第一篇：四年級科學上冊《溶解的快與慢》教案及反思 教科版

《溶解的快與慢》

【教材分析】 《溶解的快與慢》是教科版小學科學教材四年級上冊第二單元第五課的內容。可溶性固體物質在水中溶解的快慢依賴于三個主要因素：物質顆粒的大小（即表面積的大小）、水的溫度，以及液體是否被攪動。本課從“攪拌對溶解的影響”這個對比實驗入手，到學生自行設計“怎樣加快溶解”的研究，指導學生運用對比實驗的方法，探究影響物質溶解快慢的主要因素。在此基礎上，讓學生根據提出的問題——怎樣加快水果糖的溶解，將學習到的知識運用到實際問題中去。整個教學活動中，充分讓學生經歷“提出問題——猜測假設——驗證實驗——獲得結論”的過程，培養學生的科學素養。【學情分析】

學生對于“溶解”的生活經驗比較豐富，學習興趣也比較濃厚。在前幾課的溶解實驗中，學生也能注意到溶解的快慢問題，想到是什么因素影響了溶解的快慢。怎樣讓食鹽溶解得快一點？學生比較容易想到的是攪拌，因為前面幾節課的實驗中多次使用了攪拌的方法，他們在生活中也有這樣的經驗。因此，對于影響溶解快慢的因素現實生活中很常見，學生很自然地會注意到。但是，由于四年級學生的年齡特征，在學生設計驗證方案的時候，教師要適當地點撥。

【教學目標】

1、科學概念：

可溶性的固體物質在水中溶解的快慢與物體顆粒大小（即表面積的大小）、水的溫度、液體是否被攪動等因素有關。

2、過程與方法：

設計“怎樣加快方糖溶解”的實驗，親歷控制單個變量進行對比實驗的活動過程。

3、情感、態度、價值觀：

體驗探究影響溶解快慢因素的樂趣。【教學重、難點】

教學重點：通過對比實驗，使學生理解攪拌加快溶解的方法。教學難點：對比實驗過程中，各種變量與不變量的控制。【教學準備】 小組材料：

燒杯、玻璃棒、冷水、熱水、冰糖、食鹽、水果糖、記錄表。【教學過程】

一、問題情境導入新課

1、教師：同學們如果你的家里來了客人，這位客人非常喜歡喝冰糖水，那么怎樣才能讓客人快速地飲用上冰糖水呢？

教師演示：把一塊冰糖放入盛有半杯水的玻璃杯里。提出問題：這樣就可以把冰糖水送給客人喝嗎？為什么？

學生回答：不能，因為冰糖水沒有完全溶解，水沒有變甜。教師提問：那么你們有什么辦法讓冰糖溶解地更快嗎？ 學生：討論猜測回答，如攪拌、用熱水、弄碎等辦法。

教師：同學們回答得非常好。其實在生產生活中，常常需要加快或者減慢某種物質的溶解，今天我們就來一同研究溶解的快與慢與哪些因素有關。出示課題：溶解的快與慢

二、“哪一個溶解的快？”（探究影響溶解快慢的因素）

先請同學們打開課本31頁，仔細閱讀相關內容。

1、教師：出示一份 10g的食鹽，老師把它放在這杯水中，請大家來想想辦法，怎么樣才能使食鹽在杯子中溶解的快一點呢？

2、生猜測。

3、教師：真的是這樣嗎？我們怎樣才能知道自己的猜測是對還是錯？（做實驗）

4、教師：那可不可以三種方法一起試？（不行）那么我們先來探究“攪拌”能否加快溶解。

5、實驗一：攪拌對溶解的影響

（1）要做這個實驗，我們需要幾個燒杯？（2個）對了，因為我們要做的是一個對比實驗，等下一杯要攪拌，一杯不能攪拌（不同條件）。

（2）如果要公平的比較攪拌和不攪拌能否加快溶解？我們在實驗過程中要注意控制哪些條件？（相同條件）（3）師生小結：（PPT出示相同條件和不同條件）

相同條件：水的多少，食鹽的多少，燒杯的大小，水的溫度，放食鹽的時間 不同條件：一個攪拌，一個不攪拌（師提示：只有一個不同條件）

兩組實驗中，只改變一個條件，其余條件都相同的實驗方法稱為對比實驗。（4）教師巡視，指導學生進行分組實驗。溫馨提示：

①在兩個杯子中倒入同樣多的、冷熱相同的水，在兩杯水中同時放入同樣多的食鹽，其中一個杯子的水靜置不動，另一個杯子的水用小棒不停地攪拌，認真仔細觀察實驗現象。②實驗時，聲音要小一點，不要影響其它組。③實驗結束后，坐端正。

