第一篇：十幾減8、7教學設計

十幾減8、7 教學目標：

1、使學生在掌握十幾減9的基礎上自主探索十幾減8、7的方法。

2、使學生初步學會利用加減法的關系計算十幾減8、7，進一步理解和掌握做減法的思考方法。

3、培養學生合作交流自主觀察探索的能力。教學重點：

能夠比較熟練的計算十幾減8、7，理解計算過程。教學難點：

理解十幾減8、7的計算方法。教學準備：

多媒體課件 教學過程：

一、復習鋪墊，知識遷移。

8+9= 8+8= 7+8= 7+6=14-8= 10-6= 13-9= 18-9=選幾題讓學生講講怎樣想的？

二、情境導入

（多媒體出示）小朋友們，今天，老師帶你們去劃船。你看到了什么？你能提出什么問題？讓學生用自己的語言說圖意，并提出問題。

提問：還剩幾只船？

還剩幾瓶礦泉水？（板書問題并列式）

揭示課題：這樣的題應該怎樣計算呢? 這就是我們今天要學習的內容。（板書課題：十幾減8、7）

三、主動探索，掌握計算方法

1談話：“15-8=”你想怎樣計算呢？先自己想一想。

小組合作學習，如果計算有困難，可以用小棒擺一擺，再想想可以怎樣算，把想法告

學生探索算法，組內討論交流，把不同的算法在班級內交流。

反饋：學生介紹自己的算法，教師及時根據學生說的情況用學具演示，并相機板書算法。

方法1：看圖數出來的。

方法2：分兩次減8，15-5=10，10-3=7； 方法3：從10里減8再加5，10-8=2，2+5=7； 方法4：想加法算減法，8+(7)=15，15-8=7

引導學生說說自己喜歡的計算方法，把這種方法告訴同桌，并把計算結果填在課本上。

小朋友們，剛才我們已經一起把問題一解答出來了，你有辦法來解決問題么？趕快把你的辦法告訴你的同桌吧！

2、知識遷移，教學“試一試”。

板書算式：13-7= 13-8= 12-7= 16-8= 鼓勵學生用自己喜歡的方法獨立計算，與同桌交流，說一說你是怎樣計算的。

四、當堂達標

自主練習第1題、第2讓同桌先相互說說圖意，列式計算，并相互說說自己喜歡的算法。

五、課堂小結

小朋友，今天我們學習了什么？先請同桌的小朋友相互說說，再告訴大家。

六、作業布置

第二篇：《十幾減8、7》教學設計

《十幾減8、7》教學設計

教學目標：

1。經歷從實際情景里提出并解決問題的過程，理解十幾減8、7的計算方法，能比較熟練地計算十幾減8、7。

2。在觀察、操作中逐步發展探究、思考的意識和思維的靈活性。3。能應用知識解決生活中相關的實際問題，體會數學的作用。教學重點：

能比較熟練地計算十幾減8、7。教學難點：

用數學語言抽象出數學方法。教學過程：

一、創設情景，提出問題。

學校鼓號隊買了一些小號，你從圖上知道了什么？如果要拿走8把，還剩多少把？可先說怎樣列式？根據回答板書：15－8=□ 你想怎樣計算呢？

二、自主探索，領悟算法。

1.請大家先獨立思考，再四人一組互相討論：15個怎樣減去8個？ 2.實物操作。

講述：假如不能一下想出來的話，可以用小棒來表示，你應該怎樣擺、怎樣算？（學生擺學具）3.小組匯報：你是怎樣算的？ 4.結合學生的回答用課件演示不同的算法。5.討論：可以分幾步計算？先算什么？再算什么？ 6.試一試。

師：同學們能用這么多方法來計算15－8，真不簡單，告訴老師，你喜歡哪一種方法？（想加算減）為什么呢？

書上試一試中也為你們準備了一道題，請你用你喜歡的方法來計算。學生做完后，小組內互相檢查，交流算法，指導做錯的學生更正。

三、鞏固應用，深化拓展。1.做“想想做做”第1題。（1）引導學生看圖，說圖意。

（2）提示：從圖上看，可以想8和幾合成13，□里就填幾。11－7=□也可以這樣計算。

（3）先獨立完成，再同伴交流。（4）全班交流算法。2.做“想想做做”第2題。

先計算，再比較。使學生加深認識“想加算減”的方法。但不要求統一算法。

3.做“想想做做”第3題。

游戲“采蘑菇”：如果你們能把這些題都做對的話，蘑菇就是你們的了。小組合作學習。4.做“想想做做”第4題。游戲“奪冠軍”：分組進行比賽，看哪組算得又對又快。5.做“想想做做”第5題。

