第一篇：網絡課例百分數預習

【教學現場】

課前談話

師：四月下旬已經到了，今天我們談論一個大家感興趣的話題。（大屏幕上出現“考試”兩個字）看到這兩個字，你們有什么感受？

生1：緊張。

生2：我也是緊張，我怕考不好家長批評我。

生3：我很興奮，通過考試我可以檢驗自己到底學得怎么樣。

師：看得出，你是一個非常自信的孩子。

生4：我看到考試兩個字，既緊張又高興，緊張的是怕考不好挨老師和家長批評，高興的是如果是期末，考完試就可以放假了。

（聽課的老師和全班學生都笑了。）

師：有沒有不讓人緊張的考試呢？有！同學們看，我們人大附小去年一年級期末就進行了這樣一次別開生面的考試。

（教師播放北京電視臺關于人大附小一年級考試改革的報道，隨后又向學生介紹了人大附小對學生平時作業評價、單元免考、期中期末免考的一些新舉措。學生們對于這樣的改革羨慕不已。）

師：為了了解學生和家長對我校這一系列改革的態度和意見，我們還專門進行了問卷調查。

（大屏幕顯示問卷調查結果：學生家長對這種評價方式非常滿意的占86％，比較滿意的占12％，認為一般的僅占2％；學生非常喜歡這種評價方式的占94％，比較喜歡這種評價方式的占5％，不喜歡的僅占1％。）

師：隨著這組數據的出現，我們今天要學習的內容也就出現了。好！我們開始上課。新課教學

1.匯報預習后的收獲，提出不明白的問題

師：剛才我們談到了我們學?？荚嚭蛯W生作業的改革。我們今天這節課實際上也是一項大膽的改革。誰能說一說，今天這節課和你們以往上課有什么不同？

生1：以前上課老師不讓我們預習，您這次讓我們預習了。

生2：以前上課我們不知道課上老師要講什么，今天我知道我們要學習《百分數的認識》。

師：那你們認為預習后這節課我們該怎么上呢？

生1：老師，您可以先讓我們匯報一下預習后的收獲，再來解答我們沒有看懂的問題。

生2：老師，最后您應該出一些練習題目，檢驗一下我們學習的效果。

師：好，就按你們說的辦。誰來匯報一下，通過預習你有什么收獲？

生1：通過預習我知道了百分數在日常生活中應用非常普遍。我知道了百分數怎么讀、怎么寫了。

生2：通過預習我知道了百分數非常便于比較，一眼就可以看出誰大誰小。

生3：通過預習我知道了百分數的意義。百分數表示一個數是另一個數的百分之幾。

師：預習后，你們還有什么問題嗎？

生1：老師，百分數和分數之間是一種什么關系？

生2：人們為什么特別喜歡使用百分數呢？

生3：百分數是怎么算出來的？ 2.百分數的讀寫

師：非常好！看來同學們課前確實按照老師的要求認真預習了。那老師檢查一下你們預習的效果。（教師出示課前談話中出現的一組數據，見上。）誰來讀一讀我校的這一問卷調查結果。

學生讀完后，教師結合86％認識百分號，說明百分數的寫法，進一步強調寫百分號時應該注意的問題。3.感受百分數應用的廣泛性及優越性

師：剛才同學們已經說了，百分數在日常生活中有著廣泛的應用。下面就請同學們把你們課前收集到的百分數拿出來，我們一同分享。

（學生匯報自己課前收集到的百分數。學生匯報后，教師出示從教科書、雜志、商標、電視、報紙上收集到的百分數。特別是《中國教育報》上《2006年中小學生安全形勢分析報告》一文，正文中有44處用到了百分數，使學生真切感受到百分數應用之廣泛。）

師：為什么人們這么喜歡使用百分數呢？使用百分數有什么好處呢？下面我們通過兩個具體的例子來看一看。（教師出示《2006年中小學生安全形勢分析報告》一文中的一段：2006年，全國各省、自治區、直轄市上報的各類安全事故中，事故災難<溺水、交通、踩踏、一氧化碳中毒、房屋倒塌、意外事故>占59%；社會安全事故<斗毆、校園傷害、自殺、住宅火災>占31%；自然災害<洪水、龍卷風、地震、冰雹、暴雨、塌方>占10%。其中，溺水占31.25%，交通事故占19.64%，斗毆占10.71%，校園傷害占14.29%，中毒占2.68%，學生踩踏事故占1.79%，自殺占5.36%，房屋倒塌占0.89%，自然災害占9.82%，其他意外事故占3.57%。）

師：如果我們將里面的百分數換成分數（教師邊說邊操作），給你的感覺會怎么樣？

生：比較起來非常麻煩，版面也不好看。

師：我們再看一個例子。從下面10名籃球愛好者中選出3名參加籃球比賽，假如你是教練，你會選誰去參加比賽？

（命中率一欄中的數據教師分三次出示：1.用最簡分數來表示每個人的命中率，學生發現不好比較；2.把這些分數通分，雖然可以比較大小，但感覺非常繁瑣；3.變成百分數比較，簡捷快速，一目了然。教師通過上面的兩個實際例子，讓學生真切地感受到百分數分母固定為100，便于比較的優越性。）4.深入理解百分數的意義

