第一篇：四年級下語文教學說課稿-江畔獨步尋花-北師大版【小學學科網】

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《江畔獨步尋花》

我說的課題是北師大版四年級語文下冊第三單元“花”主體課文《古詩二首》中的《江畔獨步尋花》。下面我從本課的設計理念、教材、教學目標、教學重難點、教學設計的特色、教學方法的運用、教學流程及板書等七個方面加以說明。

一、基本理念

閱讀學認為：閱讀教學的直接目標是培養閱讀能力，間接目標是發展思維能力，潛在目標的陶冶思想情操。《語文課程標準》告訴我們閱讀的綜合能力是閱讀技能的分項訓練逐步形成的。本節課以新的課程理念為指導，努力營造在開放而富有活力的課堂中培養閱讀能力，發展思維，陶冶情操。

二、說教材。

唐肅宗上元元年（公元706年）詩人杜甫在飽經離亂之后，寓居四川成都，在西郊浣花溪畔建成草堂，暫時有了安身的處所，心情比較舒暢。春暖花開時節，他獨自在江畔散步賞花，定下了《江畔獨步尋花》一組七首絕句，這是其中的第六首。這是一首別具情趣的寫景小詩。小路上花團錦簇，花下的枝條被壓得垂下來，花瓣之上是流連忘返的彩蝶，它們圍繞著花枝翩翩起舞。從這里，我們嗅到了濃郁的花香。花旁的小路上，有清脆啼鳴的黃鶯，它們活潑自在的神態，能給人一種輕松愉悅的感覺。詩人用“時時”、“恰恰”這種極富韻律的字眼，使得全幅明麗紛繁的畫面充滿了動感，也使得詩歌有著更明快、更流利的節奏。全詩語言充滿了口語化色彩，讀起來令人感到非常親切，而詩人在春天所感受到的由衷的快樂躍然紙上。

三、說教學目標

根據《全日制義務教育語文課程標準》和北師大版教材特點，以及學生的認知水平，我擬訂如下教學目標：

1、認知目標

能體會重點詞句在文中的意思和用法。

2、技能目標

（1）能正確、流利、有感情地朗讀課文。

（2）體會、把握古詩的韻味美。

3、情意目標：

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學生在品味朗讀的基礎上，體會春天的勃勃生機好美麗，感悟詩人的情感。

四、說教學重難點

1、重點：誦讀詩文，感受春花的美麗。

2、難點：初步理解作者運用情景交融的手法，描寫春天的生機和美麗。

五、說教學設計的特色

在引導學生入詩境、悟詩情這一環節中，我運用了引探法及 “背景再現”引導學生理解走進作者、走進畫面，進行感情朗讀，再引導學生展開想象，從而進入詩境中感悟詩情，感悟作者的迷醉與驚喜。

六、說教法及學法運用

在本課時的教學策略運用中，我根據學生的實際情況，打破以往的古詩教學方法，充分運用“金鑰匙”來引導學生學習：

問題一：詩中描寫的景物是什么？（學法推薦：快速瀏覽課文，用 “○”畫出相關詞語）

問題二：詩人怎么描寫這些景物？詩人為什么要描寫這些景物？（學法推薦：默讀古詩，抓住重點詞句讀一讀，回想自己賞花的經歷，體會詩人的情感，進行簡單的批注。

在接下來的學習成果匯報中可以看出，這些方法運用得比較得當、到位，適合學生學習本首古詩。

七、說教學流程

我本課一共設計了七個環節，分別是：導入→讀出古詩的韻味，體會詩的對仗美→理解古詩意思，用自己的話描述詩的畫面→入詩境悟詩情，感受春天的美麗與生機→回歸全詩，整體感知→課堂檢測→語文課外實踐。

下面我重點講講第一個環節“鏈接舊知，導入新課。” 具體是這樣的：

1、出示“讀一讀”中的《春日》，引讀背誦。

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師：孩子們，伴著校園的第一抹新綠，我們走進了明媚的春天。（出示《春日》，齊讀。）

2、師：春日的泗水濱清風拂面，萬紫千紅。黃四娘家的春天又是一番怎樣的景象？這就是這節課我們要研讀的——（板課題）

（1）學生齊讀課題。

（2）寫課題：“請和老師一起將課題工工整整地寫在練習本上，如果寫錯了或寫得不滿意，可用修改符號修改，徹底告別修正液。”

（3）點評。

（設計理念：一是將學生頭腦中原有的知識與新知識建立鏈接，從而很自然引出新課。二是針對本班學生寫字潦草、不規范、亂涂亂改的現象設計的，目的是培養學生良好的觀察習慣和寫字習慣。）

另外，我覺得最滿意、最精彩的是第五個環節“回歸全詩，整體感知”這一部分。古詩詞精煉的語言、深遠的意境往往留下非常廣闊的想象空間。因此，教學中沒有情境，就沒有想象；沒有想象，就沒有品味；沒有品味，就沒有感悟；沒有感悟，就沒有拓展。所以我設計了這樣的教學活動過程：

1、創設情境：

（1）出示9：資料再現。

杜甫一生顛沛流離。公元760年，杜甫在成都修建了草堂。飽受離亂之后，總算有了比較安定的生活，詩人為此感到欣慰。在一個春暖花開的時節，他獨自沿著江畔散步，在黃四娘家的小路旁，詩人滿心歡喜地尋找到了姹紫嫣紅的花朵，這清麗歡快的情景讓一路走來的作者驚喜不已——（女生）

（2）此時此刻，詩人迷醉了。春花、戲蝶、嬌鶯給春天增添了無窮的美麗與生機。物我交融，情景相生，輕松、愉快的詩人已經與春天融為一體，他也要把這感受告訴全體男生——（起來帶上動作誦讀）

（3）讀著這首詩，我們也仿佛走在千年前成都郊外那條通往“黃四娘家”的小路上，和詩人一起享受那春光給予視聽的無窮美感——（齊讀）

（設計理念：出示寫作背景，讓學生了解詩人當時的情感基點，體會詩人的“喜悅”既有看到美麗景色的“喜”，還有生活稍稍安定的“喜”，將學生已經生成的情

感體驗再度升華，從而走進詩人的內心。）

2、出示10：觀賞花的圖片、聽歌曲《江畔獨步尋花》

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3、多美的春色圖呀，你能用哪些詞語描繪剛才看到的情景？指名說一說（語文天地中的“讀一讀”）出示11: 錦上添花 花好月圓 花團錦簇 花枝招展 鳥語花香 姹紫嫣紅 國色天香 含苞待放 嬌艷欲滴 美不勝收

（設計理念：通過欣賞圖片、聽《江畔獨步尋花》等媒體手段，使學生對詩意的理解、對春天的勃勃生機和美麗的感受、對詩人情感的體驗都有明晰的態勢；學會運用“語文天地”中的詞語積累，為“暢所欲言”、“初顯身手”、“筆下生花”儲備必要的知識。）

4、小結

師：積累的詞語真不少呢。孩子們，這首詩沒有寫人，但好像處處有人。詩人被萬紫千紅的春花深深吸引而流連忘返。所以在他的眼中，蝴蝶也是流連戲舞，黃鶯也是自在鳴叫。物我交融，情景相生，詩人輕松、愉快的心情，已經與春天融為一體，成了美好春天的一部分，真是一個“尋”字了得！為了更深層地了解作者的感受，建議大家在課外補背：

出示12：

《江畔獨步尋花》（之五）： 黃師塔前江水東，春光懶困倚微風。桃花一簇開無主，可愛深紅愛淺紅。

（設計理念：通過適度的拓展，促使學生走進詩句所描畫的意境，滋生出熱愛春天的美好情感，將自己和作者一起融入了美好的春光之中，成了美好春天的一部分，領悟到春天的美好和勃勃生機，從而萌生出對熱愛和贊美之情，）

