第一篇：初中語文文言文閱讀失分原因分析及對策開題報告

初中語文文言文閱讀失分原因分析及對策開題報告

一、文言文考試狀況

文言文閱讀在我市每年中考中占有較大的分量，這與《語文課程標準》總目標中提出“認識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧”是一致的，沒有繼承就沒有發展，我們中華民族的偉大復興不僅僅是在學習國外先進的科學技術上，還包括不斷地向我們的傳統文化知識汲取營養。文言文作為我國民族文化的一種載體，是傳承中國文化，吸收民族文化精髓的有效途徑，理應受到重視。

初中階段是為學習文言文打下良好基礎的關鍵時期，《語文課程標準》要求初中生要“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內容。”我市每年中考文言文閱讀也基本圍繞這一目標進行題目設計，主要考查字詞解釋、句子翻譯、內容理解等幾部分內容，注重的是基礎知識，如字詞解釋、句子翻譯明顯就是以課下的注釋為主。

然而從近幾年來文言文閱讀的答題情況來看，形勢不容樂觀，平均得分處于各類題型的偏下位置，甚至墊底。字詞解釋、句子翻譯往往“望文生義”，如2010年中考，有些考生把“以其境過清”的“清”解釋為“清楚”，更為可笑的是還有考生把“其岸勢犬牙差互，不可知其源。”翻譯成“岸邊有一群狗在互相撕咬，不知道是什么原因。”連基本的字、詞、句都無法把握好，那就更不用談理解了。

二、原因分析

我們的教師重視文言文，而我們的學生卻無視文言文，如何扭轉這一局面？我們應該從其原因開始分析。

1、社會的現狀原因

五四以來，白話文一統天下，文言文距離人們的生活似乎越來越遙遠，似乎白話文的歷史趨勢就代表文言文時代的完全終結。而且隨著時代的發展，世界聯系的加強，外語熱成為當今時代的產物。我們的文言文在白話文和外語的夾縫中艱難生存，處境極為尷尬。

2、學生的認知原因

出于初中生的年齡及智力發育的考慮，從遠離他們的角度講文言文功用他們似懂非懂，他們更注重的是實用性。當你如癡如醉地講解文言文時，學生的一句 “老師，學文言文有什么用？難道我們在交流的時候用文言文說話嗎？”就將你打回原形，學生們向往的是外面的世界，他們更愿意學外語；他們知道文言文時代不會再來，所以僅僅把文言文學習當成對付考試的必需罷了。

3、教師的教學原因

在文言文教學中，很多老師都把重點放在了文言知識上，尤其是難詞難句的意義和用法和語法知識的分析和記憶上，這些純粹的知識如果不和語言環境及很強的史實背景相結合，那是相當枯燥的。學生閱讀文言文時很難投入，尤其當教學以應試、升學為宗旨時，教師往往把作者激情甚至心血凝聚而成的作品肢解為若干語言文字訓練項目，學生的冷漠感就更為強烈。冷漠是影響文言文教學質量的另一心理障礙。

三、相應對策

1、喚起感覺 我們不能左右時代，但我們可以從時代的發展中反思。學英語是為了交流，學習英語國家的先進文化和科學技術。可我們漢語，別看是世界上最古老的文字，那上面承載的文化資源有的至今仍很新鮮豐富，取之不盡，用之不竭。舉個最簡單的漢字的例子，它還凝結著先人自然科學人文科學的智慧，別小看這一個小小的漢字，那是中國文化的基因。

比如“時”字，甲骨文是太陽加上腳步的象形，后來又加上“寸”，合起來就是太陽行走的刻度。我們至今仍是以太陽運行為時間參照。

當今計算機二進制能在幾千前的《易經》中找到思想源頭，未來的納米技術早在莊子文章中就有相似的理論闡述。

如果能從文言文中獲得這些信息，清晰我們祖先的智慧，增加民族自豪感，努力建設我們國家，我們國家立于世界之林還遠嗎？我們必須多讀、多了解文言文，其價值才會被一點點認識、發掘、利用，為將來的人類造福。

2、激發興趣

既然學生實用性較強，那么我們何嘗不利用這一特點呢？告訴學生，事情對于我們來說，可以分成樂意為之和不樂意為之兩種；但同時還分為必須為之或不必要為之兩種，往往我們經常遇到不樂意為之恰恰又是必須為之之事，這時候我們只能強迫自己去做，如果你一開始就以這種意識約束自己，相信開始是強迫自己做的，到了后來我們反而樂意做了。正如學文言文，假如你不喜歡學，但掌握好文言文有利于語句理解，就不會因題目不懂而失誤。

學生對文言文學習不恐懼、不反感才是我們教學的第一步，更重要的是如何使學生感到不太難，而且還有很多樂趣。如果重視學生對文章的整體理解，本著整體感知文言作品內容的目的去讀，學生的反應就活躍得多。可以適當擴大學生的閱讀量，增加一些簡短而含義豐富的文言文，如華夏文明的起源，三皇五帝的故事；戰國的合縱連橫，秦末的刀光劍影，三國的群雄逐鹿；魏晉的名士風度，盛唐的雍容華貴等。學習文言作品，不僅是學字句的意義，還可以讓我們了解了民族昨天的輝煌和恥辱，更讓我們懂得怎樣以史為鑒。

