第一篇：十幾減7和6的教學設計

教學內容：

人教版一年級下冊第14頁例2十幾減7、6。

教學目標：

1．通過獨立探究和合作學習，使學生主動獲取十幾減7、6的計算方法。

2．初步培養學生的合作意識和交流意識。

3．初步滲透“用數學”的思想，使學生在學習過程中感受數學的實際意義，培養學生用數學的意識。學情分析：

一年級學生認知水平處于啟蒙階段，尚未形成完整的知識結構體系。由于學生所特有的年齡特點，學生有意注意力占主要地位，以形象思維為主。從整體上看一年級學生都比較活躍，大多數學生上課基本上能夠跟上教師講課的思路，教師上課組織課堂紀律并不難，而且學生的學習積極性也很容易調動。但每個班都有個別的學生上課不注意聽講，我行我素。

教學重點：

探究十幾減幾的計算方法，會正確計算十幾減7、6的題目。

教學難點：

親歷探究過程，理解“十幾減7、6”的算法。

教學準備：

課件，口算卡片。

教學過程：

一、創設情景，生成問題

1、（多媒體出示開火車口算：）

15－8＝

17－8＝

11－8＝

13－8＝

19－8＝

師：說說你是怎么算的？（點擊算式，媒體出示答案。）

2、說出（）應填多少

6+（）=12

8+（）=1

35+（）=11

6+（）=13

3、計算12-8=，說說你的 想法

小結：計算十幾減8時，我們一般可以采用想加算減，或是用破十減的方法。

二、探索交流，解決問題

師：今天這節課我們繼續學習減法。

（課件出示主題圖）星期天花貓和白貓從五彩池里釣回了好多金魚，并把它們的金魚放在一個魚缸里。看著美麗的金魚在魚缸里快樂地玩耍，它們高興極了。可這時它們遇到了難題，不會解決了，想請大家幫幫忙，你們愿意幫助它們嗎？ 師：要知道藍金魚有幾條，怎樣列式呢？說說為什么？

1．獨立算法，合作探索。

根據學生的回答板書算式13-7＝6（條）。

你是怎么計算出13-7的？能給大家講一講嗎？

每個人的想法可能不同，通知4討論討論，比一比哪一組的方法最多。

2．交流匯報算法。

學生匯報的算法可能有：

a.把13分成10和3，10-7＝3，3+3＝6。

b.7+6＝13，13-7＝6。

c.把7分成5和2，13-2＝11，11-5＝6。

3．師總結計算方法：（1）畫一畫，數一數（2）想加算減法

因為7+6=13

所以13-7=6（3）破十法

4．運用學會的知識闖關練習（1）看圖列式

（2）猜一猜（3）水果商店

5．改變題意：13條金魚，藍金魚有6條，紅金魚有幾條？

13-6=？

嘗試運用，多種擇優。

學生在全班交流自己的想法。

滲透了減法各部分的關系，讓學生在計算中感受或在匯報中自由的表述。

三、鞏固應用，內化提高

今天學習的知識你掌握了嗎？老師來考考大家

1、用你喜歡的方法計算

6+8=

11-6=

15-6=

14-6=

15-7=

12-7= 2．動腦筋計算。

幫助小動物排隊，練習計算題。

四、回顧整理，反思提升

小朋友們，今天這節課我們學習了《十幾減7、6》，知道計算十幾減幾仍可以采用“想加算減”的方法和“破十減的方法”；還知道了一道減法算式可以改寫成另一道對應的減法算式。這樣的思想也能幫助我們計算十幾減幾。下面請談一談你的收獲。

第二篇：《十幾減7和6》教學反思

《十幾減7、6》是在學完《十幾減9、8》的基礎上進行學習的，本來以為將學《十幾減9、8》的破十法、連減和想加算減法用到《十幾減7、6》，同學們會掌握的挺好，但是實際效果并不如此。如果給一年級學生寫出算式，讓孩子們視算，可能還會算，但如果讓學生口算20以內的退位減法，并讓他在腦中想著算式，說出計算過程，對于孩子們來說有點難，這一點我忽略了。另外，在學《十幾減9、8》的計算方法時，基礎打的不好，有些孩子不理解破