游戲“快快長”：同學們，如果你們算對了一道題，喇叭花就長高一節。看哪組的喇叭花長得最高。（1）小組合作口算。

（2）比較每橫行和每豎行的相同點和不同點。6.做“想想做做”第6題。

游戲“摘蘋果”：請同學們把得數大于5的蘋果涂上紅色，得數小于的涂上綠色。如果涂對了這些蘋果就送給你了。學生開火車口算。

四、總結評價，點撥學法。

第三篇：十幾減8、7、6教學設計[推薦]

十幾減8、7、6教學設計

東辛莊小學

齊悅

教學內容：十幾減8、7、6 教學目標：

1、以“風車”“金魚”為情境，引導學生在情境中提出并解決問題，初步滲透“數學來源于生活”的思想，培養學生應用數學的意識。

2、注重讓學生通過與小組及全班同學的交流合作，體驗十幾減8、7、6的計算方法多樣性，并引導學生比較與優化方法，培養學生交流的能力與合作意識 教學重點：理解“十幾減8、7、6”的算理，能正確計算“十幾減8、7、6”。教學難點：用破十法計算十幾減8、7、6的算理與計算方法。

創境激疑：上節課我們學習了十幾減九，那么十幾減8、7、6又是怎樣計算的呢？下面我們一同來學習。板書課題

合作探究：

一、復習：

1、（1）17-7-3=（）12-2-5=（）

（2）10-9+6=（）10-5+5=（）（3）9+（）=13 6+（）=13

2、出示花朵圖。

問：1）從12朵花里拿走9朵，你想怎么拿？為什么？

2）還剩多少朵？

設計意圖：1是為了讓學生會計算拆數，為十幾減8、7、6的破十法和想加算減法做準備。

2是讓學生再次加深破十和連減的算理，讓生有意識的明白計算的多樣性，從而在講8和7、6時，學生自然就會多樣去想算法，主要培養學生遷移能力。

二、新授十幾減8（例2）

出示例2主題圖

1、收集信息，回答問題 1).在圖中你都知道了什么？能到前面邊指邊說嗎？ 2).要求的問題是什么？

3).你能完整地說說這幅圖的意思嗎？ 4).要求“還剩幾個”你能解答嗎？

5).你是怎么算出答案出來的？把你的算法和同桌的小朋友說一說，也可以用學具擺一擺。

2.自主探究、比較算理并優化

1）讓學生主動向全班匯報他的想法，師結合課件也可以適時引導生（見課件）2）讓生自己說說：哪種方法更好？你更喜歡哪種？

3）師小結：破十法、連減法和想加算減法，都有他的優勢，小朋友覺得哪種方法更快就用哪種。

4）挑一種喜歡的方法和你的同桌說一說。3．運用新知，自主練習（書第13頁做一做）1）做一做第1題

問題：（1）結果是多少？

（2）為什么這么圈？ 2）做一做第2題

問題：1）邊算邊思考，你有什么發現？

2）你能照樣子再出三組題嗎？說給同桌聽一聽

3）做一做第3題 問題：你發現了什么？

三、新授十幾減7、6 出示主題圖例3。１、收集信息，提出問題

問題：1）.根據圖意，你能提出數學問題嗎？先獨立思考，再同桌交流。

2).誰來說說你提出了什么問題？ 3).你能根據提出的問題列式解答嗎？ 4)你是怎么計算的？

2、自主探究、遷移類推 1）小組內先自由討論算法

2）交流匯報本組的算法，并說你是怎么想的

3）師根據學生的匯報情況，引導學生用十幾減8的方法整理出大概以下算法：（見課件）

拓展應用：通過計算十幾減8、7、6你發現什么有趣的事情了嗎？大家一起交流一下好嗎？

總 結：同學們今天一起學會了十幾減8、7、6，生活中還有許許多多的數學問題需要我們用數學的眼光去發現、去思考、去尋求解決問題的方法，通過今天的學習你還有哪些收獲說給同學們聽聽？ 作業：運用新知，自主練習（書第14頁做一做）