④填寫“溶解快與慢的比較記錄表一”。

（5）引導學生交流實驗過程中的發現，比較攪拌和不攪拌的區別。教師：同學們，你們的研究的結果是：攪拌可以加快食鹽的溶解嗎？（6）小結：攪拌能加快食鹽在水中的溶解。

6、實驗二：溫度對溶解的影響

（1）教師：如果要研究溶解的快慢與水的冷熱有沒有關系，有什么關系，應該怎樣實驗？在實驗中，應該讓哪幾個條件相同，哪幾個條件不同？（2）學生自主實驗，填寫“溶解快與慢的比較記錄表二”，教師巡視指導。（注意不要被熱水灼傷）

（3）交流比較實驗過程中的發現，得出結論。

（4）小結：食鹽在熱水里溶解比在涼水里溶解得快，熱水能加快溶解。【該部分實驗選擇前幾課多次用到的食鹽作為觀察材料，讓學生通過對比實驗的方法來探究影響物質溶解快慢的因素。兩組實驗強調只改變一個條件，為第二部分的實驗設計提供示范。】

7.實驗三：弄碎物體對溶解的影響（教師引導讓學生自己動手）

實驗器材有哪些？注意對比試驗中的相同條件與不同條件、實驗中的注意事項最終得出結論：弄碎能夠加速溶解。

三、加快水果糖溶解的研究

1、提問：把一塊水果糖放入水中，怎樣才能加快溶解呢？受到哪些因素的影響？教師演示并提問。

2、小組討論，提出自己的假設并說明理由。

（在上一個實驗的基礎上學生會提出攪拌；改變水溫；將方糖搗碎等實驗方法。）

3、實驗要怎么做？

2（1）攪拌實驗：拿出兩個杯子，都裝滿純凈的水，溫度必須相同，每個杯子里各放入一塊水果糖，一杯攪拌一杯不攪拌。

（2）改變水溫的實驗：一杯冷水，一杯熱水，水量相同，每個杯子里各放入一塊水果糖，并且都不攪拌。

（3）將水果糖搗碎的實驗：準備兩塊糖塊，糖塊的大小要一樣，搗碎其中的一粒糖塊，把兩種糖塊放在水溫、水量一樣的杯子中都不攪拌，看它們有什么變化。實驗注意事項：

①使用熱水時要注意安全

②可以數1、2、3同時放糖塊。

③把糖塊放在白紙上敲碎，注意盡量別讓糖濺出去，把所有的糖都放入杯中。

4、學生分組做實驗，教師巡視指導。

5、學生匯報實驗結果。（1）攪拌可以加快溶解；（2）熱水可以加快溶解；（3）搗碎可以加快溶解。

【興趣是學習的源動力，因此，問題情境的創設就顯得尤為重要了。有意義的探究活動，教師必須把學生學習的內容巧妙地轉化為問題情境。問題情境是一種具有一定困難，需要學生努力去克服，而又在學生能力范圍內的學習情境。對學生而言，只有具有問題性，才是問題情境。兒童具有探究問題的天性，當兒童處在一個使他感到困惑的環境時，就會本能地開始探究，這就是探究活動的起源。向學生呈現一個令人困惑的問題情境，這種問題情境能激起學生強烈的好奇心，本能地產生一種想知道“怎么回事”的沖動，學生只有意識到問題的存在，才能感受、發現問題，同時吸引學生，激發起學生強烈的探究欲望。但是也要考慮到學生的實際情況。四年級上學期的學生，對于對比實驗的設計還是比較困難，所以教師要加強這方面的指導。否則放手讓學生去討論、設計，只會降低探究的有效性，花大量的時間而沒有有價值的結果。】

