第一篇：教學案例千克、克和噸的認識

教學案例：

千克、克和噸的認識

張磊

《千克和克》是“數與代數”中常見的量的重要內容之一，是學生初次學習有關質量知識。千克、克、噸這幾個量比較抽象，尤其是噸、克這兩個質量單位。學生雖然在日常生活中都接觸過物體的輕重問題，但對質量單位還是缺乏認知的，而且質量單位不象長度單位那樣直觀、具體，不能只靠觀察得到認識。為了使學生獲得千克、克、噸的具體概念，在教學過程中，我充分利用直觀操作，創造條件讓學生進行實際操作活動，使較抽象的質量單位被學生具體的感知。

一、千克、克的認識

1、與學生的生活實際密切聯系起來

讓學生在課前幾天就到超市或在家里調查日常生活用品的質量，然后讓學生自己親自觀察、體驗、記錄物品的質量。通過這個充分的課前準備，不但使學生感受到數學就在我身邊，還使原本抽象的“Kg”和“g”轉化在學生熟悉的日常生活中了，從而大大降低了課堂學習的難度。

2、創設條件讓學生開展實際操作活動（1）稱一稱

1千克：在課堂上稱出1千克的大米、水果等學生經常接觸的物品幾個蘋果大約重1千克、幾個香蕉大約重1千克等等。

1克：用花生米或1角硬幣作為“1克”讓學生認識：1粒花生米或1個1角硬幣的重量大約是1克。通過這個活動，使學生更好的獲得1千克和1克的明確概念。（2）掂一掂

讓學生掂一掂剛才稱過的1千克的大米、蘋果、香蕉，或直接掂一掂兩袋鹽的重量；感知1克的重量；仔細認真地進行體會。（3）猜一猜

學生通過稱一稱和掂一掂這兩個活動，對千克和克已經有了較深的認知和體驗，再讓學生猜一猜每天背的書包的質量用什么做單位？1本數學書的質量用什么做單位？10本數學書的質量用什么做單位？本班xxx的體重用什么做單位？學生有了前面的鋪墊，做這些題目就比較輕松了。

二、噸的認識

噸這個質量單位學生在生活中見到的很少，并且很難進行感知，怎樣解決這個難題呢？在課前，我隨意的問到了一位學生的體重，是25千克。太好了！在課堂上，我就告訴學生：xxx的體重是25千克，4個這樣學生的體重是多少呢？（100千克），40個這樣的學生的體重呢？（1000千克）對！40個這樣同學的體重就是1000千克，1000千克也就是1噸。同學們，xxx比較瘦，只有25千克，我們班大部分同學都比她要重一些，那我們班有36人，體重大約就是1噸。噸在我們的生活中還用在什么地方呢？讓我們打開課本一起來了解吧！