（1）結合具體實例理解百分數的意義。

師：剛才有的同學說了，百分數表示一個數是另一個數的百分之幾。（教師板書這句話）對于這句話你們是怎么理解的？ 生：百分數是兩個數進行比較的結果。

師：回答得非常好！請同學們思考下面的問題：某校五一班有學生40人。其中男生有22人，女生有18人。請你用百分數描述男女生在班級中所占的成分。

（學生自己獨立思考，教師展示學生的思考過程： 22÷40＝ ＝ ＝55％ 18÷40＝ ＝ ＝45％）

師：55％和45％是怎樣得到的？

生：55％是用男生人數和全班人數進行比較，用男生人數除以全班人數；45％是用女生人數和全班人數進行比較，用女生人數除以全班人數。

師：如果反過來，用全班人數除以男生人數，用全班人數除以女生人數可以嗎？

生：不可以，那樣得到的就不是所求的百分數了。

師：同學們再看一個罰點球的例子。

（出示材料：在一場足球比賽中，猛虎隊獲得了一次罰點球的機會，他們準備派下列三名隊員中的一名去罰點球。這三名隊員的命中情況是小軍罰20次，中18次；小剛罰10次，中7次；小強罰25次，中21次。請你用百分數描述每個隊員罰球的命中率。）

學生獨立完成，然后全班交流。教師重點提問：這三個百分數是怎樣得到的？如果你是教練你會讓誰去罰點球？

（2）結合圖表解讀百分數的意義。教師出示《2006年中小學生安全形勢分析報告》一文中的兩個統計圖，讓學生理解其中幾個百分數的意義。（圖略）

學生在解釋“學生安全意識不強44％”時是這樣說的：“在100起事故中，有44起是因為學生安全意識不強造成的?！苯處熯M一步追問：“那在200起事故中，可能有多少起是因為學生安全意識不強造成的？在1000起事故中，可能有多少起是因為學生安全意識不強造成的？”

在學生解釋“上下學路上32％”的意義時，教師追問：你認為32％這個數據統計人員是怎樣得到的？

（3）結合生活中真實的百分數解讀百分數的意義。

師：下面是一些生活中的百分數，請你根據自己的理解，談一談你是怎樣解讀這些百分數的。

資料1：北京2008年奧運會共有700余萬張票可出售。向國內公眾公開發售的門票數量將不低于總票量的50%。

奧運會開幕式門票最低價為200元，最高價為5000元；閉幕式門票最低價為150元，最高價為3000元。在全部可售票中，定價等于或低于100元的票數占58%。

14％的門票僅售5元10元，專供青少年奧林匹克教育計劃。

資料2：《北京晚報》2007年4月16日報道，據“鏈家地產”在多所重點中小學周邊的店面提供的客戶資料分析，在出售的二手房中，70％以上的房產被為了孩子上學的家長們購買。

資料3：我們班有50％的同學會游泳。（配有情境圖）在回答資料3的問題時，教師追問：如果這個班有40人，有多少人會游泳？如果這個班有44人呢？36人呢？

資料4：今天全校學生的出勤率是95％。（配有情境圖）

教師提出下面的兩個問題，讓學生思考：

（）和（）比；

（）占（）的95％。

資料5：姚明加盟NBA聯賽的第一年，投籃命中率為49.8％。（配有情境圖）

教師提出下面的兩個問題，讓學生思考：

（）和（）比；

（）占（）的49.8％。5.百分數與分數的區別。

下面哪幾個分數可以用百分數來表示？哪幾個不能？為什么？

一堆煤 噸，運走了它的。米相當于 的。

（練習部分略）【學生訪談】

生1：我覺得今天的課很有意思，特別是老師讓我們課前收集了很多生活中的百分數，我覺得對我們學習這節課很有幫助。

生2：我覺得預習后的數學課學起來更輕松一些。通過課前的預習，我可以對今天老師要講的內容有個大致了解，上課時接受起來就更快了。今天很多時候，都是老師聽我們說自己的想法，我覺得這樣我們上課發言的機會更多了。

生3：以前上課我就怕老師提問題，因為老師一提問題我就緊張。預習后老師再提問題，我基本上能夠答得差不多。這樣我上課時心情就比較放松，感覺下課后心里挺舒服的。

生4：我覺得今天這種上課方式很適合我，希望下節課老師還這樣上。這節課我特別注意聽了我預習后還不明白的地方，感覺收獲非常大。我認為這樣上課，有利于培養我們的自學能力。

生5：我喜歡這種上課的方式。以前上課同學之間交流不多，今天老師讓我們互相交流對百分數的理解，讓我們看到別人的思考方法，我覺得非常好。今天老師讓我們用百分數描述男女生在班級中所占的成分時，我剛開始只知道怎么用分數表示，但不知道怎樣寫成百分數。后來老師找同學把自己的思考過程寫在了黑板上，我一下子就明白了。接下來的那道題我很快就寫出來了。

生6：我覺得今天這節課我們收獲非常大。除了教材中的例子，同學們還找了大量的百分數，老師也讓我們看了電視、報紙、商標中的百分數，使我們對百分數有了非常深入的了解。今天這節課，我們練習了很多題目。通過這些題目的練習，我對百分數的意義真正理解了?！窘處熡^點】

我自己上過這節課，也聽過不少老師講這節課，好像教師教學的最終目標就是引導學生得出“表示一個數是另一個數的百分之幾的數，叫做百分數”這句話?？梢还澱n下來，好像學生對百分數并沒有真正理解。結果到了后面學習百分數應用題時，學生問題非常大。我認為今天這節課學生對百分數才真正理解了?！w俊強老師