四、總結：

1、教師：通過以上幾個實驗，我們了解了哪些因素會影響溶解的快慢呢？

2、師生共同總結：物質在水中溶解的快慢與物體顆粒大小（即表面積的大小）、水的溫度、水是否被攪動等因素有關。【板書設計】 溶解的快與慢

影響物體溶解快慢的因素有： 1.物體顆粒的大小 2.水的溫度 3.水是否被攪動 教學反思：

1、培養合作精神。讓學生學會合作是素質教育的一項重要任務，因合作意識是現代人必須具備的基本素質，合作將是未來社會的主流，而合作學習是培養學生合作意識的重要方式。讓學生分成學習小組，在小組里進行合作學習，能使學生看到問題的不同側面，吸收和學習別人的觀點，從而構建起新的和更深層次的理解，既激發了學生的學習積極性，培養了競爭意識，也讓他們學會了怎樣和別人相處和分享研究的成果。

2、本節課的目的是想讓學生了解可溶性的固體物質在水中溶解的快慢與物體顆粒大小（即表面積的大小）、水的溫度、液體是否被攪動等因素有關。通過讓學生設計“怎樣加快方糖 3 溶解”的實驗方案，親歷控制單個變量進行對比實驗的活動過程。由培養學生善于觀察思考的生活習慣，體驗探究影響溶解快慢因素的樂趣。

3、本課最大的難點就是自行設計對比實驗，并用對比實驗來驗證自己的猜測。先由教師引導學生討論設計出第一個實驗方案，體現了教師的主導作用。然后再放手由學生自行探究科學的方法，充分發展了學生自主探究的能力。學生在分析中說理，在補充中完善，逐步明白了如何來控制單個變量，使問題迎刃而解。后面的實驗我讓學生自主設計，這一過程是學生自主發展的過程，有了這個過程，學生后面的驗證實驗順理成章，邊實驗邊記錄了現象，稍稍整理后進行了匯報，用事實說服了大家，實驗獲得了成功，同時學生發現，盡管研究的問題不一樣，但方法卻相同，那就是每種對比中只允許一個條件不同，從而更好的理解了對比實驗的實質，發現了對比實驗的設計技巧，加深了認識。

4、在上課的過程中也存在著很多不足之處：

（1）有些地方做得不夠嚴謹，如：沒有讓學生規范攪拌的動作，導致有些學生直接把糖碾碎了。

（2）上課過程中還需要精練自己的語言，盡量給學生更多的時間自主探究。

第二篇：教科版科學四年級上冊《溶解的快與慢》教學反思

《溶解的快與慢》教學反思

昨天我在桐鄉崇德小學執教了《溶解的快與慢》一課，回顧整節課的教學，覺得有許多地方在設計和教學中有不足之處，應該反思一下。

反思一：課堂容量。在當初進行教學設計的時候，基本按照教材的基本內容，我安排了5個主要環節。師生共同設計實驗計劃，學生操作攪拌對溶解影響的實驗，學生設計實驗計劃及交流，學生操作冷熱水和完整、碎塊對溶解影響的實驗，吃糖體驗溶解快與慢。這5大環節再加上其他一些小環節和銜接部分，整節課的容量比較大，趙海軍老師在一開始就提醒了我這一點，但是由于各個環節難以割舍，再加上沒有機會試教，所以一開始我在起點就犯了錯誤。關于這點我想，以后我們有機會在上沒有試教的公開課或者是上陌生班級的公開課，我們盡量的要降低教學目標，不要有過多的教學內容，只要把1-2個環節研究的透徹一點，深入一點就好了。

