第一篇：小學語文呼喚寫字教學的春風(徐秀芬)

小學語文呼喚寫字教學的春風

徐秀芬

（文本獲文成縣中小學2009年度教育教學論文評比一等獎）

【摘要】漢字是中華民族智慧的結晶，是中華文明賴以傳承和立于世界民族之林而不衰敗的最重要的載體。但是當代學生寫字現狀很糟糕，反映在寫字教學上的問題也很多，諸如寫字水平嚴重退化，書寫筆順五花八門，公開場合難見寫字教學身影。這個問題值得我們教師深思，針對這個寫字現狀，筆者從認識問題、師資問題、方法問題三方面進行深入分析。【關鍵詞】 寫字教學 教學方法 評價制度

俗話說：“字如其人”。字寫得如何，常常是衡量一個人是否受過教育或受教育水平的一個標志。漢字是中華民族智慧的結晶，是中華文明賴以傳承和立于世界民族之林而不衰敗的最重要的載體。經過數千年演化，漢字所獨具的藝術形態、表意功能，漢字書寫的獨特規律與要求，能使書寫者在動筆寫字時，身、心、手、眼、腦形成聯動機制，起到身正、心定、手敏、眼尖、腦快等修身養性功用。即使是在科學技術日益昌明發達的今天，寫字教育仍然是其他學科的教學所不能替代的。但是，現在的寫字教學現狀卻存在著許多不盡人意之處，值得我們深入思考。

一、當前寫字教學的現象：

（一）寫字水平嚴重退化

不可否認，眼下中小學生的寫字水平已到了嚴重退化的地步。通過調查和測試，我們發現極大多數學生對寫字不感興趣，他們完全把寫字當成一項任務來完成，馬馬虎虎，敷衍了事。部分學生寫字能力較低，達到新課程標準“規范、端正、整潔，行款整齊，有一定的速度”要求的僅占一小部分。翻開學生的作業，就不難發現，不少學生寫字不符合要求，主要表現為：①占格不當。有的字寫得“頂天立地”，有的字縮在格中像小螞蟻，大小不

一、歪歪扭扭；②比例失調。不該寫大的寫大，不該寫小的寫小，有的像“火柴棒”，有的如“扁南瓜”，“千姿百態” ；③錯字較多。音近字、形近字亂寫一氣，或把合體字寫得“分了家”。

（二）書寫筆順五花八門

許多學生對漢字的筆順不夠了解，又為了能快速書寫，因此出現筆順錯誤的情況很嚴重。我對本班16人進行調查，僅一個“口”字，學生的寫法就有四種，只有69％的學生書寫筆順正確。許多學生兩筆就完成了，可想而知，筆畫復雜的字學生的書寫筆順將更加千奇百怪。

（三）識寫分離，時間不足

縱觀新教材，識字教學和寫字教學完全分離。上過低段語文的老師都應該感覺到低段語文時間很緊迫，特別是對于農村的孩子，拼音功底不深，又加上大量識字，留給教師教學生寫字的時間所剩無幾，即使留有時間也是匆匆過場。在課堂教學中，教師只注重對學生所學生字的讀音、字形、詞義的教學，而很少重視在寫字方面的指導。雙基中的“聽說讀寫書”，教師很少花時間在“書”上做文章。

（四）公開場合難見身影

緊跟課程改革的步伐，我聽過很多課。現在的語文課堂教學越來越富有詩意，越來越重視培養學生的閱讀理解能力和感悟體會。“深度語文”、“詩意語文”、“情智語文”，可每一種教學中都很難見到寫字教學的身影。許多特優教師回避寫字教學;普通教師不敢讓寫字指導公開示人，對寫字教學要么避而不見，要么蜻蜓點水，很少見到老師在公開課上花時間指導學生寫字。

是什么原因造成部分學生寫字水平低下，造成他們書寫字體欠端正，結構不均，筆畫松散，無章法可循，錯別字連篇呢？筆者對此做了進一步的思考與分析：

二、產生現狀的原因：

（一）認識的偏差 1．觀念上的忽視。

近年來，“寫字教育”基本上已經淡出了中小學教育。據了解，目前90％以上的中小學沒有寫字課，有的中小學雖設寫字課卻形同虛設，名存實亡。不少家長和學生都認為只要學習好，字寫得好不好已經無所謂了。不少學校老師也認為教學水平主要體現在學生成績上，平時只注重學生作業的對錯，不會太多地考慮學生作業書寫是否整潔、規范。學生寫字好壞對成績、升學基本沒有什么影響，占用課時專門練習寫字實在不值得，于是，寫字教學成了被遺忘的角落，成了可有可無的多余。2．應試教育的弊端。

滿堂灌的教學、鋪天蓋地的題海壓得學生根本就沒有時間來正正規規寫字，認認真真寫好字，于是只圖完成任務，字就越畫越亂，至于出現的個別錯別字就更難免了。在學生中，升學壓力剝奪了他們欣賞、體驗漢字的美；家長關注分數，字被“放倒”也無妨，打字、網上下載替代了寫字。多數學生的寫字水平越來越差，字跡潦草難認、錯字屢出、提筆忘字的情況十分普遍。3.電腦的強力沖擊。

