第一篇：善于發現的眼睛 名師教學實錄

《善于發現的眼睛》教學實錄

李虹霞

【主題內容】人教版二年級下冊的三篇課文《畫風》、《要是你在野外迷了路》、《數星星的孩子》，主題學習叢書中的《觀察與發現》《我們的兒童詩》

【教學目標】

1．統合關于觀察與發現的系列資源，進行主題學習。

2．幫助學生把課文正確、流利、有感情地讀好。學習運用“美讀”，從字里行間中去感受欣賞語言之美。

3．整合識字方法認識文中24個生字，會寫31個生字閱讀，大量積累，培養學生對閱讀資料的處理能力。

【課前準備】

1．發動學生搜集有關資源，進行篩選。2．讓學生自己檢測出實際的識字起點。3．自讀課文和閱讀材料。

【學習過程】

課前請學生互相說說還有那些字不認識和不會寫，圍繞善于發現進行課前談話

一、課前聊天：

師：李老師今天和同學們見了二十分鐘的面，在這二十分鐘里，李老師發現咱們班有以下幾個特點。第一，識字量特別大，這說明大家平時讀書特別多，如果我說得對，請點點頭。

（生紛紛點頭）

師：第二，我發現咱們班的同學長得都特別有精神，因為每個人的眼睛都特別明亮。李老師說對了你就用手和我打打招呼。

（生紛紛擺手打招呼）師：第三，李老師說過，大家的兩張臉都特別漂亮。誰還記得第一張臉是什么？

生：人本身的一張臉。

師：奧，你長得很帥！第二張臉呢？

生：第二張臉是我們寫的字。

師：對！剛才李老師批了咱們全班同學的所有的生字。李老師發現咱們班的每個人的第二張臉也都長得特別漂亮。李老師又說對了？請大家對我微笑。

（生笑）

師：現在請看大屏幕，今天早上和大家見面時我進行了檢測，這些字是大家讀錯和寫錯的字，現在同桌之間相互教一教，看看能否讀準寫對。

（生開始互讀幻燈片上的生字）

師：接下來，李老師還要為難一下大家。（出示字詞：烏、勺、玉、丹、斗）師：我們來找規律。“烏”字沒有—— 生：點

師：“勺、玉、丹”字—— 生：一個點。師：斗字—— 生：兩個點。

師：對呀，這就是規律。繼續看，這些都是什么結構的字？（出示：忠、忽、盞、絲、導、顯、藝）生：都是上下結構的字。

師：你的發現很準確。再看上下兩行字還有什么特點嗎？ 生：上面一行字上面大，下面小。師：下面一行呢？ 生：上邊小，下邊大。師：對呀，這也是規律。再來看，找出規律。（出示：眨、睡、稠、稀、鉆、針）

生：第一排的全部都是目字旁，第二排的都是禾字旁，第三排的都是金字旁。

師：還有呢，再看，再想。（出示：珍珠、距離、鉆研）生：它們都是兩個字的詞語。

師：你的發現很準確，它們都是詞語。注意觀察，它們的偏旁都是一樣的嗎？

生：第一組詞語都是王字旁。師：第二組、第三組呢？ 生：不一樣。

師：只要認真看的同學，一定記住了他們的偏旁是什么。

二、猜謎語，導入到《畫風》的學習中

師：看起來，我們班每一個同學都有一雙善于發現的眼睛。從的大家的眼睛里，李老師也讀出了你們還是善于思考的孩子。接下來李老師就和大家一起學習《善于發現的眼睛》。

（出示課題，老師用手勢引領學生讀課題）師：讀得真好！

師：李老師給大家出一個謎語猜猜。（出示去掉標題的古詩《風》，師讀古詩）生：是風。

師：你怎么知道的？ 生：這是一首詩。

師：你們一定積累了很多古詩。你知道詩的作者是誰嗎？ 生：這首詩的作者是李嶠。師：是的，李嶠是唐代的大詩人，風是看不見摸不著的，可李嶠一個風字都沒用就把風寫出來了，你感覺他怎樣？

生：聰明。

師：李喬之所以這么聰明是因為他仔細觀察了。現在，帶著你的想象一起來讀這首詩。

生讀：解落三秋葉，能開二月花。過獎三尺浪，入竹萬竿斜。

師：今天，有三位小朋友和大詩人李嶠一樣，善于觀察和思考，并且還相互啟發，把風給畫出來了。

（出示課題《畫風》）

師：這就是我們要學習的第一篇文章——畫風。生讀課題。

1．通過認識三個小朋友整合識字

師：同學們都預習課文了，請你來告訴大家，這三個聰明的小朋友分別叫什么名字？

生：這三個小朋友是宋丹、陳濤、趙小藝。出示圖片和名字。

師：讓我們喊喊他們的名字—— 生：宋丹、陳濤、趙小藝。師：請你小聲地喊喊他們的名字—— 生：宋丹、陳濤、趙小藝。

（出示字詞宋、陳、趙、濤、丹、藝）師：看，第一排是他們的姓，讀一讀—— 生：宋、陳、趙。

師：下面是他們的名，連起來就是他們的名字。連起來讀一下。生讀：宋丹、陳濤、趙小藝。師：你們不僅要讀準他們的名字，還要會寫他們的名字，他們才會高興和你們交朋友。

（出示田字格中的藝、濤、陳、丹）

師：請同學們關注它們在田字格的占位，跟著書空，“丹”字只有一個——

生：點。

師：“藝”字的橫要—— 生：長。

師：下面的橫折彎鉤中的橫特別的—— 生：短。

師：但是它的尾巴特別長。現在選一個你認為最難寫的字寫在自己的本子上。一定要寫漂亮哦！

（生書寫，師巡視）

師：現在這三個小朋友要考考大家，看誰能不用嘴巴來告訴大家這些字都讀什么。

（出示：轉、眨、斜、碰、仰，找兩個學生上前表演）

師：給他們鼓掌。三個小朋友很愿意和你們交朋友，他們說如果你們再把這些詞語都讀準、讀美，他們就邀請你們參加他們的活動。

出示短語：呼呼地轉 潔白的紙上 飄起來了 彎彎的小樹 眨眨眼睛 斜斜的雨絲

師指導讀好輕聲、讀出意思，生閱讀越好。

2．通過朗讀三個小朋友之間的對話，點撥讀好課文的方法。

師：聽，三個小朋友在說話呢，他們在說什么？

出示三個小朋友的對話，讓學生練習讀對話。師范讀，請學生關注老師的重音。

師：如果大家關注這些紅字和標點符號就能讀得更好，來試一試。（出示文字，指名學生讀書）： 宋濤說：“誰能畫風？”

陳丹說：“風，看不見，摸不著，誰也畫不出來。” 趙小藝眨眨眼睛，想了想，說：“我能！” 陳丹說：“我也會畫風了。” 趙小藝笑著說：“我還能畫！”。

師：那么他們怎么畫風的？請同學們在樹上用波浪線畫出來。生邊讀邊畫。師生交流，指導朗讀。

師：看，他們畫的三幅畫就在這兒了——，請你說說它們分別是誰畫的？（出示圖片）

生：陳丹畫了彎彎的小樹。

生：飄著的旗子和風車是趙小藝畫的，宋濤畫了斜斜的雨絲。

3．通過“變戲法”游戲，進行語言訓練

師：我再考考大家，能不能全記住。（出示課件，生填空）

生：趙小藝畫了旗桿，旗子（飄著）。宋濤畫了（斜斜的）雨絲。陳丹畫了（彎彎的）小樹。趙小藝還畫了風車,風車（呼呼地轉）。

師：李老師會變魔術，你信嗎？閉上眼睛。生閉眼睛。

師：睜開眼睛，你看這個句子變成什么了呢？ 生讀：風兒在哪兒呢？風兒在飄著的旗子上。師：你會這樣變嗎？試一試。

生：風兒在哪兒呢？風兒在斜斜的雨絲上。生：風兒在哪兒呢？風兒在彎彎的小樹上。生：風兒在哪兒呢?風兒在呼呼轉的風車上。

師：你看，我們這樣一變，其實就變出一首小詩來了。來，一起讀一下。（音樂起）

生讀：風兒在空中飄著的旗子上。

風兒在彎彎的小樹上。風兒在斜斜的雨絲上。風兒在呼呼轉的風車上。

師：請大家展開想象，風兒還在在哪兒呢？ 生：風兒在飄著的紅領巾上。生：風兒在層層翻起的波濤上。生：風兒在飄著的頭發上。生：風兒在飄揚的聲音上。師：是啊，聲音乘著風兒飄起來了。生：風兒在跳躍的樹葉上。師：對呀，樹葉都會跳舞了！生：風兒在彎彎的小草上。生：風兒在飄起來的窗簾上。出示葉圣陶的《風》