以前教學百分數的認識時，連我自己也不知道到底這節課要讓學生理解到什么程度。特別是對百分數產生的必要性和百分數的優越性往往是教師一帶而過，沒有拿出具有說服力的材料令學生信服。本節課，錢老師從課前談話開始，就緊緊圍繞百分數的認識，問卷調查中的百分數，體現了百分數產生的必要性。教師課上所選的《中國教育報》上《2006年中小學生安全形勢分析報告》一文中的數據和從10名籃球愛好者中選出3名參加籃球比賽的事例，讓學生真切地感受到百分數的優越性?！Z海林老師

以前我在教學“百分數的認識”時，對于百分數和分數的區別總是處理不好。今天聽了錢老師的課，茅塞頓開。原來我沒有真正讓學生理解百分數是兩個數比較的結果，沒有真正讓孩子們理解到百分數表示的是兩個數之間的一種倍數關系?！问兰t老師

以前我們教學百分數的認識，教師牽得太死，學生們總是順著教師課前預設好的路徑一步步往前走，滿足于回答老師提出的一個又一個問題。一直到課快要結束時，學生對百分數的理解還局限于原來對分數的理解。他們總是這樣解釋百分數：把（）平均分成100份，表示其中的（）份；或100份中的（）份。其實，這樣的解釋并不到位。學生最后應該理解到百分數是（）和（）比，表示（）占（）的百分之幾。錢老師的練習設計層層深入，學生對百分數意義的理解也水到渠成?！銟s老師 【自我反思】

通過對教材的分析和課前對學生的了解，本節課的教學目標我設定為以下三點：

1．通過大量生活中的實例，讓學生感受百分數在生活中的廣泛應用，體會百分數產生的必要性，感受百分數產生的價值。

2．通過課前預習和課上交流，理解百分數的意義，能正確地讀寫百分數。

3．結合相關數據，對學生進行思想品德教育。

這節課，我沒有僅僅局限于得到“表示一個數是另一個數的百分之幾的數，叫作百分數”這句話，而是通過幾個有層次的教學環節，使學生對百分數的意義達到了真理解、真明白的程度。特別是增加了聯系生活實際對百分數進行解讀的內容，為學生今后學習百分數應用題打下了堅實的基礎。

從理論上分析，組織學生預習至少有三個方面的積極意義：一是預習給學生提供了一個自由探索的空間。從形式上看，預習是學生在沒有教師具體指導下感受、學習新知識的過程，體現了學生學習的獨立性。預習時學生按照自己的意愿、興趣與能力進行活動，有選擇地學習課本上的知識，這時學生是活動的獨立主體。二是預習給學生提供了一個鍛煉自學能力的舞臺。從功能上看，預習有助于學生自學能力的培養。小學數學教材具有簡練、概括、邏輯性強的特點。預習時要求學生搜集已有的知識和經驗，理解、分析教材，能鍛煉學生的學習能力。大多數經常預習的學生自學能力都較強，學習也更主動、高效。三是預習是生動活潑的課堂教學的前奏。預習過的學生，不僅對教學內容有了認識，還會有困惑和收獲。課堂上，這類學生可根據預習提出問題，師生共同探討，利于教學深入開展。

在學生預習后，教師要相應地改變教學策略，不能照本宣科，原封不動地使用課本提供的素材。教師必須站在學生發展的高度，根據學生預習的情況靈活選用教學方法，動態調整自己的課前預設?！緦＜矣^點】

錢老師這節課理念新，設計巧，有層次，有深度，有后勁。1.本節課的教學設計不落俗套，突破了原有的設計思路，預習后再設計，令人耳目一新。教師對教材理解透徹，教學設計占位高，體現了教師對教材的準確把握和教師深厚的數學功底。

2.課堂上教師能夠以學生為主體，循著學生的思路進行教學，體現了“以學論教”的教學理念，反映出教師高超的駕馭課堂的能力。3.通過老師所提供的素材深化對百分數意義的理解，使學生感受到百分數無處不在。通過幾個典型的例子讓學生感受到分數在比較大小時的優越性。特別是圍繞誰和誰比的問題做足了文章，為學生今后的學習打下了堅實的基礎； 4.教學設計層層深入，教師所選的題目典型具有針對性、現實性。

“認識百分數”一課為例談預習后的教學

發布人：許琴/武進區李公樸小學 發布時間：2010-12-10 點擊/評論：299/0 內容來源：原創

立足于學生學習能力的培養與發展，我們提倡數學課前預習。然而，走進課堂，如何演繹“預習后的數學課”常常成為我們爭辯的焦點。前階段我們以“認識百分數”一課為例進行了嘗試，且思且行，留下些許痕跡。

思考一：課，從哪里開始? 蘇教版《數學》六年級上冊第98頁例1呈現學?；@球隊3名隊員在投籃練習中投籃次數和投中次數的統計表，引導學生由異分母分數比較到同分母分數比較，自然引出百分數。在此過程中使學生體驗百分數的價值，這是教材的編寫意圖。但是，如果課前讓學生預先閱讀教材，學生已經看到了百分數這個概念，那么是否還需要所謂的“引入”，是否可以跳過或“淡妝”例題情境，直奔教學重點或難點?翻閱學生的課前預習本后，我們發現，有相當一部分學生提出“為什么要學習百分數”?？磥?，課還是得從教材例題開始。

師：今天我們一起來認識“百分數”(板書課題)。百分數，顧名思義，它是一個數。我們已經認識了哪些數?(自然數、整數、分數、小數、負數)這些都是“數”，可是你知道嗎，咱們人類最初是沒有數的?；脽羝鍪荆河捎谟浭潞头峙渖钣闷返确矫娴男枰糯娜酥饾u產生數的概念，又經過漫長的歲月，人類創造了自然數；隨著生產、生活的需要，人們發現僅僅有自然數是不夠的，如5個人分4件東西，于是聰明的人們又發明了分數；再看負數，隨著社會的發展，人們又發現很多具有相反意義的量，智慧的人類就發明了負數。