反思二：實驗的疑惑最好當場解決。我設計的第一個實驗讓學生做實驗，2個杯子里，一個攪拌，一個靜止，預設讓學生通過實驗，對比出攪拌的因素能夠加速溶解。可是結果不是很明顯，在9個小組里，有2個小組不能得出這個結論，他們認為不能明顯的觀察出哪個溶解的更快。面對這樣的情況，我首先是讓學生分析他們的問題可能會出現在哪個環節，我第一個錯誤是沒有讓這2個小組自己分析，而是讓其他的學生進行猜測，這是無效的提問。在學生分析無果后，我讓學生課后領取方糖繼續實驗。其實按照岳老師的觀點，我完全可以讓這2個小組的同學在接下來的實驗中，繼續做這個實驗，而不是讓他們和其他同學一樣繼續操作下一個實驗。讓學生當場出現的問題在課堂中就能得到解決。反思三：規范的儀器操作。在課時進行到一半的時間后，我已經明顯的感覺到了時間的不足。一開始原本想讓學生在操作完第一個實驗后，把第一套實驗器材上交后領取第二套實驗器材，結果由于時間緊，我沒有讓學生的桌面上同時出現了2套實驗材料，這樣有可能在客觀上容易讓學生操作時，分散注意力，用第一套的材料參與到第二個實驗；此外，原本設想讓學生在自己倒水的時候，用上滴管，以便更加精確的做到2杯水的水量一樣多，結果滴管放錯了位置，放到了不需要滴管的小組內，讓不需要滴管的小組感到納悶，這個滴管用來干什么的？有個別小組甚至用滴管來進行攪拌。這2點失誤，使課堂上學生對儀器的規范使用，有負面的影響，需要注意和改進。

一個疑惑：由于溶解現象的特殊性，在沒有攪拌的情況下，它的速度是很慢的。那么在課堂上我們要不要讓學生看到完整的溶解過程，如果是讓學生看到完整的過程，那么時間是不夠的，方糖即使在熱水中，如果不借助攪拌，那么30分鐘左右也難以完全溶解，顯然在課堂中是不現實的，那么借助攪拌的話，可以讓學生能夠完整的看到溶解過程，但是這樣的話，在整個實驗中就有2個變量的影響了，難有說服力。既然這樣的話，那么就讓學生觀察到部分過程，能夠區別到快與慢就好了。我覺得實驗的過程，在沒有完全結束的時候，就得出結論，這與我們科學的探究精神是不相符，也難以客觀、信服的得出結論。我雖然在課堂中采用了第二種處理方式，但是面對這樣的疑惑，我左右為難，實在不知道怎樣處理會是科學、合理的。

第三篇：教科版小學科學四年級上冊《溶解的快與慢》教案

教科版小學科學四年級上冊《溶解的快與慢》教案

一、教學目標

（一）科學概念：

可溶性的固體物質在水中的快慢與物體顆粒的大小（即表面積的大小）、水的溫度以及混合溶液是否被攪動等因素有關。

（二）過程與方法：

引導學生經歷“問題—假設—驗證—證實”科學探究過程和控制單個變量進行對比實驗的過程。

（三）情感態度價值觀：

愿意將對比實驗這種科學的方法運用到解決同類科學問題的研究當中去，發展公平實驗的意識。體驗研究影響溶解快慢因素的樂趣。

二、教學重難點

教學重點：方糖溶解實驗的研究

教學難點：對比實驗過程中，各種相同條件的控制

三、學情分析：

怎樣讓食鹽溶解得快一些，學生很容易想到攪拌，因為前面幾課的實驗中多次使用了攪拌的方法，他們在生活中也有這樣的經驗。本課從“攪拌對溶解的影響”這個對比實驗入手，到學生自行設計“怎樣加快溶解”的研究，指導學生運用對比實驗的方法，研究影響物質溶解快慢的主要因素。

四、教學準備：

分組實驗：玻璃棒

1、玻璃杯

2、熱水和冷水、水果糖兩顆、食鹽、勺子

1、水槽1。

六、教學過程

（一）哪一個溶解的快。

復習：一個物體在水中溶解后有什么特征？

學生回答：在液體中看不見顆粒，看不見沉淀，分布均勻，不能用過濾的方法分離出來。

教師引入：我們都喝過牛奶，在沖牛奶的時候我們需要做什么？ 學生答：把奶粉放入杯子，然后倒開水，攪拌就可以喝了。師提問：我們為什么要攪拌？（因為可以讓奶粉溶得快一些）

