第一篇：教學反思 十幾減8、7的 練習課

《十幾減8、7的 練習課》教學反思

本節(jié)課在鞏固十幾減8、7的基礎上，學會解決相應的實際問題。在課的一開始，我先讓孩子們進行口算，主要是十幾減9、8、7的減法，要求孩子不僅要正確口算，還比賽口算的速度，并結合其中的兩三道題讓孩子說說是怎樣想的。大部分孩子用的是“想加算減”的方法，也有個別孩子喜歡用分成的方式計算。我也不做強行的規(guī)定，只要孩子能正確口算幾行。在練習中，重點指導孩子們的解題方法。第6題比較大小，以前孩子們練習過類似的習題，因此，要求孩子回憶之前解題的方法，然后提出明確要求：先算出左邊的得數(shù)，再和右邊的數(shù)比大小。這樣解題的正確性高一些，但是前提是必須將左邊的算式口算正確。第7、8題在孩子們計算后，引導孩子觀察算式的特點，雖然孩子們不能用數(shù)學語言準確地表達，但是即使那些零碎的、表達不太清楚的語言，也是孩子們思考的結果，我都給予適當?shù)谋頁P和鼓勵，依次來增強孩子們學習數(shù)學的興趣和信心。

通過本節(jié)課多種形式的練習，孩子們不僅口算能力得到提高，同時解決實際問題的能力也有所增強，但是計算的正確性的速度還有待于進一步提高。

教學時注意引導學生看圖學生如果能夠正確地讀出這道題，那么再找出這道題的已知條件和所求問題就不困難了。同時也培養(yǎng)了學生的審題能力，另外，要注意引導學生理解數(shù)量之間的關系，這道題要求什么，應該怎樣想？這樣，可以使學生對加減法的認識更深一步，從而思維能力也得到提高，同時也為教學文字敘述的應用題做準備。

本節(jié)課另一個教學重點是對減法進行練習，復習十幾減

8、十幾減7的減法題，把題目豎著排列起來，這樣便于學生觀察，易于找出規(guī)律，同時也為逐步整理成減法表做準備。在練習中設計了能引起學生興趣的活動內(nèi)容，并有意識地引導學生在競爭中努力學習，符合兒童上進的心理．

第二篇：十幾減8、7教學反思

十幾減8、7教學反思(7篇)

十幾減8、7教學反思1

1、正確把握學生的起點，增強學習的有效性

在上這節(jié)課之前，我心里想著學生已經(jīng)能把十幾減9的計算方法說得較好了，那么只要學生能把方法遷移到新知的學習中，學習十幾減8，7一定沒什么問題的。可在上課過程中，學生的反應著實讓我大吃一驚。絕大多數(shù)學生看了“15-8”后都知道等于7，可是在交流算法的時候卻沒有這么熱鬧。個別孩子提到了“破十法”，但有的學生還不知該怎么“破十”——減不知減幾，加不知加幾；用“相加算減”的方法時，由于對8，7加幾這方面的知識不是很熟練，想起來也是磕磕絆絆，速度慢正確率也不高。看來我高估了學生的知識遷移能力和口算能力。特別是對于“破十法”，我們不能只教給學生 “破十”的方法即“怎么破”，還要幫助學生認識到這種方法在現(xiàn)實生活中的作用。就比如“十幾減9”，有一小部分的'學生雖然想到了先用10-9=1，但是他們只是利用已有的知識儲備和經(jīng)驗想到的。至于為什么要“破十”也就是“這樣做有什么好處”，他們卻不明白，更別說還沒想到的學生了。因為他們沒有體驗或者是有過這種經(jīng)歷卻不曾思考過“為什么要這樣做”，也就是對“破十法”沒有真正的理解。所以在今天的學習中出現(xiàn)了有部分學生不知道利用遷移或者想到了但不知道該怎么用。看來還得去生活中找一找“破十法”的運用，帶著它走進課堂，幫助學生“知其然而又知其所以然”。我想只有這樣才能使知識真正地成為自己的東西，才能為自己靈活運用。