文言文的美與漢字的視覺——形象性維系在一起。南宋詞人吳文英的“何處合成愁?離人心上秋”一句將漢字的形體與詩歌描寫的景致結合在一起，借此來提高學生對文言文的興趣。

3、授之于“漁”

語文大師葉圣陶告誡我們“教是為了不教”,學生一旦掌握了學習方法，就會主動地去學習，從而養成了學習文言文的良好習慣，使學生終身受益。因此,文言文教學也應“授人以魚”,教會方法,讓學生終身受益。

（1）、學會讀注解。文言文言簡意賅，即使有一定功力的人閱讀時也需要借助注解，中學生養成認真閱讀注解的習慣，不僅是必要的，也是可能的。學生只要認真閱讀課后淺易而詳盡的注解，就能自己解決生字、難詞，初步達到“了解內容”的要求，為順暢朗讀鋪平道路。養成讀注的習慣，還可以為課外閱讀開拓廣闊的天地。

（2）、教會學生使用工具書，勤查工具書，尤其是學會使用《古漢語常用字字典》，要求學生借助工具書讀懂原文。學生在預習新課時除了看課文的注釋外，遇到疑難問題，還應自己查閱工具書，這是一項重要的能力。此外，對于特別難理解的字、詞或義項過多的詞，教師可寫在小黑板上，讓學生討論、鑒別、分析、比較。這樣，學生在探求知識的過程中掌握并積累學習方法。

（3）、引導學生對一些有價值的問題進行思考和探究，在這個過程中，弄清句義和文義，解讀文本，也是文言文教學很有效的一種方法。實踐證明，以意率文，以問題的思考和探究帶動詞句的理解，是初中文言文教學切實可行的方法。

4、養成習慣

良好的習慣是成功的關鍵。（1）、養成誦讀的習慣

古人說得好，讀書百遍，其義自見”，熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。從韻律節奏方而看，文言文立足于漢語方塊字的基礎，形成了一種偏于對仗、注重平仄、節奏整飭、講究協韻的韻律形式。比如劉禹錫的《陋室銘》，偶句和散句的搭配串聯，形成了一種節奏整齊、韻律統一的行文之美。

大多數情況下，教師為了完成教學進度，而較少讀課文，認為讀課文會耽誤授課時間。其實不熟悉文章，學生對文義的理解認識從何而來?不反復誦讀文章，又如何能培養出學生對文言文的語感呢?因此，要提口文言文學習的效率，就必須加強課堂誦讀訓練。誦讀乃至記憶，是培養語感的最佳途徑。還要盡可能讓誦讀方法多樣化，如教師范讀、聽錄音，學生默讀、吟誦、齊讀、分組讀、個別讀等等，也可以開展比賽，以激發學生興趣。還應指導學生讀出不同文章的語言特色，哪些字要加重讀,哪些字要舒緩悠揚，哪些地方要低吟等等。經過一段時間的訓練后，同學們對文言文的語感勢必會增強。

（2）養成分類整理的習慣

初中學生學習文言文，文言詞語的積累是非常重要的。葉圣陶先生曾說過：“語文教本只是些例子??從語文教本入手，目的卻在于閱讀種種的書。”新課標也要求初中學生能借助注釋和工具書閱讀淺顯的文言文。所以學生學習文言文務必使學生掌握文言詞語的一些規律性用法和特殊的意義，然后把這種能力遷移到文言文學習中。這就要求學生通過查閱工具書、參考書等方式對詞形相同而詞義和用法不同的常用實詞、虛詞進行歸納，對各種句式的具體情況進行整理，并附例句，在知識體系和知識對比中學習。

總之,我們應理性地正視我們身陷的“困境”,勇于探索,反復實踐,不斷總結教學經驗。只要我們能針對學生的實際情況，以培養學生自主學習為目的，在教學實踐中積極探索，對文言文的教學進行科學的、人文的、有效的教學設計，就一定能在新課程改革中，邁出我們最堅實的步伐。相信總有一天,我們一定能徹底擺脫文言文教學的困境。

2012漳州市中考文言文閱讀命題特點分析及教學對策 詔安縣梅嶺中學 林育全

《全日制義務教育語文課程標準》（以下簡稱“《課標》”）對文言文閱讀的基本要求是“能借助工具書閱讀淺易文言文”，對7－9年級的具體要求是“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內容”。近幾年來，漳州市中考語文的命題便是很好地“遵循《課標》，兼顧不同層次學習水平和不同發展狀態的學生，使語文考試最大限度地為每一個學生的發展服務”的。盡管如此，文言文閱讀部分答題質量卻總是不盡人意。下面，筆者想就近幾年漳州市中考語文試卷文言文閱讀部分的命題特點進行分析，并提出個人對語文教學對策的一點淺見。?