第二篇：噸克千克認識

課題: 認識噸 教案序號：2 課型：新授 教學時間：2014.9.3 教學目標 : 知識與能力 1.認識噸。

2.知道噸與克、千克之間的關系。

3.培養學生初步的觀察能力、估計重量的能力和推理能力、發展學生的空間想象能力。

過程與方法

1.初步感受1噸有多重。

2.能進行重量單位間的簡單換算。

情感態度價值觀

感受數學與生活的密切聯系，培養學生學數學、用數學的意識。教學重難點 ：

建立重量單位“噸”的概念及噸與千克的換算。教具與學具準備：

袋裝大米 板書設計 ： 認識噸（t）1噸=1000千克

教法與學法設計 ： 在千克、克的基礎上，由學生對質量單位應填什么的置疑，引出噸的學習。通過由小單位組成大單位的方法，結合同學的體

重讓學生感知噸有多重，從而認識噸。教學過程：

一、溝通舊知

1.同學們學過哪些重量單位？具體描述一下1克與1千克

有多重。（可以舉例說明）2.填空。

1千克＝（）克 3千克＝（）克 1000克＝（）千克

5000克＝（）千克

思考交流 口頭解答

【設計意圖】：

這是本節課所創設的第三個情境，也是對教材原有情境的延

伸。

二、創設情境 提出問題 1.在（）里填上合適的單位。

一筐蘋果約重25（）小蘭體重約20（）

一個雞蛋約重50（）

一條鯨魚體重約34（）2.師：鯨魚的重量很大，上面一題用千克做單位不合適。

這節課我們就來認識重量單位家族的一個新成員——噸（板書課

題：噸的認識）獨立計算，匯報交流

三、自主探索 研究問題 1.教學噸的認識 提問：那么1噸到底有多重呢？

引導：假設三年級同學平均每人重25千克，10個同學體重共多少

千克？

40個同學的體重多少千克？（可找幾個體重約25千克的同學，讓

每個同學都背一背，實際感受一下）像這樣40個同學的體重約是 1000千克，也是1噸。（板書：1噸＝1000千克）

提問：每袋水泥重50千克，那么多少袋水泥重1噸？一桶油重100 千克，幾桶油重1噸？

教師小結：40個同學的體重、20袋水泥的重量以及10桶油的重量

大約都是1噸。

出示書上例題的圖片，讓學生填上合適的單位。【設計意圖】：

備好學生，了解學生的知識基礎，用好教材的練習題。2.教學千克與噸的換算

出示： 3噸＝（）千克

8000千克＝（）噸 讓學生任選一題解答，并說出是怎樣想的

強調：因為1噸是1000千克，3噸是3個1000千克，3個1000千克

就是3000千克，所以3噸＝3000千克．因為1000千克是1噸，8000 千 克里有8個1000千克，所以8000千克是8噸 各小組匯報課

課前所 做的實踐活動情況，如：稱自己的體重是多少千克、跟 父母一起去 商店買5千克的糧食、油或蔬菜??自己拎回家，體會其重量．學 生 匯報時，教師及時板書有關數量（學生自由發表意見）

根據自己課前所做的實踐活動,進行推算,然后匯報“1噸就 是??的重量”。

舉例：重量大約是1噸的物品。獨立計算，然后匯報

練習質疑① 3噸＝（）千克 5000千克＝（）噸② 一只大象體重6 噸，是（）千克

四、鞏固與反思

1.日常生活中計量哪些東西的重量 用噸作單位？寫

出幾種來。

2.2噸＝（）千克 5千克＝（）克 7000千克＝（）

噸

9000克＝（）千克

3.一輛卡車的載重量是5000千克，是多少噸？ 獨立計算，然后匯報 【設計意圖】：

通過本練習，檢查學生對知識的掌握情況，達到對學過的知識

查漏補缺與再現，并體現算法多樣化，尊重了學生的個性特長。

五、小結

這節課學習了什么？你學到了哪些本領？ 自由交流

六、作業設計 課外小調查：調查常見物品的質量 教學反思：

噸作為一個質量單位對學生而言非常的陌生，他們沒有感性的認識，只知道表示很重很重的物品時可以用噸來表示。教學時

借助一袋大米來學生來搬一搬，親身感受25千克有多重，以此幫

助學生感知一噸的重量。

第三篇：克、千克、噸的認識

克、千克、噸的認識 姓名

成績

1、填上合適的單位

一袋大米重25（）

一袋食鹽重500（）

一袋餅干重250（）

一艘輪船重2000（）

一粒花生米重1（）

一包奶粉的重量約是484（2、火眼金睛辨對錯

一袋面包重250克。（一根火腿重100克。（一個西瓜重3克。（一袋話梅重80克。（3、估一估下面物品的質量

一個蘋果（）克

一棵大白菜（）千克

4、比較大小

560克（）5千克

6000千克（）6噸

一頭藍鯨重35（）)））））

一瓶礦泉水（）克

一本數學書（）克 4噸（）3900克

3千克（）3000克

5、單位轉換

2噸200千克＝（）千克

5千克＝（）克 14000千克＝（）噸 2噸＝（）千克＝（）克 5400千克＝（）噸＝（）克

6、解決問題

（1）一個農資門市部運來5噸化肥，賣出 2300千克，剩下的3天賣完，剩下的平均每天賣多少千克?

（2）食堂運進大米 485千克，面粉 495千克。大米和面粉的總質量比1噸少多少千克?

（3）一頭牛的質量是 500千克，8頭這樣的牛共重多少噸?

（4）毛毛家養了兩頭豬，一頭重 125千克，另一頭重 210千克，兩頭豬共比1噸少多少千克?

