第一篇：《江畔獨步尋花》教學設計之一(精)

《江畔獨步尋花》

教學目標：

1、理解詩句，能進入詩人描繪的春色盎然的意境。

2、有感情地朗讀古詩，背誦這首詩。

3、體會詩人熱愛大自然的思想感情，感受他愉悅的心情。

教學重點：進入詩歌所描繪的鶯飛蝶舞的春意盎然的意境，體會詩歌中蘊涵的詩人情感。教學目標：

（一）創設情景，知詩人。

1、唐朝時，有位詩人生在戰亂歷經磨難，擅用七律、排律憂黎民，憂天下；有位詩人晚年“飄泊西南”，臆想曉看紅濕處，花重錦官城；有位詩人立于草堂賞早春，聽兩個黃鸝鳴翠柳，望一行白鷺上青天，把遞進的豪情隱藏；有位詩人和李白齊名“李杜”，他就是——

2、杜甫熱愛生活，熱愛人民，熱愛祖國的大好河山，一生寫詩一千四百多首，被稱為“詩圣”。今天，我們就再次和他一起同行吧！

（二）介紹由來，解詩題。

指著課題《江畔獨步尋花》

齊讀課題

從課題中，你知道了什么？

（三）初讀，感悟詩情。

1、大家自由讀詩。要讀得字正腔圓、通順。讀的時候，還要仔細看看書上的插圖和注釋。自由讀，開始。

2、好，哪個同學來讀給大家聽，其他同學注意聽，聽他是否讀正確了。

3、讀得正確，流利，非常好。這首詩給你留下了怎樣的感覺？

4、老師對這首詩也有自己的感覺，我想通過朗讀表達出來，可以嗎？請同學們閉上眼睛，伴著音樂，隨著老師的朗讀，去那個鶯歌蝶舞的地方。

5、同學們，睜開眼睛。在老師讀的過程中，你們仿佛看到了什么？聽到了什么？

6、很好，請看大屏幕，詩中的景物花、蝶、鶯是很多人都看到過，但是作者卻能將這些景物寫成了千古傳唱的名篇，這其中有什么奇妙之處呢？讓我們隨著詩人慢慢前行，邊賞邊品吧！

（四）品讀。

1、出示：“黃四娘家花滿蹊，千朵萬朵壓枝低。”誰來讀第兩句？這句中點明了什么？（尋花的地點）地點在哪兒？（黃四娘家附近的小路上。）你怎么知道是在小路上？（注釋上寫著“蹊：小路。”）什么樣的小路？還描寫了哪些景物？（花）什么樣的花？此刻，你就是杜甫，明媚的陽光下，你漫步在鄉間小路上，看到（黃四娘家繁花將小路都蓋住了，連成片了。）你會是一種什么樣的心情？（驚嘆、贊美）帶著這種心情齊讀第兩句吧！

2、你的眼前看到了什么？是啊，讓我不由得感慨：出示“花真多呀，把小路遮得嚴嚴實實的！”

你們能像我這樣說一說嗎？ 出示：“花真

啊，！”（引導學生從花的顏色、氣味、數量、姿態等進行自由表達。）

同學們的想象力真豐富，語言真美。那里的花多、花美，你們猜猜都可能有什么花呢？ 好一派繁花似錦的美景啊，你們看，杏花開了，遠遠看去，就象天邊粉紅的彩霞；桃花呢，笑得小臉粉粉的；梨花擠滿枝頭，仿佛一夜間枝頭墜落了滿樹的白雪，香氣四溢。讀出你們各自不同的感受吧！

3、孩子們，當杜甫一個人來到江邊，看到這繁華盛開的景象之時，他是怎樣的一種心情呀？（高興的，喜悅的，贊嘆的）是呀，那你就應該帶著這種感覺去讀呀！

4、出示：“留連戲蝶時時舞，自在嬌鶯恰恰啼。”誰讀這兩句。這兩句中寫了什么景物？蝶兒在做什么啊？如果你是蝶兒，你會怎么對杜甫說呢？ 對話：杜甫：蝶兒啊，你為什么在這兒飛來飛去啊？

