第一篇：電腦音樂與傳統音樂教學模式研究

電腦音樂與傳統音樂教學模式

摘要:電腦音樂的出現,給音樂工作者的創作帶來了諸多方便。文章結合作者在音樂創作、制作中的應用及音樂教學的感受,對電腦音樂與傳統音樂的關系,及其對傳統音樂的影響等電腦音樂創作的問題,闡述了自己的觀點和看法。

關鍵詞:電腦音樂;數字音頻;音樂創作;發展前景 1 電腦音樂的產生和發展

電腦介入音樂創作是高科技時代發展的必然,數字音頻技術使電腦音樂成為可能。1975年,電腦音樂問世以來,加速了數字音樂合成器技術的發展。1982年,國際樂器制造者協會的十幾家廠商會聚一堂,各抒己見,會議最終通過了美國SequentialCircuits公司的大衛·史密斯提出的“通用合成器接口”方案,并定為“樂器數字接口”,即”Musical Instru-mentsDigital interface”縮寫為”MIDI”,并于1983年公布于世。MIDI接口的問世,使各種數字音樂合成器與電腦的連接成為可能,實現了利用電腦音樂軟件就可以制作出各類風格的音樂作品,改變了傳統的音樂制作過程需由許多環節和多人合作的模式,變成了一個人用電腦就可完成。電腦音樂的出現給音樂工作者提供了極大的創作方便,這種方便使音樂作品的創作周期和作品生產量顯著提高。

電腦音樂屬于電腦數字音頻技術和傳統音樂相結合的交叉的新型應用學科。在實際音樂創作、制作中,引入電腦音樂要涉及到音樂學,音響學,MIDI技術及數字音頻、數字視頻等其它相關的理論和技術。學習電腦音樂的創作或制作,需要綜合掌握諸多新的知識,才有可能創

作、制作出更好更多的音樂作品。電腦音樂對傳統音樂的創作和制作的互補作用

電腦音樂制作軟件從一開始的十軌,發展到現在的無數軌;從開始發音數16、28、32到64及128個乃至更多;剛開始音源用電腦插卡,到現在的各種硬音源、軟音源、網上下載的音源、采樣音源等;從開始的作曲、制作伴奏帶,發展到如今用電腦錄音以及后期合成制作全由電腦完成。電腦設備更新換代之迅速,音樂軟件功能逐步之強大,促使電腦音樂快速發展。

隨著電腦音樂的不斷普及,人們對MIDI伴奏帶等字眼已不再陌生,山西省搞電腦音樂創作的人就不下幾十位,可見它的魅力和人們的認可與需求。在電腦音樂出現之前,作曲家完成曲譜作品后,想立刻聽到理想的聲音及效果,需要時間,需要多個環節等待。無論請電聲樂隊或管弦樂隊,還是民樂隊,需要經過配器、排練、錄音等多個環節。它周期長,且費功耗時,投資大、成本高。這樣,傳統音樂創作、制作與用電腦創作、制作音樂相比,傳統方法在短時間內是不可能完成的。對作曲家來講,在電腦上作曲,想怎么作就怎么作,想怎么改就怎么改,想讓它反復幾遍就反復幾遍。小到一首片頭曲、滾動音樂、歌曲伴奏帶,中到一段歌舞曲,大到制作交響樂,電影、電視劇音樂,它無所不能。采用電腦創作、制作音樂,既省時又省事,甚是方便。在音樂教學中,電腦音樂也頗受學生們的喜愛,多變的音色,豐富的節奏,既好玩又實用。它能使學生把自己的創作(包括歌曲創作,器樂曲創作等)在第一時間內通過電腦記錄下來,并一邊創作一邊就能聽到音響效果,并極方便地不

斷進行實時修改完善,直到滿意,且可制作成伴奏帶(盤)欣賞傳播。應該指出,電腦音樂的出現,大大縮短了音樂從開始構思創作,到總譜寫作,再到樂隊排練,以及演唱錄音等等各個環節的周期和時間,不僅省去了許多方方面面的人際協調,以及時間和精力,也大大節約創作成本,推動了音樂創作的發展,促進了音樂創作的大眾化、普及化。電腦音樂的迅速發展,推動了電腦及其音樂創作、制作軟件的更新換代。而電腦功能的不斷提升也加速了電腦音樂的擴散與普及。3 電腦音樂與傳統音樂之比較

電腦音樂作為高科技產物,它的出現,大大的方便了專業音樂創作和業余愛好者。至于它的音色、音質像不像真樂隊,真樂隊能不能替代電腦音樂,電腦音樂能不能取代真樂隊等等問題,在音樂界爭議就一直不斷。作為新生事物,有褒有貶皆屬正常。筆者認為:電腦音樂就是電腦音樂,創作者能耐再大,功夫再深,也受當今數字音頻技術的制約,不可能作得和真樂隊演奏完全一樣,僅是仿真模擬而已。在1996、1998、2000年幾屆日本YMH公司和國內最具權威的“中音公司”進行的電腦音樂大賽中,組委會專設了一個模仿真樂隊獎,獎項的評判標準主要是:看電腦音樂作品的制作效果與真樂隊的演奏效果之比較。結果是三屆大賽的這一獎項,均被江蘇省的劉水霖先生捧走,其電腦作品《江河水》《揚鞭催馬運糧忙》、《花好月圓》等模仿傳統民樂隊的電腦音樂作品獲得好評。盡管如此,模仿出的民樂與真的民族樂隊合奏相比較,都能聽出“電味”太足,即“死板”,一聽就是用電腦作出的音樂,而不是由演奏者帶有情感奏出的。民樂隊中的一些特殊表現技

巧,如二胡常用的上下滑音、揉弦,竹笛的單、雙吐音,抹音等等??,電腦的制作技術再高超,也是機器“作”出來的,總不像人“奏”出來的有“靈性和韻味”。即使用采樣器采了樣的音色,也不可能與人演奏的完全一樣。但再棒的真樂隊,也奏不出電腦音樂上千種音色和幾百種特效音樂效果來。無論是管弦樂隊還是民樂隊,無論是電聲樂隊還是混合樂隊,所有樂器包括打擊樂全算上,也只不過只有幾十種音色。而電腦音樂中的音色,是用高科技數字音頻技術手段合成的音色,少說可以是GM標準的128種音色,用電腦合成,想要什么音色就可以合成出什么音色,包括天上的、地下的、水中游的、宇宙的各種聲音,以及千奇百怪的,鳥語花香的,潺潺流水,風暴雨狂等等,都可以用電腦音樂作出來。這是傳統樂隊無論如何也無法達到的。如轟動全球的美國大片《泰坦尼克號》中的所有音樂,就是用兩臺電腦及周邊設備制作完成的。人們不禁被電影中那主題歌伴奏音樂的柔情、纏綿、巨輪撞擊冰山及沉沒時的巨大聲響所折服。就連CCTV新聞連播及許多片頭、片尾音樂,都是新影制片廠艾力群老師在電腦上制作出的杰作。再如筆者創作的電腦音樂《幻》,參加了2000年“第四屆全國電腦音樂創作比賽”,獲優秀獎。《幻》一開始便是在朦朧的音樂鋪底中,模仿出的高山流水,鳥語花香的意境,并且用聲像技術不時的忽左忽右作飄動處理,在聽覺上營造出一種仿佛置身于夢幻中的飄飄悠悠,幌幌忽忽的立體空間感覺。在構思這篇文章時,作者又仔細聽了多遍,深深感到,電腦音樂豐富的音色和特有的功能和效果,是真樂隊絕對演奏不出的。尤其這段音樂用了電腦音樂中特有的“倒映”技巧。之后音樂又回到了

主部主題,結尾是在潺潺流水里,黃粱美夢結束前的漸逝,其效果是出人意料的好,傳統音樂創作的作曲大師,先作出曲,再配好器已算完成任務,然后交由樂隊演奏。而電腦音樂則不同,作完曲,配畢器,只才完成了第一環節,接下來還要進行合成制作。制作中對弦樂、銅管、木管、打擊樂應選取不同的奏法,這樣才能有更完美的效果。如作打擊樂在鍵盤敲擊才有打的味道,作木管要注意氣息,作弦樂要講究弓法等。下一環節是對各個聲部進行力度均衡的調試,才能取得滿意效果,如混響效果加多少,加哪種混響;合唱效果加多少,加哪種合唱;哪個聲部加,哪個聲部不加,以及特殊效果的聲場、頻響、動態等等,均應由創作者自己完成。電腦音樂合成中每一環節都得認真處理好,否則會大大影響作品的效果和質量。所以,從事電腦音樂的創作者不僅應具備一定的音樂修養和素質,還需有良好的計算機應用能力和技巧,他應是一個集多人為一身的既是創作者,也是制作者的音樂全才。4 電腦音樂在創作、制作中的幾點注意