近年來，電腦以其格式統一、文字精美、快捷高效，方便了人們的書寫，也提高了文字工作的效率和質量，與此同時，電腦的普及也使得人們動手寫字的幾率越來越小，寫字水平的退化不僅僅表現在中小學生那里，而是全社會整體性的滑坡。許多人錯誤地以為，電腦能替代寫字，所以字寫得好不好無所謂。人們寧愿在語數外培訓上多花時間，也不愿意把時間花在練字上。

（二）方法的欠缺： 1．寫字與書法混淆

寫字與書法是兩個不同的概念，書法藝術要求其作品必須具有美感和藝術欣賞價值。書法是藝術上的享受，是性情上的陶冶，文字的實用性在書法活動中逐漸減退。而寫字強調的正是它的實用性，它是人們生活、工作和學習必不可少的一項技能，實用性是最重要的。如何把字寫正確、端正，間架結構勻稱美觀，是寫字教學的主要內容，而對字體的美觀程度的要求應退居其次。通過我的觀察了解，幾乎所有的老師教學生寫字都是先教筆畫，然后教結構。而且對所謂的“筆力”“筆鋒”等都很重視，孩子一開始寫字，就一再強調學生要寫出筆鋒波折，其實很多老師自己對書法也是一知半解，于是將寫字當成書法教，不時提醒學生寫出“書法味”，可效果往往并不理想。2．評價制度的缺乏

教師在評改學生的作業時，很少在作業中對學生寫字的好壞上進行評定。許多教師僅僅只是打個勾，批閱了事，有些雖然打上星級，如五星、四星等，但作業本上的星并無實質性作用，對獲星等級高的學生也沒有為其制定長遠目標。“星”在學生心中自然也就沒有什么影響力了。

（三）師資力量的薄弱： 1．管理、培養力度不夠

寫字教學管理制度不健全，缺乏一套寫字成績評估，教研活動等制度，這樣就很難將寫字教學工作落到實處。據我了解，我市小學階段對寫字教學的成果評比只有二年級鉛筆字和四年級鋼筆字比賽。對寫字教學教師培養就更顯蒼白無力。有關部門對教師缺少具體的培訓，很多的教師心里想抓，苦于沒有這方面的素養。

2．書寫功底不扎實

俗話說“打鐵還得自身硬”，教師有一定的書法造詣，并能寫一手好字，這是十分重要的，它對學生起著潛移默化的作用。有的學生說：“當我們看到老師在黑板上寫出漂亮的字時，首先是佩服，其次是羨慕，也想試試。”教師的一言一行，一招一式都應當是學生的楷模。教師缺失寫字基本功，手下無“功”，是當前寫字教學所以抓不好的因素之一。

三、解決問題的對策： 由以上的成因分析可知，學生寫字質量低下既有其自身的身理、心理的因素，也有教師與社會的因素。寫字教學是一門技能與藝術相融合的復雜知識系統。怎樣做才能切實有效地提高小學寫字教學質量？在此，談談個人的幾點看法。

（一）以身作則，率先垂范。

在學校里，教師的字寫得棒與不棒，必然會影響到學生的態度和熱情。因為學生天生喜歡模仿，教師常常是學生的重要模仿對象，教師的示范作用就顯得特別重要。要讓學生寫規范字，首先自己就要注重寫字，寫好，寫規范。學生往往喜歡模仿教師的風格，從而喜歡習字，甚至迷上書法。

這就要求全體教師從領導到教師都很重視寫字教學，明確寫字教學不僅只是書法老師或者是語文老師的事，重視每位教師的寫字基本功訓練。每學期開學，教師在領課本，備課本的同時，還要領文房四寶“筆墨紙硯”，學校安排擅長書法的同志給老師講課，并悉心指導臨帖，教師寫字基本功訓練做到了制度化、經常化。每人每周交兩篇大字，并有專人修改。學校每年舉行一次規模較大的書法展覽，一定會激發了老師們練習書法的積極性。教師掌握了寫字的知識與技巧，便取得了指導學生寫字的主動權，提高了寫字課質量。

（二）變集中練為分散練

按大綱規定每周上一節寫字課。由于小學生年齡小，心理不穩定，寫字練習又是一種手腦協調的操作活動，在這一操作過程中，需要花費一定的精力。如果長時間練習，學生易于疲勞，注意力會分散，練習就收不到效果。可采取把一節課分散在星期一、三、五 下午課前進行十五 分鐘寫字練習，利用學生旺盛的精力，效果將會事半功倍。

（三）定位摹體，識寫同步 1．準確定位，選好摹體

“定位摹體”的“體”指摹寫的字體──楷體。大書法家蘇軾說過：“書法備于正書，溢而為行、草”，楷體字型方正嚴謹，和諧適度，在用筆上非常講究法度，恰好包含著各種形體漢字的書法藝術因素。練習楷書，不僅是寫好漢字的有效途徑，更是引導學生走向書法藝術的必由之路。為此，應選取幾大書法名家所書寫的正楷漢字，作為小學生書寫練習的范字。2．識寫同步，少寫求精：