蝶兒：

蝶兒：先生啊，你為什么？

杜甫：

如果你是杜甫，你會對黃鶯怎么說？

對話：杜甫：黃鶯啊，黃鶯：

5、岷江岸邊，春光無限。鮮艷芬芳的春花醉了蝴蝶，迷了黃鶯，也留了詩人。讓我們一起讀出詩人在春光中的沉醉吧！齊讀：（留連戲蝶時時舞，自在嬌鶯恰恰啼。）

（五）指導吟誦。

1、同學們，《江畔獨步尋花 》品到現在為止，我們已經非常真切地感受到了作者那無邊的歡樂，那么你們能連起來讀一讀嗎？

2、聽得出，你們已經陶醉在色彩濃麗的意境之中了，你們的思緒也隨著那鶯歌蝶舞飛到了迷人的岷江邊了。

看，小路彎彎，百花爛漫。萬紫千紅，芬芳四散。杜甫獨步西郊，不禁高興地吟道――全 詩（學生齊讀）

看，彩蝶蹁躚，留連不去；聽，黃鶯啼囀，嬌柔輕軟。杜甫獨步西郊，不禁歡快地吟道――全 詩（學生齊讀）

這就是獨步尋花時那陶醉的杜甫，這就是獨步尋花時杜甫的陶醉。

（六）古詩新唱

不僅杜甫陶醉了，我們也陶醉了，有位作曲家也陶醉了，他把這首詩譜成了歌曲。

（七）遷移、應用

杜甫的《江畔獨步尋花》寫出了春天草長鶯飛，生機勃勃的景象，寫得妙極了，同學們，看看窗外的植物園，想想我們美麗的校園，你能根據本詩換其中的字變成你的詩嗎？

（八）擴展

江畔獨步尋花（其一）

江上被花惱不徹，無處告訴只顛狂。

走覓南鄰愛酒伴，經旬出飲獨空床。

江畔獨步尋花（其二）

稠花亂蕊畏江濱，行步欹危實怕春。

詩酒尚堪驅使在，未須料理白頭人。

江畔獨步尋花（其三）

江深竹靜兩三家，多事紅花映白花。

報答春光知有處，應須美酒送生涯。

江畔獨步尋花（其四）

東望少城花滿煙，百花高樓更可憐。

誰能載酒開金盞，喚取佳人舞繡筵。

江畔獨步尋花（其五）

黃師塔前江水東，春光懶困倚微風。

桃花一簇開無主，可愛深紅愛淺紅。

江畔獨步尋花（其六）

黃四娘家花滿蹊，千朵萬朵壓枝低。

留連戲蝶時時舞，自在嬌鶯恰恰啼。

江畔獨步尋花（其七）

不是愛花即肯死，只恐花盡老相催。

繁枝容易紛紛落，嫩葉商量細細開。

第二篇：《江畔獨步尋花》教學設計

教材分析：

《江畔獨步尋花》是唐代詩人杜甫所寫，題目的意思是在一個春光明媚的日子里，詩人獨自在江邊漫步、賞花。詩中主要描寫了鄰居黃四娘家花園美景，表現了詩人對春的熱愛和對大自然的熱愛。這首詩作者以“尋花”為題，詩的前兩句描寫“花”。用“滿蹊”來描寫花兒開得茂盛，又用“千朵萬朵壓枝低”來表現花朵的大和多。后兩句詩人描寫了花兒引來了“戲蝶” 的翩翩飛舞，及“嬌鶯”的恰恰輕啼。詩人所展現的畫面既恬靜宜人，又生機盎然，怎么能不讓詩人樂在其中呢？