一、命題特點分析

中考文言文閱讀包含課內文言文閱讀、課外文言文閱讀和文言文比較閱讀三種類型。而近幾年來漳州市中考語文試卷所考查的文言文閱讀都屬于后者。

（一）試題回放（2010年·文言文閱讀部分）

比較閱讀【甲】【乙】兩個文段，完成5—9題。（18分）【甲】《公輸》（選段）（內容略）【乙】《趙且伐燕》（內容略）5．解釋下面加點的詞。(4分)（1）起于齊（）（2）公輸盤不說（）（3）趙且伐燕（）（4）蚌方出曝（）6．下面加點詞意思相同的一項是（）(3分)A A．

.殺所不足而爭所有余

B.故愿王之熟計之也

不足為外人道也

故天將降大任于是人也 C.公輸盤服 D.吾從北方聞子為梯

朝服衣冠

臣恐強秦之為漁父也 7．翻譯下面句子。(4分)（1）北方有侮臣者，愿藉子殺之。（2）兩者不肯相舍，漁者得而并禽之。

8．墨子和蘇代的勸說方法都非常巧妙，請根據選文內容做簡要分析。(4分)9.請聯系實際，結合甲乙兩文內容，談談你的感想。（3分）

（二）特點分析

1．詞語解釋題。該題分為四小題，考查四個重點詞語的解釋，甲（課內）、乙（課外）兩個文段各占一半。甲文兩個詞語的解釋，都可以從教科書中的“注釋”里找到答案。乙文兩個詞語，雖然出自課外的文段，但也是課內學過的。“且”字和“曝”字，分別出現于“北山愚公者，年且九十，面山而居”（《愚公移山》）和“凡曝沙之鳥，呷浪之鱗”（《滿井游記》）兩個句子中。由此可見，不管比較閱讀的兩篇文章是課內的還是課外的，它所考查的內容都離不開課本。

2．選擇題。該題考查的是“一詞多義”這一特殊的語義現象。從近三年的情況看，無論考查的是實詞還是虛詞，都是課本里較為常見的。例如，“故”字（2010年）、“然”字（2008年）在初中文言文中出現的頻率很高。值得一提的是，“然”字在《黔之驢》、《滿井游記》和《公輸》三篇文章中，出現的次數竟有三次和五次之多。盡管它們出現得極為廣泛，但只有相對比較固定的幾種解釋。

3．句子翻譯題。該題分為兩小題，考查兩個語句的翻譯，甲（課內）、乙（課外）兩個文段各占一句。出自課內的句子，雖然未能在該課的“注釋”里找到整個句子的翻譯，但重點字詞的解釋和特殊的句式卻無一例外地出現在“注釋”里。從課外文段摘選出來的句子，雖然注釋極少，但里面有不少重點詞語仍是課內學過的。“兩者不肯相舍，漁者得而并禽之”一句，“舍”字見于《魚我所欲也》中“舍魚而取熊掌者也”；“漁者”見于《三峽》中“漁者歌曰”；“得”字見于《桃花源記》的“林盡水源，便得一山”。不難看出，無論句子來自課內還是課外，考查的仍是學生對課本所學知識的遷移。

4．內容理解題。該題考查對選文基本內容的理解和比較分析。甲、乙兩文在文章主題、人物形象、思想情感、寫作技法等方面的異同點，是命題者出題的依據，如《公輸》和《趙且伐燕》兩文中墨子和蘇代勸說方法的比較分析。可見，平時準確、深入地把握課內文言文的文意，對于更好地理解課外選文有著重要的意義。

5．拓展題。該題考查對選文內容的評價。學習文言文，目的在于對中華民族文化遺產的傳承和發揚。由于時代不同，個人經歷有異，面對同一問題時往往會有不同見解和感悟。因此談及自己的看法和體驗時，總要免不了要聯系實際談談自己的感想。總之，這些試題對《課標》關于文言文閱讀要求的詮釋大致如下：一是能夠理解淺易文言文中的重要實詞；二是能夠理解淺易文言文中常見虛詞的用法；三是能夠準確表述淺易文言文中重要句子的意思；四是能夠理解淺易文言文的基本內容；五是能夠對淺易文言文的內容進行評價，有自己的看法和體驗。?

二、教學對策

《2010年福建省初中畢業生學業考試語文學科評價報告》指出：“統觀中考語文試卷，文言文的考查是最具基礎性的，但文言文的成績卻是差強人意，這警示語文教學不能忽視基礎的夯實。”那么，語文教學基礎應怎樣才能得到夯實呢？怎樣才能使學生面對文言文閱讀時不會感到力不從心，無所適從呢？針對《課標》對文言文閱讀的要求以及近幾年中考試卷題型的延續性，筆者認為文言文教學中應盡力做到以下幾個方面： 1．強化誦讀，增強語感

誦讀是文言文語感教學的重要方法，是整體感知語言的有效途徑，有助于促進學生對文義的理解。誦讀時，務必從字音、斷句到語氣等方面多下工夫，以求讀出其中的音韻美、節奏美以及特有的氣勢和神采。誦讀可以在課堂上進行，也可以在課外進行。但是很多學生課外誦讀課文的自覺性不強。教師應該充分利用好早自修的時間，以學生領讀或全班自讀的方式積極督促學生進行文言文的誦讀。在課堂教學時，學生朗讀前，最好先聽課文錄音或由教師范讀；學生朗讀時，可采用齊讀、自讀等多種形式，必要時還可由教師領讀。對于一些優美的篇章或精彩的片斷，教師還應要求在朗讀的基礎上加以背誦。誦讀時，教師可通過開展形式多樣的誦讀比賽，以激發學生的學習興趣，發掘學生的學習潛能。誦讀的內容可以是課內的，也可以是課外的。入選教材的課文是經典篇章，是一定要讓學生多花時間誦讀的；適當地增補一些課外優秀文言短篇讓學生誦讀，對于進一步激發學生學習文言文的興趣，逐步消除他們對文言文學習的恐懼心理有著不可忽視的作用。在小學時，學生們接觸了不少古代的寓言故事，初中時如果能以文言文的形式重溫這些故事，讓學生在誦讀中增進對其中文言詞語的理解，他們對文言文的恐懼感也必然會隨之逐步減弱。2．立足課內，學會遷移