師：看來，“數”因人類生產、生活的需要而產生，那么，百分數又是應什么的需要而產生的呢? 出示教材例題情境，師生共同理解、感受百分數存在的價值。

例題，還是教材編者精心設計的例題。不同的是，預習后不再是學生跟著教師的“引導”，在教師設計的“圈子”里轉，轉到最后“哦，原來如此”，而是教師直白地告訴學生任何數的產生都有其必需性，讓學生帶著一份理性的思考再次進入似曾相識的生活情境。相信，此時的學生學習更有目標，對例題的閱讀更主動、更有方向。

我們認為，這樣的教學能使學生體驗到百分數的價值，也隱約感覺到數甚至任何新事物的產生都有其必需性。

思考二：重點，如何突出? 本課教學的重點之一是理解百分數的意義。通常，是要讓學生在具體的數學情境中概括、抽象出百分數的概念，即通過對一組例子的觀察，以學生自己的切身體驗，用自己的話來表述概念，然后抽象概括，水到渠成地形成數學概念。

但是，學生預習時分明已經看到了書上這樣一句話：“像上面這樣表示一個數是另一個數的百分之幾的數，叫做百分數，百分數又叫做百分比或百分率?！?幾乎每個同學的預習本上都摘錄了這一重點句)那么，我們的課是否還應把重點放在幫助學生理解這句話，即理解具體情境中百分數的意義上? 課前，教師布置了如下的預習作業。摘錄生活中有百分數的句子

這個百分數是？（）和（）比較結果 這個句子中，單位“1”是 看到這個百分數，我想到了：

讓學生課前收集并記錄生活中的百分數，從預習反饋來看，學生對于生活中常見的如“果汁含量56％”之類表示部分與整體關系的百分數比較容易理解，而對于兩個量的比較則表述不清。這也就說明學生對教材文本語言的閱讀，只是看見，未能“看透”；只是模仿，不善運用。所以，這一環節一開始就讓學生結合自己的初步閱讀匯報對生活中的百分數的認識。這里的交流匯報，既是對學生預習情況的進一步反饋與把脈，也是百分數意義的初步教學與指導。

師：你在哪里找到了百分數，是百分之幾?請大家在小組里交流課前收集到的百分數分別表示什么意思。

師：剛才同學們交流了自己找到的百分數，知道百分數表示一個數是另一個數的百分之幾，老師也收集了幾條，你知道這幾個百分數的意義嗎? 教師出示三句話，依次是： 1．張涇實驗小學六年級學生中，女生約占40%。(還是部分與整體的關系，離學生生活較近，作一過渡，不至于把學生一下子“嚇跑”)2．目前我國的殘疾人大約占全國總人口的5％，殘疾兒童入學率已超過60％。(兩個百分數單位“1”不同)3．2002年，我國森林覆蓋率為16．5％，全國造林面積比上一年增長53．7％。(增加百分之幾)在學生已經“有概念”的基礎上如何展開教學?筆者覺得，這一環節的教學目標就是讓學生在交流過程中矯正、規范、深化和鞏固數學概念。因此，教師要做的事情就是給學生提供素材，擴大視野，讓學生自己來體會、表述和感悟。在教學的展開過程中，逐步增加其抽象性，讓學生在逐步復雜的形式中不斷地體會、感受這些基本概念，并加深對它們的理解。這一過程不是演繹，而是在這不斷表述的過程中進一步明確概念的本質內涵，同時也指導學生如何深入閱讀教材。

思考三：難點，如何突破? 本課教學的難點是“百分數與分數、比之間的聯系和區別”。對于三者之間的聯系，學生在課前已經有了隱隱約約的感覺。經過上述幾個環節的交流之后，學生是否能解答自己的困惑或者對自己課前預習時的觀點作更清晰的表述?我們認為應該先讓學生自己嘗試著來說一說、辯一辯，以期使學生在相互交流、爭辯的過程中達成共識。故這一環節一開始就出示學生關于百分數的預習反饋。

反饋1：百分數后面可以寫單位名稱嗎? 反饋2：我知道了百分數和之前學的分數差不多，都可以表示兩個數之間的關系。

反饋3：百分數又叫百分比，那么百分數是一個數還是一個比，它和比有什么關系?有什么相同和不同?它可以寫成比嗎? 反饋4：我知道了百分數和分數之間有關系，但也有明顯的區別。百分數只表示兩個量之間的關系，不表示一個具體的數量。分數既可以表示兩個數量之間的關系，也可以表示一個具體的數量。學生針對以上的反饋信息進行和辯論。

辯論環節預設兩種可能性：情況一，學生無從辨析，如果是這樣，那么教師就提供具體的素材，并在學生間挑起對立的觀點進行碰撞，讓學生在具體的語境中爭辯；情況二，如果有學生能辨析清楚，那么教師就面向全體學生，再次出示題目，來考查學生是否已真的明白，把更多的練習機會和教師的指導留給可能有困難的學生。

題目如下。

題組一：下面哪幾個分數可以用百分數來表示?哪幾個不能?為什么? 1．一堆煤有97/100—噸，運走它的75/100 2．23/100米才目當于4/1006米的50/100。

