第一篇：基于網絡的高中英語教學課例設計

基于網絡的高中英語教學課例設計

摘要（Abstract）：多媒體網絡的教學應用，重要的是教學設計。好的教材，通過好的教學設計，可以提升它的應用價值。本文通過課文“How Daisy Learn to Help Wildlife”的網絡課例設計，探究下列幾個問題：如何通過網絡支持學生的主動學習；如何通過網絡培養學生獲取、選擇、整合信息的能力；如何通過網絡培養學生的協作精神；如何把網絡作為德育、情感教育的基地。

關鍵詞（Key words）：多媒體網絡；開拓；整合；教學課例

隨著科學技術的發展，以計算機和互聯網為代表的現代教育技術，正以驚人的速度改變著人們的生存方式和學習方式。我國實施的素質教育和正在進行的新一輪課程改革迎合了這一趨勢。同時，隨著現代教育思想、教學模式等的發展，教師和學生的地位與傳統教學相比發生了很大改變，學生從被動接受知識轉變為主動去獲取知識，學生上升為教學諸因素的中心；教師不再是教學的主宰，而是學生學習的組織者和學習方法的指導者，教師的角色轉變成教學信息資源的設計者、學生學習促進者，教學不再是單純的知識傳授與灌輸。有鑒于此，基于網絡的中學英語課教學不應該是“新瓶裝老酒”，而應該是多媒體網絡教學與英語教學改革創新的有機結合。多媒體網絡教學應用與英語教學改革創新，主要指多媒體網絡的先進特性在現代教育思想、教育理論的指導下能夠得以充分地發揮，探討新的教改思路，培養新的教與學的思維方式，啟發創新精神，尋找教學改革的創新點。

這里，通過人民教育出版社2007年版高中英語必修2第四單元課文“How Daisy Learn to Help Wildlife”的網絡課例設計，探究下列幾個問題 ：

1、如何通過網絡支持學生的主動學習；

2、如何通過網絡培養學生獲取、選擇、整合信息的能力；

3、如何通過網絡培養學生的協作精神 ；

4、如何把網絡作為德育、情感教育的基地。

2.背景材料（Breakground Information）

自然環境為人類的生存提供了基本的條件，動物是我們人類的好朋友。然而，許多動物處于危險之中，甚至瀕臨滅絕，因此，本課要讓學生在了解動物目前的處境的基礎上，全面和深入地理解動物需要保護的緊迫性，從而，升華到本課主題“保護動物、保護生態環境”的學習，而不僅僅限于英語知識的學習。

本課的教學重點是喚起學生“保護動物、保護生態環境”的意識，教學難點是通過本課的學習讓學生熟悉并熟練掌握日常英語中分析、討論、評價等交際用語。

3、教學目標（Teaching Aims）

1）認知目標

加大英語語言輸入量，了解動物的危險處境和相關環保問題方面的知識。

2）能力方面

通過在互聯網絡環境下的自主學習，培養學生利用網絡獲取知識的能力。

通過本課的學習，提高閱讀英語文章的能力；提高上網搜索資料、重組信息的能力，提高對知識的綜合分析、應用能力。

通過分組討論和全班交流，培養學生的協作精神和交流、總結的能力。

3）態度觀念方面

動物保護體現了關愛生命、關注人類健康及生物生存的價值。通過學習，培養人文精神，增強環保意識，樹立人與自然和諧統一和可持續發展的觀點，形成熱愛自然、熱愛生物、珍惜生命的理念。在與他人交流、合作中獲得積極的情感體驗，學會樂于與他人分享資源，勇于表現自我。

4、教學策略與方法（Teaching Methods）

1）多媒體網絡技術與主體性教學相整合

以主體性教育思想為指導，利用教師制作的教學網頁以及豐富的網上資源來優化教學。在教學過程中，突顯教師的主導作用和學生的主體作用 ：教師主要通過對教學軟件的精心設計、對教學信息資源的合理安排、對教學過程的準確操控、對每一教學環節的巧妙導入和學生學習過程中的適當指導點撥來體現主導作用；學生有自主探究知識的時間和空間，可根據學習目標、個人基礎和學習特點等自主開展學習，體現學生學習的主體性。教學設計的超鏈接功能，使學生可用多種方式、途徑探索同一專題，利于實現認知的靈活性。

2）個體學習與群體學習相結合

充分發揮網絡的優勢，既讓學生進行自主獨立學習，也為學生提供交流與協作的空間 ：學生在教師組織和引導下，分組討論和交流。通過網絡的交互性，在學習群體中，思維和智慧可以共享，從而使學生互相促進，共同提高。

3）智育與美育、德育、情感教育相契合

在學習過程中，情感對學生來說是一種驅動力，要充分調動學生的情感因素。教師的情感對學生起著極大的感染和陶冶作用。教師本人有豐富的旅行經歷和對自然保護區的豐富了解，可向學生作適當的介紹，進行情感的渲染，拉近學生與自然保護區的距離，再讓學生通過精美的圖文素材，充分了解我國自然保護區豐富的生物資源和美麗的風光，使其熱愛生命、熱愛大自然、熱愛祖國的情感油然而生。在主題活動中，增強學生們的環保意識，培養協作精神，激發“保護動物，人人有責”的責任感和使命感。