師：你看，葉圣陶爺爺寫的這首小詩也和我們差不多嘛。我們一起來讀一讀，來感受一下。

生讀：

誰也沒有看見過風，不用說我和你了。但是樹葉顫動的時候，我們知道風在那兒了。

誰也沒有看見過風，不用說我和你了。但是林木點頭的時候，我們知道風正走過了。

誰也沒有看見過風，不用說我和你了。但是河水起波紋的時候，我們知道風來游戲了。師：多美的小詩啊！我們全班也來創作一首行嗎？ 誰也沒有看見過風，不用說我和你了——

生：但是花草搖動的時候，我們知道風在那兒。生：但是樹葉唱歌是時候，我知道風正走過來。

生：但是當窗簾跳起了優美的舞姿的時候，我們知道風來到這里了。生：但是紅領巾飄揚的時候，我們知道風來了。

師：老師真佩服你們，個個都是小詩人！現在，我們一起回到課本—— 生讀：

誰也沒有看見過風，不用說我和你了。但是旗子飄動的時候，我們知道風在那兒呢。

誰也沒有看見過風，不用說我和你了。但是小樹彎彎的時候，我們知道風正走過了。

誰也沒有看見過風，不用說我和你了。但是雨絲斜斜的時候，我們知道風來散步了。

誰也沒有看見過風，不用說我和你了。但是風車呼呼轉的時候，我們知道風來游戲了。

師：我們的聲音插上翅膀飛出去了，風聽到我們這么美的聲音，她來了——讀！

生：忽然吹來一陣風，畫中的景物好像都在動。一張張畫顯得更美了。

4．通過夸夸三個小朋友，檢測學生對課文的理解

師：現在你來替風夸夸這三位小朋友。生：趙小藝你真聰明。你知道風在哪里。

師：你知道我是怎么想出來的嗎？我是眨眨眼睛、努力思考，想出來的。生：趙小藝你真聰明，你觀察非常仔細。生：趙小藝你真聰明，你一連畫了兩幅畫。

師：第一個很重要，這是創新。不是第一個，也值得夸贊呀，你來夸夸宋濤吧。生：宋濤，你在別人的啟發下畫出了風，你也很聰明。

三、總結串聯到《要是你在野外迷了路》的學習中

師：是的，我們每個人都有一雙善于發現的眼睛，只要我們勤于思考，就一定能有所發現。即使你在野外迷了路，也會用善于發現的眼睛走出去的。我們接下來學習《假如你在野外迷了路》，讀課題（出示課題）。

1．通過圈畫、回答問題，進行語言訓練，學習概括課文內容

師：指南針有什么作用？ 生：可以幫助我們辨別方向。

師：今天我們要認識一些特別的指南針，它們是天然的指南針。下面，聽老師讀課文，圈出課文介紹了幾種天然的指南針？是哪幾種？

師范讀課文，學生邊聽邊畫。有學生盯著老師看。師：你為什么不看書總看我呢？

生：我覺得你很喜歡我們，我就想看你。聽課老師笑。師：你又是為什么呢？

生：我聽你讀的很好，就喜歡看你的臉。

師：你一定看出，老師的表情在隨著課文內容的變化而變化。生笑著點點頭。

師：誰能說清楚剛才李老師的問題。生：有太陽，還有北極星，還有大樹和積雪

師：去掉一個“還有”就更好，你這個“和”字很重要。這句話還可以這樣說 ——課文介紹了

種天然的指南針，分別是、、和。

生按提示說清楚，師引導學生把話說完整。

師：我們還可以先具體說，再概括說。課文介紹的天然指南針有、、和

，共

種。生：課文介紹的天然指南針有太陽、北極星、大樹和積雪，共四種。

2．隨文識字，互文解釋，讀懂課文內容

師：接下來，請大家讀讀課文，畫出這四種天然指南針怎樣為我們指點方向。

生讀課文，畫內容。

師：太陽是怎樣幫我們辨別方向的？

生：中午的時候它在南邊，地上的樹影正指著北方。師：北極星呢？

生：北極星是盞指路燈，它永遠高掛在北方。要是你能認出它，就不會在黑夜里亂闖。

師：你認識北極星嗎？ 生搖頭。

師：沒關系，有位爺爺會幫助我們，你看，他告訴小孫子怎樣認識北極星呢。

生自讀幻燈片上《數星星的孩子》中介紹北極星的段落：天上的星星是在動，可是看起來它們之間的距離好像是不變的。我們的祖先把它們分成一組一組的，還給起了名字。你看，那七顆星，連起來像一把勺子，叫北斗七星。勺口對著的那顆星就是北極星。北斗七星總是繞著北極星轉。

——《數星星的孩子》

師：樹葉怎樣幫我們的呢：

生：枝葉稠的一面是南方，枝葉稀的一面是北方。

師指幻燈片上樹木圖片：請一位同學到前面指一下，這棵樹哪邊枝葉稠，哪邊枝葉稀。

一生上臺指。

幻燈片出示田字格里的“稠”字和“稀”字，學生書空，讀詞語稠密和稀疏

師：溝渠里的積雪呢？ 生：雪化得快的一邊是北方，化得慢的一邊是南方。根據溝渠的積雪圖片，辨別北方和南方。

3．拓展課外知識，進行仿寫訓練

師：大自然中還有很多天然的指南針呢，讓我們來認識一下。看圖片——（出示圖片）生 ：年輪。生：石頭上的青苔。生：大雁。生：向日葵。生：蘋果樹上的蘋果。

師：我們一起來模仿課文寫一節小詩—— 生：要是到了秋季，蘋果樹上的蘋果也會來幫忙。蘋果紅的一面是南面，蘋果青的一面是北面。

4．首尾小節對比朗讀，滲透首尾呼應的寫法，點明深化主題——細細觀察，多多去想

（出示詩首尾兩小節）

師：同學們看這首詩的第一小節和最后一小節，你發現什么了？ 生：第一小節和最后一節的前兩句話一樣。

師：對，結構和內容都差不多。后兩句雖然不一樣，卻有聯系。后面是前面的深化、結果，這就是首尾呼應。

生重復：首尾呼應。

師：我們怎樣發現這些天然的指南針的呢？ 生：通過仔細觀察。生：通過思考。師：是啊，善于發現就是細細觀察，多多去想。請大家讀一遍。生：善于發現就是細細觀察，多多去想。

四、“細細觀察，多多去想”的實例印證——《數星星的孩子》

師：接下來我們要認識一位古代的小朋友，他就特別喜歡細細觀察，多多去想。

（出示課題《數星星的孩子》，讀課題。）

1．讀出張衡的“細細觀察，多多去想”

（出示課文第一段：晚上，滿天的星星像無數珍珠撒在碧玉盤里。一個孩子坐在院子里，靠著奶奶，仰起頭，指著天空數星星。）

師：晚上，滿天的星星像無數珍珠撒在碧玉盤里。一個孩子坐在院子里，靠著奶奶，仰起頭，指著天空數星星。讀——

通過朗讀設置情景

生：一顆，兩顆，一直數了幾百顆。生讀得快，沒有停頓。

師指導：細細觀察的孩子怎樣這樣快呢？他一定一遍數一遍思考，他一定會這樣數：一顆，兩顆，一直數了幾百顆。

師：注意這個標點符號了嗎？ 生：逗號。

生學習老師范讀，越讀越好。師：你能數數有多少星星嗎？（生開始數）生：數不清。

師：知道數不清還數，你們好“傻”呀？ 生：??