1）做一做第1題

你能完整地說說這幅圖的意思嗎？ 你是怎么算的？ 2）做一做第2題

問題：邊算邊思考，你有什么發現？ 3）做一做第3題 你發現了什么？

板書設計： 十幾減8、7、6 – 8 = 4 13 – 7 = 6 13 – 6 = 7

第四篇：青島新版《十幾減8、7》設計

《十幾減8、7》教學設計

【教學內容】《義務教育教科書·數學》（青島版）六年制一年級下冊第一單元信息窗2 【教學目標】

1.運用已經掌握的十幾減9的口算方法，通過主動探索、合作交流等多種形式學習十幾減8、7，理解并掌握算法，能正確進行計算。

2.讓學生在觀察、操作中逐步培養探究、思考的意識和能力，培養思維的靈活性。3.讓學生學習應用知識解決問題，體會數學與生活的聯系，初步培養應用意識。【教學重難點】能夠比較熟練的計算十幾減【教學準備】小棒、多媒體課件、投影。【教學過程】

一、創設情境，自主探索談話：同學們,上節課我們結伴逛公園解決了十幾減

（課件出示情境圖）誰來說一說，你看到了什么？學生用自己的語言交流圖意你能找到哪些數學信息？學生根據情境圖找到數學信息，教師相應進行板貼信息。提問：根據這些數學信息，你能提出什么數學問題？預設：

生1：還剩幾只船？生2：還剩幾瓶礦泉水？教師根據學生的回答，提問:要想解決還剩幾只船？需要用到哪兩個數學信息啊？怎樣列式？還剩幾瓶礦泉水

學生列出算式，教師適時板書學生回答，教師邊說邊用手勢動作表示：對，知道了總和和其中的一部分，求另一部分

揭題：這樣的題應該怎樣計算呢【設計意圖】本環節教師依托教材情境圖，創設了學生熟悉的生活情境，從而引導學生15-8=？”這一問題的需要，學生帶著需要去探究解決問題的方法，能更好地激發8 ,教師適時評價。15-

8、16-7，追問：這幾個問題為什么要用減法計算？? 這節課我們就來探究。

8、7的計算方法。9的數學問題，這節課我們一起去湖

（板書課題：十幾減8、7）、7，理解十幾減邊看看好嗎？

（隨機板書本節課要解決的問題）呢？用減法計算。產生解決“學生探索計算方法的欲望和興趣。手勢動作的加入，讓學生在解決問題的過程中進一步感悟

減法的意義。

二、算法交流，分析比較 1

（1）選擇方法，自主探究。

提問：“15-8=”你想怎樣計算？如果計算有困難，可以先用小棒擺一擺，再想出算法。學生獨立思考，計算，教師巡視，掌握信息。（2）組內交流，感悟算理。

談話：你能將自己的計算過程說給同桌聽聽嗎？同桌交流。（3）組間交流，理解算理。

談話：誰愿意將你的想法和大家分享。預設：(課件相應演示學生的回答生1：8可以分成5和3，先減生2：先從10里面減8，得到的數再加上教師適時引導學生質疑：為什么要先用教師引導提升：當個位不夠減時，就用 生3：用想加法的辦法算減法，先想 教師評價：老師看到同學們都想到了用上節課探究十幾減同學們真是愛腦筋的好孩子！

（4）試一試，深化算法。

談話：聰明的孩子們，看這幾道新題目課件出示：①爭當口算小達人：

②說說你是怎么算的【設計意圖】本環節的設計注重留給學生充分的自主學習的空間和時間。索，自由發表意見和表述自己的思想，從而想出了多種算法，通過交流，使學生既能確認或修正自己的算法，又有可能學習別人的算法，學生在掌握計算方法的同時思維能力、辨析比較能力也得到了發展。

2．知識遷移，教學“試一試”（1）自主遷移，獨立計算。

提問：16-7等于多少呢？開動腦筋想一想，如果有困難，可以請教同桌。學生嘗試獨立計算，教師巡視，掌握信息。（2）組內交流，感悟算理。)，再減3，15-5=105，10-8=210減810減去減數，剩下的數和個位上的數相加。8和幾合成,會算嗎？