4）采用“學生學為中心”的教學模式，運用“任務驅動”式教學，并通過討論法、談話法等組織教學過程。

5、教具（Teaching Aids）

自制多媒體網頁型教學軟件、幻燈片

6.教學程序設計（Teaching Procedures）

1）課前準備（Preparation for Reading）

[設計目的]：營造氛圍活躍學生情緒

[教師活動]：利用大屏幕播映我國美麗的自然保護區和生態環境被破壞，動物被獵殺的圖片。

[學生活動]：通過對比感受到生命之美和被破壞之丑陋，使“保護動物保護生態環境”的愿望油然而生。

2）復習回顧（Revision）

[設計目的]：溫故而知新

[教師活動]：幫助學生回顧新的單詞和短語，并要求他們用簡潔的英語說說他們所了解的野生動物。

[學生活動]：通過對單詞和短語的回顧復習，用簡短的英語回答老師的問題。

3）新課導入（Lead-in/Pre-reading）

[設計目的]：通過為學生播放一段關于各種動物在野外自由生活的錄像，由此導入課文主題：目前許多動物處在危險的環境中，瀕臨滅絕。利用視聽給學生帶來的感官刺激，激發學生的求知欲望。從而拉近與自然保護的距離，培養學生的興趣，使學生目標明確，有計劃，有步驟地展開學習活動。

[教師活動]：用言簡意賅的口語介紹有關我國藏羚羊的現狀，讓學生自然過度到保護野生動物的口語訓練狀態。

[學生活動]：借助錄像和老師的講解，加上自己積極的討論，為繼續積蓄情感，進入學習狀態奠定基礎。

4）閱讀（Reading task）

[設計目的]：使學生帶著明確的學習目標和任務，通過快速閱讀的方式把握文章主要內容。然后通過精讀，分析問題，從而完成閱讀任務，達到閱讀訓練的目的。

[教師活動]：通過大屏幕播映本課的學習目標，具體要求和閱讀任務：“Why is it important to protect wildlife？”“What must be done if wildlife protection is to succeed？”

[學生活動]：帶著明確的學習目標和任務，完成閱讀要求，并思考回答老師給出的問題。

5）學生自主網上學習（Surfing the Internet）

[設計目的]：培養學生網上學習能力和對信息處理的能力。

[教師活動]：學生在自主學習的過程中，老師不在是教學的主宰，而應該是學生學習的組織者，學習方法的指導者和學生學習的促進者的角色。提醒學生合理利用時間，提高效率。并隨時解答學生疑難，讓學生能夠接受網絡信息知識的陶冶提高學習興趣。

[學生活動]：通過網絡學習，既了解了保護野生動物的重要性，也知道了可以通過那些方法去保護它們。

[信息反饋]：通過網上學習，強化了學生對信息的記憶，對知識的理解及應用。

[教學小結]：結合本單元學過的句型，教師簡述野生動物的處境讓人堪憂，讓學生形成保護動物的意識。

6）主題活動（Activity）

[引入]：保護野生動物很重要，如果你有幸成為世界野生動物基金會WWF（World Wildlife Fund）中的一員，你回在有關野生動物保護方面給人們怎樣的建議呢。

[角色安排]：全班同學分成若干小組，每組選定WWF成員一名，電臺，電視臺，報紙等媒體工作者若干名。

[設計目的]：通過角色扮演，組織開展保護動物的活動。讓學生初步了解在保護動物活動中該采取那些行動。同時在活動中進行交流與合作，培養協作意識，強化保護意識。

[分組討論]：每個小組討論不少于三個要點，并選定一個人記錄討論要點。

[角色扮演]：抽選三至四個小組，在課堂上進行模擬采訪，從而是學生活躍思維，學會交流，互相啟發和提高，綜合群體意見并總結。

[教師活動]：在學生組織活動中，將學生討論中可能遇到的較難的英漢互譯對照的詞匯用大屏幕顯示出來，并示意學生注意采用。在學生活動結束后評價學生的活動，綜合學生的意見進行小結。

7）總結和作業（Summary/Homework）

Today，we knew some endangered species and something about how to protect wildlife，and so on.As a high school student, you not only understand the importance of the protection of wildlife but also our responsibilities.作業要求學生進行鞏固課文內容的基礎練習，掌握語言要點，運用綜合語言能力，完成書面表達，以“The protection of wildlife”為題寫一篇短文。

7.教學反思（Teaching Introspection）

1）在新一輪高中課程改革實驗中，廣大英語教師通過網絡支持學生的主動學習，提高學生的學習能力。

網絡教學能為學生提供自主學習的良好條件，能創設良好的學習氛圍和情境，學生有自主探究知識的時間和空間，可以根據學習目標、自己的基礎和學習特點等自主開展學習，體現學生學習的主體性。學生利用網絡進行學習，更能培養獲取、選擇、整合信息的能力。因此，廣大英語教師應該加大這方面的力度，真真切切實行即將開始的高中新一輪課改。

2）在新一輪高中課程改革實驗中，高中課程改革廣大英語教師通過網絡培養學生的協作精神。

網絡本身特有的優勢，既能讓學生進行自主獨立學習，也能為學生提供交流與協作的空間。學生通過網上討論、交流，能共享智慧、互相啟發、共同提高。但是，如何在有限的時間里，學生之間、師生之間充分地、深入地通過網絡進行有成效的討論交流，是一個課改實驗中值得廣大英語教師努力探討的問題。

3）在新一輪高中課程改革實驗中，廣大英語教師把網絡作為德育、情感教育的基地。

網絡上有著幾乎無限的資源，不僅對教學發揮著重要作用，同時對德育教育、情感教育也是十分重要的。由于受到時間、空間、素材、器材等諸多限制，學生在傳統課堂上所見、所聞、所知、所感都相當有限，進行德育和情感教育難免流于空洞和形式。因此，應將多媒體素材通過網絡技術進行有機整合，使網絡成為德育、情感教育的重要基地，為創建和諧社會發揮功效。