電腦音樂雖然方便了許多音樂人,然而它與傳統音樂在創作制作上還是有很大異同的。教學中,初學者常常會出現以下問題:一是把握不好電腦音樂與傳統音樂在配器上的異同;二是把握不好各聲部的力度均衡;三是在配器上要不太簡單,要不太繁雜,織體用的太多。這反映出初學者學了傳統音樂的配器,照搬到電腦音樂創作上的一個弊端。應當指出的是,電腦音樂配器與傳統音樂配器有許多共同點,如傳統音樂配器的上密,下疏,中不空原則,織體上的簡潔明了等,都是電腦音樂應該遵循的。從音響共鳴角度講,傳統音樂無論是單管,雙管,還是三、四管,在聲部的樂器人數要求上,都是很科學的。如果創作電腦音樂也這樣,作出的音樂肯定就會是一鍋粥了。比如一提、二提疊加上12次或更多,那在音響效果上一定會很糟糕,因為電腦音樂中用的弦樂是商家在電腦中早已制作存儲好的,弦樂群奏只需作一軌就能抵得上傳統樂隊中12把、24把提琴,如覺不夠,還可以再作一軌。或把兩軌弦樂的聲象,一個設成零位及最左,一個設為127最右,這樣處理后群奏感和聲場就很棒了。如覺得還不夠,只需在作曲軟件上把時間再調整一下,讓兩軌的弦樂在發音時,稍稍錯開一點,那弦樂群聽起來就會更輝煌。再則,電腦音樂不講樂器的比例,如一只小號=二支長笛、二支雙簧管等,只要你愿意,可以把一支小號調到很低,而一支長笛或其它樂器卻可以調到超過樂隊任何一種樂器,這都是輕而易舉能辦到的事。另外,傳統樂器在音域上是限定的,但在電腦音樂上是靈活不定的,可以把長笛奏到C1、C2或更低,在音色上若還不滿意,也可繼續任意修改,而傳統樂隊無論如何是做不到的。

總之,電腦音樂的配器與傳統樂隊的配器有許多異同之處,這些異同是音樂制作人應該掌握的。每個從事電腦音樂的人,只要經過數年實踐,就會從中悟出許多技法。在樂器的選擇、使用,樂曲修改以及后期合成制作中,都會積累許多可貴經驗。以上幾點,也只是一般的、常規性的,目的是拋磚引玉而已。5 結語

電腦音樂借助當今數字音頻技術,發展速度之快,應用空間之廣,涉及的群體之多,是令人難以想象的。之所以有如此迅猛的發展速度,一

是它使不同程度和不同層次的音樂愛好者的音樂創作夢想變成了現實。傳統音樂創作與制作是專業人士的事,業余愛好者,由于條件的不具備,很難把自己的音樂創作“立”起來,變成有聲作品。有了電腦音樂,使不可能變成了可能,不現實變成了現實。二是因為它的實用性極強,它不受時間、場地、環境等條件的制約,又富有時代氣息,故越來越受到更多音樂人的青睞。電腦音樂由于其有方便性、實用性、大眾性、綜合性的特點,給音樂工作者帶來諸多方便,其前景會隨著信息化技術的發展,普及而推廣的更快。筆者從事電腦音樂創作及電腦音樂教學多年,搞音樂創作和音樂教學的酸、甜、苦、辣感受頗多。數字音頻技術的快速發展,對傳統音樂創作、制作的沖擊和影響,音樂界有不同的見解或說法。筆者認為:傳統音樂有傳統音樂的美,電腦音樂有電腦音樂的好,二者是可并存互補的。電腦音樂隨著計算機技術的發展,社會的進步,大眾音樂欣賞水平和娛樂素質大幅提高,追求享受音樂美必成時代潮流,這必將推動著音樂作品的多樣化及量與質的不斷提升。參考文獻: [1] 方志宇.電腦音樂與編曲[M].北京:北京體育大學出版社, 1999.[2] 陳啟云.電腦音樂理論與應用[M].重慶:西南師范大學出版社, 2005.[3] 許 民.電聲樂隊配器實用教程[M].長春:吉林教育音像出版社, 1991.[4] 張 戈,張 旭.電腦音樂的創作與技巧[M].北京:清華大學出

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第二篇：傳統音樂

傳統音樂與音樂教育

—人文學院 思政0901 殷旦丹在當今經濟全球化的今天,中國傳統文化受到了前所未有的沖擊和影響,中國傳統文化的遺失很嚴重,盡管政府以及社會人士群策群力保護中國傳統文化,但大量的民間文化正以驚人的速度消亡。音樂教學含有豐富的教育內容,通過生動的音樂形象,在進行審美教育的同時,不僅僅是單純的理解作品和傳授技巧。如何在音樂教育中,滲透傳承中國優秀的傳統文化,不斷提高學生的民族意識,更深入的了解中國傳統文化的博大精深,了解中國傳統文化的精髓。在進行審美教育的同時,動之以情,曉之以理,寓傳統文化滲透于美育之中,使學生不斷領悟中國傳統文化的絢麗之美,自 覺地加入到保護我國的非物質文化遺產當中來,是我們面臨的一個重要難題。

一、何為中國傳統音樂

中國傳統音樂是指中國人運用本民族固有方法、采取本民族固有形式創造的、具有本民族固有形態特征的音樂，不僅包括在歷史上產生、流傳至今的古代作品，還包括當代作品。中國傳統音樂是在以黃河流域為中心的中原音樂和四域音樂以及外國音樂的交流融合之中形成發展起來的。因此可以說，中原音樂、四域音樂、外國音樂是中國傳統音樂的三大來源。中原音樂指的是以黃河流域為中心發展起來的音樂。四域音樂指的是除中原華夏族為主所創造的黃河流域音樂文化以

久的中華大地各民族的音樂文化。

二、音樂教學的特殊性

音樂教學不同于其他教學,有其自身的特殊性。在教學中,進行樂理、視唱、練耳時,在傳授知識,培養技能的同時,要加強對審美能力的培養。音樂作為一種藝術種類,無論是歌曲還是器樂曲,都是通過音樂的語言而流露和反映出來。音樂與其他同類藝術相比,有許多特殊性,主要表現在音樂是聽覺的藝術,音樂不僅用聽覺,有時它還通過全身的感覺來感受音樂。比如,對于節拍、節奏和力度等,就不僅僅是通過聽覺來感受的。同時音樂又是一種表情藝術。因此,我們不能簡單地用視覺形象的造型藝術或文字藝術的規律來要求和理解音樂的內容。音樂作為學校基礎教育中的一門學科,它是加強美育的主干課程,是對學生進行審美教育的主干渠道,同時也是輔德、益智、健體、促勞的重要課程,它起著其他學科不可替代的作用。在逐步了解音樂語言及表現情感的過程中,激發學生對音樂的興趣,陶冶學生的情操。在古代傳統社會中,人們用歌記載歷史,于是各民族便有了專門的敘事歌;人類起源歌、萬物起源歌;人們用歌溝通人神兩界、跨越時空,于是有了祭祀歌、鬼歌;有了各種各樣的禮俗歌。可以說,在更深的層次上,唱歌是民族文化傳承的普遍手段。特別是通過對我國民歌、民族音樂的欣賞,使學生熱愛祖國民族音樂文化的同時,引導學生從音樂本身和文化背景方面整體理解中國傳統文化,增強他們的民族自

豪感。

三、傳統音樂在當代教育中的現狀

重視音樂教育在我國有著悠久的歷史傳統,但在普通教育中將音樂作為正規課程,則是從清末才開始的。經過“戊戌變法”、“學堂樂歌”、“五四運動”時期的發展,傳統音樂體系逐步發展建立起來。之后,一些從國外留學歸來的音樂家們提出“只有全面地學習西洋音樂文化才能救國”,這些觀點為以后以西方音樂為主體的音樂教育做了鋪墊,同時也使傳統音樂文化的傳承施教活動受到了相當程度的阻隔和影響。隨著經濟的發展和西方音樂文化的傳入,我國音樂除了本土原生文化的傳統音樂之外,又出現了兩種新的音樂文化體系:一是屬于本土次生的民族新音樂體系,二是屬于外來文化的西洋專業音樂體系。1980年以后,隨著流行音樂的發展,我國又增加了當代流行音樂體系,由此形成了差異明顯的幾大音樂體系并存的中國音樂文化新格局。這幾大體系中,流行音樂體系源于西方的全球化模式,這種具有商品廣告性、純娛樂性的通俗音樂在人民生活中占了絕對優勢,這種現象對中國傳統音樂文化的傳承產生了一定的阻隔作用。中國是一個多民族的國家,每個民族都有自己的民歌,每個地方都有自己的劇種,而當今的大學生很少有人會唱自己家鄉的民歌,也很少有人會哼有自己家鄉地方特色的戲曲。鑒于傳統文化對我們在全球化背景下進行現代化與和諧社會建設的積極意義,我們要對傳統文化遺產