小學生在寫字課上，寫字尚能做到認真，有板有眼，而對于完成語文作業甚至是生字詞抄寫時，卻龍飛鳳舞，前后判若二人。這中間固然有學生的態度問題，教師指導的力度問題，但不可否認，把寫字教學與學生平時作業人為割裂開來是一個重要原因。因而有必要把識字教學與寫字教學合二為一，同步進行，相得益彰。以課文出現的生字為序來編寫寫字教材，識字同步。每一個生字有一個大的范字，便于觀摩。范字前有拼音，便于正確拼讀，范字下有部首、筆劃數和結構，便于識記漢字和定位書寫。

練字貴在精，而不在多。布置寫字作業時盡量在學生能掌握的范圍內少寫，不求快、不求多，避免學生為了應付作業任務，機械重復地濫抄濫寫。小學生手指的小肌肉群不夠發達，學習興趣也難以持久。過多的書寫不僅對孩子的身體發育有害，還會影響孩子寫字的興趣。因此我們在教學中，堅持一個“少”，保證一個“好”字。每課的字，每個寫２～３個，自己覺得寫得好的，可以少寫幾個，自己覺得寫得不滿意的，就可以多寫幾個。目的只有一個，那就是“好”。

（四）五步教學，步步為營

第一步：看。1．看字形結構：

小學生的知覺常表現得較籠統，不容易發現事物的特征及事物間的聯系，在認字形中，往往因觀察不仔細而發生增減筆畫，顛倒結構等錯誤。再加之漢字字型復雜，筆畫變化較多，這就使兒童掌握字形更加困難。可通過仔細觀察字的筆畫和結構，分析、比較，準確地認知字形結構；注意字形特點及形近字的細微區別，牢固地記憶字形。這樣就不會在寫字時出現寫一筆，看一筆的現象。2．看范字：

當學生記清字形后，要引導學生仔細觀察田字格里的范字。哪些筆畫長，哪些筆畫短；還要看清字的布局、間架結構。在仔細觀察了范字后，引導學生靜下心來，并在范字上用手指描寫。第二步：描。

在學生記清字形充分觀察范字之后，我又讓學生按照筆順規則描摹田字格中的范字。描要仔細、認真，力爭做到手寫心記，通過三四遍的描摹，學生基本記熟了字在四字格的位置，對于后面的仿寫就會起到鋪路搭橋的過渡作用。第三步：寫。

在學生完成前兩個環節之后，即可引導學生仿寫，寫時要求學生集中注意力，看準田字格，不隨便下筆。一旦下筆，力爭一次就把字寫正確，寫端正，寫整潔。在學生仿寫時，教師要注意隨時矯正學生的寫字姿勢、握筆方法、運筆情況，字的結構搭配等。對于多數學生存在的問題，在評價時要集體矯正；而個別問題應個別輔導，不能輕易放過。第四步：評。

評字是整個寫字教學中至關重要的一步，是寫字指導的延續和提高。因此，在教學中，要充分調動學生的主觀能動性開展自評、互評、點評，建立良好的評價機制、激發學生的寫字興趣。1．自評：

這一環節最好是在學生仿寫的過程中。當寫好一個字后，隨時和范字對照，找出不足之處，以便在寫下一個字前加以改進。當然自評也可以是在小組互評時，看著小伙伴們寫的字，跟他們的作品對照，面對面地展開自評。這樣可以增強孩子敢于發現自己缺點和不足的勇氣，培養其誠實的品格，陶冶其情操。2．互評：

在仿寫后，積極組織學生互相評議，或選取幾份作為例子，集體評議。評議時，教師要給學生提供評價的標準及評價原則。如“書寫是否正確，結構是否合理等。”當學生有了評價的準繩之后就能有的放矢。同時，在互評時，教師要鼓勵學生對照自己的書寫善于發現別人的長處，學習借鑒，以便改進。通過互評不僅能訓練口語交際能力、觀察分析佳力，也能使學生潛移默化地受到熏陶和感染，使他們不驕不躁，能正確全面地看待人和事物。3．點評：

在點評過程中，教師的點評往往起到關鍵作用。有時教師的一句點評可以增強學生寫好字的信念。這就要求教師的點評要恰當準確，要善于捕捉孩子的閃光點；對孩子寫得不足的地方，可以委婉地指出，幫助其改進。第五步：改。

我認為寫字教學最后一點應歸結到改上去，而且應是及時地讓學生在評字之后，一個字一個字，一筆一畫地再發現、再改進。改的過程是再完善、再提高的過程。學生一旦養成認真細致地習慣，就會終身受益。

（五）星級評估，榜樣激勵

“小學寫字星級制”能夠激勵學生積極參與寫字活動，促進其寫字水平的提高。星級評估必須在全校范圍內全體教師長期堅持并營造書寫氛圍。

“小學寫字星級制”分三個層次，七個等級。第一層次為初級，作為寫字入門的預備階段，目的使人人參與；第二層次為銀星級，分１～５星級，是２～５年級學生經過努力多數能達到的；第三層次為金星級，是少數書法特長生希望達到的。低段考評鉛筆字，中高段考評圓珠筆和鋼筆字。各段設定考評標準。