第四篇：克、千克和噸的認識教學反思

《克、千克和噸的認識》教學札記 碣石山鎮大趙小學 王坤建

為了讓學生能比較好地掌握“克和千克”這部分知識，并能在生活中運用，課前，讓學生調查采集關于“克和千克”方面的信息。準備許多和本節課有關的學具。

在新授過程中，為讓學生了解1克的質量有多重，讓每個學生都能掂一掂、估一估，主要立足于讓學生動手體驗感受，讓他們親身經歷知識的發生，發展全過程。

在建立1克的概念時，讓學生掂一掂一個2分的硬幣，充分感受1克的重量，并例舉了生活中許多大約重1克的物品，加 深了對克的印象。在建立1千克的概念時，讓學生親手掂一掂100克、500克、兩個500克（1000克）的具體物品。例舉了生活中許多大約重1千克的物品，通過掂一掂、比一比、說一說系列活動，充分感受100克、500克、兩個500克（1000克）的實際重量。再利用盤秤驗證出1千克就是1000克。讓學生在動手體驗中，準確建立概念

三、在實踐應用中升華知識

學生們對克和千克的認識如果僅僅停留在“1個2分硬幣重1克”、“兩袋鹽重1千克”的認識上，是遠遠不夠的。為了有機地把教學內容與生活中物品的質量建立聯系，把抽象的質量單位更形象具體化。教師讓學生將自己熟悉的書包、數學書、鉛筆盒，先估一估有多重，再用秤稱一稱驗證估計的是否正確。學生通過這些操作，對克與千克的質量觀念是越來越清晰，越來越深刻。學生由最初的表象“克很輕”、“1千克有點重”逐步發展到用秤稱物品、估測物品、認識物品的質量，并漸漸形成了一定的技能，獲得了積極的情感體驗。

在這堂課中，學生的主體地位凸現了，真正親歷知識形成的全過程。在自主學習、自主活動的樂趣中升華了對克和千克的理解。學生學得主動、學得開心，真正成為了學習的主人

第五篇：《克、千克、噸的認識》教學反思

《克、千克、噸的認識》教學反思

教學《克、千克、噸的認識》這一單元時，考慮到克、千克和噸是同學第一次接觸的重量單位，也是同學日常生活中經常要用到的數學知識，因此教學前，我注重引導同學聯系生活實際，展開課前調查活動：我讓學生們到商店里看一看食品上的重量標簽；在家里找一找標有重量的東西；把找到的東西和重量記錄下來；看一看商家是用什么來稱量物品的重量。這樣做的目的是充分開發學習資源，拓寬學習渠道，豐富同學的感性認識，分散學習難點，激發同學學習的興趣。教學中，為了協助同學建立1克、1千克的概念，我更是盡可能地讓同學利用更多的感性資料，如花生米、2分硬幣、各種袋裝食品、袋裝食用鹽家用體重計等物品，讓同學通過掂一掂、比一比、猜一猜、說一說、稱一稱的實踐活動，充沛感受1克和1千克究竟有多重，從而形成克和千克的表象認識。在同學總結出表示較輕物品的質量，通常用克作單位；表示較重物品的質量，通常用千克作單位的基礎上，我讓同學進一步猜想：1噸有多重？因為噸這個單位離小朋友們更遙遠，所以我充沛利用教材提供的素材，100袋凈重10千克的大米重1噸；40個這樣小朋友（找個班級體重適合的小朋友做規范）體重大約是1噸，讓同學充沛感知噸這個單位的大小，從而得出計量很重的物品或大宗物品的質量，通常用噸作單位。由此一步一步，同學逐步達到了對克、千克和噸的認識目標。

通過這節課的教學，我深深體會到：小朋友接受知識必需是一個過程——由易到難，由少到多，由感性到理性。引導小朋友暫時放下課本，走進生活，通過親身體驗充沛感知克、千克、噸，才干真正體現數學與實際生活的緊密聯系；才干給同學提供了自由廣闊的學習空間，從而激起同學強烈的求知欲望；才干真正體現新課標的“注重同學的探究過程，注重同學的數學情感和數學體驗，使同學投入到豐富多彩、充溢活力的數學學習過程中去，充沛發揮同學的主體作用”的要求