4）在新一輪高中課程改革實驗中，廣大英語教師應提高網絡教學的實效性。

組織網絡教學，難在“形散而神不散”。因此，尤其需要五個方面的保障：明確的學習目標、具體而有層次的學習任務、有序的教學安排、教師的約束和指導、學生的自覺與好學。只有這樣，才能達到新一輪高中課改實驗的真正目的，體現課改實驗的真正價值。

綜上所述，基于網絡的高中英語新課改實驗教學的整個過程包括高效熟練獲取信息，篩選、批判性評價信息，創造性使用信息等環節，實際是學生信息素養的鍛煉和培養過程。通過新課改實驗，借助于多媒體網絡提供的豐富資源，創設有意義的學習情境，使學生的個性發展有廣闊的空間，并使之有充足的心力和機會按照自己的興趣和特長健康發展，培養學生開放交往、實踐創新的意識和能力。

參考書目：

1、艾奉平信息技術課堂教學模式初探.中國電化教育.第176期

2、孫志歆 任務型外語教學的思考.英語周報, 2002（37）

3、張義兵 論網絡時代的教育理念.中小學教育, 2001（3）

4、劉潤清 外語教學研究的發展趨勢[J].外語教學與研究, 1999（1）

第二篇：高中英語教學設計

教學設計

Unit 12 Don’t eat in class.復習班：閆月厚

教學目標： 1.談論規則

2.祈使語氣

3.表示允許

4.能夠用口頭或書面描述規則

教學重點和難點：

重點掌握祈使語氣的用法，包括表示允許的Can及其當情態動詞用的 have to do；以及各種可以用在表述規章制度的動詞和句型。難點在于情態動詞的用法，以及祈使句與它的應答。

教學設計： 學習內容 學生活動 教師活動

1.表示規則的句型：

*---Don’t run in the hallways.---Sorry, Ms Mendoza.* Don’t watch TV after school.* Don’t go out on school nights.1.思考、談論規則。* Don’t talk loudly.* Do your homework after school!* Practice your guitar every day.引導、啟發、教授需學內容。

2.Can for permission, such as: We can do?.We can’t do?.Can we do??

*---What are the rules?---Well, we can’t arrive late for class.*---Can we listen to music, Alex?---We can’t listen to music in the hallways, but we can listen to it outside.2.聽錄音，回答問題。

*---Can we eat in the classroom?---No, we can’t.*---Can students wear hats in school?---Yes, they can.放錄音；啟發、提示問題及答語。

3.閱讀→遷移（讀、寫、文化差異）。

閱讀/認圖標；閱讀信件→根據其信息找出規則→寫出規則。3.引導、提示圖標含義；提示文化差異。

4.用口頭或書面形式描述規則。

4.利用本單元所學祈使語氣的用法，包括表示允許的Can及其當情態動詞用的 have to do，根據常識或觀察, 為圖書館、生化實驗室、語音室、機房、健身房、游泳館等公共場所制定規章制度或使用規則。4.檢查學生討論制定規章制度或使用規則情況——句型、短語、動詞形式是否正確；指導并落實學生寫作情況。教學過程設計：

Task One:

Talk about school rules to “feel” Imperatives

Goal：Get to know about the structure to express rules

Step 1: Talk about the school rules they know / remember

Step 2: Look at the picture and read the rules in Section A – 1a, telling the difference between yours

Step 3: Add more rules to your school, which you think necessary

Task Two:

Listen and find out what Ss can do and what they cannot

Goal: Try to understand the rules by listening

Step 1: Listen to conversations about the activities and find out what students can do and what they cannot do

Step 2: Listen to conversations about the activities and find out what Alex and Christina can do and what they cannot do→Section A(2a / b)

Step 3: Listen to conversations about the activities and find out what rules students break

→Section A(1b)

Step 4: Listen to the different rules that different people have to follow→Section B(2a / b)

Task Three:

Learn to read the signs for rules

Goal: Learn about the rules by reading the signs

Step 1: Learn about the rules by reading the pictures→Section B1

Step 2: Learn about the rules by reading the signs→Section B(3 b)

Step 3: Talk about the similarities or the differences about the signs between China and abroad

Task Four:

Write rules for libraries, labs, computer-rooms, and swimming pools etc.Goal: Learn to take care of public things

Step 1:

Read the letter →Section B(3 a)

Find the rules in the letter

Write them down

Step 2:

Talk in pairs about the rules for public places, such as libraries, labs, computer-rooms, swimming pools, etc.Discuss in groups about the rules for these public places

Write down what have been talked about / discussed

教學點評與反思：

設計思路：

任務型課程的設計要自始至終體現任務的要求與特點，尤其要確保任務的設計與完成是從簡單重復逐步過渡到真實或接近真實?；谶@一要求與特點，本課的四個任務先以談論有關學校各項規章制度為話題，初步感受祈使句，以及如何表達規則；然后聽（通過聽那些能做、哪些不能做的事兒，體會情態動詞can和can’t的用法）、認（通過認圖標，說出規則，并把說出的規則寫下來），最后根據常識或觀察, 為圖書館、生化實驗室、語音室、機房、健身房、游泳館等公共場所制定規章制度或使用規則。這樣，通過完成這一系列任務，既使學生學會了如何描述規章制度，又滲透了對學生的情感教育：通過對公共場所制定規章制度, 培養學生遵守公德、愛護公物的美德。同時，學生還可以學會發散思維，以擴展知識；口頭及書面表達能力也可隨之提高。