采取積極的保護措施。因此,學校教育作為傳統音樂文化傳承的主要渠道,傳承傳統音樂文化是學校教育的重大歷史使命。

四、傳統音樂與音樂教育的關系

傳統音樂作為文化的一個重要組成部分,是富有民族特色的各種文化形式的綜合,同時又是各民族在長期歷史發展過程中創造出來的。音樂文化包括了多種文化,涉及人民生活的各個方面。各種類型的民族民間音樂是在勞動中創造出來的,它不僅僅是一種音樂現象,而且也體現了各個時代、各個地方的文化、民俗、語言、美學觀點,同時也寄托了一種文化情思,其所涵蓋的情感和精神是這個民族的靈魂與思想,是這個民族精神的載體。匈牙利音樂家柯達伊這樣說過:“民族傳統有機的繼承,唯有從我們的民間音樂中才能找到。”作為文化的民族民間音樂具有繼承的價值,傳統音樂教育同時也具有愛國主義教育的積極意義。

學校教育是一個國家文化發展程度的重要標志,具有多種社會功能。我國偉大的人民教育家陶行知認為,學校教育是一種武器;學校教育要提高民族素質;學校教育要使中國實現民主和富強,即“教人創造富有的社會,不創造富有的個人”。他強調用教育點燃中華民族生命之火焰,放出中華民族生命之光明。學校教育的功能還體現在它的延續作用上。通過教育,可以把老一輩優秀的行為、思想和感情傳給新一代,并在這個基礎上不斷繼承和發展。因此,學校教育是傳承傳統音樂文化的最佳渠道。傳統音樂多姿

多彩,具有豐富的地方特色和歷史內涵,見證了中國文化的發展,是學校教育必不可少的一部分。音樂教育是教育的一部分,傳統文化是文化的一部分,而教育和文化是相輔相成的,沒有教育的文化是不可行的,沒有文化的教育就失去了它的實際存在價值,教育和文化是不可分割的整體。所以,傳統音樂文化傳承與學校的音樂教育是分不開的。在經濟快速發展的今天,各種音樂文化以鋪天蓋地的氣勢滾滾而來,傳統音樂文化面臨著延續和生存的威脅,我們要意識到傳統文化對培育下一代民族精神的重要意義,堅定弘揚傳統音樂文化精華的基本立場。只有加強傳統音樂在教育中的地位,才有利于培養學生對傳統音樂的興趣,才有利于創造與時俱進的新的傳統音樂文化。

五、音樂教育在傳統音樂傳承中的重要作用

傳統音樂作為我國文化的一個重要部分,蘊含著豐富的文化和歷史內涵,它反映了一個民族的精神。在我國的歷史長河中,它以最具感染力的藝術形式伴隨著歷史發展。在教育中將反映我國社會生活的優秀傳統音樂作品納入音樂課教學,通過學習和聆聽傳統音樂,使學生充分體驗蘊含于傳統音樂當中的美和豐富的感情,了解和熱愛祖國的音樂文化,有助于培養學生的愛國主義情懷,增強民族意識,有利于培養學生健康、高尚的審美情趣和積極樂觀的生活態度。同時,經典的傳統音樂伴隨著音樂文化中的典故,能深深地啟發和感染世世代代的人們,使它成為中華文化精神的一部分,也成為每個中國人深層心理意識的一部分。

毋庸置疑,傳統音樂文化在教育中有著舉足輕重的作用。從幾千年來的中國音樂史及現代的音樂教育現狀看,我國音樂要得到真正的發展和提高,必須以中華民族本土音樂為主。如果把西方或者其他流行音樂當成主流,而將傳統音樂作為附庸的話,必然會帶來傳統音樂的衰退乃至消亡。學校教育作為傳承文化的重要場所,要使傳統音樂文化在學校音樂教育中得到很好的傳承,就必須強調傳統音樂教育在音樂教育中的重要性,并給予它一定的地位。

第三篇：《電腦與音樂》教學設計

《電腦與音樂》

一、教材分析

（1）教學內容、地位及作用

《電腦與音樂》是海南出版社出版的《中小學信息技術》教材第一冊第四課的內容。本課主要讓學生通過使用CD播放器、錄音機及超級解霸等軟件，了解“窗口”組成的共性部分，體會電腦對音頻、視頻等媒體信息的采集、展示和加工方面的作用。

《電腦與音樂》是在學生了解電腦的應用、組成，學習鼠標的基本操作之后的一課，在本課學生第一次全面接觸和使用“窗口”。由于整個信息技術的學習多是圍繞著“窗口”軟件進行的，音頻和視頻的采集、加工處理在信息技術領域的應用也是非常廣泛的，所以本課無論是在現階段的學習中，還是在后續的學習中都是非常重要的。

（2）教材處理：將學習錄音機軟件中“窗口的最大化、最小化、關閉按鈕”等教學內容調整到第一課時進行，并引入一些常用軟件（如：Word、畫圖）。安排學生集中學習窗口操作的共性部分，對所學內容進行比較、拓展，為后繼教學活動的順利開展打好基礎。

本課擬分三課時來完成：

第一課時：通過學習CD播放器等軟件，較全面地了解“窗口”組成及操作的共性部分；學會用“開始”菜單打開程序；掌握“懸停提示”的學習方法。

第二課時：學習使用錄音機軟件錄制聲音并進行效果處理。初步了解電腦在音頻信息的采集、加工處理方面的操作。

第三課時：學習使用“超級解霸” 軟件，初步了解電腦在視頻信息展現及加工處理方面的操作。

二、學生分析

小學三年級的學生好奇心重，求知欲強。在經過一、二年級的學習后，已經了解了電腦的應用、組成，能夠較熟練地使用鼠標和鍵盤，并逐步養成了在電腦上去嘗試、去發現的學習習慣，但對“窗口”操作還是第一次全面接觸和使用。

三、教學目標分析

教育部頒布的《中小學信息技術教育指導綱要》指出：“讓學生了解和掌握信息技術基本知識和技能，培養學生的創新精神和實踐能力”是中小學信息技術課程的主要任務之一。根據這一要求，結合教材內容和學生的認知水平，制定本節課的教學目標如下：

（1）知識與技能目標：

a、學會使用錄音機軟件錄制聲音。

b、掌握給“錄好的聲音”加上“變速、回音、反向、音量變化”等效果的方法。（2）過程與方法目標：

a、在學習使用錄音機對聲音進行采集、播放的過程中，學會利用已有生活經驗及學習方法來學習新知（知識的遷移）。

b、在對聲音進行效果處理的過程中，掌握使用“幫助”菜單來學習軟件操作的學習方法；（3）情感態度與價值觀目標：

a、通過本課的學習，激發學生學習信息技術的興趣； b、通過小組之間的交流合作，培養學生互相幫助、共同研討、團結協作的良好品質。

四、教學重點、難點分析及處理思路

教學重點：學會使用錄音機軟件錄制聲音文件，并給錄制好的聲音加上“變速、回音、反向、音量變化”等效果的操作。

分析：本節課的目的是讓學生在使用錄音機對聲音進行采集、加工處理的過程中，體會電腦在音頻處理方面的作用。因此，掌握錄音機軟件的使用就成為本課學習的重點。

處理思路：采用任務驅動的方式，以小組合作的方式進行學習，盡量讓學生自己動手去實踐。教師適當的示范、指導、拓展，再加上學生的課后實踐多管齊下進行重點學習。

教學難點：錄音前對音頻屬性的設置。

分析：對音頻屬性的設置，需要經過：雙擊“音量”圖標打開“音量控制”面板——單擊打開“選項”菜單——單擊選擇“屬性”——單擊“錄音”——單擊選“麥克風”——單擊“確定”——單擊選擇“錄音控制”菜單中的“麥克風”——拉動“音量”控制拉鈕來調節音量——關閉“錄音控制”面板（共九步）。步驟多但又必不可少的操作，對小學三年級的學生而言，操作困難較大，因此成為本節課的難點。

處理思路：由實際問題引發思考，使學生帶著問題主動求知，再通過教師的兩次示范，學生的互學和教師輔導來突破教學難點。

五、教學過程

（一）導入新課：

1、師：老師這里有一則有趣的童話故事（詳見附件），想請我們班的故事大王講給大家聽。如果講得好，老師會把他（她）推薦給學校的廣播站講給全校同學聽！有哪位故事大王愿意上來試試啊？