2．尋找張衡“細細觀察，多多去想”的“癡傻”狀態 師：奶奶是怎么說這個也數不清的孩子呢？誰來當奶奶？

生1：奶奶笑著說:“傻孩子，又在數星星了。那么多星星，一閃一閃地亂動，眼都看花了，你能數得清嗎？”

師：你這個奶奶說話還嫩聲嫩氣的，是個年幼的奶奶嗎？ 生笑。

生2：奶奶笑著說:“傻孩子，又在數星星了。那么多星星，一閃一閃地亂動，眼都看花了，你能數得清嗎？”

師：這個奶奶很慈祥，真好！生又笑。

師：這孩子傻在哪兒呢？

生：這孩子一夜沒睡好，幾次起來看星星。一顆，兩顆，一直數了幾百顆。

師：就是，連覺都不睡了，真傻！而且他還不信爺爺的話，真是不聽老人言吃虧在眼前啊！你說，他真傻嗎？

生：不是的。

師：你從哪兒看出來的？

生：孩子說：“奶奶，能看得見，就能數得清。星星是在動，可不是在亂動。您看，這顆星和那顆星，中間總是隔那么遠。”

生：他看清楚了，北斗七星果然繞著北極星慢慢地轉動。師：讓我們展開想象，一邊讀一邊想，這個孩子怎樣數星星。配樂朗讀：這孩子一夜沒睡好，幾次起來看星星。

一顆，兩顆，一直數了幾百顆。

他看清楚了，北斗七星果然繞著北極星慢慢地轉動。

他長大以后刻苦鉆研天文,成了著名的天文學家。

3．弄懂“傻”的含義——刻苦鉆研

師：他成了著名的天文學家，他是怎樣做到的？用一個詞語回答。生：刻苦鉆研。

師：原來，這種“癡傻”是“刻苦鉆研呀！也可以說，刻苦鉆研就是要進入一種什么狀態？

生：癡傻！

師：讓我們記住他，讀

生讀：這個數星星的孩子叫張衡,是漢朝人。他長大以后刻苦鉆研天文,成了著名的天文學家。

4．擴展閱讀，提取信息，訓練語言，提升情感

師：還有許多偉大的人物，他們和張衡一樣癡傻呢，但是他們通過自己的刻苦鉆研取得了偉大的成就。今天，老師給你們帶來了許多這樣的故事，“癡迷”的牛頓、興趣濃、有耐心的愛迪生、只專注研究的愛因斯坦??趕快讀一下吧。

生讀主題學習叢書補充文章。

師：讀過的內容在腦海里留下印象了嗎？我們來連一連。檢測讀書情況：生連線。

師總結：是啊，只要你仔細觀察，多多去想，就會像——（出示課件，生填空）

生：像刻苦鉆研的張衡一樣，成為大家的榜樣。

生：只要你仔細觀察，多多去想，就會像刻苦鉆研的牛頓一樣，變成大家的偶像。

生：只要你仔細觀察，多多去想，就會像刻苦鉆研的愛因斯坦一樣，擁有超人的智慧。

師：是啊，只有細細觀察、多多去想，再加上刻苦鉆研，才會有偉大的發現！下課！

（作者單位：濰坊市北海雙語學校）

第二篇：教師要有一雙善于發現的眼睛

教師要有一雙善于發現的眼睛

教育重在發現，發現貴在教育。作為一名教育工作者，應有一雙善于發現的眼睛。

羅丹說過：生活中并不缺少美，而是缺少發現美的眼睛。我想，我們每位教師都需要一雙這樣善于發現美的眼睛，那目光應該是寬恕的、賞識的、贊許的、溫柔的。讓我們細細地去發現每一個孩子值得我們感動的細微之處，去發現每一個孩子都是值得我們真心喜愛的“小天使”。

教育家們曾諄諄教導過我們：你的鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生。這告訴我們，教師不要對學生冷眼旁觀，要對學生獻出愛心，它會喚起學生的激情，會挖掘出學生巨大的潛能。把愛獻給最需要愛的學生，是教師的天職。

為人師者的眼睛應是一個“魔鏡”：時而如神奇的放大鏡，及時發現并放大孩子身上微小的閃光點，鼓勵孩子堅持下去，更深更好的挖掘孩子內在的潛能，幫助孩子鑄就精彩人生；時而是洞察一切的顯微鏡，敏感的發現孩子至真至純的心靈底色中不應有的污點，小心翼翼的和孩子一起擦去影響其美好人生畫卷的點滴瑕疵，引領孩子涂好他生命的最佳底色。

觀察生活，享受教育。這是教師的素質和基本能力的體現；善于發現，成就教育。這是一個優秀教育者至高無上的人生境界。

在教育的征途上，就讓我們帶著一雙善于發現的眼睛，心手相牽、彼此溫暖，為著我們神圣而偉大的使命，共同教而快樂著吧.....

第三篇：培養一雙善于發現美的眼睛

如何培養一雙善于發現美的眼睛

盧龍縣潘莊中學

王玉鳳

世界著名雕塑家羅丹曾說過這樣一句話：“??世界上不是缺少美，而是缺少發現。”要學會認識美并不是一件簡單的事。我們能看到初升太陽的美，盛開的鮮花是美的，開屏的孔雀是美的??五岳之尊的泰山是美的，湛藍的大海是美的，奔騰的黃河是美的??春天的細雨是美的，夏季的月夜是美的，冬日的銀雪是美的??但是要發現枯黃的秋草是美的，古樸的老屋是美的，掃馬路的工人是美的，滿臉皺紋的老人是美的，就太不容易了。對于前者，我們自然地就能感受到美；而對后者，很多學生無法理解美的存在，無法發現美。

所以培養學生一雙善于發現美的眼睛，不僅是教師指導學生作畫的突破口，更是學生作畫的源泉。學生擁有一雙發現美的眼睛，就能敞開心胸地感受美、靈動地創造美。

怎樣使學生有一雙善于發現美的眼睛呢？人思維的主要特征是通過具體形象來認識事物進行聯想的。培養學生認識自然美的能力，要從他們思維的特點出發，從一花一木，一山一水入手，采取由表及里由淺入深的方法引導。

第一步讓學生認識自然界外部的特征美，拿顏色美來說，自然界中可謂是五光十色。紅玫瑰、黃菊花、粉杜鵑、白水仙、爭奇斗妍，媚態百生。不同種類的動物也以特有的色彩裝扮自己，金龜子金光閃爍，紅蜻蜓通透鮮紅，大熊貓黑白分明，孔雀開屏更是燦爛奪目。春日帶學生到附近的桃林口、劉家口、馬鞍山、尖山槐去寫生，以自然界提供的天然色彩為教材，給學生講解顏色的種類特點，相互的關系，以及各種顏色構成的自然畫給人帶來的美的享受，提高學生感受自然美的能力。自然界形態美也極其豐富：巍峨的山峰，挺拔的青松，給人以不同的造型美；奔騰的江河，咆哮的大海，以銳不可擋的力量表現出磅礴的氣勢美??使學生在自然界各處獨具一格的形態美中吸取美的營養。