師：攪拌真的能讓溶解加快嗎？我們可以設計一個實驗來驗證，那么要如何做呢？

讓學生小組談論，制定出實驗計劃。引導學生將試驗計劃補充完整，并將表格投影。

（取兩份同樣多的食鹽，每份大約10克，準備兩個杯子，每個杯中都盛大約30毫升的水。把兩份同樣多的食鹽同時放入兩個杯子中，用玻璃棒攪拌其中的一杯，觀察比較哪一杯中的食鹽溶解的更快一些。

學生觀察實驗。（教師指導對比方法）

整理觀察信息，交流想法。指出攪拌可以加快溶解。

提出新的條件：我們沖奶粉的時候，為什么要用開水呢？（因為開水也可以讓奶粉溶得更快些。）真的是這樣么？那么我們也設計一個實驗來進行證明吧。

溫度對溶解有沒有影響呢？（60攝氏度左右，強調安全。）

引導學生自行設計實驗，并補充完整：取大約30毫升熱水（60攝氏度左右）和冷水各一杯，將兩份同樣多的實驗同時放入水中。觀察比較哪一杯中食鹽溶解的更快。

學生觀察實驗。（教師進一步指導實驗操作）

整理觀察信息進行交流。得出結論：熱水能讓溶解加快。

（二）加快水果糖溶解的研究

出示水果糖：一塊水果糖，在水中溶解的快慢受哪些因素的影響呢？ 學生猜想形成假設：用攪拌的方法可以使水果糖溶解得快；熱水比冷水更容易使水果糖溶解；將水果糖壓碎成小塊更容易溶解。

制定實驗設計。（小組設計實驗，用圖示或文字等方法記錄設計方案。）1.小組討論：怎樣利用實驗來驗證自己的假設（每組設計一兩個實驗來證實自己的猜想）。

2.各組實驗設計交流匯報補充完善。教師板書相同條件和不同條件。（重點指導對比實驗中變量的控制。）

3.請一組演示其中一個對比實驗，其余學生觀察評議確保每組都能正確操作。4.學生分組實驗，匯報實驗結果，回應假設，總結評價。（注意引導學生反思實驗過程中的不足）

5.整理課堂共識記錄在科學筆記本上。

七、板書設計： 5.溶解的快與慢 影響溶解的因素：攪拌

溫度

攪拌可以加快溶解

熱水可以加快溶解

八、教學反思：

本節課中我將更多的時間分布在第一部分“哪一個溶解得快”，也就是對比攪拌和水溫對溶解快慢的影響。整節課我主要讓學生從“問題—假設—驗證—證實”這個思維方式來引導學生自主探索影響溶解快慢的因素。從提出問題，到讓學生假設都比較順利，但是在讓學生自行設計實驗方案時，沒能夠抓準本節課的主線，學生的回答和方法偏離時沒能夠用簡練到位的語言將學生牽回到主題中，導致在本環節耗時過多。而這一部分由于學生自身還沒能很好的掌握設計實驗的方法，因此本環節更多的是我在引導，指向性提問較多。根據課本設計，本節課的第二部分為“加快水果糖溶解的研究”，本環節意為讓學生經歷過第一部分的實驗后，讓學生借鑒其方法來完全自行經歷一個“問題—假設—驗證—證實”的過程。本節課我在前面耗時過多，在這一部分學生并不能擁有充分的時間去完整的經歷這一過程，導致本節課很多學生沒能較好掌握設計對比實驗的方法。此外，在課堂中我提問的指向性太明顯，不利于學生開拓思維，學生更多的時候被我的提問所困在較為狹小的思維空間中，雖然課堂進行的較為順暢，但學生的感受更像是在上數學課，無法充分感受科學課的真正魅力。

第四篇：四年級科學上冊《溶解的快與慢》說課稿1 教科版

《溶解的快與慢》

一、教材分析： 《溶解的快與慢》是四年級上冊第二單元第五課的內容。通過前幾節有關食鹽溶解的課以及平時的經驗，學生們對溶解的概念已有了一定的了解。這節課旨在通過攪拌、水溫、切碎條件改變的前提下，初步感受對比實驗，從而啟發學生從更寬廣的角度去探究事物。教材包括三個部分的內容：