“小學寫字星級制”的考評辦法分訓練──初評──終評──反饋──獎勵五個環節進行。

每學期對學生進行二次評估。學生先提出申請，班級初評后，符合條件的學生再報校寫字評委會終評。然后，校評委會將終評結果公布，將情況反饋到各班，分析成績與不足，提出意見。各班組織講評、總結情況、布置任務和要求。考評活動結束，學校召開頒獎大會，宣傳表揚晉級學生和習字積極的班級和個人，并將各類晉級和進步的學生作品宣傳展示。

當我們“以身作則，求得方法，健全制度”，我想寫字教學的春天在不久的將來會在學生的本子上開出絢麗的花朵。參考文獻 [1] 邵莉萍.寫字教學怎么了.江蘇省教育學會2006年年會論文集[J ].2006 [2] 語文課程標準.北京師范大學出版社 [G].2001,07

[3] 張慶.“課程標準”中識字寫字教學管窺.江蘇教育[J].2002,08

第二篇：徐集小學寫字教學工作計劃

徐集小學寫字教學工作計劃

語言文字是社會的交際的工具，寫字是小學階段基本訓練之一，從小學一年級開始就要不斷教育學生認識寫好字的意義，逐步培養他們的寫字技能和良好的寫字習慣，把字寫的正確、端正。這對學生的德、智、體、美、勞等各方面全面發展和進一步學習與未來的工作，都有著十分重要的意義。同時也為了讓學生繼承和發揚中華文字的優秀傳統遺產，體會漢字的結構美、形體美，從中感悟中華民族的聰慧和創造能力，在寫字中學會審美、學會勤奮、學會創新、學會做人，更好地落實《課程標準》關于識字和寫字的教學要求，特制定學校寫字教學計劃。

一、指導思想

以《課程標準》關于寫字教學的要求為訓練目標，以語文課本中的規范漢字為訓練內容，以中華漢字中的正楷字為寫字標準，結合語文教學的各種教學形式和綜合實踐活動，針對學生基礎差，寫字水平較低的實際，進行有計劃的、有針對性的、長期性的訓練，力爭人人寫德一手漂亮字，使學校學生的寫字水平有一個很大的提高。

二、寫字要求

1、一、二年級寫硬筆鉛筆字

2、三、四年級寫硬筆鋼筆字和毛筆字，毛筆字以摹寫、描紅為主要練習形式。

3、五、六年級寫硬筆鋼筆字和毛筆字，毛筆字以臨帖和獨立書寫為主要練習形式。

三、基本達成目標

1、掌握漢字的基本筆畫，按筆順規則用硬筆和軟筆寫字，注意間架結構，初步感受漢字的形體美。

2、書寫正楷字時，做到規范、端正、整潔，行款整齊，有一定的速度。

3、能用毛筆臨摹正楷字貼，臨摹名家書法，體會書法的審美價值。

4、養成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣。

四、具體工作措施

1、繼續加大對廣大教師的培訓力度，鼓勵教師積極參加各種書法培訓班。同時也加大對學生作業、作文、試卷等方面的書寫要求，使學生養成一絲不茍的良好的書寫要求。

2、根據縣教育局的統一要求，在學校規定的時間內落實好寫字訓練，并確保練字質量。

3、學校統一發放練字用紙及練字樣品，做到發放及時、使用及時、批改及時、回收及時。

4、充分發揮教室門前櫥窗的作用，定期對好的學生作品進行展覽，確實起到榜樣的示范作用。

5、定期在學校的組織下進行寫字比賽，其優秀作品在學校的展板上展出，學校組織專業人員對各班學生作品進行打分。

6、每學期利用重大節假日，組織學生寫字書法展，要求書法風

格不限，字體不限，開闊學生視野，提高學生的審美能力。

7、學校每學期舉辦一次教師寫字教學研討會，大會上交流教學心得，展評自己的書法作品及學生的作品，并評出寫字教學先進個人，對在寫字教學中表現突出的教師給與表彰和獎勵。

徐集小學

2011.2

第三篇：小學語文教學論文 寫字

小學語文教學論文：寫字教學

傳統與現代誰主沉浮

日期：2008-08-29

來源：互聯網

作者：佚名

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近年來，在中國教育學會書法教育專業委員會的專家學者的大力推動之下，經過各級教育行政部門的領導和廣大一線教師的努力，寫字教學的重要性已越來越深入人心。“寫字是小學生應具備的一項重要的語文基本功，寫字教學是小學語文教學的重要組成部分。搞好寫字教學，對學生今后的工作有重要作用。”（《九年義務教育全日制小學寫字教學指導綱要》）這些道理已成為廣大師生家長的共識。

現在的關鍵問題在于：如何大面積提高寫字教學質量，有沒有切實可行的先進的教學手段？多媒體能為我們的寫字教學做點什么？

筆者經過認真的調查研究與積極探索發現：多媒體作為一種先進的輔助教學手段，在大面積提高寫字教學質量方面大有用武之地。在此，我們不妨將多媒體與傳統寫字教學手段作一些比較：