八：說板書設計

板書是一種重要的教學輔助手段，也是課堂教學中不可缺少的有機組成部分。《江畔獨步尋花》一文的板書設計力求體現古詩的主要內容及學生對整體的把握，從中可以發現抓住重點、突破難點的途徑，并能用較為清晰的思路引導學生回歸全詩，整體感知。

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附【板書設計】

花

江畔獨步尋花 蝶 勃勃生機 美麗 鶯

第二篇：江畔獨步尋花說課稿

江畔獨步尋花說課稿

江畔獨步尋花說課稿1

一、基本理念

閱讀學認為：閱讀教學的直接目標是培養閱讀能力，間接目標是發展思維能力，潛在目標的陶冶思想情操。《語文課程標準》告訴我們閱讀的綜合能力是閱讀技能的分項訓練逐步形成的。本節課以新的課程理念為指導，努力營造在開放而富有活力的課堂中培養閱讀能力，發展思維，陶冶情操。

二、說教材

唐肅宗上元元年（公元7）詩人杜甫在飽經離亂之后，寓居四川成都，在西郊浣花溪畔建成草堂，暫時有了安身的處所，心情比較舒暢。春暖花開時節，他獨自在江畔散步賞花，定下了《江畔獨步尋花》一組七首絕句，這是其中的第六首。

這是一首別具情趣的寫景小詩。小路上花團錦簇，花下的枝條被壓得垂下來，花瓣之上是流連忘返的彩蝶，它們圍繞著花枝翩翩起舞。從這里，我們嗅到了濃郁的花香。花旁的小路上，有清脆啼鳴的黃鶯，它們活潑自在的神態，能給人一種輕松愉悅的感覺。詩人用“時時”、“恰恰”這種極富韻律的字眼，使得全幅明麗紛繁的畫面充滿了動感，也使得詩歌有著更明快、更流利的節奏。全詩語言充滿了口語化色彩，讀起來令人感到非常親切，而詩人在春天所感受到的由衷的快樂躍然紙上。

三、說教學目標

1、認知目標

能體會重點詞句在文中的意思和用法。

2、技能目標

（1）能正確、流利、有感情地朗讀課文。

（2）體會、把握古詩的韻味美。

3、情意目標

學生在品味朗讀的基礎上，體會春天的勃勃生機好美麗，感悟詩人的情感。

四、說教學重難點

1、重點：誦讀詩文，感受春花的美麗。

2、難點：初步理解作者運用情景交融的手法，描寫春天的生機和美麗。

五、說教學設計的特色

在引導學生入詩境、悟詩情這一環節中，我運用了引探法及“背景再現”引導學生理解走進作者、走進畫面，進行感情朗讀，再引導學生展開想象，從而進入詩境中感悟詩情，感悟作者的迷醉與驚喜。

六、說教法及學法運用

在本課時的教學策略運用中，我根據學生的實際情況，打破以往的古詩教學方法，充分運用“金鑰匙”來引導學生學習：

問題一：詩中描寫的景物是什么？（學法推薦：快速瀏覽課文，用“○”畫出相關詞語）

問題二：詩人怎么描寫這些景物？詩人為什么要描寫這些景物？（學法推薦：默讀古詩，抓住重點詞句讀一讀，回想自己賞花的經歷，體會詩人的情感，進行簡單的批注。

在接下來的學習成果匯報中可以看出，這些方法運用得比較得當、到位，適合學生學習本首古詩。

七、說教學流程

我本課一共設計了七個環節，分別是：導入→讀出古詩的韻味，體會詩的對仗美→理解古詩意思，用自己的話描述詩的畫面→入詩境悟詩情，感受春天的美麗與生機→回歸全詩，整體感知→課堂檢測→語文課外實踐。

下面我重點講講第一個環節“鏈接舊知，導入新課。”

具體是這樣的：

1、出示“讀一讀”中的《春日》，引讀背誦。

師：孩子們，伴著校園的第一抹新綠，我們走進了明媚的春天。（出示《春日》，齊讀。）

2、師：春日的泗水濱清風拂面，萬紫千紅。黃四娘家的春天又是一番怎樣的景象？這就是這節課我們要研讀的——（板課題）

（1）學生齊讀課題。

（2）寫課題：“請和老師一起將課題工工整整地寫在練習本上，如果寫錯了或寫得不滿意，可用修改符號修改，徹底告別修正液。”

（3）點評。

（設計理念：一是將學生頭腦中原有的知識與新知識建立鏈接，從而很自然引出新課。二是針對本班學生寫字潦草、不規范、亂涂亂改的現象設計的，目的是培養學生良好的觀察習慣和寫字習慣。）

另外，我覺得最滿意、最精彩的是第五個環節“回歸全詩，整體感知”這一部分。古詩詞精煉的語言、深遠的意境往往留下非常廣闊的想象空間。因此，教學中沒有情境，就沒有想象；沒有想象，就沒有品味；沒有品味，就沒有感悟；沒有感悟，就沒有拓展。所以我設計了這樣的教學活動過程：

1、創設情境：

（1）出示9：資料再現。

杜甫一生顛沛流離。公元760年，杜甫在成都修建了草堂。飽受離亂之后，總算有了比較安定的生活，詩人為此感到欣慰。在一個春暖花開的時節，他獨自沿著江畔散步，在黃四娘家的小路旁，詩人滿心歡喜地尋找到了姹紫嫣紅的花朵，這清麗歡快的情景讓一路走來的作者驚喜不已——（女生）

（2）此時此刻，詩人迷醉了。春花、戲蝶、嬌鶯給春天增添了無窮的美麗與生機。物我交融，情景相生，輕松、愉快的詩人已經與春天融為一體，他也要把這感受告訴全體男生——（起起來帶上動作誦讀）

（3）讀著這首詩，我們也仿佛走在千年前成都郊外那條通往“黃四娘家”的小路上，和詩人一起享受那春光給予視聽的無窮美感——（齊讀）

（設計理念：出示寫作背景，讓學生了解詩人當時的情感基點，體會詩人的“喜悅”既有看到美麗景色的“喜”，還有生活稍稍安定的“喜”，將學生已經生成的情感體驗再度升華，從而走進詩人的內心。）

2、出示10：觀賞花的圖片、聽歌曲《江畔獨步尋花》

3、多美的春色圖呀，你能用哪些詞語描繪剛才看到的情景？指名說一說（語文天地中的“讀一讀”）出示11:

錦上添花、花好月圓、花團錦簇、花枝招展、鳥語花香

姹紫嫣紅、國色天香、含苞待放、嬌艷欲滴、美不勝收

（設計理念：通過欣賞圖片、聽《江畔獨步尋花》等媒體手段，使學生對詩意的理解、對春天的勃勃生機和美麗的感受、對詩人情感的體驗都有明晰的態勢；學會運用“語文天地”中的詞語積累，為“暢所欲言”、“初顯身手”、“筆下生花”儲備必要的知識。）

4、小結

師：積累的詞語真不少呢。孩子們，這首詩沒有寫人，但好像處處有人。詩人被萬紫千紅的春花深深吸引而流連忘返。所以在他的眼中，蝴蝶也是流連戲舞，黃鶯也是自在鳴叫。物我交融，情景相生，詩人輕松、愉快的心情，已經與春天融為一體，成了美好春天的一部分，真是一個“尋”字了得！為了更深層地了解作者的感受，建議大家在課外補背：

出示12：

《江畔獨步尋花》（之五）：

黃師塔前江水東，春光懶困倚微風。

桃花一簇開無主，可愛深紅愛淺紅。

（設計理念：通過適度的拓展，促使學生走進詩句所描畫的意境，滋生出熱愛春天的美好情感，將自己和作者一起融入了美好的春光之中，成了美好春天的一部分，領悟到春天的美好和勃勃生機，從而萌生出對熱愛和贊美之情，）