14-8=

，10-3=7，所以15-8=7。，2+5=7，所以15-8=7。

，也就是 8+(7)=15，所以15-8=7。9的算法，很快算出15-8=7。

12-8= 先讓學生自主探 5呢？1511-8=

17-8= ?。

談話：你能把計算的過程說給同位聽聽嗎？同桌交流。（3）組間交流，理解算理。

談話：誰愿意將你的計算過程和大家說說。預設：

生1：先從10里減7再加6，10-7=3，3+6=9； 教師適時引導學生質疑：為什么要先用10減7呢？

教師引導提升：當個位不夠減時，就用10減去減數，剩下的數和個位上的數相加。生2：想加法算減法，生3：分兩次減7，先減（4）試一試，深化算法：課件出示：①爭當口算小達人：

②說說你是怎么算的本環節的教學設計，教師注重基于學生已有的知識基礎，讓學生聯系前面9”、“十幾減

三、溝通優化，促進發展談話：剛才我們在解決教師引導學生質疑：你們用這種方法計算時先算什么？再算什么？引導學生體會方法再次遷移。談話：這幾種算法中你喜歡用哪一種方法計算？預設：

生1：用想加算減比較好想。教師質疑：你是怎樣想加算減的？生2：用破十法計算起來比較快。追問：你是怎樣用破十法計算十幾減幾的？小結：同學們，今天我們在劃船游玩的過程中，一起學習了十幾減【設計意圖】本環節的教學，教師重視學生的個性差異，引導學生在表述、整理各自算 7+(9)=16，16-7=9。

6，再減1，16-6=10

12-7= 14-7= ?

”的經驗主動地思考“十幾減

16-7時，同學們采用的方法和十幾減

10-1=9，所以15-7= 13-7= 7”的計算方法。本環節的教學重心 說說自己喜歡的原因？。

8的方法都是一樣的，8、7的計算方法，同，16-7=9

【設計意圖】的“十幾減8教師放在學生遷移能力及口頭表達能力的培養。在學生用破十法解決問題時，讓學生質疑互動，從而培養提升學生的問題意識和解決問題的能力。、想一想它們在計算的時候有什么聯系？ 學們在計算時，應盡可能選擇比較簡便的或自己用起來得心應手的辦法。法的過程中，進一步明確思路，選擇算法，既加深了學生對算理的理解，又實現了對算法的有效構建。

四、聯系實際，靈活運用 1.基本練習：算一算

8＋4=

8＋6=

7＋4=

7＋6= 12－8=

14－8=

11－7=

13－7=（1）學生獨立思考，用自己喜歡的方法做一做這些題。（2）說說你是怎樣計算的？

（3）你有什么發現？你還能寫出幾組這樣的算式嗎？教師引導學生進一步體會減法的意義，重點讓學生說說口算方法。2.對比練習：填一填

（1）學生獨立思考，列式計算。

（2）說說你發現了什么？

教師重點引導學生進一步體會加、減法之間的關系和用“想加算減”的方法計算退位減

3.綜合練習：看圖列式計算 1）認真看圖，明確題意獨立計算。2）為什么用減法計算？

3）根據箱子外面珠子排列的規律，你能知道箱子里面有幾顆紅珠子、幾顆白珠子嗎教師啟發學生用擺學具、畫圖或推想等辦法解決問題。

4．發展練習：算一算,說一說

?

法。

（（（（1）獨立思考，快速口算點亮蠟燭。

（2）口算點亮蠟燭后你發現了什么規律？

教師引導學生了解“在減法的計算中，一個數不變，另一個數變化，結果也發生變化”。【設計意圖】適當的練習是促進學生熟練地掌握知識、運用知識、拓展知識的必要保證。同時在練習中通過比較，讓學生進一步體會相應算式間的聯系，又更好地加強了學生對計算方法的掌握，提高了計算技能，感悟了滲透的數學思想。練習題采用富有情趣的課件，讓孩子們在快樂的情境地中學習，計算準確性和速度上明顯提高，解決問題的能力也大大加強。

五、全課總結，回顧整理

談話：同學們，這節課馬上就要結束了，回想一下，你有什么收獲？

學生可能回答：我會積極學習了。教師適時追問：你哪個環節最積極？（課件“積極”綠蘋果圖片飛出果籃。）

學生回答。（根據學生的情況，課件將綠蘋果變成黃蘋果或紅蘋果。）

學生也可能回答：我學會提問了。教師適時追問：你都問什么問題了？（課件“會問”綠蘋果圖片飛出果籃。）

學生回答。（根據學生的情況，課件將綠蘋果變成黃蘋果或紅蘋果。）??