二、課后反思：

不足之處：圖標展示得不夠；還可通過圖標滲透中外文化差異。

可取之處：全方位的訓練了學生的聽、說、讀、寫的能力。

教案點評：

本設計采用任務型教學模式，設置四個任務先以談論有關學校各項規章制度為話題，初步感受祈使句，及如何表達規則；然后通過聽，體會情態動詞can和can’t的用法，通過認圖標，說出規則，最后為圖書館、實驗室等公共場所制定規章制度或使用規則。通過完成這一系列任務，既使學生學會了如何描述規章制度，又滲透了對學生的情感教育。

第三篇：高中英語教學設計

高中英語教學設計

高中英語教學設計1

傳統的教學模式已經被發揮得淋漓盡致.盡管如此，面對基礎差的學生，我們還是無能為力，效果不明顯。因此，我們就要探究問題究竟在哪里？為什么學生的英語總是提不高呢？應該怎樣教呢？下面就是總結出來的教師的困惑：

1．音標：學生不會讀，沒有能力自己拼讀新單詞。2、單詞：教師在困惑：該分散教還是集中教？3、語法：學生對句子結構的把握很薄弱4、聽力：高考聽力越來越難，甚至有個別大學四、六級的題目，而學生的聽力時間越來越少，所以聽力的提高非常緩慢。5、閱讀：學生的最大問題是閱讀速度太慢，理解能力薄弱。6、口語：由于高考不怎么考口語，口語被很多人忽略了。7、寫作：用中文的思維寫英語。

那么高中的英語應該怎么教？高一的英語應該教什么？高一一入學的新生，我們就應該告訴他們：中英文之間存在著兩種語言文化背景；兩種語言民族習慣；兩種語言表達規律。所以，由于中文的思維和英文的思維不一樣，高一的學生首先要知道知道兩種文化的不同，然后從一開始就用英文的正常的思維來學英文，不要總是以中文的思維來學習英文。

反思：本學期開學我們沒有做到的東西就是：沒有去介紹中英文化的不同，尤其是強調中英文化的不同思維方式和語言特點。所以，在下學期，這一課我認為需要補上。畢竟，“亡羊補牢，為時未晚”。 有了這個基本認知后，高一的學生就要從最基礎的東西學起，所以即使到了高中，他們實際上還要補很多學英語一定要掌握的東西：音標，詞類，基本的句子結構。再次從基礎學起。

1．音標：很多學生，尤其是差生的最大的困難是記不住單詞，記不住單詞是因為不會讀單詞，不會讀單詞是因為不會音標。雖然是高一的學生，但實際上在我們這樣中等的學校，中等的學生里面，沒有幾個人完全掌握了音標，大部分高一學生的音標水平基本上等于零。所

以，我認為，高一的'學生入學的第一件大事就是學音標，我們確實有花時間去學習音標，但是只是用了兩三節課的時間。目標是基本上每人都可以自己獨立地把書本上大部分的新單詞拼讀出來。但同時我們也要知道，音標不是一兩節課就可以教會學會的東西，學習音標需要在會讀的基礎上大量地練習，達到熟練的程度，達到一看到音標就可以不費力地拼讀單詞的程度。

2、單詞：學會音標后下一步就是大量地記單詞。記單詞是一件很需要下功夫的事，也是一件很辛苦的事，一定要付出努力。但是，怎樣才能夠讓付出的努力有收獲呢？我們可以試著用五個步驟” ：

1）. 音節拼讀，準確讀詞。

2）.拼讀準確清晰;

3）.自然集中注意;

4）.注意力快速擺動轉移;

5）.限制聯想”。

3、詞類：我認為高一就要讓學生學習十大詞類，不能等到高三才學習，那時已經太晚了。本人很贊同這個觀點。學生在學習單詞的時候就要搞清楚單詞的詞性，然后知道什么詞可以放在句子的什么位置，例如，定語的用法和位置，介詞的位置，狀語的位置等。只有把這些詞類的基本用法搞清楚才有可能寫出的句子。反思：本學期我們沒有時間去講詞類，但也從來沒想過在高一就講詞類。所以，我的這個建議還是很有參考價值的。高一下學期可以看看有沒有時間去講詞類。

4、句子：有了單詞后，學生要學的就是句子結構，也是我們教學中最重要的地方。沒有句子，就沒有文章，就談不上學習英語。所以，在高一階段，學生必須學習五種基本句型，而且必須要過關。在這方面，我給了我們一點建議。我認為，英語的句型簡化后實際上只有兩種：be句型和do句型。然后就是把句子擴展，把各種句子成分添加到基本句型里面，把各種詞類用在句子里面，從而組合成高級的句子。反思：我個人很贊同我的觀點，所以我堅持在高

一上學期必須要教五種基本句型，也建議備課組長統一要求全級教授五種基本句型，因為沒有正確的基本句子，到后面的從句等高級句型學生就很難學下去。所以，這個基礎一定要打好。而在本學期中，雖然我們也教了五種基本句型，但我相信還不是很到位，有的學生還是沒有掌握好，所以，句子結構這個方面也需要在后面的學習中不斷地鞏固。