1.攪拌對于食鹽溶解快慢的影響.2.水溫對于食鹽溶解快慢的影響.3.研究冰糖溶解的方法。

細心研讀教材后，我發現用食鹽做溶解實驗效果不太明顯，起不了真正去探究學習的目的，故把食鹽換成了冰糖，用冰糖作為溶解實驗的材料便于學生觀察。根據教學的內容我確立以下教學目標：

1．理解可溶性固體物質在水中的溶解能力與物體大小、水的溫度、液體是否被攪動等因素有關。

2．初步感受對比實驗的意義，親身經歷控制變量進行實驗的活動過程。3．體驗探究影響溶解快慢因素的樂趣。

教學重點：物質在水中溶解的快慢與哪些因素有關？

教學難點：感受對比實驗的重要性，以及在實驗中的變量與不變量的控制問題。教學準備（分組實驗材料）：每組兩個杯子、玻璃棒1根、冰糖4塊、熱水、溶解快慢記錄表。

二、教法與學法指導：

教學方法：本節課讓學生經歷“問題——猜測——驗證——證實”的過程與方法過程,培養學生探究意識和科學實驗意識,從而在探究方法與過程中建立和完善科學概念.同時,讓學生親歷對比實驗,指導學科實驗的嚴謹性,提高綜合分析、運用能力.學法指導：讓學生自主學習,四人小組討論,經歷“問題--假設--驗證--證實”的科學探究過程,通過動手操作,讓孩子在交流中獲得意想不到的收獲,得出科學結論.三、教學過程：

（一）回顧舊知，導入新課

上課開始，我充滿激情的對學生說：“同學們，老師希望你們能認真的聽，仔細的看，開心的玩（實驗）！好嗎？好！一起用你們甜美的聲音讀讀課題吧！物質溶解的快慢與哪些因素有關呢？這就是我們要研究的問題”。（板書課題）

（二）創設情景，引導探究

1、觀看食鹽溶解的對比實驗，讓學生通過獲得物質溶解對比實驗的方法。

2、探究活動1：《攪拌影響溶解》（攪拌加快紅糖的溶解）學生根據獲得的實驗方法做攪拌加快食鹽的溶解的實驗：以小組為單位，把兩份同樣多的食鹽同時放入兩個盛同樣多水（大約30毫升）的杯中，用筷子攪拌其中的一杯水，觀察比較哪一杯中的食鹽溶解得更快一些。把實驗記錄下來（附表1：溶解快與慢的比較記錄表一）溶解快與慢的比較記錄表一

溶解過程 攪拌 不攪拌 溶解的快與慢 快 慢

3、交流：攪拌能夠加快物質的溶解嗎？反饋總結：可溶性的物質在水中溶解的快慢與液體是否被攪動有關，即：在相同條件下，攪拌能加快溶解。

4、師：剛才有同學說水的溫度也是影響溶解的因素，要怎么證實呢？（實驗）探究活動2：《水溫影響溶解》（水的溫度高能加快食鹽的溶解）

1、交流這個實驗需要的材料、完成的步驟。

2、老師提供相關材料，請兩三名同學上臺證實、觀察、比較，哪一杯中的食鹽溶解得更快些？

3、反饋交流，得出：可溶性的固體物質在水中溶解的快慢與水的溫度有關，在相同條件下，食鹽在熱水里溶解得快。

4、猜猜：如果水的溫度再高些食鹽的溶解能更快嗎？讓大家完成課本中的記錄表二 溶解快與慢的比較記錄表二

溶解過程 常溫 熱水 溶解的快與慢 快 慢

（三）實驗探究加快冰糖溶解方法

1、師出示冰糖，問：同學們，這是大家喜歡吃的冰糖，請你聯系已有的知識與經驗，說說怎樣使冰糖溶解得更快些？它的溶解受哪些因素的影響？

2、探究活動：《怎樣加快冰糖的溶解》 教師提供相關材料，并引導學生以小組為單位先討論：如何讓冰糖溶解得更快？再分工進行，并制定一份研究計劃（參考書上的相關問題）做好記錄。