教學目標：

1．理解詩句，感受春天的美麗和生機，領悟詩歌所描繪的優美意境。

2．有感情地朗讀古詩，背誦這首詩。

3．體會詩人熱愛大自然的思想感情，感受他愉悅的心情。

教學重點：

進入詩歌所描繪的蜂飛蝶舞的春天生機盎然的意境，體會詩歌中蘊涵的詩人之情感。

教學難點：

理解詩句“留連戲蝶時時舞，自在嬌鶯恰恰啼。”根據古詩想象出景象，領悟意境。

教學準備：

春天畫面的圖片課件。

教學流程：

（一）比賽說詞，引入課題。

同學們，上課之前我們來個詞語比賽吧？

1、你們知道描寫春天的四字詞語有哪些？

春風送暖，大地回春，萬物復蘇，百花齊放，真是一個生機勃勃的季節啊！

2、春花有哪些顏色呢？

這真是一個五彩繽紛的世界啊！

3、春花的數量很多，你能用個什么詞語來形容？

這真是一個萬紫千紅的世界啊！

（二）介紹由來，解詩題。

指著事先寫好的課題《江畔獨步尋花》齊讀課題

從課題中，你知道了哪些信息？如：（誰一個人到江邊來尋花？為什么一個人到江邊來尋花？他到江邊尋到花了沒有？）從哪里看出來的？再齊讀。

（三）初讀，感悟詩情。

1、作者介紹：

唐朝詩人杜甫生在戰亂歷經磨難，看盡人間疾苦、紅塵悲情，擅用七律、排律憂黎民，憂天下；他晚年曾“飄泊西南”，臆想曉看紅濕處，花重錦官城，任一腔喜悅隨風潛入；也曾立于草堂賞早春，聽兩個黃鸝鳴翠柳，望一行白鷺上青天，把自己的豪情隱藏；他一生寫詩一千四百多首，被稱為“詩圣”，和李白齊名“李杜”。他憂國憂民，直面戰亂后由盛而衰的現實，用沉郁頓挫的風格記錄歷史。今天，我們就再次和他一起同行吧！

2、好，哪個同學來讀給大家聽，其他同學注意聽，聽他是否讀正確了。（讀得正確，流流利，非常好。

3、帶著“自學提示”開始自學。

（1）正確、流利地朗讀古詩。

（2）了解詩句的意思，想象詩句描繪的景象。

（3）體會詩人的思想感情。

4、（范讀）老師也想通過朗讀來表達對這首詩的喜愛，請同學們閉上眼睛，隨著老師的朗讀，去那個鶯歌蝶舞的地方。

5、同學們，睜開眼睛。在老師讀的過程中，你們仿佛看到了什么？聽到了什么？

6、很好，請看大屏幕，詩中的景物花、蝶、鶯是很多人都看到過，但是作者卻能將這些景物寫成了千古傳唱的名篇，這其中有什么奇妙之處呢？讓我們隨著詩人杜甫一起去詩中品味一番。

（四）品讀。

1、詩人在江邊看到了什么景物？請大家在詩中畫出來。（花、蝶、鶯）板書

哪幾句是具體寫花的？詩人慢慢前行，邊賞邊品吧！

2、（課件演示）“黃四娘家花滿蹊，千朵萬朵壓枝低。”

（1）誰來讀第一句？這句中點明了什么？（尋花的地點）地點在哪兒？（黃四娘家附近的小路上。）你怎么知道是在小路上？（注釋上寫著“蹊：小路。”）什么樣的小路？（鋪滿花的小路）還描寫了哪些景物？（花）什么樣的花？此刻，你就是杜甫，明媚的陽光下，你漫步在鄉間小路上，看到“黃四娘家———（花滿蹊）這是怎樣的一幅畫面啊？（繁花將小路都蓋住了，連成片了。）是啊，讓人不由得感慨：

（2）出示“花真多呀，把小路遮得嚴嚴實實的！”指名讀。你們能像我這樣說一說嗎？

出示：“花真 啊，……！”（引導學生從花的顏色、氣味、數量、姿態等進行自由表達。）讓我們拿起手中的.筆，把黃四娘家的花寫下來好不好？這么多的花兒都擠在黃四娘家的花園里，整個花園成了花的海洋，好美啊！