5、語法：我認為，給高中生講語法，不要把他們當高中生，要用最簡單的詞匯，不要出現生詞。他主張的語法教學法是“道可道，非常道：正反向語法拓展訓練——由易到難，由難到易”并且根據學生常犯的錯誤，我建議“時態分離教學”，“時”為“過去、現在、將來、過去將來”；“態”為“一般、進行、完成、完成進行”。分開教學有利于學生清楚地掌握時態。反思：我的說法里面，令我們恍然大悟的是要用最簡單的詞匯教學生語法。如果單詞的意思又不懂，語法又是新學的，那么學生肯定很費勁。另外一個讓我們恍然大悟的是，我提到：我們小時候學語文的時候，都是老師給我們字，我們自己寫詞語，詞組，然后讓我們自己造句；但是反思一下我們現在的英語教學，我們從來沒有給學生機會自己造句。通常我們都是直接給學生句子，或者是給中文讓學生翻譯成英文，從來都沒有給學生機會造自己的句子。這就有可能降低了學生的學習興趣和學習的主動性，因為老師給的句子不一定都和他們的生活相關，會令學生覺得這些英語他們都用不上。當然，讓學生自己造句會是一個很費時的過程，而且老師無法檢查學生的句子對錯與否，所以，讓學生自己造句是一個很有建設性的做法，但是需要經過一定時間對學生加以訓練。

6.閱讀：閱讀能力是學生的弱項，主要原因在于詞匯量低，閱讀速度慢，還有就是自身的背景知識缺乏等原因導致的閱讀理解能力低下。針對初級階段的學生，我在講座上給我們介紹了“如何以爬的姿勢飛行？通過非機械性重復迅速提高閱讀速度”的胡敏的十遍讀書法，具體做法是：第一遍;通篇快速瀏覽，捕捉全文大意。第二遍：總結形容詞和名詞的搭配。第三遍：總結動詞和名詞的搭配。第四遍：總結大副詞與動詞、形容詞的搭配。第五遍：查找帶介詞的短語。第六遍：體會英文語序，注意英漢對比。第七遍：研究句子開端，追求表達變化。第八遍：透析句子之間聯系，銜接手段。第九遍：把握過渡手段，

領會文章布局。第十遍:汲取語言精華，摘錄文章亮點。我個人認為，這種方法只能是在初始階段可以嘗試，因為它很費時。總的來說，要提高學生的閱讀能力，還是要靠學生多看多讀多練。正如中文里的一句話，“讀書百遍，其義自見”。我覺得英文也是這樣，所謂見多識廣，讀多了，不僅在閱讀速度上有幫助，在文章的理解上也會有幫助。

以上是我對英語教學內容的設計和反思。我們的教學對象——學生有不同的學習基礎，因此首先要將學生進行分層。我尊重學生的意愿，安排學生開展自我評價，并選擇相應的層次。同時我在教學過程中，充分了解學生的實際情況，結合各種測試手段，將學生大致分成三個層次：

A、基礎較差，學習積極性不高，成績欠佳；

B、基礎一般，學習比較自覺，有一定的上進心，成績中等；

C、基礎扎實，接受能力強，學習自覺，方法正確，成績優秀。

當然，學生的分層是動態的，學生可以依據學業的變化及時“升層”和“降層”，使自己始終處于最適合發展的層次。

1，備課的分層

我在每次備課時都會認真研究教材，研究教學大綱，查閱相關資料，收集有用信息。根據學生的分層情況，確定不同教學內容的具體目標。在知識點的挖掘上，既要注重培養中等以上學生的運用能力、應變能力，也要照顧到英語薄弱學生的接受能力。總之，所設定的課堂內容、練習層次、問題難度都要體現分層教學的特點。切忌盲目追高或求全。

2，授課的分層

根據備課要求，我的授課主要著眼于B層中等學生，實施中速推進，課后輔導兼顧A、C優差兩頭，努力為基礎較差的學生當堂達標創造條件。具體做法是：對C層學生少講多練，讓他們獨立學習，注重培養其綜合運用知識的能力，提高其解題的技能技巧；對B層學生，則實行精講精練，重視雙基教學，注重課本上的例題和習題的處理，著重在掌握基礎知識和訓練基本技能上下功夫；對A層學生則要求低，坡度小，放低起點，淺講多練，查漏補缺，弄懂基本概念，掌握必要的基礎知識和基本技能。課時進度以A、B兩層學生的水平為標準，上課以

A、B兩層的要求為公共內容。課堂提問注重層次性，提問簡單的問題或直接從課本上可以直接找到答案的問題我就優先考慮A層學生，并輔以及時的表揚和鼓勵，激發他們的學習信心和興趣。偶爾也給點難題，培養他們勇于嘗試的精神。遇到難度較大或語言運用能力較強的問題時，可以讓C層學生充分發表自己的見解。這樣不同層次的學生都有參與的機會，人人都能體會到成功的喜悅。在課堂活動安排上，機械性的訓練，我優先考慮A層同學，并允許其犯一些錯誤，而對于B、C兩層同學則提出較高的要求，在其他同學“知其然”的同時，他們就應該知其“所以然”。一些難度大的練習活動可以把不同層次的學生交叉安排。比如對活表演，可以讓不同層次的學生同臺表演，可以讓A層學生選擇臺詞較少的角色。又如課文的當堂復述，A層學生可以在一定的提示下或在老師的引導下進行，有的甚至可以看書模仿。在知識點的介紹上，可以通過板書或口頭提示，讓學生們清楚哪些是必須當堂理解的基礎知識，哪些是拓寬和延伸，使得聽課的學生都能做到心中有數，有的放矢。閱讀的訓練，A層學生應先要讀懂，達到一定的速度，細節題要有一定的準確率。C層學生應重視思維的培養，培養更全面、深刻、邏輯地考慮問題的能力。

3，練習和作業的分層

練習和作業是課堂教學反饋的形式之一。課堂教學效率要提高，教師就要隨時掌握學生的學習活動情況，及時幫助學生克服學習過程中的困難。因此，我在授課過程中經常運用練習對學生學習進行監督，發現問題，及時矯正。在完成課堂練習時，有些同學在四五分鐘時間。