十、連減或想加算減，以至于不能熟練說出計算過程，導致計算十幾減7、6算式的不熟練，有的出現方法混淆的現象。

另外，在自主探究13-7=？時，可以舍棄用小棒擺一擺的環節，直接讓孩子在練習本上寫出某種方法的計算過程，這樣一方面節省時間，另一方面能充分進行自主探究，以免有為了形式增加環節的嫌疑，而為了節約時間，又倉促結束，讓人感覺沒力度，還不如直接去掉。

本節課做練習的時間也很少，知識不練就得不到鞏固，在以后的教學中要加強練習，注意當堂檢驗學習效果。

第三篇：十幾減8、7、6教學設計[推薦]

十幾減8、7、6教學設計

東辛莊小學

齊悅

教學內容：十幾減8、7、6 教學目標：

1、以“風車”“金魚”為情境，引導學生在情境中提出并解決問題，初步滲透“數學來源于生活”的思想，培養學生應用數學的意識。

2、注重讓學生通過與小組及全班同學的交流合作，體驗十幾減8、7、6的計算方法多樣性，并引導學生比較與優化方法，培養學生交流的能力與合作意識 教學重點：理解“十幾減8、7、6”的算理，能正確計算“十幾減8、7、6”。教學難點：用破十法計算十幾減8、7、6的算理與計算方法。

創境激疑：上節課我們學習了十幾減九，那么十幾減8、7、6又是怎樣計算的呢？下面我們一同來學習。板書課題

合作探究：

一、復習：

1、（1）17-7-3=（）12-2-5=（）

（2）10-9+6=（）10-5+5=（）（3）9+（）=13 6+（）=13

2、出示花朵圖。

問：1）從12朵花里拿走9朵，你想怎么拿？為什么？

2）還剩多少朵？

設計意圖：1是為了讓學生會計算拆數，為十幾減8、7、6的破十法和想加算減法做準備。

2是讓學生再次加深破十和連減的算理，讓生有意識的明白計算的多樣性，從而在講8和7、6時，學生自然就會多樣去想算法，主要培養學生遷移能力。

二、新授十幾減8（例2）

出示例2主題圖

1、收集信息，回答問題 1).在圖中你都知道了什么？能到前面邊指邊說嗎？ 2).要求的問題是什么？

3).你能完整地說說這幅圖的意思嗎？ 4).要求“還剩幾個”你能解答嗎？

5).你是怎么算出答案出來的？把你的算法和同桌的小朋友說一說，也可以用學具擺一擺。

2.自主探究、比較算理并優化

1）讓學生主動向全班匯報他的想法，師結合課件也可以適時引導生（見課件）2）讓生自己說說：哪種方法更好？你更喜歡哪種？

3）師小結：破十法、連減法和想加算減法，都有他的優勢，小朋友覺得哪種方法更快就用哪種。

4）挑一種喜歡的方法和你的同桌說一說。3．運用新知，自主練習（書第13頁做一做）1）做一做第1題

問題：（1）結果是多少？

（2）為什么這么圈？ 2）做一做第2題

問題：1）邊算邊思考，你有什么發現？

2）你能照樣子再出三組題嗎？說給同桌聽一聽

3）做一做第3題 問題：你發現了什么？

三、新授十幾減7、6 出示主題圖例3。１、收集信息，提出問題

問題：1）.根據圖意，你能提出數學問題嗎？先獨立思考，再同桌交流。

2).誰來說說你提出了什么問題？ 3).你能根據提出的問題列式解答嗎？ 4)你是怎么計算的？

2、自主探究、遷移類推 1）小組內先自由討論算法

2）交流匯報本組的算法，并說你是怎么想的

3）師根據學生的匯報情況，引導學生用十幾減8的方法整理出大概以下算法：（見課件）

拓展應用：通過計算十幾減8、7、6你發現什么有趣的事情了嗎？大家一起交流一下好嗎？

總 結：同學們今天一起學會了十幾減8、7、6，生活中還有許許多多的數學問題需要我們用數學的眼光去發現、去思考、去尋求解決問題的方法，通過今天的學習你還有哪些收獲說給同學們聽聽？ 作業：運用新知，自主練習（書第14頁做一做）