2、過分強調“相加算減”，限制了孩子的思維發(fā)展

由于有了前一課的基礎，學生在本節(jié)課的算法交流中，多數(shù)用的都是“想加算減”的方法。這不禁引發(fā)了我的思考：

（1）教材中雖然多處提到讓孩子用自己喜歡的方法算，但直到本單元的結束，在潛移默化中要求學生用“想加算減”的方法，那么我們在教學中如何把握住這個度？

（2）當大部分孩子都在使用“想加算減”的方法時，其他的方法是否要傳授個孩子？采用何種方式？

（3）“想加算減”的方法真的是最優(yōu)嗎？

十幾減8、7教學反思2

教學目標:

1、使學生在掌握十幾減9的基礎上自主探索十幾減8、7的方法。

2、使學生初步學會利

用加減法的關系計算十幾減8、7，進一步理解和掌握做減法的思考方法。

3、培養(yǎng)學生合作交流自主觀察探索的能力。

教學重點:

能夠比較熟練的計算十幾減8、7，理解計算過程。

教學難點:

理解十幾減8、7的計算方法。

教學反思：

本節(jié)課我教學時從復習8加幾的口算入手，通過搶答激起學生的興趣，提取學生頭腦中的已有知識，再出示口算題卡讓學生開火車口算十幾減9，并選取兩道題讓學生說說計算方法，為教學新知識打下基礎。然后引導學生結合具體情境自學例題。在學生遇到困難時后我讓每位學生動腦思考、有困難的可以動手操作，在自己的實踐活動中發(fā)現(xiàn)15-8的.計算方法，在探索過程中使每個學生有較明確的目的，主動參與到課堂學習活動中。給了學生充分的思考時間后再為學生提供充分交流的機會，學生在交流的過程中盡量給學生鼓勵肯定合理的計算方法，充分調動了全班同學的學習積極性。由于在教學十幾減9中，學生已經(jīng)偏向用“破十法”和“想加算減”計算，所以在交流算法中也只出現(xiàn)了這兩種算法，我也并沒有提出用“平十法”即15-5=10,10-3=7來計算，我認為學生已經(jīng)自己選擇了算法的優(yōu)化。

十幾減8、7教學反思3

教學目標：

1、通過練習，要求學生能夠掌握十幾減8、7、6的計算方法，并能夠熟練地運用方法進行正確熟練地計算。

2、培養(yǎng)學生良好的學習方法及數(shù)感。

3、培養(yǎng)學生良好的思維方式。

教學重點：

掌握多種計算的`方法

教學難點：

正確熟練地計算，提高計算的正確率。

教學反思：

本節(jié)課在鞏固十幾減8、7的基礎上，學會解決相應的實際問題。在課的一開始，我先讓孩子們進行口算，主要是十幾減9、8、7的減法，要求孩子不僅要正確口算，還比賽口算的速度，并結合其中的兩三道題讓孩子說說是怎樣想的。大部分孩子用的是“想加算減”的方法，也有個別孩子喜歡用分成的方式計算。我也不做強行的規(guī)定，只要孩子能正確口算幾行。在練習中，重點指導孩子們的解題方法。

十幾減8、7教學反思4

1.改變了傳統(tǒng)的計算教學的流程。

教材設定算法→教師講解算法→學生模仿算法→鞏固強化算法。教材設定的算法往往是教材編者（成人）認為比較簡單的、好的算法，而且通常只有一種算法。教師主要負責講解、示范算法，然后安排大量的練習，幫助學生鞏固，掌握算法。顯然，這樣的計算教學沒有把學生作為學習主體，沒有創(chuàng)設情境讓學生主動參與算法的建構，這樣的學習是被動的。盡管我們不提倡教學程序化，但獨立思考→交流反饋→自主選擇算法→遷移運用算法是算法多樣化教學中不可或缺的環(huán)節(jié)。

2.解決問題策略的多樣化，體現(xiàn)了學生自主探究的成果。

當問題產(chǎn)生以后，解決問題便成為了學生學習的目標。但由于教師沒有提供解決問題的`統(tǒng)一方法，學生缺少了模仿和依賴的基礎，整個探究空間也有了比較大的自由度。學生既可以結合已有的知識經(jīng)驗去解決這一問題，也可以“創(chuàng)造”出一種新方法來解決。于是便出現(xiàn)了案例中的7、8種算法，雖然有的算法看上去“笨拙”，卻也是學生自己腦力勞動的成果，而且對學生來說，數(shù)學方法可能沒有“好壞”之分只有是否合適，“適合的才是最好的”。最重要的，每一位學生都能有機會依靠自己的努力解決問題，享受成功的喜悅。