高中英語教學設計2

一、課程類型：

高三復習課

二、教學目標：

一認知目標

1、句型和語言點（見教學重點。

2、用所學的知識與伙伴進行交流、溝通，學會改錯、寫作。

二情感目標

利用多媒體手段營造積極和諧教學氛圍，使學生不自覺地進入情景之中，充分調動學生的思維活動和情感體驗，引起學生的共鳴。

三智力目標

在運用語言的過程中培養學生的觀察力、分析力、想象力和自學能力，幫助學生加強記憶力，提高思維能力和運用英語的綜合能力，激發創造能力。

三、教材分析：

這是高三復習階段的一節寫作課。這節書面表達課就從審題謀篇等方面入手來完成教學目的，側重于引導學生在把握書面表達的寫作前準備即謀篇審題能力，使學生在動手寫作前迅速構思按照規范的模式來完成謀篇審題：在教學中不僅僅強調寫，對于與寫作緊密聯系的聽、說、讀、改錯都有兼顧。采用任務型教學法和小組合作探究學習法，從而激發學生的學習興趣，同時也能擴大課堂的語料輸入量及學生的語言輸出量。

四、教學重點：

1、學會審題和謀篇

2、掌握多樣化的表達方式

3、熟練各段中的固定寫作套路

五、教學難點：

1、如何幫助學生運用寫作策略，促進學生自主寫作。

2、使學生了解謀篇的重要性，培養謀篇的`能力和習慣。

六、教學方法：

1、活動教學法：

2、任務型教學法：

七、教學設計：

Step 1、Warming up

Come up with some proverbs for the students to put them into Chinese。

Recitation is of the first importance in any language learning！

Practice makes perfect！…

What do you learn from the above proverbs？

Step 2、Presentation

Make it clear to the students the importance of writing in English subject of the college entrance exams and then the goals of this lesson。

Step 3、Exhibition

Show on the whiteboard a writing。

暑假即將來臨。你班同學討論了假期計劃，提出了不同看法，請根據提示寫一篇有關討論的英語短文，并談談你的看法。

注意：

1、詞數100左右；

2、短文必須包括表中所列要點，可根據內容分段表述；

3、可適當增加細節，以使行文連貫；

4、參考詞匯：眼界—horizon（或view。

Step 4、Analysis

Analyze the key points and ask the students questions about them。

[寫作要點]

1、確定人稱，根據本題要求，它應是一篇說明文，故用they比較妥當，而不能用I和you，這樣文章才更清晰。

2、確定時態，文章以一般現在時為主，但還可以適當地使用一般將來時，這樣文章會富于變化，使文章更有色彩。

3、確定要點，注意不能直接把提供的漢語提示進行逐條翻譯，要把兩種對比觀點歸納整理，形成邏輯關系，最好用兩段分別闡述觀點，這樣文章會更有條理性。

Step 5、Group discussion

Show on the whiteboard an excellent writing and sort out the useful fixed patterns after group discussion。

Step 6、Further practice

人們對于學生網上交友持不同意見。請你用英語寫一篇關于學生網上交友的短文，介紹人們的不同觀點，并表達自己的看法。

第四篇：高中英語教學設計

3 4 5 篇二：高中英語教學設計與反思

高中英語教學設計與反思 1 2 4 5 篇三：高中英語教學設計案例

高中英語教學設計案例 課 題: unit 19 modern agriculture modern agriculture(reading)(senior english for china student’s book 1b)設計教師:熊 瓊

工作單位: 廣西平果縣平果高級中學

聯系電話: *** 一.教材分析

本單元的中心話題為modern agriculture “現代農業”，其中包括“飲食 結構”、“農業生產與環境氣候”、“土地利用”等話題。本課是第十九單元第二課時閱讀”（reading）部分，這是一篇科普文章，該文從中國農業的“歷史與現狀”、“傳統農業技術應用及發展”、“現代農業生產”、“農業生產與生態的前景展望”等四方面對中國農業生產進行了介紹。本文語言通俗易懂，說明事物層次分明，以激發學生學習的興趣和熱情，讓他們對于中國的農業發展有一個全面的了解，并可以對學生進行農業技術的興趣培養。

二、學情分析

高一學生英語基礎薄弱，詞匯量少，語法知識不足，中式英文思維方式嚴重，復雜句子結構無法理解，進行閱讀相當困難。

三.teaching contents 教學內容 unit 19 modern agriculture(sefc book 1b)reading: modern agriculture(全日制普通中學教科書(必修)人教版高一英語(下)第十九單元《現代農業》的閱讀部分)四.design of teaching objectives 教學目標設計 1.target language 目標語言 make the students master the following words,phrases and sentence patterns.(讓學生掌握下列單詞、短語和句型。)(1)important words(重點單詞)： protection,technique,irragation, import, production, garden, wisdom, pratical, system, condition, soil(2)important phrases(重點詞組)： be harmful to, be friendly to, depend on, stand for,a variety of(3)important sentence patterns(重點句型)a.it is on this arable land that the farmers produce food for the whole population of china.b.to make as much use of the land as possible, two or more crops are planted each year where possible.2.ability goals能力目標

improve the students’ reading ability through reading activities.(通

過系列閱讀活動提高學生的閱讀理解能力。)3.learning ability goals 學能目標 enable the students to know the development of modern agriculture in china.（讓學生了解中國現代農業的發展。）

五.teaching important points(教學重點)1.learn the words and phrases listed above.(學習上列單詞和短語。)2.enable the students to know the development of modern agriculture in china.（讓學生了解中國現代農業的發展。）

