那里沒有找到快樂特別失望時，我為了讓學生明白勞動創(chuàng)造快樂的道理，我便適時地播放了波斯貓回到家后無所事事的動畫，學生很快的把波斯貓與燕子、蜜蜂、青蛙做了比較，學生通過想象感受到了快樂就是從勞動中創(chuàng)造出來的，不勞而獲是得不到快樂的，真正的使他們受到了思想教育的熏陶。

總之，在實踐與摸索中，我深刻感覺到數字資源給我們教師的教學帶來了極大的方便，也給學生的學習帶來了無窮的樂趣，同時學生掌握了許多學習方法，提高了自學能力。數字化教育資源為課堂教學贏得了新的教學方法，是教師的好助手，是學生的好老師好朋友。合理、科學地利用數字化教學資源作為語文教學資源和手段的有益補充是十分行之有效的。它就好象清風活水，使我們的小學語文教學生動而有趣，使學生真正做到“樂于學，學中樂 ”使我們的語文課堂綻放光彩。

運用數字化資源教學 提高小學生學習效率

運用數字化資源教學

提高小學生學習效率

——《張衡》教學數字化資源應用實踐

石嘴山市第二十二小學

孫學梅

在大力提倡課堂教學中信息技術應用與數字化資源整合的過程中，通過學習，筆者對于數字化教學資源有了進一步的認識。數字化教學資源是指經過數字化處理，可以在多媒體計算機及網絡環(huán)境下運行的多媒體教學材料。按信息的呈現方式劃分，數字化教學資源可分為數字化幻燈、數字化投影、數字化音頻、數字化視頻、數字化網上教學資源等。按數字化教育資源的功能可分為：教學素材和輔助程序兩種。教學素材是指在教學中可以用到的文字、圖片、動畫以及數字化視頻和音頻等資源，輔助程序則用于幫助學生解決某些學習問題的計算機網絡軟件。筆者也逐步嘗試在小學語文課堂教學中引進數字化資源，與教材進行有機的整合，自然恰當的融入教學過程中，真正感受到了信息技術手段、數字化資源整合對于突破教學難點，凸顯教學重點的實效和高效。

在執(zhí)教S版三年級下冊第三單元第九課《張衡》時，備課的時候筆者關注到課文的第四自然段寫“地動儀的造型和工作原理”是本課的教學重點，尤其是它的工作原理更是理解本課“張衡是東漢時期杰出的科學家”的關鍵點。那么如何讓學生認識并了解它的工作原理呢？僅憑書中的文字介紹和描寫，學生是無法具體感受到它實際的工作過程的，而且現實生活中由于地域性限制，學生也沒有能在博物館或者科技館具體見過地動儀，更沒有直觀形象的看到它的工作原理，如何突破這一難點呢？通過網絡搜尋，我不僅找到了地動儀造型更具體的文字介紹資料，而且還找到了演示地動儀工作原理的動畫視頻，還有關于張衡地動儀第一次測量地震發(fā)生故事的動畫片，帶著激動興奮，我認真?zhèn)湔n，制作課件使用了鏈接，把所搜集到的這些數字化資源有效的整合到課堂教學的環(huán)節(jié)中。

課堂教學中，從題目“張衡”入手，學生介紹了搜集到的張衡資料，當介紹張衡發(fā)明了地動儀時，筆者就直接大屏幕展示地動儀圖片，讓學生認真觀察并進行外形描述，因為有具體直觀的圖片觀察，結合第五課《翠鳥》第一自然段學習有順序的描述，學生看著圖對地動儀的外形構造有順序的進行了描述，既訓練了學生的觀察能力又訓練了學生語言文字的表達能力；然后再來具體的讀課文第四自然段中的描寫，感受地動儀的外形特征，緊接著展示網上搜集的地動儀構造的更具體的描寫，對于增加的信息材料教師經過處理用紅顏色標示出來，以引起學生的注意，又一次讓學生增進了對地動儀整體構造的認識，也為進一步理解它的工作原理做好鋪墊。其次，當學生讀完課文第四自然段地動儀工作原理的敘述內容之后，筆者打開鏈接地址，播放了地動儀工作原理動畫，結合動畫效果和音頻介紹，學生看的驚呆了，播放第二遍，學生對地動儀內部構造的獨特和科學性有了更深的認識，感慨油然而生——“張衡真的很了不起呀！”，“張衡不愧為杰出的科學家?！闭n文學習的重點自然突破，也為理解課文結尾“他的發(fā)明創(chuàng)造，為我國的科學事業(yè)做出了卓越的貢獻”做好鋪墊。

學生對張衡和地動儀如此感興趣，課間筆者還播放了地動儀第一次測試地震的動畫故事，以及筆者自己制作的張衡小時候故事《數星星的孩子》二年級語文欣賞微課程，把張衡小時候對科學的熱愛再一次展現在學生眼前，結合本課學習讓學生又一次對張衡有一個立體的豐滿認識，對于感受張衡對科學的熱愛和奉獻從而更加敬重他，這一目標落實就水到渠成，這比教師總結強，也比教師說教來的有效。課后，學生紛紛說“老師，今天這節(jié)課上的太有趣了！”“老師，以后的語文課都這樣上。”