1）做一做第1題

你能完整地說說這幅圖的意思嗎？ 你是怎么算的？ 2）做一做第2題

問題：邊算邊思考，你有什么發現？ 3）做一做第3題 你發現了什么？

板書設計： 十幾減8、7、6 – 8 = 4 13 – 7 = 6 13 – 6 = 7

第四篇：十幾減8、7、6 教學反思

十幾減8、7、6 教學反思

十幾減8、7、6 教學反思1

教學目標:

1、使學生在掌握十幾減9的基礎上自主探索十幾減8、7的方法。

2、使學生初步學會利

用加減法的關系計算十幾減8、7，進一步理解和掌握做減法的思考方法。

3、培養學生合作交流自主觀察探索的能力。

教學重點:

能夠比較熟練的計算十幾減8、7，理解計算過程。

教學難點:

理解十幾減8、7的計算方法。

教學反思：

本節課我教學時從復習8加幾的口算入手，通過搶答激起學生的興趣，提取學生頭腦中的已有知識，再出示口算題卡讓學生開火車口算十幾減9，并選取兩道題讓學生說說計算方法，為教學新知識打下基礎。然后引導學生結合具體情境自學例題。在學生遇到困難時后我讓每位學生動腦思考、有困難的可以動手操作，在自己的實踐活動中發現15-8的計算方法，在探索過程中使每個學生有較明確的'目的，主動參與到課堂學習活動中。給了學生充分的思考時間后再為學生提供充分交流的機會，學生在交流的過程中盡量給學生鼓勵肯定合理的計算方法，充分調動了全班同學的學習積極性。由于在教學十幾減9中，學生已經偏向用“破十法”和“想加算減”計算，所以在交流算法中也只出現了這兩種算法，我也并沒有提出用“平十法”即15-5=10,10-3=7來計算，我認為學生已經自己選擇了算法的優化。

十幾減8、7、6 教學反思2

本節課在前面學習十幾減9的基礎上繼續探索十幾減8、7的計算方法。

雖然書本上提供了三種不同的口算方法，但是孩子們似乎對前面兩種方法很難理解，所以，課堂上當有學生列出15－8這一算式后，我就讓孩子們說說是怎樣想的，發現許多孩子知道答案是7，但說不上來是怎么計算的。能說上兩句的，是這樣兩種方法：一是15可以分成8和7，所以15減8等于7；二是想到了8加7等于15，所以15減8等于7，這也就是書本上的第三種方法。至于書本上的`前兩種方法沒有一個孩子提出來，于是我就結合書本上的情境圖，引導孩子們理解，但是盡管如此，許多孩子還是不能接受，在后來的《一課一練》的練習中就暴露出來了。

總之，本節課孩子們掌握得不好，計算的正確率很低，而且口算得相當慢，令人疑惑的是：相加法算減法是孩子們樂于用的一種方式，并且在上學期對求加法中的未知數練習得也比較多，但是為何現在計算減法就那么難呢？可能對加減法之間的關系還沒真正地理解。接下來的主要任務就是加強退位減法的練習，希望在練習中孩子們的計算能力和水平均有所提高。

十幾減8、7、6 教學反思3

這節課是在上完十幾減9的這一課的基礎上進行教學的，本節課從以下幾方面體會比較深刻。

1、我先復習十幾減9的算法、分組討論算法、示范算法、總結

算法，然后安排大量的練習，幫助學生鞏固，掌握算法。上這一節課時我是讓學生同桌說一說自己選擇算法，然后反饋交流，再來計算的。這樣的結果是出現了，多種方法，開拓了學生的思維。

2、解決問題策略的多樣化，體現了學生自主探究的成果。當問題產生以后，解決問題便成為了學生學習的目標。但由于教師沒有提供解決問題的統一方法，學生缺少了模仿和依賴的基礎，整個探究空間也有了比較大的自由度。學生既可以結合已有的知識經驗去解決這一問題，也可以“創造”出一種新方法來解決。于是便出現了多種算法，雖然有的算法看上去“笨拙”，卻也是學生自己腦力勞動的成果，而且對學生來說，數學方法可能沒有“好壞”之分只有是否合適，“適合的才是最好的”。最重要的，每一位學生都能有機會依靠自己的努力解決問題，享受成功的喜悅。