八：說板書設計

板書是一種重要的教學輔助手段，也是課堂教學中不可缺少的有機組成部分。《江畔獨步尋花》一文的板書設計力求體現古詩的主要內容及學生對整體的把握，從中可以發現抓住重點、突破難點的途徑，并能用較為清晰的思路引導學生回歸全詩，整體感知。

附【板書設計】

花

江畔獨步尋花、蝶、勃勃生機、美麗

鶯

江畔獨步尋花說課稿2

我說的課題是人教版六年級語文下冊古詩詞背誦中的古詩《江畔獨步尋花》。下面我從本課的設計理念、教材、教學目標、教學重難點、教學方法的運用、教學流程及板書等六個方面加以說明。

一、基本理念

閱讀學認為：閱讀教學的直接目標是培養閱讀能力，間接目標是發展思維能力，潛在目標是陶冶思想情操。《語文課程標準》告訴我們閱讀的綜合能力是閱讀技能的分項訓練逐步形成的。本節課以新的課程理念為指導，努力營造在開放而富有活力的課堂中培養閱讀能力，發展思維，陶冶情操。

二、說教材

這是詩人杜甫在飽經離亂之后，寓居四川成都，暫時有了安身的處所，心情比較舒暢。春暖花開時節，他獨自在江畔散步賞花，寫下的一首詩。

這是一首別具情趣的寫景小詩。小路上花團錦簇，花下的枝條被壓得垂下來，花瓣之上是流連忘返的彩蝶，它們圍繞著花枝翩翩起舞。全詩語言充滿了口語化色彩，讀起來令人感到非常親切，而詩人在春天所感受到的由衷的快樂躍然紙上。

三、說教學目標

根據《全日制義務教育語文課程標準》和人教版教材特點，以及學生的認知水平，我擬訂如下教學目標：

1、認知目標：能體會重點詞句在文中的意思和用法，理解詩句意思。

2、技能目標：

（1）能正確、流利、有感情地朗讀課文。

（2）體會、把握古詩的韻味美。

3、情感目標：學生在品味朗讀的基礎上，體會春天的勃勃生機和美麗，感悟詩人的情感。

四、說教學重難點

1、重點：誦讀詩文，感受春花的美麗。

2、難點：初步理解作者運用動靜結合的手法，描寫春天的生機和美麗。

五、說教法及學法運用

在本課時的教學策略運用中，我根據學生的實際情況，打破以往的古詩教學方法，充分運用“金鑰匙”即提問來引導學生自主學習：

問題一：詩中描寫的景物是什么？（學法推薦：快速瀏覽課文，用“○”畫出相關詞語）

問題二：詩人怎么描寫這些景物？想象一下詩人看到怎樣的畫面。

學法推薦：默讀古詩，抓住重點詞句讀一讀，回想自己賞花的經歷，體會詩人的情感，進行簡單的批注。

六、說教學流程

對這課的教學具體是這樣的：

（一）利用舊知，激發興趣，感受古詩的形象美

1、布魯斯認為，對學生的最好刺激，乃是對所學知識的興趣。捷克夸美紐斯認為：“興趣是創造一個歡樂和光明的教學環境的重要途徑之一。”可見興趣的力量是巨大的。激發和培養學生學習古詩的興趣，是古詩教學取得成功的重要條件。所以我在開頭設計讓學生展示已學過的關于春天的詩，學生平日積累了不少，給他們表現的機會，師給予肯定。讓學生從中獲得一種滿足感，思維處在興奮狀態，自然而然就提升了對新課的興趣。

（設計理念：將學生頭腦中原有的知識與新知識建立鏈接，從而很自然引出新課。）

（二）初讀，指導讀正確、有節奏感。

古詩不僅內涵豐富，具有很高的藝術價值和很強的藝術感染力，而且短小精悍，詞句優美，韻律和諧，節奏感強，易讀易記，特別適合學生誦讀。

所以我要求學生一看到詩后，自己先大聲朗讀，讀準字音，讀出詩的一般節奏與韻律。俗話說：“書讀百遍，其義自現。”強調的就是反復讀的重要性。

（設計理念：讓學生整體感知，初步感受這首古詩的語言美）

（三）精讀，入詩境悟詩情，感受春天的美麗與生機

古詩詞精煉的語言、深遠的意境往往留下非常廣闊的想象空間。所以我設計了這樣的教學活動過程：

1、再讀，領悟詩意。即在讀順的基礎上要求學生自己借助插圖、注釋等讀懂詞句。

2、這首詩比較通俗易懂，所以我讓學生自己讀，讀中悟，并用“啊，——（景物）真——啊，你看——“的句式把詩中的意境描述出來。

（設計理念：把學習的自主性還給學生，同時又訓練了同學們的想象力和語言表達能力）

3、觀賞花的圖片、以情讀詩。

古詩的文字精練，意境深遠，含義深刻，讓人回味無窮，理解古詩的意境美教學的重點又是教學的難點。如何突破這一難點呢？在學生充分理解古詩內容的.基礎上，利用多媒體的教學優勢，引導學生通過情境演示的方法來走進古詩的意境中。在此基礎上再引導學生理解作者此時的感受，以讀為主旋律，以讀促思，讀中悟情。

（設計理念：通過欣賞圖片、音樂伴奏等多媒體手段，運用直觀的視覺效果，使學生對詩意的理解、對春天的勃勃生機和美麗的感受、對詩人情感的體驗都有明晰的態勢，難點也就不攻自破了。同時又為朗讀墊定了情感基礎。）

（四）回歸全詩，深化，體會詩情

1、創設情境：

（1）資料再現。

介紹寫作背景：唐肅宗上元元年（公元706年）詩人杜甫在飽經離亂之后，寓居四川成都，在西郊浣花溪畔建成草堂，暫時有了安身的處所，心情比較舒暢。春暖花開時節，他獨自在江畔散步賞花，定下了《江畔獨步尋花》一組七首絕句，這是其中的第六首。

（2）齊讀課題。

（3）讀著這首詩，我們也仿佛走在千年前成都郊外那條通往“黃四娘家”的小路上，和詩人一起享受那春光給予視聽的無窮美感——（齊讀）

（設計理念：出示寫作背景，讓學生了解詩人當時的情感基點，體會詩人的“喜悅”既有看到美麗景色的“喜”，還有生活稍稍安定的“喜”，將學生已經生成的情感體驗再度升華，從而走進詩人的內心。）

（五）拓展，寫古詩畫面

在這一環節，我設計讓學生把詩歌改成小散文。通過適度的拓展，促使學生走進詩句所描畫的意境，滋生出熱愛春天的美好情感，將自己和作者一起融入了美好的春光之中，成了美好春天的一部分，領悟到春天的美好和勃勃生機，從而萌生出對春天的熱愛和贊美之情。

七、說板書設計

板書是一種重要的教學輔助手段，也是課堂教學中不可缺少的有機組成部分。《江畔獨步尋花》一文的板書設計力求體現古詩的主要內容及學生對整體的把握，從中可以發現抓住重點、突破難點的途徑，并能用較為清晰的思路引導學生回歸全詩，整體感知。

江畔獨步尋花說課稿3

《江畔獨步尋花》是語文（S）版四年級下冊第二單元《古詩三首》中的第一首詩。下面我從三個方面進行說課。

一、分析教材，明確教學目標。

本單元課文從不同角度表現了自然的“美”。我把“享受美好的事物帶給我們的樂趣，學習作者從不同的角度描寫景物的方法”作為本單元教學的重點。

761年，詩人杜甫在飽經離亂之后，寓居四川成都，在西郊浣花溪畔建成草堂，暫時有了安身的處所，心情比較舒暢。春暖花開時節，他獨自在江畔散步賞花，寫下了《江畔獨步尋花》一組七首絕句。