題組二：判斷。

1．1根繩子長30％米。()2．學校合唱隊中，男生人數是女生的45％，男生與女生人數的比是45：100。()3．今天參加會議的人數是座位數的106％，說明開會時有人要自己搬椅子進會場。()思考四：課，走向哪里? 課尾如何進行小結也是我們著重思考的問題之一。課尾小結，是對本課學習內容的概括、整理，是小結不是結束，是從一個結點走向另一個起點。我們設計課尾小結的視角是“這節課，哪些方面可以為學生的后繼學習服務”。因為學生概括的程度越高，其運用的能力也就越強，所以還是按照慣例，讓學生來說說本節課的收獲。預設學生會從不同的角度來談“共同研習后，我比預習時更??”教師可以幫助其適當提煉并板書，如“百分數產生的必需性、意義、讀法、寫法、運用”等，從而教師指出“認數，一般都從這樣幾個方面來研究??”幫助學生系統地整理一節課的內容，也為未來學習提供基本的自學方法。

課后反思：從概念教學的一般規律來看這節課，存在以下問題： 1．概念的引入，“需要性”不夠強烈。

2．概念的意義出示過早，學生感知材料不充分。

3．辯論環節，四個預習題出示過早。學生“空對空”地辯論缺乏材料支撐。

從執教者的設計意圖來講，是希望把整堂課的展開、深入建立在學生的已知基礎之上，在需要教師“出手”的時候，適當地提供材料，幫助矯正、辨析和提升。當然，最后給聽課者“演繹味過重”的感覺似也說明執教者的意圖尚未能完全充分地表達。

第二篇：一節預習指導課

一節預習指導課—《北大荒的秋天》預習指導及教學反思

預習是一種良好的學習習慣，作為一名小學語文教師，預習不應放任自流，而應教會學生正確的預習方法，才會達到事半功倍的效果。中年級學生語文自主學習習慣的的養成需要我們語文教師有目的的指導，有計劃的落實，有細致的督促，有積極的評價，只有這樣堅持不懈地去指導和督促，才會促使學生的語文自主學習能力極大地提高。

在教學《北大荒的秋天》這一課時，我嘗試著給學生上了一節預習指導課。上課伊始，我出示了幾張有關北大荒的圖片，以此激發學生的學習興趣。接著，我引導大家：同學們北大荒的秋天這么美，我們趕快打開課本，朗讀這篇課文吧！同學們本節課我們一起來預習這篇課文，看哪位同學的自主學習能力強。

為了讓大家有目的的預習，以達到預期的預習效果，我引導學生分層次、分階段、層層深入的預習這篇課文。

一、指導朗讀課文

（一）初讀課文

1、請同學們自由初次朗讀課文。

① 我出示初讀要求：在讀課文的過程中，如果你遇到了不認識的生字請你把它圈出來，做出標記。

② 請你借助工具書、拼音、同學的幫助，掃清閱讀障礙。給你不認識的生字注上拼音。

2、再讀課文，讀通課文

同學們，剛才我們把影響我們閱讀的攔路虎給打敗了，掃清了我們閱讀的障礙，現在請你們再一次朗讀課文，試一試把課文讀通順。

我出示閱讀此階段的預習要求：①在讀文過程中，請你把課文中你不太會讀的長句、容易讀破句的句子畫下來。

②請你們把畫下來的句子多朗讀幾遍，讀通讀順。

③再次朗讀全文。巡視指導。

二、指導感悟課文內容

同學們，這篇優美的課文向我們介紹了哪些內容呢？請同學們朗讀課文。

1、朗讀課文找出不理解的字詞。

預習提示：①把你文中不理解的詞語圈畫出來。同學們可以A:借助工具書理解 B:聯系上下文內容理解 C：同學之間互相交流理解 D:根據生活經驗理解 整體感知文中的景，感受文中的情。

北大荒給你留下什么印象？請同學們再次朗讀全文，感受北大荒的美景。

3、嘗試著給課文分段

我給學生出示提綱，幫助學生理清課文脈絡結構。①北大荒秋天的到來 ②北大荒秋天美麗的景色 ③北大荒物產豐富 ④熱愛北大荒的真摯感情

三、給學生質疑的空間

同學們，對于這篇課文你們還有那些不明白之處，譬如在文字上、語句上、內容上、知識上、思想意義上還有哪些問題不太清楚，還有哪些需要解決的問題，需要我們在上課的時候認真聽老師講或向同學和老師請教的。我們可以嘗試著在文中做上自己的記錄，在老師講課的時候，注意聽講，解決困惑。我出示相關預習提示： ① 把你的困惑在文中畫出來。

② 在你不明白的句子、段落旁邊，寫出自己的疑惑。

③ 嘗試著提議一兩個有價值的問題，上課時和同學們一起討論。

四、給學生搭建擴展知識的舞臺。

書本上的知識是有限的，作為語文教師應該教給學生課外知識積累的方法，這樣不僅會對學生新課知識的學習有很大的促進作用，激發學生的學習興趣，還可以極大地開發課程資源，使學生的知識面越來越豐富。所以，在課前預習時，我引導學生根據課文中給出的知識點進行有效的知識延伸，從而獲得更多的課外知識。同學們，你們還想了解哪些和課文相關的知識，現在咱們來學習幾種課外知識積累的方法;我出示以下幾種方法： ①上網查詢有關北大荒的介紹，并做好摘抄筆記。在百度里面搜尋“北大荒”就會出現許多相關的頁面，點擊頁面，閱讀相關知識。②閱讀有關“北大荒”的書籍，做好摘抄筆記 ③向父母、長輩詢問，了解最直接的第一手資料。