3、問題解決的過程也是一個學生評價與反思的.過程。學生在展示自己獨特的解決問題的方法和策略的同時，他們同樣也關注別人解決問題的方法或策略。當別人的方法與自己不同時，學生自然會產生“為什么他的方法與我的不一樣”，“我的方法到底有沒有問題”等想法，從而促使其反思自己的做法。當他們確信自己的做法沒有問題時，則會去評價別人的方法，這實際上學生在優化算法。從這一角度看，優化的算法不一定是統一的一種算法。應該把優化的過程作為一個學生主動尋找更好方法的過程來展開，不要追求全班幾十名學生算法的高度統一，應當充分尊重學生自己的選擇，哪怕學生的選擇出現了兩種甚至多種算法。其實，問題并不在于算法本身，而在于這種算法有沒有與學生的知識經驗相聯系，學生喜歡不喜歡這種算法。學生算法是學生根據自己的生活經驗、知識背景、思考習慣等，經過獨立思考、主動探索得到的結果，它植根于學生個體知識經驗，與學生的情感體驗緊密聯系，整個過程是學生創造的過程，這些比什么都重要。因此，只要學生認為合適，自己喜歡，教師就應當加以肯定。

十幾減8、7、6 教學反思4

十幾減8、7這部分內容主要是結合具體情境，引導學生在十幾減9的基礎上，繼續探索十幾減退8的計算方法，并能正確計算。

計算課是使學生感到比較枯燥的內容，課的開始我先設計了一些8、7加幾的口算小比賽，通過口報得數、小組開火車的競賽方式導入，在緊張的比賽情緒中集中學生的注意力，充分調動學生的學習興趣。

例題仍然是結合具體情境，先提出“拿走8把，還剩多少把？”的問題，引導學生列出15-8的算式。這部分沒有直接出示茄子先生的問題，而是讓學生觀察桌子上有多把喇叭。我滿心歡喜的想到學生肯定會說一共有15把。結果學生卻出乎意料的說：一共有5把。我想這肯定是個思想不集中的孩子。于是我讓他坐下，說：好好看看。再請一位：一共有10把。當時心里很生氣：孩子們怎么這樣？于是我也沒多想就歸結到沒有注意觀察。于是我指了指，干脆請了一名“好”學生，終于說了我要的'答案：一共有15把喇叭。我慶幸著趕緊往下講。

一個很小的教學片段，當時我沒有做過多的考慮，現在想來孩子們為什么這么說？10和5都是這幅圖的一部分，而我對于他們的回答也沒有給出任何評價。而我的提問是：桌子上有多把喇叭？我們常常以為學生理解了我的意思，就忽略了提問的精準，這是容易犯的一個錯誤，讓我感受到提問的細節很重要。學生的10和5都是在桌上喇叭的個數。在這里我可以追問一句：對，盒子里有10把，那外面呢？（外面有5把）一共有幾把呢？誰來完整的描述？在開學初，對數學語言表達能力的培養與鞏固是很必要的。

在交流算法的過程中，學生能夠通過知識遷移將十幾減9的方法運用到十幾減8、7。對于15-5=10，10-3=7這種“平十”法，學生采用的較少，說明學生有意識的將算法優化，內化為自己的方法。還有學生提出15-9=6，15-8比它多減了1個，所以用6+1=7，15-8=7，學生能夠聯系學習過的知識來解決新問題。交流算法有一個環節我沒有處理好，一個學生說：我想8+2=10，2+5=7，我們幼兒園老師就教過了，我當時也沒有及時評價，只說可以的。這里可以說：其實你也是想10-8=2，2+5=7的。在課前對學生預設時我沒有想到出現這樣的情況，當學生說出想法我也含糊過去，我想可能因此也讓學生產生模糊的觀念。