學生也可能回答果籃中5個蘋果對應的5個方面之外的，教師適時提升概括，并在籃筐外三個綠蘋果中輸入文字，并根據學生情況觸發蘋果下部將綠蘋果變成黃蘋果或紅蘋果。

談話：讓我們滿載著收獲，下課休息一下吧。

【設計意圖】以教材豐收園為依托，在果籃外增加了3個生成性的綠蘋果，直面課堂生成，靈活地引領學生從“積極”“合作”“會問”“會想”“會用”等多方面全面回顧梳理，幫助學生積累一些基本的數學活動經驗，養成全面回顧的習慣，培養自我反思、全面概括的能力。

第五篇：十幾減8、7教學反思

十幾減8、7教學反思(7篇)

十幾減8、7教學反思1

1、正確把握學生的起點，增強學習的有效性

在上這節課之前，我心里想著學生已經能把十幾減9的計算方法說得較好了，那么只要學生能把方法遷移到新知的學習中，學習十幾減8，7一定沒什么問題的。可在上課過程中，學生的反應著實讓我大吃一驚。絕大多數學生看了“15-8”后都知道等于7，可是在交流算法的時候卻沒有這么熱鬧。個別孩子提到了“破十法”，但有的學生還不知該怎么“破十”——減不知減幾，加不知加幾；用“相加算減”的方法時，由于對8，7加幾這方面的知識不是很熟練，想起來也是磕磕絆絆，速度慢正確率也不高。看來我高估了學生的知識遷移能力和口算能力。特別是對于“破十法”，我們不能只教給學生 “破十”的方法即“怎么破”，還要幫助學生認識到這種方法在現實生活中的作用。就比如“十幾減9”，有一小部分的'學生雖然想到了先用10-9=1，但是他們只是利用已有的知識儲備和經驗想到的。至于為什么要“破十”也就是“這樣做有什么好處”，他們卻不明白，更別說還沒想到的學生了。因為他們沒有體驗或者是有過這種經歷卻不曾思考過“為什么要這樣做”，也就是對“破十法”沒有真正的理解。所以在今天的學習中出現了有部分學生不知道利用遷移或者想到了但不知道該怎么用。看來還得去生活中找一找“破十法”的運用，帶著它走進課堂，幫助學生“知其然而又知其所以然”。我想只有這樣才能使知識真正地成為自己的東西，才能為自己靈活運用。

2、過分強調“相加算減”，限制了孩子的思維發展

由于有了前一課的基礎，學生在本節課的算法交流中，多數用的都是“想加算減”的方法。這不禁引發了我的思考：

（1）教材中雖然多處提到讓孩子用自己喜歡的方法算，但直到本單元的結束，在潛移默化中要求學生用“想加算減”的方法，那么我們在教學中如何把握住這個度？

（2）當大部分孩子都在使用“想加算減”的方法時，其他的方法是否要傳授個孩子？采用何種方式？

（3）“想加算減”的方法真的是最優嗎？

十幾減8、7教學反思2

教學目標:

1、使學生在掌握十幾減9的基礎上自主探索十幾減8、7的方法。

2、使學生初步學會利

用加減法的關系計算十幾減8、7，進一步理解和掌握做減法的思考方法。

3、培養學生合作交流自主觀察探索的能力。

教學重點:

能夠比較熟練的計算十幾減8、7，理解計算過程。

教學難點:

理解十幾減8、7的計算方法。

教學反思：

本節課我教學時從復習8加幾的口算入手，通過搶答激起學生的興趣，提取學生頭腦中的已有知識，再出示口算題卡讓學生開火車口算十幾減9，并選取兩道題讓學生說說計算方法，為教學新知識打下基礎。然后引導學生結合具體情境自學例題。在學生遇到困難時后我讓每位學生動腦思考、有困難的可以動手操作，在自己的實踐活動中發現15-8的.計算方法，在探索過程中使每個學生有較明確的目的，主動參與到課堂學習活動中。給了學生充分的思考時間后再為學生提供充分交流的機會，學生在交流的過程中盡量給學生鼓勵肯定合理的計算方法，充分調動了全班同學的學習積極性。由于在教學十幾減9中，學生已經偏向用“破十法”和“想加算減”計算，所以在交流算法中也只出現了這兩種算法，我也并沒有提出用“平十法”即15-5=10,10-3=7來計算，我認為學生已經自己選擇了算法的優化。

十幾減8、7教學反思3

教學目標：

1、通過練習，要求學生能夠掌握十幾減8、7、6的計算方法，并能夠熟練地運用方法進行正確熟練地計算。

2、培養學生良好的學習方法及數感。

3、培養學生良好的思維方式。

教學重點：

掌握多種計算的`方法

教學難點：

正確熟練地計算，提高計算的正確率。

教學反思：

本節課在鞏固十幾減8、7的基礎上，學會解決相應的實際問題。在課的一開始，我先讓孩子們進行口算，主要是十幾減9、8、7的減法，要求孩子不僅要正確口算，還比賽口算的速度，并結合其中的兩三道題讓孩子說說是怎樣想的。大部分孩子用的是“想加算減”的方法，也有個別孩子喜歡用分成的方式計算。我也不做強行的規定，只要孩子能正確口算幾行。在練習中，重點指導孩子們的解題方法。

十幾減8、7教學反思4

1.改變了傳統的計算教學的流程。

教材設定算法→教師講解算法→學生模仿算法→鞏固強化算法。教材設定的算法往往是教材編者（成人）認為比較簡單的、好的算法，而且通常只有一種算法。教師主要負責講解、示范算法，然后安排大量的練習，幫助學生鞏固，掌握算法。顯然，這樣的計算教學沒有把學生作為學習主體，沒有創設情境讓學生主動參與算法的建構，這樣的學習是被動的。盡管我們不提倡教學程序化，但獨立思考→交流反饋→自主選擇算法→遷移運用算法是算法多樣化教學中不可或缺的環節。

2.解決問題策略的多樣化，體現了學生自主探究的成果。

當問題產生以后，解決問題便成為了學生學習的目標。但由于教師沒有提供解決問題的`統一方法，學生缺少了模仿和依賴的基礎，整個探究空間也有了比較大的自由度。學生既可以結合已有的知識經驗去解決這一問題，也可以“創造”出一種新方法來解決。于是便出現了案例中的7、8種算法，雖然有的算法看上去“笨拙”，卻也是學生自己腦力勞動的成果，而且對學生來說，數學方法可能沒有“好壞”之分只有是否合適，“適合的才是最好的”。最重要的，每一位學生都能有機會依靠自己的努力解決問題，享受成功的喜悅。

3.問題解決的過程也是一個學生評價與反思的過程。

學生在展示自己獨特的解決問題的方法和策略的同時，他們同樣也關注別人解決問題的方法或策略。當別人的方法與自己不同時，學生自然會產生“為什么他的方法與我的不一樣”，“我的方法到底有沒有問題”等想法，從而促使其反思自己的做法。當他們確信自己的做法沒有問題時，則會去評價別人的方法，這實際上學生在優化算法。從這一角度看，優化的算法不一定是統一的一種算法。應該把優化的過程作為一個學生主動尋找更好方法的過程來展開，不要追求全班幾十名學生算法的高度統一，應當充分尊重學生自己的選擇，哪怕學生的選擇出現了兩種甚至多種算法。

其實，問題并不在于算法本身，而在于這種算法有沒有與學生的知識經驗相聯系，學生喜歡不喜歡這種算法。學生算法是學生根據自己的生活經驗、知識背景、思考習慣等，經過獨立思考、主動探索得到的結果，它植根于學生個體知識經驗，與學生的情感體驗緊密聯系，整個過程是學生創造的過程，這些比什么都重要。因此，只要學生認為合適，自己喜歡，教師就應當加以肯定。