④ 上課時，嘗試給你的同學介紹一些書本以外的知識、資料、圖片等。

教學反思：通過一節課的由淺入深、層層深入的預習指導，在第二天上課的時候，我收獲了不小的成果，心里由衷的高興。我暗暗下定決心，努力培養學生這樣的良好的預習習慣，使學生的語文自主學習能力不斷得到提高與加強，使學生的語文素養越來越好。

1、收到的成效

上課伊始，我幾句激情導入之后，我開始檢查學生的課前預習情況。我請幾位學生朗讀課文，他們讀的沒有讀錯字、漏字、添字、回讀、讀破句的現象，讀得很是通順流利。我出示一些容易讀錯的生字詞，容易寫錯的生字詞，讓學生讀，學生們讀得很正確。對于詞語的理解，大多數的學生能夠查找工具書、聯系上下文理解，理解的也很到位，準確。例如，我故意出示北大荒這個詞，讓學生給我解釋。我說：“北大荒，北大荒，荒就是荒蕪、蕭條的意思，那肯定就是那個地方不好，怎么課文會寫的這樣生機勃勃，一派豐收的景象呢？學生七嘴八舌，開始給我解釋起來。那情景，真是讓人難忘。他們從北大荒名字的由來、過去的北大荒、現在的北大荒等方面給同學們津津有味的講了起來，激發了學生的情感，對于這篇課文的指導朗讀大有裨益。學生們對北大荒不再陌生，對北大荒充滿感情，在朗讀時，我們不需要一遍又一遍的做無效的啟發，這種由衷的感情表達會在讀文章時釋放出來。

2、存在的問題

① 還有個別的學生預習時存在流于形式的現象。② 學生知識的搜集與整理缺少有效的途徑。③ 學生發現問題的能力較差

3、改進的方法

1、對個別學困生加強預習方法的有效指導與檢查

2、加強對學生預習課文的實踐，力求熟練地掌握有效預習的方法，并使之持之以恒的堅持下去。

3、在今后的閱讀教學中，加強對學生語感的培養。

4、堅持因人而異的預習效果檢查機制，使每一位學生都有成就感。

第三篇：百分數應用題復習課

《百分數應用題復習課》教學設計

設計理念

在復習教學過程中緊密聯系實際，創設讓學生提出問題解決問題的情境，數學教學要體現以教師為指導學生為主體的交融，重視教法與學法的互化，重視教育技術手段的現代化，充分調動學生多種感官參與活動，促進學生樂學、會學、生動活潑地學，盡可能地凸現其人文精神放手讓學生在多種多樣的活動中解決問題的方法，促進每一個學生充分發展，注重讓學生通過合作交流和討論來發現問題，解決問題。復習內容：百分數應用題 復習目標：

（一）知識目標

1、通過復習，使學生對有關百分數一般應用題的知識系統化。

2、通過復習，使學生牢固掌握百分數應用題的基本數量關系和解題方法。

（二）能力目標

通過運用系統化知識解題，提高學生解決有關百分數時際問題的能力。

(三)情感目標

通過復習，讓學生感受到學習的愉快，獲得解決問題后的成就感。復習重難點：

辨認四種百分數應用題的特點以及解題方法；提高學生對解百分數應用題的綜合運用能力。

教學復習準備：有關課件

復習過程：

一、情景導入，激發興趣。

師： 老師請同學們提供一些情況，你們愿意嗎？你的身高是多少厘米？你的體重是多少千克？

（學生分別回答自己的身高、體重。）

師：你們知道自己體內大約有多少千克的血液在流動嗎？（學生一片茫然）師：你們稱過嗎？又能稱嗎？

學生議論紛紛，拿血液出來稱，會死人的。老師乘勝追擊，你們想知道嗎？ 生：想。

師：老師查了一些資料，找到了一個研究結果：人體中血液的重量約占體重的7％，12歲左右的少年，從頭頂到下巴的高度約占自己身高的14.28％.（出示同步課件）根據這條信息你能知道什么？

現在你能知道你的血液重量了嗎？（課件出示）

學生紛紛根據自己的體重來計算體內的血液質量。從頭頂到下巴的高度。（很有興趣的）學生反饋

生：我的體內有2.45千克的血液。從頭頂到下巴的高度是21.42厘米。師：你是怎樣計算的？

生：用自己的體重乘7％；身高乘14.28％.師：你們都是這樣算嗎？ 生：是

師：對了！用這么簡單的一條百分數知識就可以解決體內血液的重量問題。同學們，其實，我們生活中還有很多有關百分數的問題，這節課我們就來復習有關百分數的應用題。

二、復習整理?；仡櫧涣?。

1、回顧百分數應用題的類型結構

昨天老師布置你們自己整理一下百分數應用題的類型，誰整理好了，請展示一下好嗎？（生回答，師隨堂展示）① 求一個數是另一個數的百分之幾？ ② 求一個數是另一個數多或少百分之幾？ ③ 已知一個數，求它的百分之幾是多少 ④ 已知一個數的百分之幾是多少，求這個數。