3、反饋實驗結果，評價研究計劃，綜合得出：可溶性的固體物質在水中溶解的快慢與水的溫度、液體是否被攪動有關，還與物體顆粒大小（切碎）。（完善板書）

（四）游戲延伸，知識運用。

1、我們通過今天的實驗知道了，哪些方法可以加快溶解的速度？

2、同學們今天表現得很出色，老師獎勵大家玩吃糖游戲：每人一顆糖，選擇自己喜歡的方法在嘴里溶解糖，看看誰快，但不允許囫圇吞棗，注意安全。吃完糖后交流一下吃糖的方法。

3、在我們生活中也有很多加快溶解的現象，比如喝咖啡的時候，小調羹有什么用？炒菜的時候為什么要在鍋里放鹽比較好？同學們可以在課后繼續探究有關溶解方面的問題。

（五）課外拓展

怎樣加快洗衣粉的溶解，通過這一實驗，讓學生加深對加快溶解的理解。

板書設計

溶解的快與慢

攪拌 加熱 切碎

第五篇：教科版小學科學四年級上冊《溶解的快與慢》聽課記錄

溶解的快與慢

一·創設情境,引入課題

同學們請看,這有一些白糖,老師要把它們放入這杯冷水中。仔細觀察,白糖會怎么樣(溶化),白糖會怎么樣(溶解)白糖就開始慢慢的溶解了板書溶解 1設計方案,實驗探究。2教師引導,嘗試探究

先讓學生驗證第一個猜想攪拌能加快溶解嗎?想一想,(學生:把兩個杯都盛上同樣多的水,兩個杯子都放上同樣多的食鹽,一個杯子不動,另一個用塊子攪拌,看哪個杯子溶解的更快。)板書對比實驗, 生:一種用筷子攪拌,一種不用筷子攪拌, 在這個實驗中還應該注意些什么?(生:快子不要碰到杯壁和杯底,)在這個實驗時我們還需要注意的什么嗎? 還有嗎?(實驗時兩個杯子水要一樣多,食鹽要一樣多,杯子要一樣大,為什么杯子要一樣大?生:如果兩個杯子不一樣大水不一樣多,溶化的程度就不一樣了。

學生把科學書打開到三十一頁, 看課文中的中的第二自然段,仔細找實驗有哪些相同的條件和不同的條件, 學生分組開始討論。老師要送給大家一些提示:

1、嚴格按照實驗方案進行實驗。

2、注意觀察實驗現象,完成記錄表一。

3、請實驗操作時動作輕,聲音小,勤思考。4注意實驗安全。

3、學生進行實驗。

4、總結。

二、學生自行設計并完成第二、三個實驗 板書能加快溶解,實驗相同條件、不同條件

三、結合生活,拓展探究

評課：

在小學科學教學中開展對學生科學思維的訓練、培養是科學課程標準賦予的一項基本要求。張老師執教的這節課充分調動學生原有的知識，體現了科學知識的學習是在學生已有的知識經驗的基礎上通過學生活動主動建構的。這堂課中，教師參與到了整個學生探究過程中，引導學生去發現、去探究，幫助他們解決碰到的困難，體現了科學教學中，教師的指導作用是不可替代的。這堂課學生以小組為單位，以分工合作的形式進行探究活動，體現了新課程提倡的的合作學習的方法。在交流討論的過成中，教師都能引導學生對相互之間實驗情況、記錄進行交流、相互補充，完善科學概念的落實。學生通過這樣的實驗，不僅僅形成了正確的科學概念，而且最重要的是掌握了認識事物的方法，經歷了研究問題的全過程，培養了學生的認識能力、思維能力和探究能力。課堂中的最后一個問題該不該留到課后回家完成。有些人認為應該在課堂中完成，理由是對于問題的解決能進一步加深學生的認識，鞏固科學概念的形成。可我并不這么認為，既然時間已經到了，那就該下課，讓學生帶著問題離開課堂，把課堂中的問題帶進他們的生活中，鼓勵他們在生活中繼續探討科學概念，并能用自己學到的科學概念去解釋自己遇到的一些生活現象，讓科學與生活相互融合，我想那樣的科學才是真正的科學。這樣既能培養學生探索科學的興趣，又能使他們形成一種成就感，讓他們感覺到原來科學的領域是如此之廣，而不只是停留在課堂中。課雖然結束了，但學生的探究活動還沒有結束。