重視文言文基礎知識的積累，是學好文言文的前提。而準確理解文言文詞句，則是讀懂文言文的關鍵。理解文言詞語主要包括理解常見實詞的解釋和一些常見虛詞的用法等；理解文言句子特別要注意理解包含特殊句式的句子的翻譯。第一，早自修領讀語文時，除了領讀課文外，還可以有選擇地讓學生讀一讀重點字詞和句子的 “注釋”；上課時教師再檢查一下學生對上節課的掌握情況。第二，適當地讓學生抄寫課文和翻譯。可以讓學生先把課文和翻譯分開抄寫，待學生對課文內容較為熟悉或已能熟練地背誦默寫時，再用不同顏色的筆將文言句子及其翻譯分上下兩行抄寫。第三，幫助學生做好歸類整理工作。學習實詞時注意對通假字、同義（近義）詞、多義詞、古今異義詞、活用詞以及成語的歸納；學習虛詞時注意對虛詞用法的歸納；還要幫助學生歸納判斷句、省略句、倒裝句等常見的文言句式。第四，在以直譯為主，意譯為輔的原則下，教給學生一些具體翻譯的方法，通過留（保留）、補（增補）、刪（刪除）、調（調整）、換（替換）、變（變通）等手段，力求做到“信、達、雅”。此外，要積極地通過一些課內的或課外的文言閱讀練習，讓學生學會知識的遷移，從而達到舉一反三的目的。3．比較閱讀，拓展延伸

縱觀近幾年來全國各地的中考試題，文言文比較閱讀備受青睞。出題者不僅局限于對文言知識的考查，更主要的是考查學生對文本內容的比較理解。因此，在平時的教學和練習中，尤其應該注重培養學生文言文比較閱讀的能力，讓他們學會從主題、內容、形式、寫法、表達方式等方面對文言文進行比較閱讀。一方面，應注重課內文言文之間的比較閱讀。例如，教學《記承天寺夜游》時，可以引導學生思考：本文與《小石潭記》都寫到景物的“影”，作用有何不同？兩位作者處境相似，心情和感受有何不同？課內可進行比較的文章還有《期行》（或《乘船》）與《蔡勉旃堅還亡友財》、《強項令》與《包拯》、《岳飛》與《細柳營》、《岳陽樓記》與《醉翁亭記》，等等。另一方面，可以選擇一些通俗淺顯的課外文言文與課內的文言文進行比較閱讀。例如，劉禹錫的《陋室銘》與陸游的《筑書巢》的比較、周敦頤《愛蓮說》與《夏日賞荷》的比較，等等。當然了，閱讀時絕不能僅僅停留在對文本內容的理解，還需要學會拓展延伸。可以針對文本的內容或聯系現實談談自己的感悟。例如，教學《愚公移山》時，可以適時提出如下問題：你是怎樣理解愚公的“開路”精神的？你從“愚公移山”這則故事中得到了哪些啟示？你是否贊同愚公的做法？今天，站在保護大自然的角度，你對愚公挖山的做法有無異議？也可以對文本的內容進行仿寫、改寫或續寫。時下在學生中流行的“課桌文學”《教室銘》：“分不在高，及格就行；學不在深，作弊則靈。斯是教室，唯吾閑情??”就是學生模仿《陋室銘》寫出來的。同樣，學完《黔之驢》一文后，教師可以要求學生運用第一人稱，發揮想象，從老虎（驢）的角度把文章改寫為現代文；或者以《黔驢新編》為題，發揮想象，改變故事的結局，寫一篇現代文；還可以要求學生發揮想象，以《〈黔之驢〉后傳》為題，用現代文續寫故事。4．系統復習，對癥下藥

如果說平時的教學所掌握的文言知識顯得較為零散的話，那么中考前的總復習就顯得較為完整了。平時因為受到教學進度和教學內容的限制，所以教師往往很難進行文言文的系統復習。到了中考前的總復習時，由于所有課程的內容都已經教完，教師就可以根據考試的需要進行有針對性的系統復習了。如：強化對文言實詞（重點字詞、一詞多義、古今異義、詞類活用、通假字、成語，等）和文言句式（判斷句、倒裝句、省略句、被動句，等）的記憶，注重對文言虛詞（之、其、以、乎、雖、然、或、為，等）用法的歸納整理，按步驟分階段地精選課內外語段進行適應性的練習，等等。通過一系列針對性的系統復習，相信學生的文言文答題水平一定會有所提高。

第二篇：文言文閱讀失分原因及對策

文言文閱讀失分原因及對策

《全日制義務教育語文課程標準》對文言文閱讀的基本要求是“能借助工具書閱讀淺易文言文”，對7-9年級的具體要求是“閱讀淺易文言文，能借助詮釋和工具書理解基本內容”。為了遵循《課標》，兼顧農村中學生閱讀文言文的水平，本次對學生的答題能力進行測試，分析閱讀質量，并提出個人對語文教學對策的一點淺見。