2、請學生在講故事時手拿麥克風，要求盡量體現角色的特點。師悄悄進行錄音。當學生講完第一個自然段時，教師示意學生停止。

3、師：老師想到一個問題，我們或多或少都有過這樣的經歷，有時本來準備得好好的，可是到臨場發揮時就有些失常了，大家想想看有什么好的辦法嗎？（生紛紛出主意想辦法，最后得出：先錄好再拿去放就好了！）

4、師：我們用電腦就可以錄音！（播放剛才的錄音，引出本節教學內容：電腦中的錄音機）

（設計意圖：把“童話故事”作為聲音采集的內容，成功地吸引了愛聽故事的三年級學生的注意力，使學生對新課的學習產生濃厚的興趣。）

（二）新課教學：

1、錄音準備

（1）請學生說說用電腦錄音時需要準備什么軟、硬件。（學生根據剛才的觀察說出：麥克風、錄音機）

（2）轉播一位學生的電腦屏幕，請學生利用“開始”菜單把“錄音機”打開并找到錄音機中的“錄音”、“停止”和“播放”鍵。（師提示學生可回想一下家里錄音機或錄像機上的這些功能按鈕上的圖形特點。根據生活經驗來找，利用類比的方法來學習）（3）請這位學生試錄音，并當場播放所錄內容。（學生會發現聲音根本沒錄上）（4）師：為什么沒有錄上啊？大家想想看！（請幾位同學說說他的想法）（5）師總結、指出：在用電腦中的錄音機進行錄音時，要先對“音頻屬性”進行正確設置，才能錄音，否則就會出現剛才的情況（錄不上）。這個設置工作，有點繁瑣但不難掌握，只要你跟著老師一起做，就可以設置成功。

（設計意圖：由實際問題引發思考，而后獲知解決方案，可以使學生注意力集中、記憶深刻，利于后續設置方法的學習和掌握。）

（6）教師示范“設置音頻屬性”的操作步驟，請學生跟隨教師一同進行設置。設置完成后，再請同學們跟隨老師一起檢查相關設置，并說明“錄音機”能夠錄音的設備狀態（錄音機窗口中的綠線若有波形變化，說明可以錄音；而若是一條直線，則不能錄音）。

（7）分層練習：請學生試試自己的電腦是否可以錄音。如果可以的就進行試錄；不能錄的，請老師、同學幫忙將音頻屬性設置好。（教師對學生進行分層輔導，重點輔導沒有設置好的學生）

（設計意圖：通過教師的兩次示范，學生的互學和教師輔導來突破教學難點，將錄音前的準備工作做好。）

2、用錄音機錄音

（1）請剛才那位“故事大王”來重新講述童話故事，另一位同學擔任錄音師進行錄音。（由于該故事較長，錄音時間超出60秒，錄音時學生會發現錄音在60秒之內有效）

（2）師演示延長錄音時間的方法，提示學生如果錄制的聲音不滿意，可以利用“文件”菜單中的“新建”來重新錄制。（選“新建”后，彈出的對話框選擇“否”）

（設計意圖：演示可以直觀地反映教學內容，讓學生扎實掌握學習的重點內容；適當地給學生補充相應的課外知識，開拓學生的思維，使他們更好地應用信息技術。）

（3）學生活動1：全體學生2人一組進行錄音練習，錄音內容《獅子和螞蟻》，也可試試菜單中的效果（變速、回音、反向、音量變化）。

3、用錄音機給錄制好的聲音加上效果

（1）師：為了使角色的特點更加鮮明、突出，富于個性，需要對聲音進行效果上的處理。（展示教師的范例，讓學生感受對聲音進行效果處理對信息表達的幫助）

（2）師帶領學生閱讀“幫助”，演示變速效果的處理方法，教會學生相應的學習方法（看“幫助”，用對比法學習其它效果）。

（3）將全班分為四大組，每組分別指定完成一種不同的效果，其它效果為選做內容。（4）學生活動2：每組根據教師分配任務選擇錄音內容，在完成指定的效果之后，練習加上想要的其它效果。（利用電腦對信息進行加工、處理）

（5）教師巡視分層輔導，重點給選擇錄音內容有困難的小組及操作有困難的學生給予指導。

（設計意圖：小組合作可以讓學生相互交流，分工合作，群策群力，培養合作精神；教師講解可降低學生學習的難度。學生活動1、2的目的：通過多次充分的練習（學生試——師演示——學生練的過程）突出重點內容。）

（三）作品展示及評價

把學生活動2中的分組作品進行集中展示，開展自評、互評、師評。自評：小組推選1到2名代表，講述操作過程，說明所加效果的目的。互評：請其它組的同學說說，聽了作品及小組自評后的感受、建議。師評：較全面評價操作過程，效果與聲音內容相匹配的通用性方法和原則。

（設計意圖：通過作品評價，讓學生比較全面地了解錄音機處理聲音所用的各種效果，體會“聲音效果”對信息傳遞的作用。）

（四）提高

我們利用電腦不但可以播放現成的聲音如：CD、mp3音樂，而且可以根據需要錄制聲音，或對聲音進行加工處理，如：截取其中的一段，合成一些聲音。（我們不僅可以使用現成的，而且還可以創造）老師這里有一些用錄音機截取和合成的例子，請同學們來欣賞欣賞。（師播放一些課前準備好的作品）

（設計意圖：對學生沒有能力去做的一些操作，教師展示成品，可以讓學生更多地了解電腦在聲音信息處理方面的作用。）

（五）小結及課后實踐

小結：這節課，我們利用電腦對聲音進行采集、加工處理，并從中體會了電腦在音頻處理方面的作用，使我們對信息技術應用的了解，又上了一個臺階。

當然，錄音機功能過于簡單，還有許多效果是不能完成的。我們可以在課后運用本節課所學的知識和方法，去了解功能更為強大的軟件，去嘗試、探究這類軟件的使用方法。

課后實踐：回家后，使用家里電腦中的錄音機或功能更為強大的軟件，請爸爸媽媽幫忙，將你講的故事錄下來，加工處理并保存成文件。帶到學校來，我們要繼續進行“故事大王”的評比。獲勝作品將送校廣播站安排播出。

（設計意圖：小結可以使學生對信息處理的認識從感性階段上升到理性階段，加深對信息技術內涵的理解；同時也給學生意示了更為廣闊的探索天地。課后實踐可以將體驗延伸，使體驗更加充分。）

六、自我評析

a)本節課以錄制和加工“童話故事”為主線，將學習內容、學生活動有機地融入其中，既包含知識技能過程方法又附著豐富的情感價值，從生活中來到生活中去。學生在濃厚的興趣中開始學習，在使用錄音機的過程中體驗學習的成就感。

b)學生練習環節：學生在進行“錄音內容”選擇時，教師的指導應及時、到位，才能使學生更為順利地完成作品。

c)作品評價環節：學生評價可能會比較簡單，教師應引導學生全方位地評價。d)課后實踐環節：可以使用學生對重點內容進行再一次的練習，而且學習致用，讓電腦真正成為他們生活學習的工具。

附件：童話故事

《獅子和螞蟻》 在一個茂密的森林里，住著許多大大小小的動物。有斑馬、長頸鹿、熊、猴子……還有頂小頂小的螞蟻。

這天，螞蟻忙了一整天后，開始往家里走去，在路上，螞蟻碰巧遇見了獅子。獅子看見小小的螞蟻，忍不住說：“螞蟻姑娘，你這么一個小生命，為什么要如此拼命干活呢？再說你能干出什么名堂來？你看我，比你大一千倍，一萬倍，像我這樣的動物，活著才有意義。我真替你感到不平！”

螞蟻聽了它的話，平靜地回答道：“獅子大哥，你別這樣說。你要知道，我雖然微不足道，但我能通過勞動創造幸福的生活。”

“另外，當危險襲來的時候，我也許可以起到很大的作用，而你也許還辦不到呢！” 半年后的一天，一頭兇猛的大象闖進了這片森林，毫無顧忌地欺負森林里的許多動物。這個自大的獅子用武力征服不了它，反倒是微不足道的小螞蟻利用智慧戰勝了這個強大的敵人。這個聰明的小螞蟻鉆進大象的腦袋，在那里亂抓亂搔，使大象不能忍受這種痛苦，自己撞死在大樹下。