3.問題解決的過程也是一個學生評價與反思的過程。

學生在展示自己獨特的解決問題的方法和策略的同時，他們同樣也關注別人解決問題的方法或策略。當別人的方法與自己不同時，學生自然會產(chǎn)生“為什么他的方法與我的不一樣”，“我的方法到底有沒有問題”等想法，從而促使其反思自己的做法。當他們確信自己的做法沒有問題時，則會去評價別人的方法，這實際上學生在優(yōu)化算法。從這一角度看，優(yōu)化的算法不一定是統(tǒng)一的一種算法。應該把優(yōu)化的過程作為一個學生主動尋找更好方法的過程來展開，不要追求全班幾十名學生算法的高度統(tǒng)一，應當充分尊重學生自己的選擇，哪怕學生的選擇出現(xiàn)了兩種甚至多種算法。

其實，問題并不在于算法本身，而在于這種算法有沒有與學生的知識經(jīng)驗相聯(lián)系，學生喜歡不喜歡這種算法。學生算法是學生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗、知識背景、思考習慣等，經(jīng)過獨立思考、主動探索得到的結果，它植根于學生個體知識經(jīng)驗，與學生的情感體驗緊密聯(lián)系，整個過程是學生創(chuàng)造的過程，這些比什么都重要。因此，只要學生認為合適，自己喜歡，教師就應當加以肯定。

十幾減8、7教學反思5

本節(jié)課在前面學習十幾減9的基礎上繼續(xù)探索十幾減8、7、6的計算方法。

通過一節(jié)課的教學，受舊知正遷移影響，學生對于“破十法”和“想加算減”這兩種計算方法都掌握得不錯，比上節(jié)課更能表達清楚。但在練習中卻發(fā)現(xiàn)學生計算的正確率很低，而且口算得相當慢，不如十幾減9的計算掌握得好。就此，我根據(jù)學生的練習情況進行了深刻的反思，找出了兩個原因：

一、這節(jié)課的內(nèi)容是教學十幾減8、7、6，教學內(nèi)容相對前面更復雜，不像前面學習十幾減9那樣內(nèi)容專項單一，所以效果不怎么好；

二、有些學生對于10的組成及有關8、7、6的進位加法掌握得不太好，所以導致計算慢及正確率低。對此，接下來，我打算首先加強10的'組成及8、7、6的進位加法的復習，提高學生的計算速度；同時先進行十幾減8、減7、減6的專項練習，讓學生找規(guī)律，然后進行十幾減9、8、7、6的計算混合練習，希望這樣能使孩子們的計算能力和水平均有所提高。

十幾減8、7教學反思6

今天教學的內(nèi)容是《十幾減8、7》。由于有了前一課的基礎，學生已經(jīng)能把十幾減9得計算方法學得較好，能把方法遷移到新知的學習中，因此學習十幾減8，7比較輕松。本課練習中通過多種活動形式，將枯燥的計算寓于學生喜歡的活動中，將計算技能的訓練落到實處，。在教學的.過程中重視學法指導，發(fā)展學生的學習能力。在提倡算法多樣化的同時，鼓勵學生選擇適合自己的算法，使學生學得輕松，學得愉快。

在本節(jié)課的算法交流中，大多數(shù)人能用2種以上的方法來完成十幾減8、7的口算，而且一部分同學對不同的題目會選擇不同的方法進行計算，說明有一部分學生在做題的時候還是會根據(jù)題目來選擇相對簡單的或者更適合自己的方法來計算，當被減數(shù)小于15時，大多數(shù)學生用想加算減，因為他們對加法比較熟悉，而被減數(shù)大于15時，選擇的方法就有所不同。我覺得是適合自己的，就是最好的。在教學“試一試”15-7,13-7時，放手讓學生運用學習十幾減9的經(jīng)驗，自主探索、合作交流，獨立學習十幾減7的計算方法，充分享受探索成功的喜悅，激發(fā)學習熱情。在學習過程中，重視學生的個體差異，鼓勵算法多樣化，對計算有困難的學生，指導他們通過擺小棒，探索計算方法，通過交流使學生進一步體會不同算法的優(yōu)劣，選擇適合自己的算法，逐步培養(yǎng)學生發(fā)表意見和表述思路的能力。