培養一雙善于發現美的眼睛，我認為首先要培養學生敏銳的觀察力。因為觀察是創造美的前提。著名的美學家朱光潛先生在《談美書簡》中曾舉過一個例子：對于園里那一棵古松，在木材商、植物學家和畫家眼里，卻是三種不同的東西――在木材商看來，它不過是一棵做某事價值多少錢的木料；在植物學家眼里，它是一棵葉為針狀、果為球狀、四季常青的顯花植物；然而畫家卻認為它是一棵蒼翠挺拔的古樹。接下來三個人的反應態度也不一致――木材商在心里盤算它是宜于架屋或是制器，思量怎樣去買它、砍它、運它；植物學家馬上就會想到要把它歸到某類某科里去，注意它和其他松樹的異點，思量它何以活得這樣老；而畫家卻只是在聚精會神地觀賞它的蒼翠的顏色，它的盤屈如龍蛇的線紋以及它的昂然高舉、不受屈撓的氣概。我贊同三者眼中對古松的不同狀態和不同定位，我更推畫家去感受松樹的個性、體味松樹的品格和趣味、挖掘松樹不被他人察覺的美學價值。

要使學生真正學會欣賞自然、提高審美能力，在身臨其境獲得豐富感性認識的同時，還要給予必要的知識，使他們的認識逐步上升到理性階段。

運用知識提高學生審美能力，可從多方面入手。比如：對建筑美的欣賞，建筑藝術歷來被稱做“凝固的音樂”。那些造型精巧、風格多樣的古今中外建筑，以其巧奪天工而被世人贊嘆，我國是建筑藝術馳名世界的國家，在遼闊的國土上，有數不勝數宮殿、寺院、石碑、橋、塔、亭、臺、樓、閣、軒、廊，像明珠一樣燦爛奪目。在觀賞時，先讓學生看到建筑物的全貌，講解建筑物的布局、功能、結構、色彩、造型上的特點，使學生真正感受到古代建筑宏偉、氣勢的美。有的古代建筑和風景勝地還有動人的神話傳說，讓學生了解這些故事和傳說，既可增長知識，又能激發他們的想象力，使審美更有一定的廣度和深度，在教學中教師要積極創造條件，用知識啟迪學生發現美、感受美、欣賞美，全面提高他們的審美能力。在美術課中對學生進行美感培養首先要抓住整體性。學生的觀察一般都不細致，常常是浮光掠影，走馬觀花，這樣怎么能發現美呢？為了培養學生能有一雙善于發現美的眼睛，在上室外寫生課就不失為一種好方法。通過教師的耐心引道，學生都能把自己眼睛看到的景物用手中的畫筆表現出來，還會涌現出許多構思巧妙，內容豐富的繪畫作品。

美感是指人們直接通過視覺和聽覺獲得美的事物的完整印象和總體感知。馬克思指出：“藝術對象創造出懂得藝術和能夠欣賞美的大眾。”藝術形象不是雜亂無章的線條、色彩、形體的拼湊，而是可以直接感知的、有意味的視覺形象。這就要求我們在美術課教學中突出培養學生對審美對象的整體感知能力。

例如欣賞拉菲爾的《雅典學院》時，除了從視覺上感受畫面的色彩和諧統一，更要從構圖、構思上去感受作者對人類住求科學、追求智慧真理的贊美。欣賞潘鶴的《艱苦歲月》時，引導學生對一老一少兩個游擊隊員對革命充滿必勝信心的真實、生動形象的欣賞，體會他們吹笛子的專注、聽笛子的投入，感受革命先輩的革命英雄主義和革命樂觀主義精神。欣賞董希文的《開國大典》時，首先引導學生欣賞畫家運用藍、紅、黃三種主色調統一調配的色彩美。再欣賞此畫人物、背景的構圖形式美，畫作中構圖時將毛澤東主席右前方的一根紅立柱略去以增加主席身高，這樣就更好地解決了繪畫形式與繪畫主題的統一問題。最后體會該畫和諧、成功地將西方油畫的寫實手法與中國畫中富麗堂皇的裝飾效果融為一體，具有鮮明民族性的繪畫風格，以此表現中華人民共和國成立這一具有偉大歷史意義的事件。

在美術課中對學生進行美感培養還要培養學生發現審美事物區別于其他事物的獨特性格。美感需要從整體上去感知美的事物，但并不等于將客觀事物巨細無遺地復印在頭腦中。羅丹還說：“所謂大師，就是這樣的人，他們用自己的眼睛看別人看過的東西，在別人司空見慣的東西上發現出美來。”只有有了獨特的感受和發現，才可以算是真正把握了美。

印象派繪畫的創始人莫奈曾到倫敦游歷，他花了著名的維斯敏斯特大教堂，畫面上教堂的哥特式尖頂上空籠罩著紫紅色的霧氣，時隱時現，色彩豐富，詩意濃郁，非常精美。該畫展出時，觀眾非常驚訝：原本灰蒙蒙的天空在畫家的筆下卻變成了紫紅色，這一定是畫家搞錯了！可是，當人們走出展廳，簡直不敢相信自己的眼睛，那天空的霧的確是紫紅色的。從此，莫奈被人們譽為“倫敦霧的發現者”。只有具有特別敏銳的感官，以自己獨特的眼光去發現美，并深入的感受美，才能開拓出美的天地。在教學中，教師應有意識的培養學生這種發現審美事物獨特性格的能力。

在美術課中對學生進行美感培養是長期的、循序漸進的。人們審美感受力的高低強弱，是后天的社會實踐決定的。只有通過耳濡目染，親身領受，才會是視聽感官變得靈通起來。教學中教師要系統學習美術課程標準，領會各學段內容標準，有計劃統籌安排教學內容和進度，循序漸進地培養學生的美感。

在明暗造型的教學中，如果僅僅安排學生積極對照課本臨摹，那樣學生興趣就不會濃厚，就不能體會出黑白灰調子的對比和諧美。教師要安排從易到難的實物寫生，讓學生親自面對寫生物體，引導他們從各個角度去觀察、比較、體會寫生物體各個部分的形狀、明暗、調子等變化的視覺印象。在工藝美術內容教學中，通過對基礎圖案、裝飾色彩、平面構成、模型、服裝、居室美化、建筑裝飾等系列知識的積累，讓學生應用這些基本知識，在實際操作中，探索不同的創作方法，強化學生的美感，發展他們個性表現能力，體會創造美的樂趣，學會傳遞和表達自己的思想和情感。

讓學生擁有一雙善于發現美的眼睛，是培養學生具有良好審美情操和審美能力的前提。大自然是人類藝術之源，自然界中蘊涵著各種美的事物和現象。常帶學生到大自然中，讓他們仔細觀察各種物體的外形、色彩，講解某些自然畫面為什么美的原因。如色彩鮮艷的花朵與暗綠的葉子形成強烈的對比，給人以鮮明的感覺。藝術作品源于生活又高于生活，它體現出來的美比生活中的自然美更集中，更強烈。因此，要培養學生發掘生活中實質性內在的美，有的作品表現的是事物表面的美，但有些事物表面卻不是很美?它的美往往隱藏在外表下面，這就需要學生在觀察的基礎上去發掘美。如欣賞羅中立的油畫《父親》時，開始學生并未看到這張畫美在哪里，相反卻說畫中人物很丑，臉上黑乎乎的，太臟了。在教師的引導下學生能夠透過人物的相貌看到了人物的美好心靈。因為他善良、勤勞、儉樸，因此，一個人美不美并不僅僅反映在外表上，更重要的是要心靈美，我們畫畫也一樣，不僅要表現外表美的，也更要善于去發現外表下面更美的東西，內在的美才是最美的。我們也可以用自己手中的畫筆去表現你最熟悉的人，把他們美好的心靈表現出來。

其次通過欣賞優秀作品發現美，感受美。美術欣賞有多種方法：觀看錄象、圖片，或讓學生多收集中外作品的掛歷等，以此來激發學生的興趣。欣賞作品時，老師不要詳細地講解作品的時代背景、內容等，應該調動學生欣賞作品的興趣，可以用不同方法引導學生集體參與，這樣才能欣賞中發現美從而提高欣賞水平。如：在欣賞俄國杰出的畫家列賓的著名作品《伏爾加河的纖夫》時，先讓學生聽一聽《伏爾加船夫曲》，一邊欣賞樂曲，一邊欣賞作品，讓學生自己談一談對這幅作品的感受。學生的興趣高漲，各抒己見。通過教師的正確引導學生對這幅畫有了深刻的認識，使自己生活在社會主義國家有一種幸福感。