六.teaching difficult points(教學難點)1.understand the following sentences correctly.a.it is on this arable land that the farmers produce food for the whole population of china.b.to make as much use of the land as possible, two or more crops are planted each year where possible.2.how to help the students understand the passage better.(怎樣幫助學生更好地理解這篇課文)七.teaching methods(教學方法)1.task-based method(任務型教學法)2.skimming(略讀法)3.careful reading(細讀法)八.teaching aids:(教學輔助手段)1.a blackboard 九.teaching procedures(教學過程)step i greeting and leading in(4 minutes)(引入，4分鐘)t:how much do you know about agriculture? do you often help your parents to do some farming work?(let students think about these questions and show their ideas.)設計目的：激發學生的學習興趣，讓學生主動參與。step ii pre-reading(5 minutes)(讀前，5分鐘)let’s look at some pictures in the pre-reading part on page45 of your textbook.1.ask students to classify the pictures in the following way: traditional farming(1 3 5)agriculture modern farming(2 4 6)hi-tech farming(7 8)設計意圖：（1）激活學生已有的信息，使學生具備攝入新知識的心理定勢。

（2）激發學生的學習興趣。

（3）幫助老師引入課文的主題。step iii.while-reading(17 minutes)(讀中，18分鐘)1.skimming(4 minutes)(跳讀，4分鐘)ask the students to read the passage quickly.while reading, find out the main ideas of each paragragh(on the screen).para.1 agriculture in general in china para.2 modernization in farming techniques para.3 balance between food production and environment para.4 greenhouse– a solution for the shortage of arable land para.5 gm used in agriculture para.6 gm research on tamato（show the possible answers on the screen)(將參考答案顯示在屏幕上)學生活動：學生快速瀏覽課文，了解課文大意。

設計意圖：訓練學生快速閱讀，歸納各段落的中心意思的能力。（skimming for the main idea）

2.scanning(10 minutes)(查讀，10分鐘)get the students to read the text carefully and finish these exercises，then ask some students to give the answer.（1）in china only seven percent of the land is used for farming.this is _____.a.because farmers don’t need more land to produce food for the whole population b.because china needs more and more land to build cities c.because there are not enough farmers to work on the land d.because the other land cannot be used for agriculture（2）fertilisation is a technique that is used to ______.a.make poor soil better b.make wet land drier c.make dry land better d.grow vegetables with their roots in water instead of earth（3）modern agriculture means finding ways to _____.a.increase irrigation and stop using fertilisers b.stop irrigation and using fertilisers c.increase production and be friendly to the environment d.produce the same amount while taking better care of nature（4）in the sentence “? they are protected from the wind, rain and insects”, “they” means _____.a.greenhouses b.roots c.vegetables d.tomatoes（5）in gm “m” stands for “modified”, which means “changed”.what changes is ______.a.the way in which poor soil is made better b.the way in which chinese farmers work on their land c.the way in which crops develop from seed d.the way in which farmers take care of the environment 學生活動:認真閱讀課文完成任務，然后向全班匯報。設計意圖:訓練學生快速查讀細節、捕捉信息的能力。step ⅳ language study(5 minutes)(語言學習5分鐘)there are some useful words and phrases the studeuts should learn to step v group work(7 minutes)小組討論(7分鐘)ask the students to discuss the questions on page47 in groups to make further understanding of the text.decide which fruit, vegetables and farm animals you would change.explain how you would change them and why.學生活動:學生思考并討論上述問題，然后向全班同學匯報。

設計意圖:幫助學生進行課堂反思，自己學到了些什么知識； step ⅵ conclusionand homwork（1 minutes）總結和布置作業（1分鐘）make a brief summary about the text and assign the homework.t: today, we’ve read the passage about modern chinese agriculture.we are sure we’ll have healthier and mo delicious food in the near future with the new technology.after class, please read the text once agaim and find the sentences you appreciate most.十一.學生學習活動評價設計

評價方式采用：自評、他評、師評。每個主題活動結束后，學生填寫一張評價表，學期做階段性評價，并把評價結果記入“我的成長足跡”。

十二.reflection after teaching(教學反思)本節課在多媒體的輔助下，一方面以直觀的圖片激發學生學習的興趣，另一方面以課件形式展示，節約了書寫的時間，一節課的時間雖緊湊但卻能借助于多媒體安排更多的內容，能更加順利地完成不同的任務設置skimming(跳讀)和scanning(查讀)，培養學生的閱讀技巧，教會學生更快更準的找到問題的答案和有效的信息。

在活動中主要讓學生獨立完成各項任務，達到了英語閱讀的訓練目的。但是，本堂課也還存在一些不足，需要加以改進： 1.由于本堂課任務多，容量大，導致完成任務時間較緊，在pre-reading部分耗時過多，任務間過渡不夠自然，今后應注意教學步驟間的緊密銜接。2.本節課注重學生閱讀技巧的訓練，在一定程度上培養了他們的閱讀能力，但課文知識內容拓展不夠。3.多媒體的使用雖然帶來了諸多方便，但同時呈現的內容過多，能讓學生記住的東西卻反而少。

第五篇：高中英語教學課型

高中英語的幾種主要課型和實施步驟 一.新授課

新授課的特點：新授課一般在每個單元的開篇部分。新授課的一個主要任務就是要做好承前啟后的工作，其次就是在新課內容的導入設計。

1.簡單回顧和復習一下上一個單元所學的內容?？梢酝ㄟ^口頭或筆頭來進行，在內容上可以是話題的回顧，也可以是知識上的回顧。2.導出本課將要學習的話題。話題的導入要注意問題的設計和相關背景的呈現。（老師要提前將有關的話題教學資源準備好。資料來源可以通過文本（問題、小測驗等）、圖片或音像來導出。導入問題的設計既要新穎，又要有懸念，同時還要考慮學生的興趣所在。問題不宜過多，能緊扣話題就可以了。