十幾減8、7教學反思7

在上這節(jié)課之前，我心里想著學生已經(jīng)能把十幾減9得計算方法說得較好了，那么只要學生能把方法遷移到新知的學習中，學習十幾減8、7一定沒什么問題的。可在上課過程中，學生的反應著實讓我大吃一驚。絕大多數(shù)學生看了“15-8”后都知道等于7，可是在交流算法的時候卻沒有這么熱鬧。個別孩子提到了“破十法”，但有的學生還不知該怎么“破十”——減不知減幾，加不知加幾；用“想加算減”的方法時，由于對8，7加幾這方面的知識不是很熟練，想起來也是磕磕絆絆，速度慢正確率也不高。看來我高估了學生的知識遷移能力和口算能力。特別是對于“破十法”，我們不能只教給學生 “破十”的方法即“怎么破”，還要幫助學生認識到這種方法在現(xiàn)實生活中的作用。

就比如“十幾減9”，有一小部分的學生雖然想到了先用10-9=1，但是他們只是利用已有的知識儲備和經(jīng)驗想到的'。至于為什么要“破十”也就是“這樣做有什么好處”，他們卻不明白，更別說還沒想到的學生了。因為他們沒有體驗或者是有過這種經(jīng)歷卻不曾思考過“為什么要這做”，也就是對“破十法”沒有真正的理解。所以在今天的學習中出現(xiàn)了有部分學生不知道利用遷移或者想到了但不知道該怎么用。看來還得去生活中找一找“破十法”的運用，帶著它走進課堂，幫助學生“知其然而又知其所以然”。我想只有這樣才能使知識真正地成為自己的東西，才能為自己靈活運用。

綜上所述，課堂上仍存在以下不足之處：

1、學生對于加法還是不算熟練

2、學生的語言表達能力較差，沒有找到適合自己的方法。

第三篇：《十幾減8、7》教學設計

《十幾減8、7》教學設計

教學目標：

1。經(jīng)歷從實際情景里提出并解決問題的過程，理解十幾減8、7的計算方法，能比較熟練地計算十幾減8、7。

2。在觀察、操作中逐步發(fā)展探究、思考的意識和思維的靈活性。3。能應用知識解決生活中相關的實際問題，體會數(shù)學的作用。教學重點：

能比較熟練地計算十幾減8、7。教學難點：

用數(shù)學語言抽象出數(shù)學方法。教學過程：

一、創(chuàng)設情景，提出問題。

學校鼓號隊買了一些小號，你從圖上知道了什么？如果要拿走8把，還剩多少把？可先說怎樣列式？根據(jù)回答板書：15－8=□ 你想怎樣計算呢？

二、自主探索，領悟算法。

1.請大家先獨立思考，再四人一組互相討論：15個怎樣減去8個？ 2.實物操作。

講述：假如不能一下想出來的話，可以用小棒來表示，你應該怎樣擺、怎樣算？（學生擺學具）3.小組匯報：你是怎樣算的？ 4.結合學生的回答用課件演示不同的算法。5.討論：可以分幾步計算？先算什么？再算什么？ 6.試一試。

師：同學們能用這么多方法來計算15－8，真不簡單，告訴老師，你喜歡哪一種方法？（想加算減）為什么呢？

書上試一試中也為你們準備了一道題，請你用你喜歡的方法來計算。學生做完后，小組內(nèi)互相檢查，交流算法，指導做錯的學生更正。

三、鞏固應用，深化拓展。1.做“想想做做”第1題。（1）引導學生看圖，說圖意。

（2）提示：從圖上看，可以想8和幾合成13，□里就填幾。11－7=□也可以這樣計算。

（3）先獨立完成，再同伴交流。（4）全班交流算法。2.做“想想做做”第2題。

先計算，再比較。使學生加深認識“想加算減”的方法。但不要求統(tǒng)一算法。

3.做“想想做做”第3題。

游戲“采蘑菇”：如果你們能把這些題都做對的話，蘑菇就是你們的了。小組合作學習。4.做“想想做做”第4題。游戲“奪冠軍”：分組進行比賽，看哪組算得又對又快。5.做“想想做做”第5題。