今天學習的是其中的第六首，這是一首別具情趣的寫景小詩。小路上花團錦簇，花下的枝條被壓得垂下來，花瓣之上是流連忘返的彩蝶，它們圍繞著花枝翩翩起舞。從這里，我們嗅到了濃郁的花香，聽到了清脆的啼鳴。詩人用“時時”、“恰恰”這種極富韻律的字眼，使得這幅明麗紛繁的畫面充滿了動感，也使得詩歌有著更明快、更流利的節奏。全詩語言充滿了口語化色彩，讀起來令人感到非常親切，而詩人在春天所感受到的由衷的快樂躍然紙上。

本課的教學目標：

1、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。

2、理解詩句的意思，學習作者從不同的角度描寫景物的方法。

3、體會作者表達的思想感情。

詩歌“只有入境，才能悟神”。因此，我把學習寫景方法、領會詩情確定為教學的重點，同時也是難點，而指導學生學習古詩，再現詩歌描繪的情境是教學的關鍵。

二、分析學生，確定學習方法。

由于學生對詩歌的學習，常常停留在對詩句字面意思的理解上，對詩歌的學習方法懵懵懂懂，對詩歌的美點不會品味，對詩歌中蘊含的感情難以體會，針對這首古詩的特點和學生的認知特點，我運用講述法，情境法等進行教學，學生通過誦讀、自學、想象等方法學習。

三、展示流程，剖析設計意圖。

（一）新舊聯系，解詩題。

教學新詩不直接揭示課題，讓學生先背誦學過的詩，然后開始新課教學，這樣做：一是新舊聯系，銜接自然；二是激發興趣，增強效果。學生在情致盎然地背誦詩歌的氣氛中學習新詩。然后出示詩題，讓學生講解題目的意思。老師隨機指導“畔”的讀音和意思。

（二）反復誦讀，懂詩意。

古詩言簡義豐，音韻和諧，特別適合學生誦讀。我要求學生看到詩后，自己先大聲朗讀，讀準字音，讀出節奏，讀出韻律，要求層層提高。通過朗讀，讓學生初步感受古詩的語言美、音樂美。

盧梭說過：“我的目的不是教給他各種各樣的知識，而是教他怎樣在需要的時候取得知識。”所以在懂詩意環節我滲透學習詩歌的一種方法：巧借注釋和插圖，理解詩意。學生利用這種方法，基本能疏通詩的大意，在此基礎上，讓學生展示自學成果，當小老師向大家講解自己學會的字詞或句子。教師面向全體學生，最大限度地調動學生參與學習，使其享受到學習的快樂。根據我對學情的把握，學生難以解決的問題就是“戲蝶”“自在”“嬌鶯”這幾個詞的解釋，這時我針對性的講析顯得及時和精當。最后教師引導鼓勵學生試著說出整首詩的意思。

（三）玩賞詩句，悟詩情。

好詩都是富于啟示性的，言近而意遠，能夠通過一兩個鮮明的形象喚起讀者的想象，啟發讀者在自己的頭腦中構成無數新鮮的畫面。想象式閱讀——是閱讀詩歌的好方法之一，它會讓你神思飛越，浮想連翩。這一環節我和學生一起帶著美好的想象來學習這首詩。

在理解詩句的過程中，我們知道了這是一首描寫景物的詩，那杜甫都看到了什么呢？（明確：壓枝低的花、時時舞的蝶、恰恰啼的鶯）

現在讓我們也走在千年前成都郊外那條通往“黃四娘家”的小路上，和詩人一起享受那春光給予視聽的無窮美感吧！指導學生從視覺的角度想像，從聽覺的角度想像，從動景的角度想像，從靜景的角度想像。

想象帶來了美麗的畫面，美麗的畫面印在了孩子們的心中。這一環節不僅讓學生學到了寫景方法，練習了說話，更是讓學生體會到了詩中的意境。

老師總結：多么美的春色圖呀，繁花盛開，戲蝶起舞，嬌鶯歌唱，有動有靜，有聲有色，有歌有舞，有鳥語有花香，這不僅僅是黃四娘家的春色圖，更是一幅無邊的春色圖，讓我們和詩人一起陶醉、一起回味在那情景中吧！老師配樂，指名背誦。從最初的要求“文從字順，節奏正確”到“入情入境”，不知不覺中學生對這首詩的學習漸入佳境。

（四）了解背景，知詩人。

“一切景語皆情語。”學生從詩中體會到的喜悅與贊嘆，正是杜甫看到美麗景象的心情。但是這份喜悅不僅僅來自眼前的美景，要想真正走進詩人的內心，還得了解他寫詩時的背景。

寫作背景：天寶十四年，安史之亂爆發，很快這次戰爭席卷了大片土地，杜甫同人民一起逃離，他的另外一些詩歌，能讓我們感受到這場戰爭：

《春望》國破山河在，城春草木深。感時花濺淚，恨別鳥驚心。

《石壕吏》三男鄴城戍。一男附書至，二男新戰死。存者且偷生，死者長已矣！

杜甫親身經歷了人民所遭受的各種災難，目睹了叛軍的暴行和人民水深火熱的恐怖生活。他幾經輾轉，最后到了成都，修建了茅屋這首《江畔獨步尋花》寫于安史之亂平定的時候，詩人有種久經離亂后得以安居時的喜悅心情，所以詩中表現的這份喜悅不僅僅來自美景，還來自稍稍安定的生活，詩中表達著他對寧靜生活的向往。讓學生帶著這份沉甸甸的喜悅再次朗讀詩歌，走進詩人的內心。

（五）鞏固理解，畫詩韻。

“詩中有畫，畫中有詩。”是指長于描寫景物的詩，意境優美，能使讀者如置身圖畫當中。

1、畫中有詩。老師出示三幅國畫：《詠柳》《游園不值》《惠崇春江晚景》，讓學生給畫面題上詩句。這一環節的設計意在傳達出一種詩意的境界。

2、詩中有畫。根據《江畔獨步尋花》詩中所描繪的內容畫一幅畫。學生的筆觸也許非常笨拙、稚嫩，但是詩中的韻味像一粒種子，已植入孩子的心田，它會生根，發芽，開花，結果。

板書：

江畔獨步尋花

花

蝶

鶯

江畔獨步尋花說課稿4

一、教材分析

761年（唐肅宗上元二年）詩人杜甫在飽經離亂之后，寓居四川成都，在西郊浣花溪畔建成草堂，暫時有了安身的處所，心情比較舒暢。春暖花開時節，他獨自在江畔散步賞花，寫下了《江畔獨步尋花》一組七首絕句，這是其六，也是最著名的一首。這首寫景小詩別具情趣，小路上花團錦簇，花下的枝條被壓得垂下來，花瓣之上是流連忘返的彩蝶，恰恰啼鳴的黃鶯，它們活潑自在的神態，給人一種輕松愉悅的感覺。