培養學生善于發現美的眼睛，還要指導學生怎樣運用色彩、線條等美術語言來表達自己的審美感受。這就需要讓學生懂得一些美術的理論知識。例如：藝術與生活，寫實與夸張的手法等等，如：達芬奇的世界名畫《蒙娜麗莎》和畢加索的《哭泣的女人》相比較，有什么不同，怎樣欣賞這兩幅不同的作品。讓學生自己去觀察、去評論，說出美在哪里，為什么美，也可以借助作品的創作背景、故事來激發學生的興趣。如：達芬奇的《最后的晚餐》，可以給學生介紹有關的故事。用不同的方法對學生進行美育熏陶，培養學生的審美意識。

在觀察的基礎上，還要培養學生通過想象去發掘美。在我們現實的生活中，我們可以看到許多這樣的例子，如舞蹈《孔雀舞》就是藝術家經過對孔雀耐心細致的觀察。在觀察的基礎上，展開了豐富的想象，從而創造了優美的舞蹈，給人帶來了美的享受。那么怎樣依靠想象去發現美呢？在教學中，我采用啟發式教學的方法去引導學生，靠想象來發現美并表現美的，在生活的基礎上，依靠想象發掘的美。有的東西在我們的腦海里已經形成了丑陋的形象，但學生還是通過想象，發現了它的美，并表現了出來。任何的藝術形象，都源于生活，源于作者的想象。即便是怪異的、世上并不存在的藝術形象，也是由藝術家在生活的基礎上經觀察比較，想象而創作的。是生活沉淀經藝術加工后的產物，其歸根結底也在觀察積累的基礎上，發掘的結果。

因此在教學中，只要教學得法，就一定會使你的學生擁有一雙不尋常的能發現美的眼睛來。

第四篇：人生,需要一雙善于發現的眼睛哲理故事

想讓食物更加美味，也許你會說得在食物的味道上做文章，讓人吃起來更加可口。不過加拿大有家餐館卻獨辟蹊徑，從氣味上入手，發明了一種憑借香味增進食欲的新方法，能使菜肴的美味度提升2倍以上，引領了一股飲食時尚新潮流。

丹尼斯是加拿大一家連鎖餐館，以豐富的菜品種類、美味實惠等特點，頗受顧客喜愛。幾年前，丹尼斯在溫哥華西百老匯街開了一家分店。不過由于西百老匯街是一條繁華的商業街，大牌餐館林立，競爭相當激烈，因此丹尼斯經營得不甚理想。

約翰是這家丹尼斯餐館的經理，一直在尋求解決辦法。一天，約翰在家里吃飯的時候，不小心把一瓶草莓醬打翻了，頓時空氣中彌漫起一股香甜的草莓香味，久久不散。果香沁人心脾，約翰胃口大開，只覺得飯菜從沒有這么好吃過，他很快就把飯菜吃得一干二凈。

難道加果醬的菜特別好吃？為了驗證這個問題，約翰決定在做菜的時候加入不同的果醬測試效果。不過最終效果都不好，美味的菜肴和可口的果醬就是湊不到一塊，多數情況下，果醬會影響菜肴的口感，讓菜肴的美味度大打折扣。

約翰非常疑惑，難道問題不在果醬的口味上，而是在果醬的香味上？于是，約翰帶著這樣的疑問，查閱了相關的書籍，并咨詢了一些美食行家，最終找到了問題的根源所在。原來，人的舌頭只可以品嘗出酸、甜、苦、辣、咸5種味道，而研究表明，嗅覺卻能分辨出不計其數的香味，這些香味會刺激人的神經中樞，對食欲、滿足感都會產生影響，甚至食物味道有八成都取決于香味！

約翰恍然大悟，直呼神奇，同時一個奇思妙想也在他腦海形成：給美味的菜肴添加點香味，提升顧客的進餐體驗。

約翰找到一家香料廠家，委托其生產各種芳香液，這些芳香液香味濃淡適宜、易揮發，香味類型包括咖啡、水果、香草等等，全部加起來多達21種，涵蓋了各種常見又被人們喜愛的香味。為了讓香味被顧客聞到而不把芳香液摻進菜肴里面，約翰決定在叉匙子上做文章，他設計了一款特殊的叉匙，叉匙的柄端可貼上特制紙片，只要往上面滴幾滴易揮發的芳香液，顧客每次享用食物時就可以聞到各種誘人的香味。

自從用上了這種特殊的“芳香匙”以后，約翰開始對其效果進行跟蹤評估，由服務員收集顧客意見，例如哪種香味配哪種菜肴特別有效等，并及時反饋給約翰，之后再進行調整。對于一些有特殊香味愛好的顧客，也可以主動索要自己喜歡的香味“芳香匙”。

經過短短兩個多月的試運營，約翰的丹尼斯餐館生意越做越紅火，以其創意的發明在西百老匯街獨樹一幟，成為最受顧客歡迎的餐館之一，并且屢屢登上飲食雜志，引領了一股飲食時尚新潮流。

口味和香味對菜肴的重要性都是毋庸置疑的，不過人們常常過于偏重食物的口味而忽視了食物的香味，約翰正是從一個小意外中發現了這個小小的奧秘，從而出奇制勝。生活中從來不缺靈感源泉，只要你有一雙善于發現的眼睛。

第五篇：太陽名師教學實錄

太陽名師教學實錄（名師）

第一課時

師生互相問好，開始上課。

師：敢積極發言嗎？

生：敢。

師：我現在要提課堂上的第一個問題。不管問題有多難，不管你會不會答，你都敢嘗試一下的，請舉手。（學生陸陸續續舉手）舉得不痛快。放下手。后面猶猶豫豫的同學見到前面的同學舉手了，他不舉有點不好意思，才把手舉起來，所以舉手的動作有點猶豫。現在你們想好，敢嘗試就把手舉起來（學生馬上舉手）哎，我還沒讓舉手呢，不敢嘗試你就老老實實地不舉，好不好？

生：好。

師：誰敢嘗試我的第一個問題？（眾學生馬上舉手）你來告訴大家我們今天講的課題是什么？

生：今天我們講的是第十課，課題是《太陽》。

師：對不對？

生：對。

師：我看大家已經讀過課文了，是吧？

生：對。

師：你們還想不想讀？

生：想。

師：想讀咱們就讀，不想讀就不讀了，想不想讀了？

生：想。

師：想讀，就聽我提要求——“各自放開聲音讀一次”。誰聽出來了，我這句話有幾個要求？我要求你用“先總后分”的辦法來回答我的問題。

生：這個問題一共有三個問題。第一個是“各自”，第二個是“放開聲音”，第三個是“讀一次”。

師：內容沒錯誤，但是不能說“這個問題一共有三個問題”。應該是“這個問題一共有三個要求”。誰能再說一次？

生：老師一共提出了三個問題……

師：（打斷）提出了三個要求。

生：第一個要求是……（學生思考，教師對他耳語）第一個要求是是放開聲音。（眾笑）各自……放開聲音……

師：（打斷）第一個，各自。

生：第一個是“各自”，第二個是“放開聲音”，第三個是“讀一次”。

師：大家聽懂沒有？

生：聽懂了。

師：好啦，聽懂了就按要求做吧。（學生各自朗讀課文）

師：讀完了？

生：讀完了。

師：還想不想讀？

生：想。

師：誰想站起來讀？（學生陸續舉手）好了，停止舉手。剛才舉手的同學還舉起手來，沒有舉的不能舉了。課堂上舉手發言的機會是你自己爭取到的。你舉手不果斷，機會就讓給別人了。在課堂上你想說話，就得快點舉手。猶猶豫豫就沒有機會鍛煉了，聽清沒有？舉手不果斷就沒有發言權了。