一、命題特點分析 試卷主要考查這幾項內容：

1、能正確劃分朗讀節奏并斷句。此類題考查學生能否順暢地朗讀文言文，并結合文意正確劃分朗讀的節奏。

2、理解常見的文言實詞和虛詞在文中的含義。試題考查學生掌握文言實詞和虛詞的情況，不是簡單地對知識的復現和回憶，而是借助上下文，結合具體語境分析問題，進行知識遷移。

3、理解和翻譯文言文中的重點語句。試題考查學生的翻譯是否忠實于原文，是否準確順暢，語句是否文雅，尤其是對重點實詞能否翻譯到位。

4、歸納和概括文章內容，把握文意，并對人物及事件等進行簡單評價。該試題考查學生能否從關鍵詞語、語句入手，把握文章或段落的中心，了解作者的寫作意圖，并用自己的語言把內容要點歸納出來或進行評價。

5、分析和鑒賞作品的藝術特點。例如表現手法、寫作手法等。該試題考查學生能否借助對文言文大意的理解，對這些作品的寫作技巧進行分析和鑒賞。

二、通過檢測，發現學生在本試卷的答題情況中反映出以下幾點問題：

（一）文言文斷句存在的問題：

1、不懂詞義：不懂句中的多義詞或兼類詞的含義；

2、不明語法：（1）給省略主語的語句斷句，將前一句的賓補或補語誤以為后一句的主語；（2）將含有介詞結構的語句斷句，割裂介詞結構或動詞之間的關系。

（二）對文言文實詞和虛詞掌握情況存在的問題：

1、文意不通帶來的困難，有些學生讀不懂句意和整個文意，對于虛詞的用法和意義也就不明白；

2、語法不通帶來的困難。學生對句意是明白了，但是句意前后是什么關系，學生又不明白，其原因在于學生對單句的語法和復句的關系不能掌握；

3、語境不看造成問題。文言虛詞在語境中相對文言實詞比較孤立，學生往往忽略文言文上下文語境的推測。

（三）文言文翻譯存在的問題：

1、混淆古今異義，替代不當；

2、詞類話用分析錯誤；

3、脫離語境，忽略推測；

4、專有名詞，強行翻譯；

5、該補不補，成分殘缺；

6、該刪不刪，成分贅余；

7、該調不調，語序混亂。

（四）歸納概括文章內容，對事件及人物評價存在的問題：學生對文章大意無法正確理解，導致對文章內容的概括不能很好把握，無法從事件的六要素入手，對人物的評價也不夠準確，中肯。

（五）分析和鑒賞作品藝術特色存在的問題：學生對什么是表現手法，寫作手法不夠理解，無法對應題目要求作答。

三、相應對策

（一）授之于“漁”

語文大師葉圣陶告誡我們“教是為了不教”，學生一旦掌握了學習方法，就會主動地去學習，從而養成了學習文言文的良好習慣，使學生終身受益。因此，文言文教學也應“授人以魚”，教會方法，讓學生終身受益。

（1）學會讀注解。文言文言簡意賅，即使有一定功力的人閱讀時也需要借助注解，中學生養成認真閱讀注解的習慣，不僅是必要的，也是可能的。學生只要認真閱讀課后淺易而詳盡的注解，就能自己解決生字、難詞，初步達到“了解內容”的要求，為順暢朗讀鋪平道路。養成讀注的習慣，還可以為課外閱讀開拓廣闊的天地。

（2）教會學生使用工具書，勤查工具書，尤其是學會使用《古漢語常用字字典》，要求學生借助工具書讀懂原文。學生在預習新課時除了看課文的注釋外，遇到疑難問題，還應自己查閱工具書，這是一項重要的能力。此外，對于特別難理解的字、詞或義項過多的詞，教師可寫在小黑板上，讓學生討論、鑒別、分析、比較。這樣，學生在探求知識的過程中掌握并積累學習方法。

（3）引導學生對一些有價值的問題進行思考和探究，在這個過程中，弄清句義和文義，解讀文本，也是文言文教學很有效的一種方法。實踐證明，以意率文，以問題的思考和探究帶動詞句的理解，是初中文言文教學切實可行的方法。

（二）養成習慣

良好的習慣是成功的關鍵。（1）養成誦讀的習慣

古人說得好，“讀書百遍，其義自見”、“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”從韻律節奏方面看，文言文立足于漢語方塊字的基礎，形成了一種偏于對仗、注重平仄、節奏整飭、講究協韻的韻律形式。比如劉禹錫的《陋室銘》，偶句和散句的搭配串聯，形成了一種節奏整齊、韻律統一的行文之美。

大多數情況下，教師為了完成教學進度，而較少讀課文，認為讀課文會耽誤授課時間。其實不熟悉文章，學生對文義的理解認識從何而來？不反復誦讀文章，又如何能培養出學生對文言文的語感呢？因此，要提高文言文學習的效率，就必須加強課堂誦讀訓練。誦讀乃至記憶，是培養語感的最佳途徑。還要盡可能讓誦讀方法多樣化，如教師范讀、聽錄音，學生默讀、吟誦、齊讀、分組讀、個別讀等等，也可以開展比賽，以激發學生興趣。還應指導學生讀出不同文章的語言特色，哪些字要加重讀，哪些字要舒緩悠揚，哪些地方要低吟等等。經過一段時間的訓練后，同學們對文言文的語感勢必會增強。