十幾減8、7教學反思5

本節課在前面學習十幾減9的基礎上繼續探索十幾減8、7、6的計算方法。

通過一節課的教學，受舊知正遷移影響，學生對于“破十法”和“想加算減”這兩種計算方法都掌握得不錯，比上節課更能表達清楚。但在練習中卻發現學生計算的正確率很低，而且口算得相當慢，不如十幾減9的計算掌握得好。就此，我根據學生的練習情況進行了深刻的反思，找出了兩個原因：

一、這節課的內容是教學十幾減8、7、6，教學內容相對前面更復雜，不像前面學習十幾減9那樣內容專項單一，所以效果不怎么好；

二、有些學生對于10的組成及有關8、7、6的進位加法掌握得不太好，所以導致計算慢及正確率低。對此，接下來，我打算首先加強10的'組成及8、7、6的進位加法的復習，提高學生的計算速度；同時先進行十幾減8、減7、減6的專項練習，讓學生找規律，然后進行十幾減9、8、7、6的計算混合練習，希望這樣能使孩子們的計算能力和水平均有所提高。

十幾減8、7教學反思6

今天教學的內容是《十幾減8、7》。由于有了前一課的基礎，學生已經能把十幾減9得計算方法學得較好，能把方法遷移到新知的學習中，因此學習十幾減8，7比較輕松。本課練習中通過多種活動形式，將枯燥的計算寓于學生喜歡的活動中，將計算技能的訓練落到實處，。在教學的.過程中重視學法指導，發展學生的學習能力。在提倡算法多樣化的同時，鼓勵學生選擇適合自己的算法，使學生學得輕松，學得愉快。

在本節課的算法交流中，大多數人能用2種以上的方法來完成十幾減8、7的口算，而且一部分同學對不同的題目會選擇不同的方法進行計算，說明有一部分學生在做題的時候還是會根據題目來選擇相對簡單的或者更適合自己的方法來計算，當被減數小于15時，大多數學生用想加算減，因為他們對加法比較熟悉，而被減數大于15時，選擇的方法就有所不同。我覺得是適合自己的，就是最好的。在教學“試一試”15-7,13-7時，放手讓學生運用學習十幾減9的經驗，自主探索、合作交流，獨立學習十幾減7的計算方法，充分享受探索成功的喜悅，激發學習熱情。在學習過程中，重視學生的個體差異，鼓勵算法多樣化，對計算有困難的學生，指導他們通過擺小棒，探索計算方法，通過交流使學生進一步體會不同算法的優劣，選擇適合自己的算法，逐步培養學生發表意見和表述思路的能力。

十幾減8、7教學反思7

在上這節課之前，我心里想著學生已經能把十幾減9得計算方法說得較好了，那么只要學生能把方法遷移到新知的學習中，學習十幾減8、7一定沒什么問題的。可在上課過程中，學生的反應著實讓我大吃一驚。絕大多數學生看了“15-8”后都知道等于7，可是在交流算法的時候卻沒有這么熱鬧。個別孩子提到了“破十法”，但有的學生還不知該怎么“破十”——減不知減幾，加不知加幾；用“想加算減”的方法時，由于對8，7加幾這方面的知識不是很熟練，想起來也是磕磕絆絆，速度慢正確率也不高。看來我高估了學生的知識遷移能力和口算能力。特別是對于“破十法”，我們不能只教給學生 “破十”的方法即“怎么破”，還要幫助學生認識到這種方法在現實生活中的作用。

就比如“十幾減9”，有一小部分的學生雖然想到了先用10-9=1，但是他們只是利用已有的知識儲備和經驗想到的'。至于為什么要“破十”也就是“這樣做有什么好處”，他們卻不明白，更別說還沒想到的學生了。因為他們沒有體驗或者是有過這種經歷卻不曾思考過“為什么要這做”，也就是對“破十法”沒有真正的理解。所以在今天的學習中出現了有部分學生不知道利用遷移或者想到了但不知道該怎么用。看來還得去生活中找一找“破十法”的運用，帶著它走進課堂，幫助學生“知其然而又知其所以然”。我想只有這樣才能使知識真正地成為自己的東西，才能為自己靈活運用。

綜上所述，課堂上仍存在以下不足之處：

1、學生對于加法還是不算熟練

2、學生的語言表達能力較差，沒有找到適合自己的方法。