3.新授課要注意和舊知識的銜接。新中有舊，舊中見新。

4.新授課要注意突出重點和難點，突出基礎性。講在關鍵上，練在基礎中。二閱讀課

閱讀課的目的主要是培養學生的閱讀技能，一般分為幾個閱讀環節：

1.讀前（pre-reading)讀前的主要任務是激活學生原有的話題背景知識，激發學生的閱讀動機和興趣，為學生進入閱讀之前，做好應有的鋪墊。（見課本warming up 和pre-reading 部分，該部分一般控制在五分鐘左右）

2.讀中（while-reading):該部分是閱讀課最重要的內容，一般按任務型的方式進行。

1）pre-reading: title reading(sub-title reading)/picture reading/(目的是為了讓學生在短時內獲取一些與文章有關的信息）2）fast reading(for general idea/main idea)可以提醒學生根據不同的文體然后帶著問題去獲取信息。如果是一般的記敘文可以按 who/what/when/where/how/why等線索去獲取信息；如果是議論文。則要提醒學生關注和劃出每段段首的主題句，以便更快捕捉文章的大意。（提醒學生可以采取跳讀的方式來進行（skipping)

3)detailed reading(for detailed information)該部分一般是完成表格中的一些具體信息，提醒學生可以用掃讀方式（scanning)來獲取信息

4)word guessing(主要方法有：根據上下文的提示、根據構詞法、根據前后的邏輯關系以及生活常識等。）

5）處理文章中的個別長難句子，引導學生分析句子結構，先找出主謂賓或主語+連系動詞+表語結構（然后再看起附加修飾作用的定語或狀語，主句與從句等，目的是讓學生更好更快地理解句子。3.讀后（post-reading)學生的讀后任務主要有：1）對某個問題或觀點的進一步理解（深層次理解)；2）就某一問題組織學生進行話題討論；3）布置課后的話題寫作（先口頭練習再到筆頭表達）三.語言點講練課

語言點講練課主要有幾個任務：1）重點詞匯學習；2）主要短語學習；3）重點句型學習

主要授課步驟：1）首先組織學生復習課本原文中語言點的出處，再現原文句子，感悟和發現；

2）在此基礎上組織學生模仿練習；

3）創設新情境，進行活用練習； 主要練習方式：1）根據句中提示完成句子；2）單句翻譯；3）根據語境進行口頭練習（情景對話）4）綜合練習（根據提供的單詞、短語和句型，讓學生說一段話或寫一段話）四語法講練課

語法的講練課的主要思路是：發現--感悟---模仿----運用--歸納和小結

引導學生回歸課本原高中英語的幾種主要課型和實施步驟文與語法有關的句子或結構（發現）；

2.引導學生分析語法項目的特點、結構和表現形式（感悟）；

3.設計相關的語法練習讓學生初步模仿練習；

4.設計一定的語境或情景讓學生在實際的語境中活用語法，體現語用的實踐性和真實性。

5.對語法項目進行小結和歸納（先讓學生閱讀和分析課本附錄部分的語法項目，然后進行自主分析和歸納）新課程理念下的英語課堂教學策略（文：樸實無華ztj)

與傳統的英語課堂教學比較起來，新課程理念下的英語課堂教學在理念上發生了很大的變化。本人認為，當今的英語課堂教學要體現以下五種理念：

1.學習主體生本化——課堂教學中，教師是主導，學生是主體。教師是導演，學生是演員。老師的主要任務不是教書，而是引導學生如何學習。如果按四十分鐘一節課來算，至少有三十分鐘是屬于學生的。當然，這種學習是在老師指導下的學習，是一種經過老師認真設計的有效和有序的學習，而不是放羊式的學習。

2.學習內容生活化———課堂應該被看作是社會和生活的一部分，今天的在校學生就是未來的社會成員。因此，其學習內容必須與社會和生活緊密結合起來?？紤]到學生的實際情況，我們應該首先把學習內容與學生的學習生活結合起來。目的是讓學生有話可說，有信心去說。在這個基礎上再把學習內容與社會知識結合起來。教師必須明確，學生學習的目的不僅僅是為了應付考試，而是為學生未來的工作和生活掌握必要的語言工具和打下終生生存和可持續發展的重要基礎。

3.學習活動互動化——學習過程不僅是師生之間的互動，更應該是學生本身的互動。教師的任務就是想辦法讓學生動起來，包括雙人活動、四人活動和小組活動?；顒拥倪^程，不僅僅是為了完成既定的教學任務，更重要的是讓學生在互動 4

中感受分享、探究、合作的樂趣，從而產生積極的情感態度、學習興趣和形成一定的價值觀。

4.語言活動交際化---學習語言的根本目的就是為了應用，而語言運用是需要一定的語言情境為基礎的。為此，教師的任務就是盡可能為學生的語言實踐活動創設真實的語用情景，使語言運用活動交際化。一是為了體現語言運用的情景性，二是體現語言運用的實踐性，三是體現語言運用的價值性。在創設語言情景時，一是要考慮語用的場合，二是要考慮語用的對象。在交際活動中，考慮到學生的實際情況，老師應該給以適當的鋪墊和引導，從而確保交際活動的有效、有序和有趣。

5.語言運用綜合化---語言運用是一個綜合能力的全方位使用，所以不能局限于某一方面的實踐。理想的訓練應同時把聽說讀寫結合起來。其中聽和讀是輸入，說和寫是輸出。在練習設計時，首先讓學生聽錄音和讀范例，然后進行說的練習，最后以寫的形式來達到鞏固的目的。