生：聽清了。

師：現在舉手的同學站起來。沒有舉手的不許站，你沒有權利。好，站起來的同學讀第一段，讀完了就坐下。第二段誰想讀就趕快站起來，站起來就讀，包括現在站著的同學。自己爭取機會。現在開始。

（站著的學生一齊朗讀，讀完后教師馬上說：“坐下，讀第二段的趕快站起來，接著讀。”全體學生站起來，一起讀完第二段）

師：好，都坐下，不要再站了。為什么不站了呢？大家都起來讀過了，就不這樣讀了。我現在想給一些同學特殊照顧：誰覺得自己平常朗讀基礎比較差？舉手。有沒有差的？有，我就給你一次機會。（無人舉手）這樣吧，特別

再想練一練的舉手。好，舉手的站起來，一起讀第三段，開始。（學生讀完第三段）

師：咱們作一個人哪，不管你是現在學習還是將來去工作，都要有自信心。什么叫自信心呢？就是相信自己，一定能經過努力把工作做好。有這份自信，將來才能成為一個有作為的人。現在我問：誰敢舉手表示一下，我是全班讀課文最好的？好，你第一個舉手，請你讀第四段。（學生讀文）

師：讀得確實不錯。你先別坐下，他現在站在奧運會第一名的領獎臺上，誰要比他讀得好，你就站在臺上，他坐下。誰能把他讀坐下？（學生爭著舉手）

師：好，你來讀下一段。（學生站起來讀第五段）

師：（問讀四、五段的兩個學生）你們倆個誰覺得自己應該坐下來，就自己坐。（眾笑）兩個都不坐？那我可不客氣了，（指剛才讀第五段的學生）你該坐下來。哎，你先別坐，你得坐得明白是吧，第一，讀錯了一個字；第二翻頁的時候不痛快，讀到快該翻頁了，就該事先準備好。等讀到那一句時，馬上把頁翻過來接著讀，中間就不至于中斷。你沒有提前做好翻頁的準備，所以你讀到這句的時候中斷了。接受不接受這個意見？（生：接受）好，你先坐下。（指站著的學生，問大家）誰能把他再讀坐下？誰有百分之百的把握？（學生們爭先恐后地舉手）

師：好，你來。我有一個條件，你要讀不坐下他，罰款。罰款十元。（眾笑）行不行？行？那你帶錢沒有？（眾笑）沒有？沒帶錢你為什么說行？（眾大笑）那你先讀，下課再說，你一定要把他讀坐下。（學生開始讀第六段）

師：非常遺憾，語速太快，缺乏節奏。那罰款怎么辦？這次給你免了，因為你勇氣可嘉，行嗎？坐下，找一個女同學把他讀倒。（女生開始讀第七段）

師：把句子中的“它”字讀得再低一點，再重讀。（女生重讀）

師：這回該誰坐下？（學生指男生）

師：都認為他？好啦，你這一屆的朗讀冠軍當完了，你該坐下了。（學生爭著舉手要讀第八段）

師：咱們大家讀最后一段，把她讀坐下好不好？

生：好。

師：拿出精神來，開始。（學生一齊朗讀最后一段）

師：（問女生）這回你坐不坐？該坐下了，大家把你讀坐下了，但是你也跟著一起讀了，所以把你讀坐下的其中也有你自己。是吧？戰勝別人還是比較容易的，但是戰勝自己、超越自己，是最困難的。你今天嘗試了，非常好。剛才你們讀到課文最后的“一句話，沒有太陽，就沒有我們這個美麗可愛的世界。”這開頭的“一句話”三個字，在這兒起到了什么作用呢？

生：這一句話概括了……

師：（打斷）我說的是“一句話”三個字，在句子中起到了什么作用？

生：就是說沒有太陽，就沒有這個世界了。

師：沒說清楚。

生：這三個字起一個總結作用。

師：對不對呀？

生：對。

師：能夠在句子中起到總結作用的，除去“一句話”這三個字，還有什么詞？

生：還有“可以這樣說”。

師：“可以這樣說”，可以可以。

生：還有“總之”。

師：“總之”，變成四個字是什么？

生：“總而言之”。

師：還有什么？

生：“說來說去”。

生：“總的來說”。

師：“總的來說”，還有嗎？咱們試一試吧，我說這個帶有總結性的詞，你們讀下面的句子好嗎？

生：好。

師：先按書上的。“一句話”，讀。

生：（讀）“沒有太陽，就沒有我們這個美麗可愛的世界。”

師：總之——

生：（讀）“沒有太陽就沒有……”

師：總而言之——

生：（讀）“沒有太陽就沒有……”

師：不管怎么說——

生：（讀）“沒有太陽就沒有……”

師：總的來說——

生：（讀）“沒有太陽就沒有……”

師：再聽，綜上所述——

生：（讀）“沒有太陽就沒有……”

師：還有一個詞，也是帶有總結的意思，你們注意啊，你說什么？

生：這個詞是“反正”。

師：對了，注意：“反正——”

生：（讀）“沒有太陽就沒有……”

師：剛才這些詞是不是都是起總結作用？

生：是。

師：對了，所以你們想，咱們漢語是非常豐富多采的，一個意思能用不同的好多詞來表達。還想不想讀課文？

生：想。

師：這回大家默讀。拿出一支筆來，做兩個工作：在讀課文的過程中，你認真思考，哪講了什么事，你明白了，就把它劃下來；哪里有疑問，就畫個問號，懂了沒有？

生：懂了。

師：讀了這么多次課文煩不煩？

生：不煩。

師：對了，你要想學會閱讀，就得讀，沒有別的辦法。一邊讀，一邊認真思考，這是唯一的辦法。（學生默讀，勾畫）這么多的同學都劃完了，咱們試一試，你先說一說，你讀懂了什么？

生：我讀懂了，“曬得地面寸草不生”。

師：這是從那個傳說里讀懂了，是吧？

生：是。

師：你說這傳說的事是真的假的？

生：假的。

師：哎！這就奇怪了，這篇文章是介紹科學知識的，科學的東西可不能來半點虛假。可是為什么介紹科學知識的文章，先講一個假的故事？

生：因為……

師：沒考慮好。

生：因為他是一個傳說。

師：為什么要先寫傳說呢？有什么內容就直接寫什么多痛快！

生：因為他先寫傳說，把太陽引出來，然后再介紹科學知識。

生：我覺得應該是先吊吊讀者的胃口。

師：吊一吊讀者的胃口？有意思。一開始你們讀這個傳說，覺得挺有意思是吧？有意思就愿意往下讀，這叫“引人……”