這節課的例題讓我感受最深的就是在學生預設方面需要加強，當學生出現出乎意料的答案，作為教師怎樣應對，更多的還是需要鉆研教材，把握教材的整體思路。

十幾減8、7、6 教學反思5

本節課在前面學習十幾減9的基礎上繼續探索十幾減8、7、6的計算方法。

通過一節課的教學，受舊知正遷移影響，學生對于“破十法”和“想加算減”這兩種計算方法都掌握得不錯，比上節課更能表達清楚。但在練習中卻發現學生計算的正確率很低，而且口算得相當慢，不如十幾減9的計算掌握得好。就此，我根據學生的練習情況進行了深刻的反思，找出了兩個原因：

一、這節課的內容是教學十幾減8、7、6，教學內容相對前面更復雜，不像前面學習十幾減9那樣內容專項單一，所以效果不怎么好；

二、有些學生對于10的組成及有關8、7、6的進位加法掌握得不太好，所以導致計算慢及正確率低。對此，接下來，我打算首先加強10的組成及8、7、6的'進位加法的復習，提高學生的計算速度；同時先進行十幾減8、減7、減6的專項練習，讓學生找規律，然后進行十幾減9、8、7、6的計算混合練習，希望這樣能使孩子們的計算能力和水平均有所提高。

十幾減8、7、6 教學反思6

教學目標：

1、通過練習，要求學生能夠掌握十幾減8、7、6的計算方法，并能夠熟練地運用方法進行正確熟練地計算。

2、培養學生良好的學習方法及數感。

3、培養學生良好的思維方式。

教學重點：

掌握多種計算的方法

教學難點：

正確熟練地計算，提高計算的正確率。

教學反思：

本節課在鞏固十幾減8、7的基礎上，學會解決相應的實際問題。在課的一開始，我先讓孩子們進行口算，主要是十幾減9、8、7的減法，要求孩子不僅要正確口算，還比賽口算的速度，并結合其中的兩三道題讓孩子說說是怎樣想的。大部分孩子用的'是“想加算減”的方法，也有個別孩子喜歡用分成的方式計算。我也不做強行的規定，只要孩子能正確口算幾行。在練習中，重點指導孩子們的解題方法。

十幾減8、7、6 教學反思7

這節課是在學習十幾減9的基礎上繼續探索十幾減8、7的計算方法。雖然書本上提供了三種不同的口算方法，但是孩子們理解能力差，覺得兩種方法很難理解，所以，課堂上當有學生列出15－8這一算式后，我就讓孩子們說說是怎樣想的，發現許多孩子知道答案是7，但說不上來是怎么計算的。能說上兩句的，是這樣兩種方法：用分解法和想加法

1、15可以分成8和7，所以15減8等于7；

2、想到了8加7等于15，所以15減8等于7，這也就是書本上的第三種方法。至于書本上的前兩種方法沒有一個孩子提出來，于是我就結合書本上的情境圖，引導孩子們理解，但是盡管如此，許多孩子還是不能接受，在后來的《一課一練》的練習中就暴露出來了。

本節課部分孩子們掌握得不好，計算的`正確率很低，而且口算得相當慢，令人疑惑的是：相加法算減法是孩子們樂于用的一種方式，并且在上學期對求加法中的未知數練習得也比較多，但是為何現在計算減法就那么難呢？可能對加減法之間的關系還沒真正地理解。

十幾減8、7、6 教學反思8

成功之處：本節課我根據本班學生的特點，重點放在情景圖中培養學生提出問題、分析問題、解決問題上，激發了學生的學習興趣。在上一節教學十幾減9的計算方法的基礎上，學生利用簡單的遷移就很容易想到并掌握了十幾減幾的計算方法。課上采用靈活自由的學習方式把學生的主動權還給學生。“想加算減”的方法簡便，但也有少數同學認為先用整十減完再加的方法也有它的優越性。教學中我讓學生討論說出具體的思路，同時并借助身邊的實物進行操作，在探究計算方法時，提倡計算方法的多樣化，并給學生交流、展示的空間，

不足之處：在教學過程中，教學語言不精練，不會使用專業的`教學術語，比較羅嗦。一個問題學生說完后，我又接著重復一遍，不僅浪費了時間還讓學生感到不耐煩。總的來說語言表達能力比較差。