對正常學生來說，結合他們的生活體驗，很容易能夠理解詩意、體會作者所表達的感情。但對盲生來說，缺乏視覺感受使他們對春天的感受間接而模糊，影響了他們對詩文的學習。

二、教學目標

1、理解詩句意思，能進入詩人描繪的春色盎然的意境。

2、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。

3、體會詩人熱愛大自然的思想感情，感受他愉悅的心情。

在教學目標當中，理解這首詩的意思，想象詩歌描繪的情景，體會詩歌中蘊涵的詩人的情感是教學的重點。全詩語言充滿了口語化色彩，讀起來令人感到非常親切，所以理解意思不難，難的是盲生由于失去了視覺這樣一個主要的觀察途徑，就使得他們對景色的理解停留在紙上談兵的階段，所以本課的教學難點是：進入詩歌所描繪的蜂飛蝶舞的春天生機盎然的意境，有感情的誦讀。為突破教學難點，課前先后三次帶領盲生到校園里觸摸春天，感受春天，重點觀察不同花期、不同品種的花兒，為課堂上的學習做了很好的鋪墊。另外制作了課件，課件中的圖片和音樂為低視力學生和全盲學生營造優美的、古色古香的氛圍，達到輔助教學的目的。

三、教學過程

教學過程的設計主要有以下幾個環節：

（一）、導語引入

用優美的音樂和語言，娓娓道來，達到這個環節的目的——未入詩句先入境。

（二）、理解詩意，品讀想象

在這個環節中分成了三個小部分：

1、自學古詩，理解詩意。這首詩內容相對來講比較容易，所以通過學生自學和交流討論，再加上老師的點撥指導，就可以了。

2、品讀語言，想象畫面。這個部分主要抓住詩中的重點詞句進行分析理解，再結合學生觸摸春天的經驗感受練習說話、指導朗讀，從而達到了解詩歌描寫的是怎樣的景色，體會作者表達的思想感情的目的。

3、指導吟誦，理解意境。通過聽男女聲朗讀、自由練讀、老師引讀、個人配樂讀等方式，感受詩歌的意境。

（三）、拓展閱讀，體會感悟

出示兩首不同角度描寫春天的詩歌，拓展視野，讓學生體會感悟。

（四）、回顧感受，布置作業

通過視頻回顧自己在觀察春天時的感受，將這首詩歌改寫成一篇小散文。作業的設計，同樣也體現了盲學生對這首詩的獨特理解和對春天的感受。

江畔獨步尋花說課稿5

一.

文章概述

《江畔獨步尋花》寫的是在一個春光明媚的日子，詩人獨自漫步成都錦江江畔，欣賞春天花枝繁茂、蝶舞鶯歌的動人景象。

二.

分析理解

古詩雖離我們較遠，但如果掌握了一定的學習方法，也是不難理解的。

我們可以通過以下方法來學習：

(1)讀詩句，弄懂生字和不理解的詞語的意思；

(2)用自己的話說說詩句的意思；

(3)聯系所查資料和上下詩句理解難句，從而體會詩人的思想感情；

(4)反復吟誦、背誦，加深理解。

《江畔獨步尋花》這首詩有幾個生字、新詞，通過預習已經初步掌握了它們的意思：

江畔：江邊。

獨步尋花：獨自一人一邊散步，一邊賞花。

蹊：小路。

留連：舍不得離開。

恰恰：形容聲音和諧動聽。

下面請你連起來說說句意。

1.

黃四娘家花滿蹊，千朵萬朵壓枝低。

這句詩的意思是：黃四娘家的小路上開滿了繽紛的鮮花，千朵萬朵，壓得枝條都低低彎下了身。

2.

留連戲蝶時時舞，自在嬌鶯恰恰啼。

這句詩的意思是：戲鬧的蝴蝶戀戀不舍地盤旋飛舞，自由自在的小黃鶯叫聲宛轉動人。

你知道詩人所描繪的是哪個季節的景象嗎？這是一幅怎樣的景象？

詩人所描繪的是春天的景象，讀了這首詩，眼前仿佛出現了花枝繁茂，蝶舞鶯歌的美麗而自由、歡快的景象。

如果你就是詩人，在一個春光明媚的日子，漫步在江畔，看到此情此景，你會有什么感受？

你可能非常喜歡這美麗的景象，一定會陶醉其中，細細觀賞。

但是你知道詩人杜甫嗎？

杜甫是唐代詩人，被后人稱之為“詩圣”。他的詩敢于大膽揭露社會矛盾，批判統治者的罪惡，對窮苦人民寄以深切同情，反映了唐代由盛到衰的歷史。安史之亂后，杜甫棄官住在了成都的浣花溪邊的草堂。這首詩就是寫草堂附近的鄰居黃四娘家的春天景象。

所以這首詩也表達了詩人對和平寧靜生活的熱愛，以及抒發了久經離亂后得以安居的喜悅心情。全詩描寫動靜相應，有聲有色，意境十分優美。

《作業指導》

《江畔獨步尋花》描寫了哪些景物？

《江畔獨步尋花》主要寫了春天花枝繁茂、蝴蝶飛舞、黃鶯歌唱。

第三篇：《江畔獨步尋花》教學設計

《江畔獨步尋花》教學設計

湖北省遠安縣趙河小學：郭煥喜

【教材與學情分析】

這是一首意境優美的古詩，杜甫通過對黃四娘家花叢的描寫，生動的再現了春天里繁花盛開、蝴蝶飛舞、黃鶯高歌的景象，表現了作者對生機勃勃的春天的贊美之情。學生對描寫春天的詩詞已有一定積累，能根據注釋理解大意，具有初步品詞析句的能力。但還不能很好的體味作品的情感，誦讀水平有待提高。【教學目標】

1、通過多種形式的朗讀，想象畫面，理解古詩大意。

2、有感情朗讀，抓重點字詞，結合寫作背景，體會詩人情感。【教學重難點】

有感情朗讀，理解大意，體會詩人情感。【教學準備】多媒體課件 【教學流程】

（一）比賽說詞，引入課題。

同學們，上課之前我們來個詞語比賽吧？

1、你們知道描寫春天的四字詞語有哪些？

春風送暖，大地回春，萬物復蘇，百花齊放，這真是一個生機勃勃的季節啊！

2、春花有哪些顏色呢？ 這真是一個五彩繽紛的世界啊！

3、春花的數量很多，你能用個什么詞語來形容？ 這真是一個萬紫千紅的世界啊！

（二）介紹由來，解詩題。

1、指著事先寫好的課題《江畔獨步尋花》 齊讀課題 從課題中，你知道了什么？

2、你對課題的說法有什么疑問嗎？

如：（誰一個人到江邊來尋花？為什么一個人到江邊來尋花？他到江邊尋到花了沒有？）

（三）初讀，感悟詩情。

1、帶著“自學提示”開始自學。完成“目標（1）（課件）。（1）正確、流利地朗讀古詩。

（2）了解詩句的意思，想象詩句描繪的景象。（3）體會詩人的思想感情。

2、作者介紹： 唐朝大詩人杜甫生在戰亂歷經磨難，看盡人間疾苦、紅塵悲情，擅用七律、排律憂黎民，憂天下；他晚年曾“飄泊西南”，臆想曉看紅濕處，花重錦官城，任一腔喜悅隨風潛入；也曾立于草堂賞早春，聽兩個黃鸝鳴翠柳，望一行白鷺上青天，把自己的豪情隱藏；他一生寫詩一千四百多首，被稱為“詩圣”，和李白齊名“李杜”。他憂國憂民，直面戰亂后由盛而衰的現實，用沉郁頓挫的風格記錄歷史。今天，我們就再次和他一起同行吧！

3、好，哪個同學來讀給大家聽，其他同學注意聽，聽他是否讀正確了。

5、讀得正確，流利，非常好。這首詩給你留下了怎樣的感覺？

6、（范讀）老師對這首詩也有自己的感覺，我想通過朗讀表達出來，可以嗎？請同學們閉上眼睛，隨著老師的朗讀，去那個鶯歌蝶舞的地方。

7、同學們，睜開眼睛。在老師讀的過程中，你們仿佛看到了什么？聽到了什么？

8、很好，請看大屏幕，詩中的景物花、蝶、鶯是很多人都看到過，但是作者卻能將這些景物寫成了千古傳唱的名篇，這其中有什么奇妙之處呢？讓我們隨著詩人慢慢前行，邊賞邊品吧！