（2）養成分類整理的習慣

初中學生學習文言文，文言詞語的積累是非常重要的。葉圣陶先生曾說過：“語文教本只是些例子??從語文教本入手，目的卻在于閱讀種種的書。”新課標也要求初中學生能借助注釋和工具書閱讀淺顯的文言文。所以學生學習文言文務必使學生掌握文言詞語的一些規律性用法和特殊的意義，然后把這種能力遷移到文言文學習中。這就要求學生通過查閱工具書、參考書等方式對詞形相同而詞義和用法不同的常用實詞、虛詞進行歸納，對各種句式的具體情況進行整理，并附例句，在知識體系和知識對比中學習。

總之，我們應理性地正視我們身陷的“困境”，勇于探索，反復實踐，不斷總結教學經驗。只要我們能針對學生的實際情況，以培養學生自主學習為目的，在教學實踐中積極探索，對文言文的教學進行科學的、人文的、有效的教學設計，就一定能在新課程改革中，邁出我們最堅實的步伐。相信總有一天，我們一定能徹底擺脫文言文教學的困境。

第三篇：數學選擇題的失分原因及對策

高考數學選擇題失分原因及對策

武漢中學 蔣怡

選擇題是高考數學試卷中一類重要題型，具有概括性強、知識覆蓋面廣、小巧靈活，有一定的綜合性和深度的特點。因此，能否快速、準確、簡捷地解好選擇題成為在高考中是否能得分，得高分的關鍵。實際情況是我們的學生常常花了很多時間去做選擇題，而又很難得滿分。因此，探索選擇題失分的原因，尋求相應的對策，這對于我們提高復習效率，高考時取得好成績尤其重要。

（一）概念不清導致錯誤

例 2009年高考數學天津卷理科第3題：

命題“存在x0?R，2x0?0”的否定是

x0A．不存在x0?R, 2?0B．存在x0?R, 2x0?0

xC．對任意的x?R, 2?0D．對任意的x?R, 2?0 x

分析：不少同學選擇了A，混淆了“一個命題的否定”與“一個命題的否命題”這兩個概念。存在性命題“存在x0?A，則P?x0?為真”的否定是“任意，正確的選項為D x0?A,則P?x0?為假”

策略：數學概念是數學科學知識體系的基礎，是高中數學基礎知識的核心，是學好數學基礎知識和培養數學能力的基礎。只有了解概念的由來與發展，掌握概念的內涵、外延及其表達形式，了解有關概念間的邏輯關系，了解概念的應用范圍，才能夠正確地應用概念去解決問題。高考選擇題每年都有對概念的考察，每次都有不少人丟分，犯“低級錯誤”。這就要求同學們在復習時重視課本，回歸課本，掌握課本中所有的公式、定義、定理及重要例題習題，了解所蘊含的數學思想方法。復習的重心要放在“三基”上，千萬不要脫離這個目標，陷入茫茫題海，得不償失。

（二）算理不明導致錯誤

例2009年高考數學湖北卷理科第9題：

設球的半徑為時間t的函數R(t)，若球的體積以均勻速度c增長，則球的表面積的增長速度與球半徑（）

A.成正比，比例系數為cB.成正比，比例系數為2c

C.成反比，比例系數為cD.成反比，比例系數為2c

分析：本題是一道以球為實際背景函數唱戲的動態幾何問題。重點考查導數的實際應用，即考查導數在實際背景下的意義。考生普遍存在的問題是：不理解“球的體積是以均勻速度c增長”就是球的體積V對時間t的導數等于c，“球的表面積的增長速度”就是球的表面積S對時間t的導數。基本的算法原理不清，導致無從下手，只好瞎蒙。

策略：高考命題的一個原則是“積極改革創新”，所以一定會出現新題型。新題型的命題形式、情景、要求與在復習資料里常見的題目不同。“新”表現在聯系實際或者開放性問題，或者很平常的熟悉問題的新問法，常常似曾相識，卻又無從下手。所以考試的時候要有一個平靜的心態，撥開云霧，看清本質。反復閱讀，分析題目要求，提煉有用的條件，抓住其原理，再利用自己的基礎知識、基本方法一定能創造性地解決問題。

（三）方法不當導致錯誤

例 湖北省武漢市2010屆二月調考文科第9題

????2????1????在△ABC中，點P是AB上一點，且CP?CA?CB,Q是BC中點，AQ與CP交33

?????????點為M，又CM?tCP,則t=（）23C． 4A．2 34D． 5B．

?????????分析：這是一道求兩線段的交點分有向線段的比的題。通法是再設AM?kAQ，?1????????1?????????????2?????????????????????????由CM?tCP=tCA?tCB，同時CM?CA?AM?CA?kAQ=(1?k)CA?kCB 332