從此，大獅子再也不敢小看小螞蟻了。

海南省海口寰島實驗小學 田雪玲

一、教材分析

（1）教學內容、地位及作用

《電腦與音樂》是海南出版社出版的《中小學信息技術》教材第一冊第四課的內容。本課主要讓學生通過使用CD播放器、錄音機及超級解霸等軟件，了解“窗口”組成的共性部分，體會電腦對音頻、視頻等媒體信息的采集、展示和加工方面的作用。

《電腦與音樂》是在學生了解電腦的應用、組成，學習鼠標的基本操作之后的一課，在本課學生第一次全面接觸和使用“窗口”。由于整個信息技術的學習多是圍繞著“窗口”軟件進行的，音頻和視頻的采集、加工處理在信息技術領域的應用也是非常廣泛的，所以本課無論是在現階段的學習中，還是在后續的學習中都是非常重要的。

（2）教材處理：將學習錄音機軟件中“窗口的最大化、最小化、關閉按鈕”等教學內容調整到第一課時進行，并引入一些常用軟件（如：Word、畫圖）。安排學生集中學習窗口操作的共性部分，對所學內容進行比較、拓展，為后繼教學活動的順利開展打好基礎。

本課擬分三課時來完成：

第一課時：通過學習CD播放器等軟件，較全面地了解“窗口”組成及操作的共性部分；學會用“開始”菜單打開程序；掌握“懸停提示”的學習方法。

第二課時：學習使用錄音機軟件錄制聲音并進行效果處理。初步了解電腦在音頻信息的采集、加工處理方面的操作。

第三課時：學習使用“超級解霸” 軟件，初步了解電腦在視頻信息展現及加工處理方面的操作。

二、學生分析 小學三年級的學生好奇心重，求知欲強。在經過一、二年級的學習后，已經了解了電腦的應用、組成，能夠較熟練地使用鼠標和鍵盤，并逐步養成了在電腦上去嘗試、去發現的學習習慣，但對“窗口”操作還是第一次全面接觸和使用。

三、教學目標分析

教育部頒布的《中小學信息技術教育指導綱要》指出：“讓學生了解和掌握信息技術基本知識和技能，培養學生的創新精神和實踐能力”是中小學信息技術課程的主要任務之一。根據這一要求，結合教材內容和學生的認知水平，制定本節課的教學目標如下：

（1）知識與技能目標：

a、學會使用錄音機軟件錄制聲音。

b、掌握給“錄好的聲音”加上“變速、回音、反向、音量變化”等效果的方法。（2）過程與方法目標：

a、在學習使用錄音機對聲音進行采集、播放的過程中，學會利用已有生活經驗及學習方法來學習新知（知識的遷移）。

b、在對聲音進行效果處理的過程中，掌握使用“幫助”菜單來學習軟件操作的學習方法；（3）情感態度與價值觀目標：

a、通過本課的學習，激發學生學習信息技術的興趣；

b、通過小組之間的交流合作，培養學生互相幫助、共同研討、團結協作的良好品質。

四、教學重點、難點分析及處理思路

教學重點：學會使用錄音機軟件錄制聲音文件，并給錄制好的聲音加上“變速、回音、反向、音量變化”等效果的操作。

分析：本節課的目的是讓學生在使用錄音機對聲音進行采集、加工處理的過程中，體會電腦在音頻處理方面的作用。因此，掌握錄音機軟件的使用就成為本課學習的重點。

處理思路：采用任務驅動的方式，以小組合作的方式進行學習，盡量讓學生自己動手去實踐。教師適當的示范、指導、拓展，再加上學生的課后實踐多管齊下進行重點學習。

教學難點：錄音前對音頻屬性的設置。

分析：對音頻屬性的設置，需要經過：雙擊“音量”圖標打開“音量控制”面板——單擊打開“選項”菜單——單擊選擇“屬性”——單擊“錄音”——單擊選“麥克風”——單擊“確定”——單擊選擇“錄音控制”菜單中的“麥克風”——拉動“音量”控制拉鈕來調節音量——關閉“錄音控制”面板（共九步）。步驟多但又必不可少的操作，對小學三年級的學生而言，操作困難較大，因此成為本節課的難點。

處理思路：由實際問題引發思考，使學生帶著問題主動求知，再通過教師的兩次示范，學生的互學和教師輔導來突破教學難點。

五、教學過程

（一）導入新課：

1、師：老師這里有一則有趣的童話故事（詳見附件），想請我們班的故事大王講給大家聽。如果講得好，老師會把他（她）推薦給學校的廣播站講給全校同學聽！有哪位故事大王愿意上來試試啊？

2、請學生在講故事時手拿麥克風，要求盡量體現角色的特點。師悄悄進行錄音。當學生講完第一個自然段時，教師示意學生停止。

3、師：老師想到一個問題，我們或多或少都有過這樣的經歷，有時本來準備得好好的，可是到臨場發揮時就有些失常了，大家想想看有什么好的辦法嗎？（生紛紛出主意想辦法，最后得出：先錄好再拿去放就好了！）

4、師：我們用電腦就可以錄音！（播放剛才的錄音，引出本節教學內容：電腦中的錄音機）

（設計意圖：把“童話故事”作為聲音采集的內容，成功地吸引了愛聽故事的三年級學生的注意力，使學生對新課的學習產生濃厚的興趣。）

（二）新課教學：

1、錄音準備

（1）請學生說說用電腦錄音時需要準備什么軟、硬件。（學生根據剛才的觀察說出：麥克風、錄音機）

（2）轉播一位學生的電腦屏幕，請學生利用“開始”菜單把“錄音機”打開并找到錄音機中的“錄音”、“停止”和“播放”鍵。（師提示學生可回想一下家里錄音機或錄像機上的這些功能按鈕上的圖形特點。根據生活經驗來找，利用類比的方法來學習）

（3）請這位學生試錄音，并當場播放所錄內容。（學生會發現聲音根本沒錄上）（4）師：為什么沒有錄上啊？大家想想看！（請幾位同學說說他的想法）（5）師總結、指出：在用電腦中的錄音機進行錄音時，要先對“音頻屬性”進行正確設置，才能錄音，否則就會出現剛才的情況（錄不上）。這個設置工作，有點繁瑣但不難掌握，只要你跟著老師一起做，就可以設置成功。

（設計意圖：由實際問題引發思考，而后獲知解決方案，可以使學生注意力集中、記憶深刻，利于后續設置方法的學習和掌握。）

（6）教師示范“設置音頻屬性”的操作步驟，請學生跟隨教師一同進行設置。設置完成后，再請同學們跟隨老師一起檢查相關設置，并說明“錄音機”能夠錄音的設備狀態（錄音機窗口中的綠線若有波形變化，說明可以錄音；而若是一條直線，則不能錄音）。

（7）分層練習：請學生試試自己的電腦是否可以錄音。如果可以的就進行試錄；不能錄的，請老師、同學幫忙將音頻屬性設置好。（教師對學生進行分層輔導，重點輔導沒有設置好的學生）

（設計意圖：通過教師的兩次示范，學生的互學和教師輔導來突破教學難點，將錄音前的準備工作做好。）

2、用錄音機錄音

（1）請剛才那位“故事大王”來重新講述童話故事，另一位同學擔任錄音師進行錄音。（由于該故事較長，錄音時間超出60秒，錄音時學生會發現錄音在60秒之內有效）

（2）師演示延長錄音時間的方法，提示學生如果錄制的聲音不滿意，可以利用“文件”菜單中的“新建”來重新錄制。（選“新建”后，彈出的對話框選擇“否”）（設計意圖：演示可以直觀地反映教學內容，讓學生扎實掌握學習的重點內容；適當地給學生補充相應的課外知識，開拓學生的思維，使他們更好地應用信息技術。）

（3）學生活動1：全體學生2人一組進行錄音練習，錄音內容《獅子和螞蟻》，也可試試菜單中的效果（變速、回音、反向、音量變化）。

3、用錄音機給錄制好的聲音加上效果

（1）師：為了使角色的特點更加鮮明、突出，富于個性，需要對聲音進行效果上的處理。（展示教師的范例，讓學生感受對聲音進行效果處理對信息表達的幫助）

（2）師帶領學生閱讀“幫助”，演示變速效果的處理方法，教會學生相應的學習方法（看“幫助”，用對比法學習其它效果）。

（3）將全班分為四大組，每組分別指定完成一種不同的效果，其它效果為選做內容。（4）學生活動2：每組根據教師分配任務選擇錄音內容，在完成指定的效果之后，練習加上想要的其它效果。（利用電腦對信息進行加工、處理）

（5）教師巡視分層輔導，重點給選擇錄音內容有困難的小組及操作有困難的學生給予指導。

（設計意圖：小組合作可以讓學生相互交流，分工合作，群策群力，培養合作精神；教師講解可降低學生學習的難度。學生活動1、2的目的：通過多次充分的練習（學生試——師演示——學生練的過程）突出重點內容。）