游戲“快快長”：同學們，如果你們算對了一道題，喇叭花就長高一節(jié)。看哪組的喇叭花長得最高。（1）小組合作口算。

（2）比較每橫行和每豎行的相同點和不同點。6.做“想想做做”第6題。

游戲“摘蘋果”：請同學們把得數(shù)大于5的蘋果涂上紅色，得數(shù)小于的涂上綠色。如果涂對了這些蘋果就送給你了。學生開火車口算。

四、總結評價，點撥學法。

第四篇：十幾減8教學反思

《十幾減8》的教學反思

鐵力林業(yè)局第二小學 趙曉春

這節(jié)減法課，盡管有十幾減9的計算學習作為基礎，但十幾減幾對于一年級的學生來說要達到熟練計算的要求，難度很大。這次聯(lián)系情境問題動手操作，嘗試計算，使學生體會到計算源于問題的解決，而不是孤立存在的。這是《數(shù)學課程標準》中“人人學有價值的數(shù)學”理念的體現(xiàn)。這次創(chuàng)設的操作情境，讓學生經(jīng)歷了“12－8＝4”的算理，在操作的過程中，讓學生進一步鞏固了“破十法”，“想加算減”等的不同計算方法。“你認為哪種方法可以算得快？”“你是用什么方法算得這么快？”學生在操作實踐中讓學生有意識的對算法進行了對比和選擇。在教學時，不僅提倡算法多樣化，而且又引導學生在眾多的算法中選擇適合自己的方法，使之善于學習，樂于學習，樂于探索，進而通過教師帶有鼓勵性的評價，學生之間的贊賞，進一步激發(fā)學生學習的興趣。

第五篇：十幾減8教學反思

十幾減8教學反思 吉花小學 趙容

本節(jié)課是在學生學習了十幾減9的基礎上進行的，利用學生已有的經(jīng)驗和認知水平，通過情境圖將計算教學的內(nèi)容結合在一起，讓孩子積極的參與問題解決的過程，在解決問題的過程中掌握新的計算方法。上一節(jié)課學生學習了十幾減9的計算方法，只要學生能把十幾減9的計算方法遷移到十幾減8，那么，本節(jié)課學生就能輕松的掌握。這節(jié)減法課，盡管有十幾減9的計算學習作為基礎，但十幾減幾對于一年級的學生來說要達到熟練計算的要求，難度很大。這次聯(lián)系情境問題動手操作，嘗試計算，使學生體會到計算源于問題的解決，而不是孤立存在的。這是《數(shù)學課程標準》中“人人學有價值的數(shù)學”理念的體現(xiàn)。這次創(chuàng)設的操作情境，讓學生經(jīng)歷了“12－8＝4”的算理，在操作的過程中，讓學生進一步鞏固了“破十法”，“想加算減”，“點數(shù)”，的不同計算方法。但上課過程中，孩子們看到12減8能知道等于4，但是卻說不出計算的方法和過程。個別孩子想到用 “破十法”，但大部分孩子不知道怎么“破十”減不知道減幾，加不知道加幾；用“想加算減”時，由于對8加幾這方面的知識不是很熟練，計算速度慢，正確率也不高，對于“破十法”我們不能只交給學生“破十”的方法，即“怎么破”，還要 幫助學生認識到這種方法在現(xiàn)實生活中的作用。比如：“十幾減9”，雖然學生能意識到用10-9=1，但是他們只是利用已有知識的經(jīng)驗和儲備想到的，至于這樣做有什么好處？他們卻不明白，對“破十法”沒有真正的理解。多讓孩子靜下來，回憶整理自己的思路，多找找在生活中的運用，孩子們才能真正學到知識。

在教學的過程中重視學法指導，發(fā)展學生的學習能力。整個教學設計注意面向全體，因材施教，在提倡算法多樣化的同時，鼓勵學生選擇適合自己的算法，使學生學得輕松，學得愉快。