一、多媒體系統能為學生提供豐富的書法鑒賞材料

“見多”才能“識廣”。中國古人強調“不登高山，不知天之高也；不臨深溪，不知地之厚也。”美國教育心理學家加涅則指出，學習是“學習者通過自己對來自環境刺激的信息進行內在的認知加工而獲得能力的過程”。中國的書法藝術作為傳統文化中的瑰寶之一，早已帶著它特有的民族屬性，在世界文化寶庫中放射出經久不滅的異彩。對學生進行寫字教學，首先應該讓學生欣賞古今書法藝術大師的杰作，了解書法藝術的源遠流長，接受“來自環境刺激的信息。”

按照傳統的做法，我們只能拿出區區幾本字帖或書法作品選輯之類的東西，給學生呈現的感性材料會受種種客觀原因的限制而“心有余力不足”。

如果利用多媒體輔助教學則大不一樣。以多媒體電腦、網絡為標志的新媒體，憑藉著與生俱來的優勢，蘊含著豐富的教育教學資源，為創新性教學活動帶來了雄厚的技術力量和實踐啟迪。教者可以根據寫字教學的要求，利用現成的軟件資料，也可以將一部部書法作品當作一個個獨立的文本，通過鏈接將這些文本轉化成一個信息網，變成一個巨大的信息資源庫。這樣，我們的學生坐在小小的教室里，就可以欣賞到銘刻在高山懸崖上的石刻，領略到古今書法藝術的驚人底蘊。如果在播放時，配之以聲音、圖像等多種形式，學生會產生身臨其境的感覺，真正做到“秀才不出門，能知天下‘書’”了。

二、多媒體教學有利于激發學生學習書法的興趣，陶冶學生的情操

1、多媒體教學能延長有意注意的時間，啟迪有效思維。

傳統的寫字教學活動中，教師在揭示課題以后，大多指出書寫注意點，范寫后再讓學生練習

.而練習又主要以學生的描紅（或臨摹）為主，最后通過評改來判斷學生學習的結果。這種教法不能使學生大腦長時間處于高度興奮狀態，學生的思維受到抑制，學習效率也就不高，這是由小學生的心理特征決定的。現代心理學研究成果表明，小學生以形象思維為主，他們對長時間的空洞說教不感興趣。偏偏興趣又是最好的老師，“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。多媒體輔助教學可以把圖像、文字、聲音等多種信息有機地結合起來，充分調動學生各種感官的積極性，使他們的大腦處于興奮狀態。這樣，學生有意注意的時間得到保證，興趣濃厚了，思維也活躍了。尤為重要的是，在這種狀態下，學生的思維指向預定的學習目標，能夠在頭腦中對來自外界環境的刺激，進行實實在在的內在加工，這種思維是積極而有效的。

2、多媒體能創設教學情境，激發情感機制，有利于培養學生的能力。

皮亞杰為代表的認識心理學家提倡的建構主義學習理論，把情境教學放在學習環境四大要素的首位。寫字教學中的創設情境教學就是指創設與寫字教學內容相適應的具體環境或氛圍，其目的是讓學生仿佛身臨其境，從而激發其情感體驗，達到對書法藝術具體而深刻的理解。多媒體教學能以直觀的形象觸發學生的聯想與想象，以生動的情境引發學生心靈的感知、情感的共鳴，從而達到對書法作品深厚底蘊的理解與感悟，這一切教學目的的完美統一，正是多媒體教學手段中的情境教學所達到的效果，這種境界是傳統教學手段望塵莫及的。

3、多媒體豐富的圖文資料能使寫字教學的德育功能落在實處。

“端端正正寫字，堂堂正正做人”。如今，寫字教學已沿著“規范、勻稱、上體”這條路大踏步前進，寫字教學的意義早已超出了寫字本身，延伸到了學生意志品格的培養、高尚情操的陶冶。傳統的寫字教學方法多是通過講解、閱讀、書寫來實現的，而利用多媒體進行教學，能讓學生在豐富的圖文材料的渲染下受到感情上的熏陶。例如，我們可以把古代書法家的故事做成動畫，配上悅耳動聽的解說詞，用以對學生進行品德教育。王羲之的勤奮好學、趙孟祧的謙虛謹慎、顏正卿的堅貞不屈都會給學生幼小的心靈播下美好的種子。而條幅、碑刻的欣賞，自然會對培養學生感受美、創造美的能力起到潛移默化的效果。這樣，學生欣賞、練字的過程會成為積極的情感體驗過程。

三、多媒體教學有利于自學，變苦學為樂學

冰凍三尺，非一日之寒。要讓全體學生都能寫出規范勻稱的漢字，僅僅靠寫字課的指導和練習是遠遠不夠的。

在傳統的教學手段中，學生只有在課堂上或學校里才能得到老師的指點。如果學生回到家里想繼續練書法，大多只能靠自悟、回憶或閱讀字貼上的分析、講解。

計算機的日益普及，在向中小學生展示一個全新的廣闊的信息世界的同時，也向中小學生提出了吸收與運用嶄新的學習方法掌握大量未知知識的課題。在如今這種信息化的時代，大量教育學習軟件（CAI）也應運而生，學習者能夠根據自己的需要對同一內容反復播放講解演示。在一臺單機上，學生可以憑藉一張光盤（學習軟件）全面深入地了解某專題的各個相關知識點。由此，學生坐在家里也能接受名師輔導，這種輔導可以根據學生的現有水平有選擇有針對性地進行，從而使學生成為學習的主人。