（三）作品展示及評價

把學生活動2中的分組作品進行集中展示，開展自評、互評、師評。自評：小組推選1到2名代表，講述操作過程，說明所加效果的目的。互評：請其它組的同學說說，聽了作品及小組自評后的感受、建議。師評：較全面評價操作過程，效果與聲音內容相匹配的通用性方法和原則。

（設計意圖：通過作品評價，讓學生比較全面地了解錄音機處理聲音所用的各種效果，體會“聲音效果”對信息傳遞的作用。）

（四）提高

我們利用電腦不但可以播放現成的聲音如：CD、mp3音樂，而且可以根據需要錄制聲音，或對聲音進行加工處理，如：截取其中的一段，合成一些聲音。（我們不僅可以使用現成的，而且還可以創造）老師這里有一些用錄音機截取和合成的例子，請同學們來欣賞欣賞。（師播放一些課前準備好的作品）

（設計意圖：對學生沒有能力去做的一些操作，教師展示成品，可以讓學生更多地了解電腦在聲音信息處理方面的作用。）

（五）小結及課后實踐

小結：這節課，我們利用電腦對聲音進行采集、加工處理，并從中體會了電腦在音頻處理方面的作用，使我們對信息技術應用的了解，又上了一個臺階。

當然，錄音機功能過于簡單，還有許多效果是不能完成的。我們可以在課后運用本節課所學的知識和方法，去了解功能更為強大的軟件，去嘗試、探究這類軟件的使用方法。課后實踐：回家后，使用家里電腦中的錄音機或功能更為強大的軟件，請爸爸媽媽幫忙，將你講的故事錄下來，加工處理并保存成文件。帶到學校來，我們要繼續進行“故事大王”的評比。獲勝作品將送校廣播站安排播出。

（設計意圖：小結可以使學生對信息處理的認識從感性階段上升到理性階段，加深對信息技術內涵的理解；同時也給學生意示了更為廣闊的探索天地。課后實踐可以將體驗延伸，使體驗更加充分。）

六、自我評析

a)本節課以錄制和加工“童話故事”為主線，將學習內容、學生活動有機地融入其中，既包含知識技能過程方法又附著豐富的情感價值，從生活中來到生活中去。學生在濃厚的興趣中開始學習，在使用錄音機的過程中體驗學習的成就感。

b)學生練習環節：學生在進行“錄音內容”選擇時，教師的指導應及時、到位，才能使學生更為順利地完成作品。

c)作品評價環節：學生評價可能會比較簡單，教師應引導學生全方位地評價。d)課后實踐環節：可以使用學生對重點內容進行再一次的練習，而且學習致用，讓電腦真正成為他們生活學習的工具。

附件：童話故事

《獅子和螞蟻》

在一個茂密的森林里，住著許多大大小小的動物。有斑馬、長頸鹿、熊、猴子……還有頂小頂小的螞蟻。

這天，螞蟻忙了一整天后，開始往家里走去，在路上，螞蟻碰巧遇見了獅子。獅子看見小小的螞蟻，忍不住說：“螞蟻姑娘，你這么一個小生命，為什么要如此拼命干活呢？再說你能干出什么名堂來？你看我，比你大一千倍，一萬倍，像我這樣的動物，活著才有意義。我真替你感到不平！”

螞蟻聽了它的話，平靜地回答道：“獅子大哥，你別這樣說。你要知道，我雖然微不足道，但我能通過勞動創造幸福的生活。”

“另外，當危險襲來的時候，我也許可以起到很大的作用，而你也許還辦不到呢！” 半年后的一天，一頭兇猛的大象闖進了這片森林，毫無顧忌地欺負森林里的許多動物。這個自大的獅子用武力征服不了它，反倒是微不足道的小螞蟻利用智慧戰勝了這個強大的敵人。這個聰明的小螞蟻鉆進大象的腦袋，在那里亂抓亂搔，使大象不能忍受這種痛苦，自己撞死在大樹下。

從此，大獅子再也不敢小看小螞蟻了。

第四篇：《電腦和音樂》教學設計

小學三年級信息技術《電腦和音樂》教學設計

一、教材分析

《電腦和音樂》是海南出版社和三環出版社出版的信息技術三年級（上冊）第四課的內容。這一節課主要使學生學會用電腦聽CD，還使學生認識最大化、最小化、關閉按鈕，菜單欄、工具欄的位置以及各個按鈕的提示。使學生能夠感覺到學電腦有趣，也很好學

二、教學目標

1、認知目標： A、學會用電腦聽CD

B、能熟練的使用最大化、最小化和關閉按鈕。C、了解菜單欄、工具欄的位置以及各個按鈕的提示

2、過程與方法：正確掌握基用電腦聽CD的操作方法，能能熟練的使用最大化、最小化和關閉按鈕，學會探索自學能力

3、情感與價值觀：通過到專用教室上課，進一步養成愛機護機的良好習慣，激發學習興趣

三、教學重點、難點 學會用電腦聽CD

四、教學方法 講授法、演練法

五、教具準備

PPT、計算機、輔助教學軟件

六、教學過程

一、導入

師：老師這里有一張CD，想讓同學們跟老師一起欣賞欣賞音樂（播放一段優美的音樂）。好聽嗎？（生：好聽）哪位同學知道，老師把CD拿入哪里才使它放出優美的音樂呢？（小組互相交流）想不想知道在哪里放入CD的呢？（生：想）。這節課我們就一起來學習第四課“電腦和音樂”。（板書：電腦和音樂）請同學們打開課本，自己先在下面操作，遇到不懂的，問小組長或者老師傾聽、思考、回答老師的提問 激發學生的興趣

二、教授新課

1、演示用電腦播放CD

①（講解并示范）在光驅中放入CD唱片，電腦就能自動播放出美妙的音樂。同學們有沒有發現，我們的電腦上怎么沒看到它呢？（生：它“最小化”了）真聰明，是的，它“最小化”了，用 “鼠標”單擊任務欄里的Windows Media Player，Windows Media Player的播放界面就顯現出來了Windows Media Player的播放界面分為三部分，一部分為“任務欄”，一部分為菜單欄，另一部分是狀態欄了 ②學生自由活動：學生自已在下面操作，遇到不懂的問小組長或老師都可以

（生：如果Windows Media Player不是自動打開的，那要到哪兒去打開它呢？）

師：這個問題問得好，請同學們看著課本第19頁，按著課本要求自己操作

2、合作探究

學生在下面操作，遇到不明白的問題可以請教老師或小組長都可以。在操作的過程中，聲音要放小點，不要影響別人學習3.師小結：

用Windows Media Player來聽歌是不是很容易啊，其實網上也有很多像這樣的軟件，使用起來也是很容易的，像千千靜聽等等。

第五篇：中小測試研究學音樂教學_情感教學模式_

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中小學音樂教學“情感教學模式” 的構建與表述

湘西自治州教科院 敖紅艷(內容摘要)本文從理論和操作層面這兩方面論述了中小學音樂教學構建 “情 感教學模式”，試圖從更深層次和更廣的角度去審視音樂情感的教學 問題，以激發學生學習音樂的悄趣和愿望，走進音樂、融入音樂，獲 得審美滿足，得到自我發展。文中對“情感”的內涵作出了界定，提 出了“情感教學模式”的基本結構由設境激情 技趣一體示 范導學審美創造四個環節組成。這種模式的構建體現了音樂課程 的人文性特點； 體現了以人為本，以學生的發展為本的新的課程理念。中小學音樂教學構建這種模式不僅有利于發展學生的思維，培養創新 能力，而且還有利于自主、合作、探究的學習方式的形成。

(關鍵詞)中小學音樂

情感教學

音樂是聲音的藝術，時間的藝術，情感的藝術。在這三要素中，聲音是構成音樂的物質基礎，時間是音樂在空間呈現的載體，情感是 音樂表述的核心。音樂是情感的藝術，音樂教學則是以“情”感人從 而達到教育目的過程。情感是音樂教學的靈魂，是教學成功的催化劑，也是人們對客觀事物的內心體驗和態度。積極的情感因素不僅有益于

認知因素的發展，而且具有引動、定向、激勵和強化的作用，直接影 響著學生對教學活動的參與及內化，可以說，情感在教學活動中起著 至關重要的作用。中小學音樂教學構建“情感教學模式”，試圖從更 深的層次和更廣的角度去審視音樂情感教學問題，以激活學生的審美 情感，使其身心得到健康發展。