（四）品讀。

1、完成“目標2、3”。（課件）

詩人在江邊看到了什么景物？（花、蝶、鶯）哪幾句是具體寫花的？

2、（課件演示）圖和“黃四娘家花滿蹊，千朵萬朵壓枝低。”誰來讀第一句？這句中點明了什么？（尋花的地點）地點在哪兒？（黃四娘家附近的小路上。）你怎么知道是在小路上？（注釋上寫著“蹊：小路。”）什么樣的小路？還描寫了哪些景物？（花）什么樣的花？此刻，你就是杜甫，明媚的陽光下，你漫步在鄉間小路上，看到“黃四娘家———（花滿蹊）這是怎樣的一幅畫面啊？（繁花將小路都蓋住了，連成片了。）是啊，讓人不由得感慨：出示“花真多呀，把小路遮得嚴嚴實實的！”指名讀。你們能像我這樣說一說嗎？ 出示：“花真 啊，！”（引導學生從花的顏色、氣味、數量、姿態等進行自由表達。）

（花真多啊，你看，把小路都遮得嚴嚴實實的了。）

（花真多啊，你看，把花枝都壓彎了。）

（花真美啊，你看，紅的似火，白的如雪，黃的勝金……）（花真香啊，你看，把小蝴蝶小蜜蜂都引來了呢。）

同學們的想象力真豐富，語言真美。那里的花多、花美，你們猜猜都可能有什么花呢？

好一派繁花似錦的美景啊，你們看，杏花開了，遠遠看去，就象天邊粉紅的彩霞；桃花呢，笑得小臉粉粉的；梨花擠滿枝頭，仿佛一夜間枝頭墜落了滿樹的白雪，香氣四溢。

3、孩子們，當杜甫一個人來到江邊，看到這繁華盛開的景象之時，他是怎樣的一種心情呀？（高興的，喜悅的，贊嘆的）是呀，那你就應該帶著這種感覺去讀呀！

4、杜甫除了看到很多美麗的花兒，還看到哪些景物？詩中是怎樣形容蝴蝶和黃鶯的呢？（展示課件）

出示：“留連戲蝶時時舞，自在嬌鶯恰恰啼。”男同學讀“留連戲蝶時時舞”。這一句中寫了什么景物？蝶兒在做什么啊？如果我是杜甫，你是蝶兒，你會怎么對杜甫說呢？

對話：杜甫：蝶兒啊，你為什么在這兒飛來飛去啊？ 蝶兒：先生啊，你為什么 ？ 杜甫：

（舍不得離去的蝴蝶在花叢中翩翩起舞，因為他舍不得那五彩繽紛的花，那五顏六色的花，那散發著陣陣香氣的花呀。）（是呀！蝴蝶在花叢中時而起，時而落，時而左，時而右。）看來，鮮艷芬芳的春花不僅吸引了蝴蝶，讓彩蝶蹁躚不舍離開，也讓詩人因此留連忘返。真是“留連——（戲蝶時時舞。）” 留連繁花的除了蝴蝶、詩人，還有什么？女同學讀“自在嬌鶯恰恰啼。”句。這一句提到了什么景物？黃鶯正在做什么呢？如果你是杜甫，你會對黃鶯怎么說？ 對話：杜甫：黃鶯啊，黃鶯：

聽到黃鶯的鳴叫，詩人認為黃鶯是特意為自己歌唱的。由此可見，詩人此時心情十分——（歡愉）確實是“自在——（嬌鶯恰恰啼。）”

5、岷江岸邊，春光無限。鮮艷芬芳的春花醉了蝴蝶，迷了黃鶯，也留了詩人。讓我們一起讀出詩人在春光中的沉醉吧！齊讀：（留連戲蝶時時舞，自在嬌鶯恰恰啼。）

（五）指導吟誦。

1、同學們，《江畔獨步尋花 》品到現在為止，我們已經非常真切地感受到了作者那無邊的歡樂，那么你們能連起來讀一讀嗎？（課件）

2、聽得出，你們已經陶醉在色彩濃麗的意境之中了，你們的思緒也隨著那鶯歌蝶舞飛到了迷人的岷江邊了。

看，小路彎彎，百花爛漫。萬紫千紅，芬芳四散。杜甫獨步西郊，不禁高興地吟道――全 詞（學生齊讀）

看，彩蝶蹁躚，留連不去；聽，黃鶯啼囀，嬌柔輕軟。杜甫獨步西郊，不禁歡快地吟道――全 詞（學生齊讀）

這就是獨步尋花時那陶醉的杜甫，這就是獨步尋花時杜甫的陶醉。

（六）拓展

1、同學們，讀到此，我們再回過頭來看詩題，齊讀詩題。讀了詩題，你有什么疑問嗎？

詩中寫到花不僅多，而且美，這景色在春天隨處可見，只要一出門就可以看到，為什么要“尋”呢？

2、介紹寫作背景：杜甫生活在唐朝由盛轉衰的歷史時期，其詩多涉筆社會動蕩、政治黑暗、人民疾苦，被譽為「詩史」。他憂國憂民，人格高尚，詩藝精湛，被奉為「詩圣」。他的詩具有豐富的社會內容、強烈的時代色彩和鮮明的政治傾向。一方面，詩人對飽受苦難的人民寄予深深的同情，對官吏給于人民的奴役和迫害深惡痛絕；另一方面，他又擁護王朝的平亂戰爭，希望人民忍受苦難，與王朝合作平定叛亂。這種復雜、矛盾的思想是符合詩人憂國憂民的思想的。

3、現在，大家知道杜甫為什么要江畔尋花了嗎？（戰亂中哀鴻遍野、滿目瘡痍，難得見到這如畫的美景。詩人更沒心情去尋找這種美景。）詩人尋找的僅僅是花嗎？（他尋找的是一份遠離戰亂的安寧與和諧。）

4、那就讓我們一起讀出詩人心中久違的欣慰與歡愉吧！背誦。

5、（展示課件）出示有關描寫春天的詩歌，拓展閱讀。

早春

春日 【唐】韓愈

【宋】朱熹 天街小雨潤如酥，勝日尋芳泗水濱，草色遙看近卻無。

無邊光景一時新。最是一年春好處，等閑識得東風面，絕勝煙柳滿皇都。

萬紫千紅總是春。

江南春

【唐】杜牧

千里鶯啼綠映紅，水村山郭酒旗風。

南朝四百八十寺，多少樓臺煙雨中。

【教學反思】

《江畔獨步尋花》這首詩所呈現的畫面，應該是春天里，古塔前，江水邊，春光暖洋洋地照耀著大地，春風輕輕地吹拂著萬物。這樣的天氣會把人們熏得又懶又困，可詩人卻倚靠著春風去游春。一叢叢深紅間雜著淺紅的桃花，雖然無人管理，卻依然開得如此美麗，讓人頓生喜愛之情。

教學時在先讓學生整體感知的情況下，說說知道了什么：學生說黃四娘家院子里的花開放了很多，把路都占滿了。從“滿”字看出花多！千朵萬朵壓枝低，也能看出花茂盛多！我就相機引導“千朵萬朵”形容數量很多，“壓枝低”中的“壓”和“低”兩個字貼切、生動、形象描繪出春花密密層層，又大又多，沉甸甸地把枝條都壓彎了。這一句就是上句“滿”字的具體化。學生又說“留連戲蝶時時舞”中的“留連”看出蝴蝶被花吸引了，都舍不得離開。也可以看出花多、花香、花茂盛。我又相機引導詩人把花當做為“我”開、蝶為“我”舞、鶯為“我”啼，向學生們介紹了“移情于物”的手法！整體來說教學效果不錯，同樣是抓住關鍵字詞體會是人的情感！