另外，多媒體的交互性使學生可以和計算機交談，根據需要選擇媒體信息，通過菜單、窗口和美觀形象的界面，利用鍵盤、鼠標等方式，人機之間進行友好、自然的交流。這種現代教育技術使學生的寫字不會因時間和空間的限制而荒廢。

四、多媒體技術的運用能提高寫字課教學的效率

1、多媒體技術的運用有利于突破難點

提筆、按筆、頓筆等運筆方法一直是寫字教學的重點和難點。在傳統的寫字教學活動中，教師為了突破難點，通常采用范臨的教學方法。這種方法由于受客觀條件的限制，學生要看得非常清楚很不容易。運用多媒體技術，通過大屏幕投影機或大屏幕彩色電視機作為計算機的輸出設備，可以進入充分的模擬演示或動畫演示，產生比較直觀的教學效果，這樣寫字教學中的難題往往會迎刃而解。

2、多媒體技術的運用能真正實現因材施教

在實際的教學活動中，計算機特有的交互式的學習方式，可以較好地彌補班級授課制的缺陷，使教師能更好地指導學生根據自己的實際選擇學習進度和內容，真正實現個別化教學，做到因材施教。如果在課堂教學中恰如其分地應用多媒體，由于信息的傳播速度快，預設性能好，許多教學準備工作可以在課前完成，那些與教學內容關系不十分緊密的操作步驟也可以省略。因此，寫字教學傳播知識的密度高、容量大，教學時間安排緊、節奏快、時間省、效率高，從另一方面起到減輕學生過重課業負擔的作用。

3多媒體技術有利于調整教學程序

在多媒體輔助教學時，如果能利用交互式課件，那么計算機能根據人的要求和選擇來完成一定的任務，計算機也可向人提出問題。例如：小學常用的寫字課的教學模式是：導學——練習——評改。在導學部分主要是指導觀察、分析、書寫，如果在設計課件時添加作品欣賞、筆畫分析、書寫示范、常見病例等菜單按鈕，再在這些菜單下面建立一重或多重子菜單按鈕，那么教師在上課時能靈活機動地選用某一內容或對某一內容重新運行，不僅有利于突破難點、突出重點，而且能根據學生掌握情況及時調整教學程序，提高課堂效率。

綜上所述，在寫字教學中引入多媒體輔助教學是提高教學效率、激發學生寫字興趣、培養學生審美能力的有效措施。對傳統手段中行之有效的東西，我們可以勇敢地繼承；對現代教育技術，我們應該大膽地試驗，大膽地實踐，并在實踐中不斷推陳出新。這，才是我們面向未來、對待傳統與現代的正確態度。

第四篇：小學語文識字寫字教學

小學語文識字寫字教學

一、問題的提出

識字寫字是閱讀和寫作的基礎，識字寫字教學的重要性不言而喻。可是識字寫字教學的現狀卻不容樂觀，識字教學效率低下。在識字寫字教學中教師沒有很好把握識字寫字教學的重點，主要表現是在教漢字時常常忽視漢字教學的科學性沒有抓準漢字是音形義統一的特點。只重視字音和字形教學而不注重字義教學——識字教學的核心，常常是一帶而過，甚而是不引導學生理解字義，使學生把漢字當成無意義的符號，還導致學生出現“為記字而記字，而不是為用而記字“的現象。還有一種表現是舍棄字理，使用不科學的識字教學方法。由于教給學生不科學的識字方法，導致學生進行無意義的拆分漢字，割裂音形義的關系，致使在理解字義時出現望文生義的現象。

二、研究的依據

本次課題研究我們小組的成員以以上提出的識字寫字教學中存在問題為研究基點，以語文課程標準和科學識字方法為導向，結合相關的理論和各自教學實踐經驗來進行討論研究。以下是本次研究的主要依據：

1、漢字的科學性。“漢字學指出，漢字是表意文字，是音形義的統一，具有“因義構形”和“以形表意”的特點；漢字內部的字與字之間又組成了縱橫交錯的各種系統。漢字的各個系統具有將紛繁復雜的漢字分別歸類而集中識記的重要作用。

2、語文課程標準的要求。課程標準指出：“語文課程還應考慮漢語言文字的特點對識字、寫字、閱讀、寫作和學生思想發展等方面的影響，在教學中尤其要重視培養良好的語感和整體把握的能力。”

3、科學的識字法。這主要包括集中識字法、分散識字法、字理教學識字法等。

三、研究的目標

1、借助本次研究培養學生科學識字的能力，提高小學語文識字寫字教學的有效性。

2、探索適合中低年級的識字寫字教學方法。

3、分析認與寫的關系，降低學生的錯字率。

四、研究的內容與方法

誠然，識字寫字是低年級的教學重點，可是識字寫字教學是貫穿整個小學階段的，這些問題同樣存在于中高年級。為此我們組織了一至四年級的語文教師組成課題研究小組，以各自所教班級為實驗點，討論分配各自的研究任務，定期組織圍繞主題的討論，并采取集中備課、相互聽課評課等形式，在互相啟發中提高對識字寫字教學的認識，運用科學的識字寫字教學方法提高識字寫字教學的有效性。