生：“入勝”。

師：（問剛才回答的同學）你讀的課外書多不多？

生：您說的是讀什么課外書呢？

師：各種課外書，博覽群書。（生無語）誰讀得多？（學生爭著舉手，指一個學生）你說你讀得多，我考考你，敢答應嗎？還是那樣，考住了罰款！（眾笑）

生：以后再給您？（眾大笑）

師：以后再給我，行。第一個問題，天上十個太陽，射下九個去，射太陽的這個人是誰？（對大家）別人不許說啊！

生：后羿。

師：后羿的太太叫什么？

生：嫦娥。（在別人的提示下）

師：那他妻子呢？

生：嫦娥。

師：他夫人呢？

生：嫦娥。

師：怎么都是她呀？

生：太太、妻子和夫人都是一個意思。

師：對。那我問你，后來嫦娥去哪兒了？

生：月亮。

師：去月亮了，她在月亮上住的那個別墅叫什么名字？

生：廣寒宮。

師：哎呀，真的考不住你啦，那就別罰款了！你看，多讀書就是懂得多。好了，誰還讀懂了什么？

生：我讀懂了太陽非常大。

師：非常大，有多大？

生：有一百三十萬個地球才能比得上一個太陽那么大。

師：對，有一百三十萬個地球那么大，對。這是你的收獲，把它寫到黑板上去。誰還讀懂了？

生：我還讀懂了太陽非常熱。

師：嗯，非常熱，有多熱？

生：有一段課文說太陽表面的溫度是六千多度。

師：好，把這些寫到黑板上去，誰還讀懂了什么？

生：我讀懂了太陽離我們雖然很遠，但是它和我們的關系非常密切。有了太陽我們才能生產我們的用品。假如沒有太陽，那一切都不能生長了，我們再不會有一個人活著。

師：你把你這一段話概括成四個字。

生：沒有太陽就……

師：（打斷）四個字，太陽和我們的……

生：太陽和我們的關系非常密切。

師：四個字。

生：非常密切。

師：什么非常密切？

生：關系密切。

師：對，寫到黑板上去。誰還讀懂了？

生：我讀懂了，太陽光有殺菌的能力。

師：因為它有殺菌的能力，所以它還有什么作用？

生：還有……預防，治療疾病的能力。

師：預防、治療，兩樣。你能用兩個字把這兩樣都說出來嗎？

生：治病。

師：治病？沒有把預防說進去。從“預防”、“治療”這兩個詞中各提出一個字就行。

生：預治。

師：哪能“預治”呀，“預防”提出一個什么字？

生：“預”字。

師：提“防”字。治療呢，提出什么字？（學生有說“治”有說“療”）應該提出治療的“治”。“防治疾病”是吧？我再問你，你知道太陽為什么能殺菌嗎？

生：因為太陽的光線非常熱，所以它能殺菌。

師：不對。

生：因為太陽光放射紫外線。

師：對了，太陽光有七色光譜。知道哪七色嗎？紅、橙、黃、綠、青、藍、紫這七種顏色。在紅的外面有紅外線，紫的外面呢？

生：紫外線。

師：紫外線就能殺菌，不但能殺菌還能殺人。（眾笑）你們不信吧？

生：信。

師：現在南極上空已經形成一個臭氧空洞，大量的紫外線由于沒有臭氧層的阻隔，直接照射到地球上，對人的傷害是很大的。南美洲的一些國家和澳大利亞，已經警告最南端的一些城市的人們，從上午十點鐘到下午兩點鐘，最

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好不要外出，防止太陽紫外線的強烈照射。你的媽媽、你的姐姐涂防曬霜，也是為了預防紫外線的傷害。紫外線能夠殺菌，但是人類破壞了臭氧層，紫外線對人類也就有害了。（指一個學生）你去寫“殺菌”、“防治疾病”。誰還讀懂了什么？

生：我還讀懂了太陽中心溫度大概是表面溫度的三千多倍。

師：寫到黑板上去。

生：我還讀懂了太陽離我們有一億五千萬公里。

師：到黑板上寫上這點。

生：我還知道煤炭和太陽有很大的關系。

師：怎么回事？

生：因為沒有太陽，植物就沒法生長，沒有植物就沒有煤炭。

師：怎么沒有植物就沒有煤炭？

生：因為課文上寫……

師：用你自己的話說，別用課本上的，把課文內容變成你自己的知識。

生：就是植物……

師：遠古的森林怎么樣？

生：遠古的森林非常茂盛。

師：怎么樣了？

生：埋在地下，過了很長時間就變成煤炭。

師：對了，隨著地殼的變動，比如地震啊、泥石流啊、滑坡啊，把森林埋在地底下了，下面可是高熱、高壓，長年累月它就變成什么了？

生：煤炭。

師：好，坐下，還有沒有？

生：我還知道了，沒有太陽，我們人類就沒法生存。

師：不但人類不能生存，上面還說什么不能生存？

生：動物、植物都不能生存。

師：動物和植物加一塊叫什么？

生：動植物。

師：動植物，有一個簡單的提法：生物。生物的生存狀態叫什么？有一個新詞。生存狀態叫什么？

生：生態。

師：對，叫生態。它們的生活環境叫生態環境。地球上這么好的生態環境是誰幫助形成的？

生：太陽。

師：（對剛才回答的學生）那么，你到黑板上寫“形成生態環境”。（對剛才說煤炭的學生）剛才你說煤炭的形成，這個煤炭也包括在太陽形成的生態環境這里面了，是不是？

生：是。

師：好啦，還有沒有？

生：我還知道了地球上的光明和溫暖都是太陽送來的。

師：說得對。

生：我還知道，雨水、雪跟太陽也有一定的關系。

師：對了，書上說，地上的水、變成水蒸氣升到空中變成了云，云后來變成了什么？

生：云后來受冷以后，就變成小水滴。

師：變成雨了，那么遇冷就變成什么？

生：雪。

師：這是云、雨、雪，看看下一段還能形成什么？

生：還能形成風。

師：對，云、雨、雪、風都是地球上的什么類型的變化？——這些變化歸哪個局管？

生：氣象局。

師：是氣象變化。沒有太陽形不成氣象變化對不對？去寫上“氣象變化”。

生：還有，人步行日夜不停地走要走三千五百年。

師：把這句話非常非常簡單地說出來，步行，多少年？

生：步行三千五百年。

師：對，把這句話寫到黑板上去。

生：我還知道坐飛機去至少需要二十年。

師：對，也寫上去。

生：我還讀懂了太陽是個大火球，會發光會發熱。

師：會發光會發熱，是個大火球，寫到上面去。

生：我還讀懂了太陽的中心溫度比表面強。

師：是表面溫度的……

生：是表面溫度的三千倍。

師：你看看黑板上，如果還沒有，你就上去寫，如果有了你就坐下。（學生坐下）

生：我還讀懂了，如果沒有太陽，地球上將到處是黑暗，到處是寒冷。如果沒有太陽，燒暖爐也不能，因為沒有太陽就沒有煤。

師：對呀，你也不可能去燒爐子是吧？誰還有？還有最重要的一句話誰說？

生：太陽還可以控制我們哪個地區冷，哪個地區熱，就是有些地區吸收的熱量多，這個地區就非常熱，哪個地區吸收的熱量少，這個地區的天氣就非常冷。

師：你剛才頭一句說太陽能控制冷和熱，太陽怎么控制？

生：太陽曬到地面，有些地區……

師：要曬都曬了，怎么就有地方冷，有地方熱了？你不是說控制？怎么控制？說不明白了是吧，你們將來學地理的時候，就會學到這個。太陽曬到地球上，因為地球是圓的，有的地方太陽光是直射，有的地方是斜射，斜射的地方就冷，直射的地方就熱。比如赤道部分太陽直射，它就熱，兩極的地方是斜射，所以它就冷，明白了吧？還有嗎？