21t，所以(1?k)?t且k=，求出t值，選C。向量的加減計算及向量的共線問323

題同學們常掌握得不好，其實這一題還可以用一非常規手段做出來。因為試卷上的圖形畫得比較標準，用直尺一測量，即可得到答案，節約了很多時間。

策略：高考數學選擇題的特點是：提供了可選擇的多個選擇支(只有一個正確項)，又不要求寫出解答過程，并且對解題速度有高的要求。所以解答選擇題的基本策略是盡量“不擇手段”，采用最簡捷方法快速準確的作答：既要充分

挖掘各選擇支的暗示作用，又要巧妙有效的排除迷惑支的干擾。應盡量避免小題大做，否則將導致后面的解答題沒有充裕的時間思考而后悔惋惜。解選擇題的常用方法有：

1.直接法：從題設條件出發，運用數學知識通過推理或計算得出結論，再對照各選項作出判斷的方法稱為直接法.直接法的思路是肯定一個結論，是將選擇題當作解答題求解的常規解法。

2.篩選法(排除法)：當題目題設條件未知量較多或關系較復雜，不易從正面突破，但根據一些性質易從反面判斷某些答案是錯誤的時候，可用篩選法排除不正確的選項，得到正確答案。

3.特例法：有些選擇題涉及的數學問題具有一般性，而提供的選擇支往往互相矛盾(即任意兩個選擇支不能同時成立)，這類選擇題要嚴格推證比較困難，此時不妨從一般性問題退到特殊性問題上來，通過取適合條件的特殊值、特殊圖形、特殊位置等進行分析，往往能簡縮思維過程、降低難度而迅速得解。

4.數形結合法：對于一些具有幾何背景的數學問題，如能構造出與之相應的圖形進行分析，往往能在數形結合、以形助數中獲得形象直觀的解法。

5.驗證法：將題目所提供的各選擇支或特值逐一代入題干中進行驗證，從而確定正確的答案.有時可通過初步分析，判斷某個(或某幾個)選項正確的可能性較大，再代入檢驗，可節省時間。

6.估算法：有些問題不易(有時也沒有必要)進行精確的運算和判斷，則可以進行粗略估算.估算是一種數學意識，它以正確的算理為基礎，通過合理的觀察比較、猜想推理或驗證，從而作出正確的選擇。

7.特征分析法：通過對題干和選擇支的關系進行分析，挖掘出題目中的各種特征，如結構特征、數字特征、取值范圍特征、圖形特征、對稱性特征、整體特征等，從而發現規律，快速辨別真偽。

8.利用極限思想：極限思想是一種基本而重要的數學思想.當一個變量無限接近一個定量，則變量可看作此定量.對于某些選擇題，若能恰當運用極限思想思考，則往往可使過程簡單明快。

（四）經驗不足導致錯誤

例 2009年高考江西卷理科第9題：

如圖，正四面體ABCD的頂點A，B，C分別在兩兩垂直的三條射線Ox，Oy，Oz上，則在下列命題中，錯誤的為．．

A．O?ABC是正三棱錐B．直線OB∥平面ACD

C．直線AD與OB所成的角是45? D．二面角D?OB?A為45?

分析：部分學生在考試時不知如何下手,其實只要將正四面體ABCD

鑲嵌在正方體中，如圖所示,易知B錯.這屬于解題經驗不足的問

題。DCA策略： 數學中有一些問題有它固定的解答模式，平日總結好了，用在選擇題的解答上，非常方便快捷。如

1）正四面體通常鑲嵌在正方體中，三條側棱兩兩垂直的三棱錐，三組對棱分別相等的三棱錐通常鑲嵌在長方體中。

2）解析幾何的圓錐曲線試題，出現焦點三角形必用第一定義，出現準線，必用第二定義。

3）向量題若給出兩向量的和或差，利用向量的加法、減法的幾何意義，更有效些。

4）數列題若給出非常規的遞推關系，要你求a2010的值，通常這個數列具有周期性，只要利用遞推關系算出前有限項的值，找到其周期，即可運算。

5）不等式含參的恒成立問題分離參數。

6）方程在給定區間上有解的問題，轉化為求函數的值域。

（五）審題不細導致錯誤

例2009年高考山東卷理科第11題：

在區間[－1,1]上隨機取一個數x，cos

（）1212(A)(B)(C)(D)323??x1的值介于0到之間的概率為22

分析：有的同學這樣做，在區間[－1,1]上隨機取一個數x，即x∈[－1,1]時，??

2??x

2??

2，∴0?cos?x

2?1區間長度為1，而cos?x11的值介于0到之間的區間長度為，222

所以，所求事件的概率為1.故選(C).出現上述錯誤的主要原因是審題錯誤.把試2

驗空間和事件發生的空間理解錯誤.事實上，試驗空間是區間[－1,1]，長度為2；?x1??22?0?cos由?22??1?x??或?x?1可得事件發生的空間為33??1?x?1?