2、復習這些類型的百分數應用題的解題方法 你能說一說這幾種類型的題目的解題方法？ 生答，老師同步出示方法

對應數量÷單位“1”的量=對應百分率

相差量÷單位“1”的量=相差百分率

單位“1”的量×對應百分率=對應數量

對應數量÷對應百分率=單位“1”的量

3、利用百分數應用題的延伸來復習四類應用題（課件出示）勇者闖關

第一關

牛刀初試

母牛：我的體重是200千克 小牛：我的體重是50千克

① 小牛的體重是母牛的體重的百分之幾？ ② 母牛的體重是小牛的體重的百分之幾？

快速計算出這兩個問題，并且說一說它是哪一類型的百分數應用題，計算方法是什么？ 學生回答，師板書：

50÷200=25％ 200÷50=400％

方法：對應數量÷單位“1”的量=對應百分率 出示：③ 母牛的體重比小牛的體重多百分之幾？ ④小牛的體重比母牛的體重少百分之幾？

解決兩個問題，說說計算方法是什么? 指名學生回答，教師出示：

（200—50）÷50=300％（200-50）÷200=75％

方法：相差量÷單位“1”的量=相差百分率

⑤ 母牛：我的體重300千克，小牛的體重是我的50％，小牛的體重是多少？ 學生解決問題，老師板書：

300×50％=150（千克）方法：單位“1”的量×對應百分率=對應數量 ⑥ 母牛：我體重的30％是90千克，你知道我的體重是多少嗎？ 指名學生回答，教師出示：

90÷30％=300（千克）方法：對應數量÷對應百分率=單位“1”的量 同學們，真厲害，都能順利的闖過關，還有勇氣闖關嗎？ 生：有！

三、回歸生活，鞏固深化 第二關

激流勇進

1、六（1）班的班長準備組織他們班的同學進行一項有趣的體育活動，但他發現本班32名同學中，今天有兩名同學因病請假沒有來，請問：六（1）班今天的出勤率是多少？ ① 學生獨立解答

② 師引導：要求出勤率該怎么求呢？這道題實際上是屬于哪一類型的百分數應用題？為什么？ ③ 根據學生回答出示答案，出示方法：

出勤人數÷全班人數=出勤率

2、李叔叔今天很高興，原來他購買彩票中了大獎！按照規定中獎金額要交20％的個人所得稅，他再從這些獎金中抽取12萬元資助部分貧困生，這時還剩下20萬元。請你算一算，李叔叔中獎的金額是多少萬元？ ① 學生不理解答 ② 學生匯報，說方法。

同學們，數學與生活息息相關，所以歷年的初考題目也體現出來，例如： 第三關：考題回放 2011年考題

1、“一蓑一笠一扁舟，一丈絲綸一寸鉤，一曲高歌一墫酒，一人獨釣一江秋?！边@首詩中的“一”字占全詩字數的（）％（百分號前保留一位小數）

2010年考題

2、為了抑制房價過快，國家出臺了第二套房價購買政策。在某市李叔叔購買一套25萬元的商品房（第二套），首付（即除貸款外個人需交的房款）比新政策實施前要多交5萬元，新政策實施后，首付比例（首付占房款的百分數）由原來的30％提高到了百分之幾？

教師點秘方：

新政策實施前的首付+多交5萬元=新政策實施后的首付

新政策實施后的首付÷總房款=首付比例

（25×30%+5）÷25 =50% 第四關 ：（再現方法）勇登高峰

（一）您認為解百分數應用題的關鍵是什么？

1、找準單位“1”的量

2、選對百分率的對應量

3、確定解題方法

(二)拓展延伸

小明說：“一律八折與滿100減20是一樣的道理。”你同意嗎？

五、課堂總結

這節課你收獲了什么？

同學們，上天給了我們每個人一本時間存折，但是，這本存折里的時間不是愈來愈多，而是愈來愈少了，有人曾經計算過，人生的有效時間只占一生的時間的14.5%，那么，就請同學們好好利用這有限的時間，做出更多有意義的事情了，好嗎！

板書設計

復習百分數應用題

百分數應用題的分類：

百分數應用題解題方法：

求一個數是另一個數的百分之幾？

對應數量÷單位“1”的量=對應百分率 求一個數是另一個數多或少百分之幾？

相差量÷單位“1”的量=相差百分率 已知一個數，求它的百分之幾是多少？

單位“1”的量×對應百分率=對應數量 已知一個數的百分之幾是多少，求這個數？ 對應數量÷對應百分率=單位“1”的量

解百分數應用題的關鍵

找準單位“1”的量 選對百分率的對應量 確定解題方法

教學反思;

應用題教學長期受著傳統教育影響，教學的題材往往缺乏應用味、生活化和開放性，人為編造痕跡很濃，教師也往往拘泥于教材，復習課更是如此。而一旦把應用題與生活中的實際情況聯系起來，就可以大大激發學生學習的興趣，從而提高復習效率。本課一開始，我創設了這樣一個問題情境：讓學生對人體血液怎么得了，來激發學生計算的欲望。使學生對百分數的應用題的枯燥，變成求知欲望。應用題源于生活，每一道應用題總可以在生活中找到它的藍本。在本課的復習過程，我是這樣設計的：激趣導入，復習方法，層層深入，緊靠百分數解題方法，解決生活中的百分數應用題，從中我把這幾年來的初考中出現的百分數應用題回放，讓學生了解生活中處處有數學，如詩歌，買房子，旅游，還有逛商場賣商品 等。以上這些都是生活中學生經?？梢钥吹?、聽到、經歷到的實際情境。學生身臨現實情境，與其說是在解答數學應用題，還不如說是在做身邊的一件件事情。學生不是為了解題而解題，而是嘗試用數學思維方式去觀察生活。在課堂上，學生興趣盎然，毫無倦意，不時閃出智慧的火花，這就是應用題生活化所帶來的變化。課末，學生會情不自禁地說：百分數的應用真廣，百分數真有趣，生活中處處有百分數，無處不在的百分數……，正是本課成功有益之處。但也有不足之處內容稍微多了點。

第四篇：《百分數的認識》觀課報告

《百分數的認識》觀課報告 總體評價：

本節課宋老師在教學中從學生生活實際入手，采用自主探究、合作交流的學習方式，讓學生在實際中感知，在積極思辨中發現，在具體運用中理解百分數的意義。能高效完成教學目標，學生的主體地位體現較好。學生探究程度高，學生的參與度高。