A、（花真多啊，你看，把小路都遮得嚴嚴實實的了。有粉紅色的桃花，金燦燦的迎春花，紅中帶白的杏花，這么多的花讓人看了真是心醉喲！）

B、（花真多啊，你看，把花枝都壓彎了。桃花笑紅了臉，迎春花兒穿上了金燦燦的黃衣，還有粉中帶白的杏花探出了頭，好像要跟梨花比美似的！這么多的花兒都擠在黃四娘家的花園里，整個花園成了花的海洋，好美啊！）

C、（花真香啊，你看，把小蝴蝶小蜜蜂都引來了呢。各種各樣的花兒競相開放，花香撲鼻。吸引了無數的蝴蝶來采花粉。蝴蝶翩翩起舞，這幅景象多美啊！）

貼花（黃四娘家的花可真多，真美啊！讓我們把剛才寫了話的花片貼到黑板的花枝上吧！學生紛紛上臺貼花）黑板成了花的世界，花的海洋。真是千朵萬朵壓枝低呀。

3、孩子們，當杜甫一個人來到江邊，看到這繁花盛開的景象之時，他是怎樣的一種心情呀？（高興的，喜悅的，贊嘆的）是呀，那你就應該帶著這種感覺去讀一讀這句吧！

4、杜甫除了看到很多美麗的花兒，還看到什么景物？（蝴蝶）你從哪句看出的？

（展示課件）“留連戲蝶時時舞，”

蝴蝶在花叢中干什么？你是從哪里讀懂的？（蝴蝶在花叢中采花粉、跳舞5、蝴蝶可能會對花兒說些什么呢？誰來做只可愛的小蝴蝶飛到花叢中去跟花兒們說說話。

對話預設：

（一生上臺）那我們在座的同學可都成了花兒了。生展翅飛舞，飛到了一位學生面前。有禮地說：花兒，花兒你怎么開得這么美！花兒：謝謝你的夸獎，你也很美，你身上的花紋，你那優美的舞姿不知為春天增添了多少光彩。

生展翅又飛到了另一學生面前：花兒，花兒，你們為什么開得這么旺盛。花兒：春天到了，花兒都想看看美麗的春天。（“蝴蝶”戀戀不舍地飛舞著）這么美的花兒，這只“小蝴蝶”都不愿飛走了，這就是——留連戲蝶時時舞”（齊讀）

6、蝴蝶不愿飛走了，詩中還有誰也被眼前的美景迷住了呢？（黃鶯）

出示課件：自在嬌鶯恰恰啼。（齊讀）這一句提到了什么景物？黃鶯正在做什么呢？小黃鶯可能會唱些什么呢？你能來唱一唱嗎？

這么美的景，詩人陶醉了，蝴蝶、黃鶯陶醉了，連我們都被陶醉了，看到這么美的景象，你有什么感受？（江岸邊，春光無限。鮮艷芬芳的春花醉了蝴蝶，迷了黃鶯，也留了詩人。）讓我們一起讀出詩人在春光中的沉醉吧！由此可見，詩人此時心情十分（歡愉），確實是——“自在嬌鶯恰恰啼。”）