本次研究采用的研究方法主要是案例分析法和文獻檢索法。所采用的案例或來自一些名師課例或來自自身的教學實踐，以集中討論的形式進行分析。文獻檢索法主要用于查找相關的文獻來支持相應的研究觀點，具體搜索任務由集體討論時再做具體的任務布置。如果有可能的話，可以結合一些教研活動，深化本課題的研究；還可以與縣級教研員聯系，探討本次研究中遇到的難點問題。

五、研究的過程

1、第一階段：準備階段

（1）成立課題研究小組；

（2）確定研究內容，制定實施方案；

（3）申報實施方案。

2、第二階段：研究階段

（1）組織討論各自研究任務，確定研究方向；

（2）定期組織討論、互相備課、聽課評課；

（3）總結討論。

3、第三階段：總結階段

（1）結題，上交研究成果；

（2）總結深化研究內容，完善報告；

六、預期的研究成果

本次研究預期的研究成果首先是以研究來改善教學現狀，即運用科學識字方法進行教學在培養學生科學識字能力方面能取得一定的效果，提高識字寫字教學的效率。其次是在研究的過程中能發現適合中低年級的識字寫字教學方法，并認真總結這些方法和經驗，形成書面報告（研究報告或論文）。

第五篇：《給予樹》教學設計(楊秀芬)

《給予樹》教學設計

湖北省麻城市第一實驗小學 楊秀芬

教學目標

1、會認10個生字，會寫12個生字。正確讀寫“給予、試探、心意、祝福、甜蜜、擔心、寬裕、前夕、提醒、興高采烈、暗示、猜測、立即、卡片、盼望、顯然、擁抱、仁愛、同情、體貼”等詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會金吉婭的言行和心理。

3、以“給予”為主線，通過研讀體會金吉婭的善良、仁愛、同情，引導學生感受富有愛心能給人帶來真情和快樂。教學重點

通過媽媽感情的變化，體會金吉婭善良、富有同情心的美好品質。教學難點

理解課文的最后一段話。課前準備

1、搜集有關圣誕節資料。

2、多媒體課件。教學過程

一、談話導入，說說“給予”意。

1、咱們來做個看圖猜節日的游戲，看誰猜得又準又快！（課件出示相應的節日——中秋節、春節和圣誕節的圖片）誰能介紹一下圣誕節?

2、今天我們要學習的這篇課文就是發生在這個美麗的圣誕節的前夕，(板書課題：給予樹)邊寫邊提醒寫法。齊讀課題。“給”字，在課題中讀“jǐ”，(出示“拼音”)再讀一讀課題。

你覺得這個課題有什么特別的地方嗎？看到這個課題，你們心中有什么疑問？

（給予樹是一棵什么樣的樹？給予樹會結果嗎？為什么要把這種樹的名字叫做“給予樹”？給予樹的葉子是怎樣的？給予是什么意思？??）

3、這些問題都和我想到一起了。我們歸納一下，同學們提的這些問題主要包括這樣兩個方面：（1）“給予”是什么意思？（2）“給予樹”是一棵怎樣的樹？

4、我們先來解決第一個問題：“給予”是什么意思？

(“給予”就是給與;幫助;送)

二、檢查生字詞。

昨天讀過課文，現在檢查一下生字詞的掌握。指名讀詞語，相機理解標紅的重點詞。

1、師：老師給大家猜個謎語。謎面是：豐衣足食。打一字，是什么？

生：是“裕”。師：你怎么猜出來的？

生：“衣”字旁表示衣服，“谷”就是糧食，合起來就是“豐衣足食”。文中金吉婭家生活寬裕嗎？

2、3、你最關注文中誰的盼望？小女孩盼望什么？

如愿以償，愿是愿望，如愿以償是什么意思？小女孩的愿望實現了嗎？好多詞語，它的意思就在課文里邊，“如愿以償”的意思在這篇課文里，就是說：一個小女孩想要得到她的布娃娃，金吉婭用近二十美元給她買了布娃娃，她的愿望實現了，就叫“如愿以償”。

4、5、援助中心是什么地方？

援助中心是怎么幫助小女孩的？給予樹是一種什么樣的樹？援助中心所設，他們在圣誕樹上掛上孩子寫著心愿的卡片，請求人們贊助。這棵掛著心愿卡片的給圣誕樹，就是給予樹。

二、瀏覽課文，了解“給予”事。

1、根據課文內容填空。

圣誕節到來之前，媽媽給了孩子們二十美元買禮物。媽媽有些（擔心），因為家里并不寬裕。孩子們買完禮物回來，都興高采烈 地談論著，只有金吉婭沉默不語。媽媽發現她只買了一些棒棒糖，有些（生氣）。后來，媽媽知道金吉婭是為了讓一個小女孩如愿以償才這樣做的，她非常（高興），因為金吉婭有一顆（善良）（仁愛）（同情）和（體貼）的心。