這首詩我在教學時，是放手讓學生自己理解詩意，根據課本的插圖，想像畫面，如果能夠把想像到的畫面表達出來，這說明孩子們讀出了味道，更能讀懂了詩人所要表達的心情。心情愉悅的情況下去春游，看到的景色自然很美，這些美就是通過桃花展現的，讓學生結合自己的經歷，讀中想像桃花盛開的情景，進而擴大到整個大自然。學生走進情境，自然能感受到大自然的美。

第四篇：《江畔獨步尋花》教學設計

《江畔獨步尋花》教學設計

陜西師范大學金泰假日花城小學 高楠

教材分析：

本課是第3單元的第一課。教材結合單元主題“花”選編了兩首描寫春花的古詩。《江畔獨步尋花》是唐代大詩人杜甫的組詩《江畔獨步尋花七絕句》里的第六首，記錄了詩人在四川成都錦江邊獨自散步尋花的所見。全詩圍繞著花景來寫，前兩句從滿蹊（分布）、干朵萬朵(數量)、壓枝低（繁茂）等不同角度寫花之狀態。后兩句細致刻畫了蝴蝶和黃鶯流連花間的景象，由寫靜態轉為寫動態，動靜相應，有聲有色，意境優美，表達了詩人對和平寧靜生活的熱愛，以及久經離亂后得以安居時的喜悅心情。學生狀況分析：

本班學生經過一年級到四年級的語文學習，接觸過不少的唐詩，已經基本能夠通過誦讀，結合插圖等理解古詩大意的方法對古詩含義有初步的感悟，但受年齡限制，對詩句中一些字詞的準確把握和理解感覺較為困難，對于詩人所要表達的意境和情感，需要在教師的引導下進行深入理解。另外學生生活在市區，對繁花似錦的景象印象不深，在課堂上教師需要利用好圖畫，喚起學生對美好自然的回憶和向往。教學目標：

1、通過反復朗讀古詩等方法了解古詩的意思，體會詩歌的意境。培養學生學習古詩的能力。

2、入情入境學習古詩，培養學生的想象能力以及交流感受的能力。

3、體會春景的美麗，激發學生對春天的熱愛，提高學生的審美情趣和審美能力。教具準備：

自制課件（朗誦伴奏）教學過程：

一、導入。

1、播放《春天在哪里》

這首歌是什么歌？

春天的景色，我們都非常熟悉，在你們的眼里，春天都在哪里呢？

2、春天的景色非常迷人，今天老師就要帶大家走進春天，不過我們今天不去山林里也不去草地上，我們要走進一首詩里，去感受詩中的美麗春景。齊讀課題《江畔獨步尋花》

3、題目是什么意思？

4、通過預習，誰知道這首詩的作者是誰？他是哪個朝代的？ 誰對他有了解呢？

師：杜甫的詩不論是形式還是用字方面都很有成就，堪稱一代宗師，我們今天在學習這首古詩的時候要仔細的體會看看作者是如何遣詞造句的。到底是什么使詩人詩興大發呢？讓我們趕快走進詩里去尋找答案吧！

二、初學古詩，理解大意。

1、自由讀詩，要求讀準字音，讀通句子。

2、指名讀詩

3、讀給同桌聽。

4、你們可真厲害，才讀了幾遍就把詩讀得這么流暢了，在平時我們都是用什么方法理解古詩大意的呢？

⑴、一個字詞一個字詞理解意思，再連起來； ⑵、查工具書；

⑶、多讀，讀中理解； ⑷、借助插圖想象理解。

5、就用這些方法，先來自讀自悟這首古詩的意思，如果有疑惑，就請同組的伙伴幫忙。

指名用自己的話說說詩的大意。

⑵ 指生說“蹊、留連、戲、嬌鶯、恰恰”分別是什么意思？ ⑵誰愿意把這四句連起來說一說。

三、再讀古詩，體會意境。

1、齊讀古詩

2、邊讀邊想畫面，想象你都看到了哪些景色？

3、結合看到的景色和詩句及下面這組圖片，展開想象，你仿佛看到了怎樣的美景？邊讀邊體會詩中哪個字或詞用的好？為什么？

⑴“滿”——花多（想象都可能有什么花？都會有什么顏色？你可能會聞到什么？

這回再來體會第一句，你會怎樣來想象？用自己的話再來說說？ ⑵“戲”——歡樂才會嬉戲 為什么蝴蝶會這樣？

⑶ “恰恰”——形容鶯的聲音動聽

為什么會叫聲動聽？你如果就是這只小黃鶯，你在高興的叫什么？

⑷ “留連”——蝴蝶都玩得入迷了

如果你就是這只入迷的蝴蝶，你會干什么呢？ 如果你是這只小鶯，蝴蝶，你的心情是什么樣的？

4、請帶著那種快樂、高興、興奮的感覺，再來讀讀古詩。⑴齊讀

⑵指名讀（誰愿意把你的這種感覺讀給大家聽？）

5、咱們理解了詩意，也體會了好詞好字了，老師相信這回你再來讀古詩，你仿佛看到了怎樣的畫面,試著有感情地說出來。（播放繁花的圖片）

⑴同桌說一說 ⑵指名說

6、帶著美麗畫卷再讀古詩，試著背下來。⑴師范讀 ⑵指生讀

師：聽了老師的朗讀和同學們得朗讀，這回你再來想象，你可能有新的體驗，你仿佛又看到了什么？

7、真迷人呀，現在就請你們用自己的朗讀加表情加動作，把你們這種陶醉的感覺讀出來。

8、面對這優美的景色，你體會到詩人現在的心情了嗎？

四、總結拓展

這首詩是公元760年，在經歷了安史之亂的動蕩不安之后，杜甫終于過上了安定的日子。這一年，春天來了，萬物復蘇，生機勃勃，到處鳥語花香。這天，江水的歌聲，孩子的笑聲，鳥兒的叫聲，吸引著杜甫走出了草堂。他沿著江邊一路走來，尋找春的氣息。不知不覺間，一幅美妙的畫卷展現在眼前，花兒是那樣美，草兒是那樣翠，宛如仙境。原來他來到了鄰居黃四娘的家門口。望著這一美景，詩人靈感突現，才思泉涌，他飛奔回家，一口氣寫了七首《江畔獨步尋花》這首詩是其中第六首。

五、作業

1、收集其它幾首江畔獨步尋花。

2、寫一首描寫春天的小詩。板書設計：

教學反思：

一、打破常現，改革古詩教學的課堂結構。

這節課，較大的突破就是改變了古詩教學由老師牽引著學生，逐字逐句串講詩意的傳統做法。課堂上，從學生自由背誦學過的古詩開場，引出今天要學的兩首古詩。而后，安排自學時間，使學生有一個潛心讀書的過程。在充分自學的基礎上，讓學生匯報“讀懂了什么”，師生共同討論，互相補充。對于學生沒有弄懂的問題，老師安排了質疑環節，啟發學生共同探討。在瑯瑯的讀書聲中，在學生自由發表意見的探討中，完成了教學任務。這種設計，體現出對學生的尊重和信任，把學習的主動權交給了學生，使學生真正成了學習的主人，老師只是一個參與者、合作者。為了改變串講串問的教學結構，老師抓住重點進行教學。兩首古詩沒有平均地使用力量。讓學生通過自己的思考，學習理解地讀，投入感情地讀，直至會背誦，使學生在讀中感受詩詞的想象力，領悟到祖國語言文字的凝煉。