記學生：本節課部分孩子們掌握得不好，計算的正確率很低，而且口算得相當慢，令人疑惑的是：相加法算減法是孩子們樂于用的一種方式，并且在上學期對求加法中的未知數練習得也比較多，但是為何現在計算減法就那么難呢？可能對加減法之間的關系還沒真正地理解。接下來的主要任務就是加強退位減法的練習，希望在練習中孩子們的計算能力和水平均有所提高。

再設計：教學中，教師應給學生充分展示自己的機會，鼓勵學生提出自己的算法。學生自由表述他們的想法，一方面使他們充分感受加減法之間的關系，另一方面又使學生明確體驗到了想加算減的計算方法的優越性。

第五篇：十幾減7、6教學案例(定稿)

第四課時 十幾減7、6

教學目標:

1、(知識與技能)學生初步學會計算十幾減7、6

2、(方法與過程)使學生通過練習，進一步理解計算退位減法的思考方法。

3、（情感態度與價值觀）培養學生多種算法的思想方式，并在教學中通過規范書寫，使之養成良好的計算習慣。

教學重點：是學生初步學會計算十幾減7、6.教學難點：進一步理解退位減法的思考方法，牢固掌握用“破十法”來計算十幾減幾的減法。

教學準備：多媒體課件、圓形小磁鐵 教學方法：講練結合、探究式 教學過程

一、復習：比一比、算一算。

1、（課件出示）

11-9= 11-8= 13-9= 12-8= 14-9= 16-8= 14-8= 15-9= 12-9= 17-8= 17-9= 18-9=

2、課件出示，說出()里應填多少。7十()＝13 7十()＝12 7十()＝14 7十()＝11 7十()＝15 7十()＝16

3、課件出示，說出()里應填多少。6十()＝13 6十()＝15 6十()＝10 6十()＝12 6十()＝11 6十()＝14

二、新授 1．課件出示例3情境圖。

(1)觀察畫面，理解圖意，用自己的語言敘述畫面內容。

教師根據學生回答課件出示并板書：一共13條金魚，黑的有7條，紅的有幾條？

學生理解題意，該怎樣列算式？（教師引導學生理解并畫圖如下：）黑的7條 紅的有幾條？

（部分數）（另一部分數）

13條（總數）

教師引導學生說：求部分用減法，并根據學生回答板書： 13-7=（）條

學生同桌討論算法及答案。然后個別匯報，教師根據匯報講評并鼓勵學生的算法多樣化，其中想加算減、一個一個的減、和“破十法”都可以。引導學生著重掌握“破十法”：讓一個學生上臺板演“破十法”的過程。教師再次用小磁鐵演示“破十法”的計算過程，并抽象出口訣且板書：十幾減7 幾加3（板書出示課題：十幾減7）

(2)觀察題目交換條件并課件出示，學生觀察回答。

教師根據學生回答并板書：一共13條金魚，紅的有6條，黑的有幾條？并修改好下圖：

黑的有幾條？ 紅的有6條

（另一部分數）（部分數）

13條（總數）

學生理解題意，該怎樣列算式？教師再次引導學生說：求部分數用減法，并根據學生回答板書： 13-6=（）條 學生同桌討論算法及答案。然后個別匯報，教師根據匯報講評并鼓勵學生的算法多樣化，其中想加算減、一個一個的減、和“破十法”都可以。引導學生著重掌握“破十法”：讓一個學生上臺板演“破十法”的過程。教師再次用小磁鐵演示“破十法”的計算過程，并抽象出口訣且板書：十幾減6 幾加4（補充板書課題為：十幾減7、6）

三、鞏固練習

1．完成P14頁的“做一做”第1題。

課件出示題目，讓學生口算，全班集體訂正，個別題目讓學生說說思考過程。

2、做一做第2題。

讓學生拿出課堂練習本在作業本上完成，教學生如何在作業本上寫作業。（強調要豎著寫，不能左寫一行右寫一行，要豎著一列寫完，再寫右邊一列，同學們要注意做題時前面方格里先寫上題號，做完一題要空一格再寫下一題。教師邊說邊板書示范。）

3、完成P14頁“做一做”的第3題。

學生獨立完成，集體訂正。提問上下兩個□間的關系。

4、布置作業：書上第15頁第4題，第16頁第9題。

5、機動練習：練習三第5、6、7、8、10題。