教學實踐表明，有效地利用數字化教學資源，可以激發(fā)學生的學習與發(fā)現的興趣，是培養(yǎng)小學生自主學習能力很好的路徑。學生的學習從以教師主講的單向指導的模式而成為一次建設性、發(fā)現性的學習，從被動學習而成為主動學習，由教師傳播知識而到學生自己重新創(chuàng)造知識，數字化資源有效運用不僅帶給語文課堂的精彩紛呈，而且提高了小學生語文課堂的學習效率，也促進學生學習態(tài)度和學習能力的轉變。

在本課的教學中，通過對數字化教學資源的選取與利用等環(huán)節(jié)的實踐，筆者還對數字化教學資源以及其發(fā)揮的優(yōu)勢作用有了更進一步的認識。數字化教學資源是教學媒體數字化的產物，教師使用數字教學資源可根據不同學生的特點，選擇最恰當的教學內容和教學方法，并對學生進行有針對性的個別指導，實現使用過程的智能化。其次，隨著教師對教學過程本質認識的不斷深入，探究使用的重點由教學媒體逐步轉移到教學資源的層面上，即由對教學媒體操作的實踐探究，轉移到從學習者出發(fā)研究學習資源，以實現包括媒體在內的一切學習資源的使用方法，與使用目的的緊密結合，實現學生和教師運用多種信息處理方式，對數字資源進行運用和再創(chuàng)造，實現數字化教學資源使用最高效，促進課堂教學實效性的落實。最后，師生還可將自己制作的資源（如電子作業(yè)和課堂練習題）加入到數字化資源庫中，從而對學?；蛘甙嗉壗ㄔO數字化信息資源庫起到推動作用。

第五篇：依托教學點數字教育資源

依托教學點數字教育資源，優(yōu)化語文課堂教學

德慶縣九市鎮(zhèn)中心小學陸灶嬋

“粉筆+黑板+教材+嘴巴”的傳統(tǒng)教學模式索然無味的，缺乏活動的。然而，教學點數字教育資源的啟動的確給我們農村教學點的教師和學生帶來了一股新的沖擊力，它促使師生快速、高效的獲取知識，發(fā)展思維。那么如何依托教學點數字教育資源，優(yōu)化語文課堂教學呢？

一、依托教學點數字教育資源，開課激趣

興趣是最好的老師，在導入新課時，激發(fā)學生學習的興趣十分重要。數字教育資源具有集信息于圖、文、音、視、動、色為一體，綜合表現力強的特性，以其新穎性、趣味性、藝術性吸引學生的注意力和好奇心，調動學生的多種感官參與學習。例如在教學《富饒的西沙群島》一文時，開課前5分鐘，我把“一半是水，一半是魚”的美麗情景展現在學生面前，讓學生有如身臨其境，學習興趣濃厚，從而全身心地投入到學習中去。可見，數字教育資源是激發(fā)學生學習興趣的良師益友，是教師教學的好幫手。

二、依托教學點數字教育資源，突破難點

小學語文文本精彩紛呈，但有難有易。我們可以發(fā)揮數字教育資源的優(yōu)勢，以直觀、形象、具體生動的特點彌補不足，成為突破教學難點“尖刀”，增強教學效益。

例如《小蝌蚪找媽媽》一文的教學難點是青蛙生長過程以及在不 1

同階段的形態(tài)變化和品悟小蝌蚪身上體現出來的人性優(yōu)點。在解決這兩個難點時，我充分合理地利用數字教育資源的優(yōu)勢，首先播放小蝌蚪生長順序的動畫讓學生觀察并找出文本中的句子讀一讀，說一說小蝌蚪有什么特點，然后按小蝌蚪的生長順序排列小蝌蚪的照片進行分角色演讀各個時期的小蝌蚪，讓學生在讀的過程中讀出小蝌蚪身體的變化，讀出小蝌蚪的快活、樂觀，最后引導學生回歸文本，找出小蝌蚪是怎樣找到媽媽的，在這個環(huán)節(jié)中我主要引導學生認真研讀“遇到鯉魚和遇到烏龜”的兩個部分，通過抓住重點詞句體會小蝌蚪找到媽媽是需要講禮貌，任何時候都要有信心，遇事要積極想辦法解決，多動腦，善于觀察??

三、依托教學點數字教育資源，精當拓展

隨著新課改的深入,廣大教師必需明確新課程積極倡導“源于教材而高于教材”的理念，教學是“用教材教”,而非“教教材”,重在以教材為引子,啟迪教師開放教學空間,拓展探究領域,善于利用各種媒體和網絡,尋求豐富鮮活的課程資源,為學生的探究和思維歷練構置直觀鮮明、生動有趣的活動情境。如在教學《小蝌蚪找媽媽》一文時，我讓學生分角色表演課本劇，給學生提供了一個語文實踐的舞臺，有助于發(fā)展學生的思維和訓練他們的口頭表達能力。

總之，充分而合理地利用數字教育資源的語文課堂，定是一個興趣盎然、學玩結合、輕松活潑的課堂。它改變了我們教學意識和思想，對深化課堂教學改革，切實提高教學的有效性具有十分重要的作用。