一、構建“情感教學模式”的指導思想 “情感教學”就是指教師在教學過程中，在充分考慮認知因素的 同時，充分發揮情感因素的積極作用，激發、培養、凋動學生的情感，滿足學生情感因素需要的教學。它充分強調把受教育者——學生，當 作有血有肉、有情有感的人來看待，充分體現，對學生尊重與熱愛。這就是要求教師根據學生的個性，調動每個學生學習的積極性，發揮 每個學生學習的潛能，發揚每個學生之長，使每個學生都成才。由此 可見，情感是一個人素質的靈魂，沒有情感，也就沒有素質可言。

二、“情感”的內涵 “情感教學模式”中的“情感”由兩部分組成。一部分是教師的 情感。它包括教師對職業的熱愛，對教學內容的體會和把握，也就是 教師要進入角色，實現角色的轉換；還包括能將教材內容中蘊含的情 感因素充分表現出來，影響學生，使學生獲得強烈的感染。另一部分 是學生的情感，是教師喚起學生的某種需要。它可以是求知的需要、成功的需要、創造的需要、審美的需要、娛樂的需要等。由于這些需 要的產生，學生激發起強烈的學習動機，并由此引發內在的學習興趣。

這興趣絕非是簡單的“愛好情緒”，而是學生發自內心的情感涌動。

三、“情感教學模式”提出的理論依據(一)教學理論依據 幾千年的中國教育史，情感教學無處不在。從孔子的“知之者，不如好之者：好之者，不如樂之者。”到人民教育家陶行知倡導的教 學要“六大解放”(解放兒童的頭腦；解放兒童的雙手：解放兒童的 嘴巴； 解放兒童的空間：解放兒童的時間：解放兒童的眼睛。)這些都 是強調讓學生學得生動活潑，富有主動性和創造性。情感雖然無形，但它是一個人最基本的素質，對人的影響力是巨大的，它能直接而強 烈地觸及人的心靈深處。高爾基曾說：奇妙的音樂在心靈深處引起的 強烈感情可以使人忘記一切。音樂家斯特拉文斯基說： 音樂就是情感，沒有情感就沒有音樂。著名教育家蘇·霍姆林斯基也曾說：一個教師 不能無視學生的情感生活，因為那是學習中主動性和創造力的源泉。音樂教學中創造一切條件讓學生充分享受參與音樂活動的美好、快樂 等積極的情感體驗，促使其情感不斷豐富和深刻，使他們懂得愛、懂 得溫和、同情、憎恨丑 惡、追求美善。(二)心理學基礎 情感是人對客觀事物是否符合人的需要而產生的態度體驗。情感 能成為意志行動的動力，一定的情感，能激發起一定的意志能力。

情感是伴隨認識過程產生的。人的認識可以起整理、組織人的情 感的作用，但情感是認識的催化劑，它影響人的認識活動，能推動人 的認識活動縱深發展，豐富、充實認識內容。 情感又具有動力性，它可以引起和推動學生去排除學習中的障 礙，激發學生學習音樂的情趣和愿望，走進音樂、融入音樂，獲得審 美滿足，得到自我發展。因此，課堂教學應以情感為紐帶，緊緊地吸 引住每一位學生，引導學生全身心投入音樂活動之中，感悟音樂藝術 特有的魅力。

四、“情感教學模式”呈現的結構程序為： 設境激情→技趣一體→示范導學→審美創造 “情感教學模式”實施程序如下：

程序 教師 情感需要 學生 所達目標 設境激情 以教材為依托激 發情感 以形悅目 以言賞心 技趣一體 以實踐為基礎 體驗情感 以悅助情 以趣激情 示范導學 以審美為核心 深化情感 以言育情 以情傳情 審美創造 以思維為主線 表現情感 以情明理 以情治心

情感教學模式由四個基本環節構成，每個環節中包括學生的情感 需要，教師激發誘導，達到目標三部分。第一環節 設境激情，激發情感 心理學研究表明，兒童的形象直觀思維占主導地位。針對這一特 點，教師可利用多種教學手段，創設特定的場景和情景，把抽象的音 樂變成可聞可感可歌可泣的形象來激發學生的情感。

1、借助形象，創設情境，達到“以形悅目”。

形象是情感的載體，教師要抓住學生已有的生活經驗，準確地捕 捉音樂形象，激發美的情感。湘版小學音樂教材中有許多歌曲是表現 兒童生活情趣或小動物的生動形象，具有形象性和趣味性。教師應根 據樂曲的特點自制一些形象的教具，這對激發學生學習的興趣，孕育 學生情感都有非常好的效果。如在學《春來了》，欣賞《龜兔賽跑》、《春到沂河》等樂曲時，讓學生在生動形象的氛圍中，不知不覺地進 入教師所創沒的課堂情境中，從而用心去感受與體驗音樂的情感。學 生的學習興趣大增，師生的情感也自然和諧地融合為一體。

2、借助語言，激發情感，達到“以言賞心”。 課堂上用得最多且最容易交流感情的是語言。形象生動的浯言是 啟發學生激情的添加劑，它可以掀起課堂教學的高潮。(1)言語交流是音樂教學中情感交流的主要渠道。 言語交流的準確性、形象性、藝術性可以極大地激發學生的想象 力，能讓學生在不知不覺中，睜大好奇的眼睛，跟著老師步入音樂的 殿堂，獲得音樂審美愉悅的情感體驗，學生感受輕快、熱烈、優美、悲傷等情緒，體會寬闊、深遠、平緩、寧靜等意境，使美妙的音樂伴 隨著教師的抑揚頓挫、充滿感情和富于表現力的講解，將學生的興趣 引導到渴求新知的境地。“耳醉其音，心醉其情”。由此激發創造性 想象。(2)非言語性交流是音樂教學中情感交流的必要補充。 音樂課堂教學中，教師如能恰當地運用手勢、眼神、表情等體態 語言，與學生進行非言語性交流，不但可以架起師生之間的感情橋梁，達到“無聲勝有聲”的效果，同時，也有利于培養學生的創新能力。教師可用愛的眼神鼓勵、提示學生，用眼神傳真情，把學生帶進與歌 詞內容相應的氣氛中，引導學生調整音樂中進行的各種技術處理與感 情變化，激起學生感情的共鳴，達到意在言先，以表情代替語言的目 的。 第二環節 技趣一體，體驗情感 興趣是調動學生思維、探求知識的內動力。托爾斯泰說過：成功 的教學所需的不是強制，而是激發學生的興趣。因此，在技能練習中，教師要注重對學生學習興趣的培養，使技趣相生，從而達到“以悅助 情”、“以趣激情”的目的。 如湘版小學教材第一冊第七課，學習音的高低與強弱等知識時，教師可采用游戲的方式引導學生體會聲音，感受音響，感知聲音的高 低與強弱。教師可先出示一個大鐘和一個小鐘，讓學生分別聆聽和模 仿它們的聲音，而后啟發學生討論，生活中哪些聲音與它們相似?誰 發的聲音高?接著讓一名學生敲擊鋼琴上的某個琴鍵來模仿大鐘和小 鐘，讓大家思考分別用哪一邊的鍵敲擊更形象。通過這一教學實踐活 動，使學生從中感受到不同的聲音造成的不同的心理體驗，使他們自 然而然地走進音樂，自己去探索，自己去領悟，原本枯燥乏味的音樂 知識在不知不覺中獲得并得到鞏固。 第三環節 示范導學，深化情感 教師應抓住音樂的特點，善于從心理學和教育學提供的規律中發 現，尋找和研究音樂教育的特殊原理和規律，采用體驗感受式、直觀

感知式、興趣誘發式、自然滲透式、啟發討論式、聽唱比較式等教學 方式，形成藝術的審美施教力。同時，教師應把握好“情”，以自己 的情去牽動和激發學生的“情”。“轉軸撥弦三兩聲，未成曲調先有 情”。教師的神態、語言、動作、范唱都是傳達情感的信息，給學生 以美感和啟發。如湘版教材欣賞：《春江花月夜》時，教師可利用 CAI 課件，剪 輯一段與樂曲內容相一致的影像讓學生視聽，同時，配以生動的語言 把學生的思緒帶到一個依山傍水、風景秀美的迷人意境之中，輕美的 暮鼓送走了夕陽，悠揚的簫聲迎來了一彎新月，柔風吹、江水蕩，兩 岸山影疊翠，好一幅嫵媚秀麗的詩畫。使學生首先從視覺和聽覺上產 生美感，隨后教師彈奏音樂主題。學生情趣盎然，并在這種融視、聽 藝術于—體的情境中獲得美的陶冶，而且詩、詞、畫、音樂在這里完 美地融為一體。動靜結合，視聽相輔，綜合的美感，有聲有色的教學 使學生的情感產生了共嗚，真正達到音樂教學中“以言育情，以情傳 情”的目的。 第四環節 審美創造，表現情感 音樂教育以審美對象來激發人的審美情感，使受教育者通過親身 的情感體驗而獲得心理的滿足，情感的共鳴，使情操得到陶冶。因此，在教學過程中，教師應讓學生在理解音樂內涵的基礎上，進入角色意 境中。有時可通過表演，或對主題哼唱、發展旋律，或為作品創編伴 奏，或通過樂器的演奏，引導學生在音響流動的同時，在自己創造的 音響中親身體驗與感受其形式美、內容美，進而在知識的應用、拓寬