2221(?1,?)?(,1)，其長度為.∴所求事件的概率為.所以正確答案為A 3333

策略：解數學題審題非常關鍵，不管是簡單題還是難題，都需要對題目要求有非常透徹的了解，把題目多讀幾遍，弄清這個題目求什么，已知什么，求、知之間有什么關系，把題目搞清楚了再動手答題。還要注意題目所給條件，注意挖掘隱含條件，注意易錯易混點。例如集合中的空集、函數的定義域、應用性問題的限制條件，充要條件的判斷中誰是條件，誰是結論等。

（六）心態不穩導致錯誤

解題中總會有自己不會或把握不準的題，有的同學遇到這類題不做出來誓不罷休，結果用了不少時間，自己做得昏頭昏腦，還影響了后面其它題的解答時間和解題心態。經常聽到考試完后學生說：“我選擇題做了一個多小時，心慌，沒時間看后面題了。”正確的方法是：答題順序不一定按題號進行，可先從自己熟悉的題目答起，從有把握的題目入手，使自己盡快進入到解題狀態，產生解題的激情和欲望，再解答陌生或不太熟悉的題目。遇到那些把握不大或無從下手的題，先放一放，若有時間，再去拼。即使沒有時間，最后也要大膽猜一個答案，千萬不空著，畢竟還有1的得分概率。4

第四篇：小升初考試失分的原因和對策分析

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心態不端正

覺得做不對無所謂，會做就行了。

很多學生都覺得只要會做就行了，平時算不對，到考試時注意力會高度集中，就能算對了。其實這種看法是不對的，原因：

學生學習的目的除了要掌握知識，掌握解決問題的方法，還要在學習的過程中養成良好的學習習慣，良好的學習習慣是成功的一大法寶。而在學習中心態不端正，長此以往，會形成浮躁的性格，這是學習的大忌。

對策：

端正態度，養成良好的學習習慣。準備一個錯題本，把每天自己做錯的題目記下來，要將因為不會而做錯和因為粗心做錯的題目分開記，每周都將錯題本上的該周做錯的題目再做一遍，就會對自己犯過的錯誤印象深刻，就能避免再犯同樣的錯誤。

總之，要想提高解題的準確率，就要本著端正的學習態度，去做一定量的有針對性的題目，在做題時認真思考，要全神貫注，心無旁騖。真正的去理解解題方法，做完一道題目之后當堂回顧，把解題思路復述出來，并將做錯的題抄在錯題本上，經過一段時間的努力，一定能將解題的錯誤率降低，并養成良好的學習習慣。所以，我們經常說，學數學很容易，秘訣就是：會做的做對，錯過的不要再錯！

第五篇：國家公務員申論失分原因分析

國家公務員申論失分原因分析

1.對申論考試的基本情況了解不夠

很多考生對申論考試重視不夠，認為無非就是寫一篇作文，沒有復習的必要。因此，在進考場之前，基本沒有復習過，既沒有仔細地研讀考試大綱，也沒有購買相應的復習資料，更談不上動筆練習了，對申論考試的基本情況如性質、目的、題型、形式都不了解。這種情況下，很難取得理想的成績。

2.沒有掌握正確的思維和解題方法

有的考生雖然進行了大量的復習，但是因為大方向有錯誤，導致思維和解題方法不當，尤其是站在政府立場分析問題和解決問題的意識不夠。另外，還存在不會讀資料或對資料讀得不精、不透，對資料總結、概括不準，對新出現的題型不能運用所學的知識隨機應變，對議論文、評論文、應用文格式掌握不夠，答題內容空洞，分析、論證、解決問題沒有說服力等問題。

3.對社會熱點關注不夠

申論考試題材具有很強的時事性、時效性，既與我國的經濟社會發展聯系緊密，又與老百姓的生活息息相關。但是，很多考生平時兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書，除了課本，基本就不再關注社會;有的學生只關注娛樂和體育方面的新聞。這導致許多考生對我國現在的一些重大社會現實問題和國家對相關問題的宏觀導向、思路和對策不了解，結果在考試中無計可施。如在近幾年的申論考試中，如果對科學發展觀、和諧社會等缺乏足夠的了解，很難獲得理想的分數。

4.平時缺乏必要的訓練

很多考生平時很少有意識地進行寫作方面的訓練，導致寫作基本功“不夠硬”，表現在不能夠準確地理解材料，或者社會生活經驗不足，寫作思路放不開。尤其是很多考生習慣在計算機上進行寫作，已經基本上不用筆進行寫作了。這導致了嚴重的后果：一是如果用手來寫字，寫上半個小時手就又酸又懶，結果寫的字就很潦草，大大影響了考試成績。二是心里有一種比較急躁的情緒，希望早一點結束考試。三是書面表達能力弱化。可能很多考生有這樣一種感覺，經常使用電腦以后，發現自己的書面表達能力在退化。可能有的時候，會出現一時間找不到特別貼切的語句，特別準確的話語來表達自己的思想和觀點的情況。四是語言風格與申論考試不符合。長期泡在電腦上的考生的語言是一種“QQ式的語言”，比如“我爽”、“我暈”、“郁悶”、“我短你”等等。而這些語言是絕對不能運用到申論考試當中去的。

5.忽視對給定材料的閱讀

申論考試的作答基礎是對給定材料的仔細閱讀，有很多題目的答案就在給定材料中。但有的考生在第一步閱讀給定材料時舍不得花時間，匆匆讀完材料，重要詞句、段落、中心還沒弄清，就急于下筆。閱讀所花時間遠低于本書所建議時間(30分鐘)。我們反復強調，只有讀懂了材料，才能順利進行寫作，閱讀材料是關鍵的一步。由于沒有讀出材料的內在含義，理解片面，導致了整個申論答題質量不高。