2、在所填的這段話中，你發現了些什么？看到媽媽心情的變化，你有什么疑問？

三、精讀課文，感悟“給予”情。

自讀課文，想想媽媽心情為什么會有這樣的變化？把描寫媽媽心情變化的句子畫出來，在小組內交流一下你的感受。出示句子交流感悟。

1、“讓我擔心的是，家里并不寬裕，我只攢了一百美元，卻要由五個孩子來分享，他們怎么可能買到很多很好的禮物呢？”（1）媽媽擔心什么？家里并不寬裕，還從哪個詞上可以看出？

“攢”：積攢，存著。

指名讀這句話，讀出媽媽的擔心。

讀到這兒，如果你是金吉婭，你心里會想些什么？

2、交流媽媽為什么生氣的句子。（1）孩子們買了圣誕禮物了，在回家的途中孩子們表現截然不同，哥哥姐姐怎樣？引讀：孩子們都興高采烈，只有金吉婭----(沉默不語)。

哥哥姐姐為什么“興高采烈”？

（2）金吉婭為哥哥姐姐買了什么？（她只買了一些棒棒糖——那種五十美分一大把的棒棒糖！）媽媽為什么生氣了？聯系上下文想象媽媽的心理活動，理解媽媽生氣的原因。

我看到金吉婭只買了一些棒棒糖——那種五十美分一大把的棒棒糖，心里非常生氣，想：（交流時應引導學生理解“一些”與“一大把”的區別。從“五十美分”與“二十美元”的對比，知道棒棒糖太便宜了??媽媽想讓孩子送出最誠摯的祝福，而 小金吉婭卻不夠誠摯。）

（3）金吉婭為什么“沉默不語”？你從 金吉婭的“沉默不語”中體會到什么？

（體會這時候的金吉婭也覺得對不住哥哥姐姐，心理難過又擔心母親責怪。)

3、那么金吉婭的20美元到底花到哪兒去了？ 金吉婭怎么發現小女孩的心愿的？

出示有關的句子，讀一讀，你了解了些什么？

你關注到哪個詞？什么叫“一直盼望”？我們一起帶著強烈的愿望來讀一讀這句話。4出示金吉婭的話：“我的錢就??只夠買這些棒棒糖了。可是媽媽，我們有這么多人，已經能得到許多禮物了，而那個小女孩卻什么都沒有。”

讀一讀，說說你從中體會到些什么？

是呀，我們有這么多人，已經能得到許多禮物了。我們有穿著裙子的洋娃娃，可小女孩沒有。我們有（），可小女孩沒有。我們有（），可小女孩沒有。我們有（），可小女孩沒有。

5、其實，金吉婭的家庭情況怎樣？ 從這里你看到了一個怎樣的金吉婭？（板書：善良、仁愛、同情、體貼）

這些詞語集中體現了一個字：愛，集中體現一個詞：愛心 這些充滿愛心的詞語讓這棵給予樹閃閃發光。

聽了金吉婭的話，媽媽緊緊地擁抱著金吉婭，從“擁抱”這個動作，你可以看出媽媽此時的心情嗎？結合結尾句，說說媽媽為什么高興、激動？

指名讀結尾句，讀出媽媽高興、激動、欣慰的心情。

哥哥、姐姐聽說了這件事，他們什么心情？齊讀結尾句，讀出高興與激動。

我們讀了這個故事，你受感動嗎,讓我們再來讀出我們的感動。情景寫話，升華感情，形成共鳴。圣誕節終于來臨了，援助中心的阿姨拿著金吉婭送的洋娃娃來到小女孩的住所，笑瞇瞇地對小女孩說：“哦，幸運的小姑娘，你的愿望終于實現了，一個叫金吉婭的小女孩給你送來了洋娃娃。這可是花了她幾乎所有給家人買禮物的錢買的。她真是一個善良的姑娘。上帝祝福她吧！”

小女孩捧著夢寐以求的洋娃娃，露出了幸福的笑臉。她很感謝金吉婭，給她寫了一封信：————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————

8、交流寫話。這個8歲的小女孩感動了很多人，也深深地感動著我們。

四、點擊“給予樹”感受“愛”。

1、讓我們再來看看這棵美麗的給予樹，請你告訴我，這棵美麗的給予樹，應該種在哪里？（每個人的心里）

是呀，金吉婭心中生長出了這棵美麗的給予樹，希望我們每一個人心中都能生長出這樣一棵給予樹。

2、播放歌曲《愛的奉獻》）

我們都在愛心中孕育生長

再把愛的芬芳灑播到了四方

我們要在愛心中大聲地歌唱

再把愛的幸福帶進每個人的身上

愛會帶給你無限溫暖

也會帶給你快樂和健康

愛是人類最美好的語言

只要人人都獻出一點愛

世界將會變成美好的人間

接著在音樂中朗誦：讓我們用愛心做水，用善良做土，用同情和仁慈做陽光，精心地栽培給予樹，讓它在我們的心田里永遠垂著綠茵，開著芬芳的花，結著豐碩的果。

3、出示需要幫助的圖片：其實，世界上還有很多需要幫助的人們。我們相信，只要我們每個人心中都有一棵給予樹，那么我們的世界一定會充滿愛的陽光。