和延伸過程中延伸情感，達到創造美。如湘版教材初中音樂第 6 冊學習《長江之歌》時，可用多媒體展示從長江發源地冰清玉潔的雪白世 界，到出海口波瀾壯闊的雄偉景色，有動有靜，加上富有感情的解說，讓學生深切地體會到母親河的勃勃英姿和哺育萬象的情操。當高昂起 伏的《長江之歌》響起時，學生有身臨其境的感受，會情不自禁地贊 美長江而歌唱。此外，教師應多采用課堂表現方式，讓學生充分參與課堂教學。這種課堂表演可在教師的主導下，全體學生參加表演，也可在學生理 解歌曲內容的基礎上，自己創編單獨表演。這種載歌載舞的形式，調 動學生積極參與，全身心地投入到作品的二度創作之中，既可提高教 學效果，發展學生的表演才能，又使學生更直接、更容易受到藝術的 感染和激勵，并產生“一定要學好它”的強烈愿望，從而達到了“以 情明理，以情治心”的目的。

五、“情感教學模式”實施的效果 “情感教學模式”的實施，符合素質教育的要求，有效地促進了 學生能力的發展，收到了較好的教學效果。

1、它抓住了促進兒童發展的動因——情感，以教師的真情實感 去感染學生，調動起學生內心相應的感情。在情感互動的過程中進行 教學活動，發展了學生的情感和認知，讓情感變成持久的學習動力，從而使學習成為學生的主動需求。這樣的教學模式，體現了以人為本，以學生的發展為本。

2、它體現了音樂學科的人文性特點，音樂學習的過程是認知和 情感相統一的過程。沒有了情感，就失去了音樂教學的意義。“情感 教學”突出了情感、態度、價值觀在教學目標中的地位，力求在整個 過程中把教師的情、學生的情和教材里表述的作者之情融為一體，體 現了音樂課程的人文性。

3、它有利于改變學生的學習方式 “情感教學模式”關注學生的興趣和經驗，關注學生的個性差異 和不同的情感體驗，充分激發學生的主動意識和進取精神。情感參與 學生的認知活動，調動學生學習的主動性，因此，變被動接受為主動 探究、變機械訓練為主動參與、樂于發現。這樣的模式，有利于發展 學生的思維、培養創新意識，有利于自主、合作、探究的學習方式的 形成。 總之，推進音樂教學情感化，激發學生的認知興趣和創造欲望，為學生提供愉快的學習環境和更多的審美體驗，使學生的情感變為持 久的動力，變為理性的思考，變為主動探究的需要，是構建“情感教 學模式”的主題。因此，“情感教學”應貫穿于中小學音樂教學的全 部活動之中，會收到前所未有的課堂教學效應。參考書目：

1、全日制義務教育《音樂課程標準解讀》

2、《藝術情感理性》??(英)大衛貝斯特著

3、《音樂學習與教學心理》??曹理·何工著

4、《普通學校音樂教育學》??曹理著一本被評價為“迎合了時代需求，直抵中國 3 億

草根青年神經最敏感之處”的《全中國最窮的小伙子發財日記》3 月 30 日出版。這是一

部日記體形式的小說，由曾經是落魄青年，現在成了富翁的“重慶老康”撰寫，融合了 重慶老康自己和周圍朋友的創業經歷。該書曾是天涯網熱帖，此次由讀客圖書出版，據 出版方介紹，首印即高達 30 萬冊。重慶老康曾經落魄到快混成犀利哥了，于是他開始全面分析自己糟糕的人生，決定從身邊著手，去尋找最小最近的機會，老老實實，深入一行。據出版方介紹，身無分文的重慶老康經過三 年奮斗，現在擁有一家獨資公司，每年銷售過千萬。他拒絕透露真實姓名，甚至把這一點寫 在出版合同中。重慶老康表示，30 萬冊的版稅并不吸引自己，他擔心出書影響生意，但又 想給落魄的年輕人一些啟發，所以才“匿名”出了這本書。談及成功經驗，重慶老康稱： “笨 是最可靠、最踏實的，比如我想了解我們這個建材市場的生意狀況，我就整天整天地蹲在市 場門口，一手拿一個本子，進去多少人，出來多少人，都買了些什么東西，全部記下來，蹲 的時間長了，記錄的東西就顯現出規律，賺錢的方法就自然而然地浮現出來。”重慶老康說： “成功沒有什么訣竅，我就是悶著頭努力去做。希望年輕人放棄一夜暴富的幻想，踏實做好 每一件事情，最不起眼的工作，你做好了，也能給你生財。” 這是一部真實的自傳體小說，也是一本向年輕人傳授生財之道的教科書。2005 年，作者老康三十而立，帶著老婆，拖著兒子；沒有存款，沒有房子；讀的是爛學校、破專業，一無所長；畢業后混了多年，稀里糊涂，不幸下崗；因為混得差，朋友都斷了聯系。舉目望 去，出路全無。老婆認為他已沒戲，丈母娘更瞧他不起；一家三口，低聲下氣，長期在丈母 娘家“蝸居”。遠在農村的老父母，還以為他在城里混得不錯，他只好一直逃避??他不是 沒有理想，而是什么都不敢想?? 有一天，這個無權無勢又年輕的迷茫青年，靜坐在書桌前，開始全面分析自己糟糕的人生。他決定從 身邊著手，去尋找最小最近的機會，老老實實，深入一行；就在那些看似渺茫可笑的機會背 后，老康一次次抓到了實實在在的金錢，并從中悟到樸實的生財之道；他做的事，都沒有難 度；他遇到的機會，是我們天天都碰到的機會；他靠最平庸的方式，日積月累，越做越大。就這樣，經過 3 年堅持，老康最終成為年入百萬的富翁。老康成功的奇特之處，在于他做的 事沒有任何奇特之處。從老康身上，你將學會那些白手起家的百萬富翁都有的“特異功能”，從日常生活中認出遍地發財機會。一旦你擁有這種“特異功能”，發財好比例行公事！讀完《全中國最窮的小伙子發財日記》，內心五味雜陳，回頭翻看當時用來隨手記感觸的那張紙，正 反兩面竟然已經全被寫滿了。看到作者講述的一些遭遇和感受，我仿佛也看到了自己。比如作者對自己城市移民處境的描寫。借助讀書，跳出農門，在城市打拼。明明窮困潦倒，卻被 人認為極為風光，回鄉時還要盡力隱瞞。我與作者同為城市移民，在外人眼中極是光鮮，不 用再重復父輩面朝黃土背朝天的日子，只需坐在辦公室動動筆或者敲幾下鍵盤，每個月就可 以拿到他們要勞累半年甚至更長時間才可以拿到的工資。但他們不知道的是，那些工資在城 市中是那樣的弱不禁風，稍微動動，就盡數消失。這是現實，卻不能告訴他們。有個詞叫感 同身受，內中甘苦，沒有經歷過的人是體會不到的。比如作者對白領的總結。“這就是所謂的白領，光鮮著，迷茫著，也自卑著。”作者從一個外企的 部門經理，“淪落”到做建筑工地的民工。臉比其他人白，力氣比其他人小，讀書比其他人 多，內心比其他人都痛苦。因為他心有不甘，因為覺得自己好歹是讀書人，何至于淪落到這 個地步，但他就是已經到了這個地步。現實中的白領，即使沒有淪落到去做建筑工地的小工，在自己身上往往也能找到光鮮、迷茫、自卑這三個形容詞的影子。再比如作者寫到他對家中父母的歉疚，還有其他的種種。人在失意時，遭遇的事情大致相同，估 計這也是我心有戚戚的原因吧。慶幸的是，作者成功了。從一個建筑工地的小民工，創業成為身價過百萬的富翁，或許 以后還會是千萬或者過億。而所有的成功都來自于作者的堅韌。“人生低至最低，反彈力也 會越大。”確實，人如彈簧，生存的艱辛，或許會把我們壓到極限，但我們不應該放棄，因 為還有隨后的反彈。