生：我通過讀課文還知道了世界上的萬物都需要太陽。

師：哪些是萬物，你舉個例子。

生：比如各種植物，還有鳥、蟲、獸類。

師：黑板上有沒有？有，你就坐下，沒有，你就上去寫。（學生看后坐下）

生：我還知道，沒有太陽，就沒有我們這個美麗的世界。

師：是啊！剛才咱們念“一句話”、“總之”、“總而言之”不就說的是這句嗎？“沒有太陽，就沒有我們這個美麗可愛的世界。”去，寫到黑板上。

（到此，學生的第一次板書已經完成，下面是板書的照片模擬圖）

（此處略）

師：同學們，課本上告訴我們的科學知識，大家都自己讀懂了，而且寫在了黑板上，那咱們這課書已經學完了。

生：還沒有。

師：還有什么沒學？是不是還有疑問？

生：課文后面的“思考練習”還沒有做。

師：你看看“思考練習”里哪個題還不會？

生：還沒有背誦最后一個自然段。

師：當下咱們先不背，下課再背，這個留作課后作業。

生：我們還沒有說查到的資料。

師：還沒說查到的資料，這個先不說，剛才你們讀書的時候我看到了，每個同學都有資料，查了好多資料，這樣那樣的，非常好，咱們課堂上先不說。

生：還有課后的第一個問題還沒有……

師：第一個問題是什么？你讀出來。

生：第一個問題是“課文從哪些方面來說明?沒有太陽就沒有我們這個美麗、可愛的世界?”的？

師：那你到黑板上去找一找，肯定有。（眾笑）

生：我不知道為什么太陽會發光，會發熱，是個大火球。如果鋼鐵碰到了大火球，為什么會變成汽呢？

師：為什么鋼鐵到了太陽表面就會變成汽，你們

知道嗎？

生：知道。

師：你來說，說錯了還要罰款。

生：因為普通的火球沒有太陽的溫度高。

師：我問的是為什么太陽的溫度那么高？

生：因為太陽……

師：答不出來了，準備錢吧。（眾笑）你們聽說過原子彈嗎？

生：聽說過。

師：原子彈爆炸時非常厲害吧，周圍幾十公里都寸草不生。太陽內部就像原子彈一樣，長年累月，不斷地進行熱核反應——這位同學要急著說什么？

生：太陽會發光會發熱，因為它里面含有氫原子，然后它們互相作用，形成了鈦原子，就能同時發出光和熱，太陽就是用原子來作……作燃料的大火爐。

師：他把熱核爆炸又解釋了一下。至于究竟是什么原子，又變成了什么原子，你再好好查查資料。總之就是原子的裂變反應，關于這個，咱們說不明白，以后再學好嗎？

生：好。

師：將來你們當了物理學家，我老了，躺在病床上，你們去看我的時候，先放下給我買的禮物，像蘋果什么的，再給我講這個故事好嗎？（眾笑）

生：好。（大笑）

師：還有沒有絕對新鮮的？再找一個同學。（學生爭著舉手要發言）

生：我不明白，為什么有了太陽，所有的莊稼、樹木才會發芽、開花、結果？

師：這個問題新鮮。

生：沒有太陽，為什么就不能開花結果了呢？

師：植物、草、莊稼是什么顏色的？

生：綠色。

師：對，就是因為它是綠色的，綠色的植物在陽光下進行光合作用，吸收陽光，然后經過它身體內部的一些變化，制造它所需要的營養。（學生插話“產生葉綠素”）不是產生了葉綠素。它吸收空氣中的二氧化碳，呼出氧氣。所以森林是制造氧氣的大車間。我們到森林里去散步，覺得空氣清爽，因為那里的氧氣比較多。但要注意，在夜晚沒有太陽的時候，植物就會吸收氧氣，放出二氧化碳。所以你們回家告訴父母，睡覺的房間里不要養花。到了晚上，它會跟你爭奪氧氣。明白沒有？好了，不說了。所有課文上的內容，大家基本上都了解了，把課文上講的都寫在黑板上了，那么咱們不用講了，下課吧。

生：不行。

師：你們自己學了那么多的資料，課文也都明白了。你們還想學什么？

生：我想學分段和文章的中心思想。

生：我想請老師把這個課文再講得更細些。

生：我還想把我不明白的問題提出來。

師：那你說說什么問題？

生：就是小水滴為什么能在空中飄浮呢？

師：你想象的“小水滴”不是形成云時的小水滴，形成云的小水滴其實是霧狀的，你看過霧沒有？

生：看見過。

師：大霧起來了，到處是灰朦朦的。那是什么東西？都是非常非常微小的小水滴。能不能飄浮啊？

生：可是它是液體呀！

師：是啊，因為它是霧狀的。你去過有瀑布的地方嗎？

生：沒有。

師：你學過《瀑布》這篇課文嗎？

生：學過。

師：瀑布落在地上，濺起了無數細微的水花，作者說它像什么？“如煙、如塵、如霧”。那個小水滴細到什么程度？細到如煙如塵還如霧。煙和塵能不能飄浮？ 生：能。

師：如霧，霧能不能飄浮？

生：能。

師：就是這個道理，你再好好想一想。我想問這么一個問題，如果我要大家把手里的課本都交回來，然后我再給你們發一張紙，上面印著什么呢？（指黑板上的所有板書）就是把黑板上現在所有的內容原封不動地印下來。我說：“同學們讀吧，這就是《太陽》！”你們讀得懂讀不懂？

生：讀不懂。

師：為什么讀不懂？這不是你們把課文上的內容寫在黑板上的嗎？你們反而讀不懂了？

生：因為這樣太亂了。

師：太亂了，缺少什么呢？

生：順序。

師：對啦，沒有順序，東一句、西一句。那么咱們給它理理順序好嗎？

生：好。

師：我們就按照課文的寫法，第一條應該是什么？誰看出來了？

生：第一條應該是“太陽離我們有一億五千萬公里。”

師：對。（在板書中該條旁邊標出①）這是第一，誰看出第二個，就跑上來標序號，不用舉手了。下面都是這樣，一直標完。

（此后，學生爭先恐后自動跑上來標序號）標出的結果是：

⑴太陽離地球有一億五千萬公里遠

⑵步行去太陽要三千五百年

⑶坐飛機要二十幾年

⑷130萬個地球才能抵得上一個太陽

⑸太陽是個大火球

⑹太陽表面溫度有六千度

⑺中心溫度估計是表面溫度的三千倍

⑻關系密切

⑼形成生態環境

⑽產生氣象變化

⑾殺菌防治疾病

⑿沒有太陽就沒有美麗可愛的世界

師：下面，我再給你們發一張紙，就按照你們標出來的順序，⑴⑵⑶……挨著印下來發給你們。我說“讀吧！”這次能讀懂嗎？

生：不能。

師：為什么還不能讀懂？

生：它沒有互相連接的詞語。

師：沒有表明它們之間的關系，是吧？大家注意，咱們舉個例子。第⑴，太陽離我們有一億五千萬公里遠。（板書“(1)一億五千萬公里遠”）第⑵，步行要三千五百年。（板書(2)“步行三千五百年”）第⑶，坐飛機要二十幾年。（板書(3)“飛行二十幾年”）大家細心看，這三條實際上都說了一個什么情況？一個字。

生：遠。

師：（指板書）這是什么關系？前面一個，后面三個。

生：是不是……總、分關系。（較猶豫）

師：對，是總分關系。咱們今天先不說它總分關系。打個比方：這⑴、⑵、⑶三條好像是三個少先隊員，這個“遠”在前面領著它們，它是什么？

生：老師。

師：不是，不是，是小隊長。一個小隊長領著三個少先隊員。注意了，（指黑板）你們寫的這一片里面還有好幾個小隊長。有的就在黑板上面，有的在黑板后面藏著，你們能找到嗎？第一個小隊長叫“遠”。還有哪些小隊長？

生：還有“大”。

生：還有“熱”。

生：還有關系。

師：關系怎么樣？

生：密切。

師：對了，關系密切。四個小隊長都找到了。你們把“遠、大、熱”還有“關系密切”都放在一起，讓它們比一比，是不是一邊高？

生：不是。

師：誰高些？

生：“關系密切”。

師：對，“關系密切”高一點。“遠、大、熱”都說的是太陽本身，而它（指“關系密切”）它不但說了太陽，還連上誰了？

生：地球。

師：對，連上了地球。關系是指誰和誰的關系呢？太陽和地球的關系。所以它顯然要比別的小隊長——

生：高。

師：對。在四個小隊長中它高出一些來。這樣，它還能當小隊長嗎？

生：不能。

師：提拔了，該當什么了？

生：中隊長。

師：對了，它在課文后半部，我們可以說它是第二中隊長。那么這“遠、大、熱”三個小隊長就不能有一個中隊長管管它們嗎？那么這個中隊長該叫什么名字？

生：叫“特點”。

師：“特點”，寫在小學課本里的，是一些很深奧和很難懂的特點嗎？

生：不是。

師：都是普普通通的特點，那么叫什么特點？

生：平常特點。

師：沒有這么說的，但你的意思我懂。

生：一般特點。

師：對，第一中隊的中隊長，應該叫什么名字？

生：一般特點。

師：中隊長都有了，該不該有個大隊長？

生：該。

師：大隊長叫什么名字？

生：太陽。

師：對啦。大隊長就叫太陽（眾笑）懂了沒有？

生：懂了。

師：懂了，那么我們休息一會兒好不好？下課