二、主導作用發揮得當。

在學習難點的設計上，老師能順勢引導，隨機應變，表現出對古詩的準確把握和深刻理解。如，“春色滿園關不住，一枝紅杏出墻來”這句詩，這是詩的點睛之處。老師在處理“滿園春色”時，提出“拍電視片段”，讓一幅春天美景圖在學生頭腦中再現。另外，激勵語言的運用，也體現出素質教育的思想，從學生中來，到學生中去，少了老師個人風采的展示，多了切實為學生服務的應變。

第五篇：江畔獨步尋花教學設計

《江畔獨步尋花》教學設計

教學目標：

1、讀懂詩句，體會詩的意境和思想感情。

2、學會生字新詞，理解“蹊”、“恰恰”等詞的意思。

3、有感情地朗讀并背誦這首詩。教學重點：

讀懂詩句，體會詩的意境和思想感情。教學難點：

體會詩歌表達的思想感情，并產生共鳴 教法和學法：

1、教法：提問來引導學生自主學習問題一：詩中描寫的景物是什么？

問題二：詩人怎么描寫這些景物？想象一下詩人看到怎樣的畫面。

2、學法：默讀古詩，抓住重點詞句讀一讀，回想自己賞花的經歷，體會詩人的情感，進行簡單的批注。教學過程：

一、導入新課，板書課題

1、不知不覺，春天已悄悄降臨人間。春天，萬物復蘇；春天，繁花似錦。下面，就讓我們一起去欣賞美好的春光。

同學們，喜歡春天嗎？這節課，就讓我們追隨唐朝大詩人杜甫，到江邊去欣賞那鮮花盛開，蝶舞鶯歌的美好景色吧。（板書課題：江畔獨步尋花）

2、齊讀課題，你從課題中知道了什么？

3、請學生解題。（春天，詩人在江邊一邊散步，一邊賞花。）

4、師生交流有關杜甫的資料。

作者簡介：杜甫（712-770），唐代詩人。字子美，河南府鞏縣（今河南鞏義市）人。他的詩被人稱為“詩史”。杜甫被奉為「詩圣」）

創作背景：

761年（唐肅宗上元二年）詩人杜甫在飽經離亂之后，寓居四川成都，在西郊浣花溪畔建成草堂，暫時有了安身的處所，心情比較舒暢。春暖花開時節，他獨自在江畔散步賞花，寫下了《江畔獨步尋花》一組七首絕句。

二、初讀感知，想象畫面

1、指名讀古詩。

（1）指兩名學生讀，如果學生讀的不太好，師進行范讀，并提問：你和老師讀的有沒有不一樣的地方呢？估計學生說：有語氣，要停頓。師接著說：“對了，讀古詩時，一定要有停頓，出示課件，指導朗讀。

（2）當學生讀得很好的時候，教師做及時的評價，如：你讀得很準確，你讀得很有古詩的味道，那么怎樣才能像他們這樣讀出古詩的味道來呢？出示課件，指導朗讀。（課件二：古詩朗讀）（配輕音樂指導讀詩）

（3）有一位詩人說讀著一首好詩，就如同看到一幅美的畫，自由輕輕讀這首詩，讓我們走進那美麗的畫里，感受畫的美。

（4）你從畫里看到了什么？從哪里看出？（花、小路、蝴蝶、黃鶯）

三、進入情境，自主學習

1、在這首古詩中，你覺得有哪些詞語理解起來有困難，把它提出來。生自由說。

2、提問：這些問題，你們有什么解決的好方法？（估計：問老師，查字典，看注釋、小組合作解決問題等）。

3、同學們平時所用的方法都很好，現在以小組為單位，自己試著學一學。

自學提示：

(1)讀詩句，弄懂生字和不理解的詞語的意思：蹊

留連

嬌

恰恰

(2)用自己的話說說詩句的意思；

(3)聯系所查資料和上下詩句理解難句，從而體會詩人的思想感情；

(4)反復吟誦、背誦，加深理解。

4、學生交流、匯報（1）分析前兩句

黃四娘家花滿蹊，千朵萬朵壓枝低。

A、提問：蹊是什么意思？那花滿蹊呢？（花鋪滿了小路），那誰家的小路被花鋪滿了？好，誰來連起來說說詩意？

第二句：“壓枝低”你是怎樣理解的？（花把枝條都壓彎了），那你來讀讀這兩句詩。

B、你們看，這兩句詩都是在寫什么景物呀？板書：花 美 都讀一讀，你們覺得這里的花怎么樣呀？（多、美）你是從詩句中的哪個字或者詞體會到的？

C、重點理解“千朵萬朵，滿，壓”

學生匯報：滿：鋪滿了小路，說明花多，壓，不但多而且很茂盛。你們看我們只通過簡單的“千朵萬朵，滿，壓”就能夠讓我們浮想聯翩，給我們留下了無限遐想的空間，這就是古詩的魅力呀！真是，黃四娘家花滿蹊，千朵萬朵壓枝低呀！

D、讓我不由得感慨！出示：啊!花真多呀，你看，把小路都遮得嚴嚴實實的了。

你們能像老師這樣說一說嗎？啊，（景物）真

啊，你看

啊，花真多啊，你看，把花枝都壓彎了。

啊，花真美啊，你看，紅的似火，白的如雪，黃的勝金??

啊，花真香啊，你看，把小蝴蝶小蜜蜂都引來了呢。

師導：好一派繁華似錦的美景啊，說到春天的花，都可能有些什么花呢？ E、請同學們用自己的朗讀來表達自己的陶醉。

(2)、分析后兩句：

過渡：千萬朵鮮花競相開放，屢屢花香令人陶醉，讓詩人流連忘返，也吸引來了一些昆蟲，蝴蝶和黃鶯都來了。

A、此情此景讓蝴蝶醉了，黃鶯也醉了，詩句中是怎樣形容蝴蝶和黃鶯的呢？誰來讀一讀。

提問：“留連”是什么意思？（戀戀不舍或舍不得離去），誰舍不得離開？（蝴蝶、黃鶯、小蜜蜂、詩人）。是呀，留連戲蝶時時舞，板書：蝶舞。

舍不得離去的蝴蝶在花叢中翩翩起舞，因為他舍不得那五彩繽紛的花，那五顏六色的花，那散發著陣陣香氣的花呀！你讀出了它的那份戀戀不舍嗎？

指兩名學生讀。

是呀！蝴蝶在花叢中時而起，時而落，時而左，時而右，正是留戀戲碟生接“時時舞”。

第四句：自在嬌鶯恰恰啼。

1、提問：“恰恰”什么意思？板書：鶯啼

多么愜意，多么動聽的歌聲呀，該怎么讀，指名讀。

是呀，蝴蝶和黃鶯為春天增添了無窮的情趣與生機，你的腦海里一定出現了蝴蝶和黃鶯的身影，你愿意把你想象到的畫面用你的筆寫一寫嗎？

出示：蝴蝶————————！

黃鶯—————！正象你們所說的那樣，漂亮得蝴蝶在翩翩起舞，可愛得小黃鶯在唱著動聽的歌，讓我們一起走進黃四娘家那迷人的春景吧！

3、齊讀古詩。

4、多么美的春景圖呀，繁花盛開，戲蝶起舞，嬌鶯歌唱，有聲有色，有歌有舞，這不僅僅是黃四娘家的春色圖，更是一幅無邊的春色圖，同學們，讓我們一起再去回味一下那美麗的春景吧！

三、小結

江畔村居，鮮花掩映，蝶舞鶯歌，令人動情。面對這如花美景，詩人吟誦出《江畔獨步尋花》，相信同學們也能吟誦一些描寫春天的詩。

四、拓展練習，深化理解

今天這堂課，老師不僅被古人的詩歌所吸引，更為大家所描繪的春天美景所陶醉，更對同學們的智慧和才華表示欽佩，謝謝大家給我一次美的享受！