優點：

1、重視學法的指導

本節課宋老師采用多種方法結合，對學生進行學法指導。教學百分數的意義時，主要采用討論法和操作法，學生通過看、想、說、試，使多種感官參與活動，發現特征，并且能夠用語言表達出來，培養學生動口、動手、動腦的能力：能自學的內容盡量讓學生自學，讓學生自己創造百分數，使學生在學習的過程中充分展示自己的個性；教學百分數與分數的區別和聯系時，主要采取討論法，使各人實踐與小組合作學習相結合，學生取長補短，團結協作，有利于發展學生的創造性思維和數學語言的表達能力。

2、把生活引進課堂

《數學課程標題》明確指出：“數學必須從學生熟悉的生活情景和感興趣的事物中提供觀察和操作的機會，使他們感受的數學就在身邊感受到數學的趣味和作用，從而對數學產生親切感”。因而課堂上，宋老師讓學生自己去搜集生活中百分數的例子，去發現生活中的百分數，利用學生已有分數知識的基礎與生活中對百分數的認識，以生活化的方式呈現教學內容，使學生體驗到生活應用的意義，重視培養學生應用數學的意識和能力。

不足：

宋老師的教學設計和教學過程中如何找準教學的起點，學生在交流反饋環節中沒留給學生充足的反饋質疑的機會，如何給學生充分的探究空間，進行研究、討論、交流，從而獲得真正的數學知識，同時使能力的培養、感情態度價值觀都能得到和諧的發展，仍然是要進一步學習和研究的問題

對我的啟發：

以后，我將進一步關注他們，不斷地去挖掘、探討、創新。也將調整和改進自己的教學行為，提高教學效果。積極融入教學團隊，參與分享與交流，提煉適合個人特點的教學信念，探索有效的教學方式和方法，成為一個不斷進取的、具有創新精神的數學教師。

第五篇：如何上好語文預習課

來源：陳灣中心小學作者：924047232944 發表的文章發布時間： 2010 5-20 13:52:52閱讀： 12 次

課堂的主要課型有三個：預習課、展示課、反饋課。要想展示課堂精彩，預習課堂的充分則至關重要。只要在預習課上充分準備，預習到位，學生才能展示課。下面是我的一節的預習課安排記錄，請各位師生指正點評。

生預習語文的方法：

方式很多，有速讀、默讀、朗讀等，可以根據自己的喜好選擇一種方式進行，或根據老師要求來選擇。

們常說：“不動筆墨，不讀書。”預習時，心到、眼到、口到還不夠，手也必須到。邊讀邊用筆在文中用符號做圈點批注，把自己對課文內容的感悟記下具書，解決生字、生詞，達到積累詞匯的目的；查與課文相關的內容，如作者、作者的其它作品、本文的寫作背景等。

人云：“學者先要會疑。”預習課文時一定要善于思考：作者在文中寫了什么、怎樣寫的、為什么這樣寫。思考中，確定自己理解上的疑難點，這恰恰是課上，通過師生的互動，你可以解決自己的問題所在，及時補自己的不足。

點，關鍵在于堅持運用養成習慣。好的學習習慣，會讓語文學習輕松起來。

做好充分的準備，就是要做好“備課”和“備學生”這兩項工作，設計好導學案。備課首先是就是閱讀課文、教材、教參、了解掌握相關的知識內容、重其次是“備學生”，在這一環節中，我們還要根據不同層次的學生、學生的具體實際情況和語文學科教學的特點來決定教學的重難點、教學步驟、教學中動活動等相關教學設計，并要對在課堂可能出現的問題和狀況要有所預測和準備充分的應對措施與方法。最后就是在“備好課”和“備好學生”的基礎上生實際、重難點突出、有利于學生掌握知識，有利于誘導學生進行合作探究，有利于啟迪學生進行拓展創作的導學案。這是上好“杜郎口模式”實驗課堂展示課和反饋課的基礎。

論：主要完成本組內存在的問題，小組長可以根據本組的實際情況，安排好“對學”或“群學”，有效地解決問題，并將本組解決不了的問題全部記下來。

學生中去，了解學生情況，對學生進行學習指導。“杜郎口模式”實驗中的課堂教學模式是一種全新的課堂教學模式。在這里，教師退居“二線”，課堂學生由過去的滿堂灌的對象變成了學習的主人，由過去的認真聽講、認真做好筆記的接受性學習變成了自主學習、合作探究學習。學生在接受了六年、甚教學模式后，一下轉到“杜郎口模式”實驗的課堂教學模式中難免有些不適應，說白了，就是沒有掌握新的學習方法，不知道該怎樣學才行。在這個時候失，必須為學生釋疑解難。絕不能在預習課中，在發下了導學案之后，教師就對學生放任自流，不聞不問了。教師要深入到學生中去，了解學生情況，及題。特別是在目前，在“杜郎口模式”實驗的初期，師生都對這種教學模式掌握得還是不夠透徹的情況下，我們更應對學生進行學習指導。

所述，上好語文預習課就是要求我們：在課前，無論是在知識方面，還是在學生方面，都要做好充分的準備，設計好導學案，做到有的放矢；在上課時，據學生的學習表現等情況，進行及時而有效的指導，引導學生通過自主學習、合作探究來抓好知識的落實和展示拓展的準備，為展示課作好足夠的準備，構和基本能力有個從量變到質變的過程，全面提高學生素質，達到高效課堂的最終目的。