齊讀：（留連戲蝶時時舞，自在嬌鶯恰恰啼。）

（五）指導吟誦。

1、同學們，《江畔獨步尋花》品到現在為止，我們已經非常真切地感受到了作者那無邊的歡樂，那么你們能連起來讀一讀嗎？（課件）

2、聽得出，你們已經陶醉在色彩濃麗的意境之中了，你們的思緒也隨著那鶯歌蝶舞飛到了迷人的江畔了。

看，小路彎彎，百花爛漫。萬紫千紅，芬芳四散。杜甫獨步西郊，不禁高興地吟道——全詩（學生齊讀）。

看，彩蝶翩翩，留連不去；聽，黃鶯啼囀，嬌柔輕軟。杜甫獨步西郊，不禁歡快地吟道——全詩（學生齊讀）。

這就是獨步尋花時那陶醉的杜甫，這就是獨步尋花時杜甫的陶醉。

（六）拓展

1、同學們，讀到此，我們再回過頭來看詩題，齊讀詩題。讀了詩題，你有什么疑問嗎？

詩中寫到花不僅多，而且美，這景色在春天隨處可見，只要一出門就可以看到，為什么要“尋”呢？

2、介紹寫作背景：杜甫生活在唐朝由盛轉衰的歷史時期，其詩多涉筆社會動蕩、政治黑暗、人民疾苦，被譽為「詩史」。他憂國憂民，人格高尚，詩藝精湛，被奉為「詩圣」。他的詩具有豐富的社會內容、強烈的時代色彩和鮮明的政治傾向。一方面，詩人對飽受苦難的人民寄予深深的同情，對官吏給于人民的奴役和迫害深惡痛絕；另一方面，他又擁護王朝的平亂戰爭，希望人民忍受苦難，與王朝合作平定叛亂。這種復雜、矛盾的思想是符合詩人憂國憂民的思想的。

3、現在，大家知道杜甫為什么要江畔尋花了嗎？（戰亂中哀鴻遍野、滿目瘡痍，難得見到這如畫的美景。詩人更沒心情去尋找這種美景。）

詩人尋找的僅僅是花嗎？（他尋找的是一份遠離戰亂的安寧與和諧）

4、那就讓我們一起讀出詩人心中久違的欣慰與歡愉吧！背誦。

【教材分析】

《江畔獨步尋花》以春花為題材，運用情景交融的手法，描寫了春天的勃勃生機和美麗。整首詩對仗工整，作者落筆于一大片花，用戲蝶、嬌鶯，側面描寫花的嬌艷芬芳，表達自己喜悅和贊嘆。

【教學目標】

1、知識與能力：

（1）朗讀詩文。

（2）能抓住重點詞句體會古詩描繪的美麗景色，并用自己的話說一說。

2、過程與方法：

（1）品讀詩句，初步理解作者用蝶和鳥襯托花之繁茂的寫法。

（2）體會、把握古詩的韻味美。

3、情感態度與價值觀：誦讀詩文，感受春天的勃勃生機與美麗，體驗詩人的喜悅與贊嘆，激發學生對美好事物追求。

【教學重難點】誦讀詩文，感受春天的勃勃生機與美麗。

【教學難點】初步理解作者用蝶和鳥襯托花之繁茂的寫法。

【教學策略】品讀詞句，抓住景物體會人物情感。

【教學準備】多媒體課件

【教學過程】

一、導入

1、出示“讀一讀”中的《春日》，引讀背誦。

師：孩子們，伴著校園的第一抹新綠，我們走進了明媚的春天。（出示1：《春日》，齊讀。）

2、師：春日的泗水濱清風拂面，萬紫千紅。黃四娘家的春天又是一番怎樣的景象？這就是這節課我們要研讀的——（板課題）

（出示2：《江畔獨步尋花》）

二、讀出古詩的韻味，體會這首詩的對仗美。

孩子們，古詩與音樂一樣也有節奏美，韻律美。這首詩你們已經背熟了，請同學們再讀一讀，注意詩句內部的停頓，可以試著用“／”做記號。

1、自讀做記號。

2、指名讀古詩，師生點評，引導。（評價： 抑揚頓挫，有古詩的味道）

出示3：（標有停頓的詩）

二、理解古詩的意思。

1、課前預習成果交流。

師：課前，小組長帶著組員探究了課文中詞句的意思，哪幾個小組愿意與大家分享學習成果？其他同學注意聽，隨時可以表達自己的不同理解。指名匯報。

2、隨機出示4：（教師整理的詩意）

師：這是老師的理解，自由讀兩遍，讓這段話留在你的記憶中。

三、感受春天的美麗，體會作者的情感。

（一）切入主體問題，整體感知。

孩子們，自讀課文，要善于提出問題。課前你們都采用“金鑰匙”的方法（出示5：“金鑰匙”）對這首詩提出了問題，老師把你們的問題進行了梳理，提煉出兩個最有價值的問題：出示5：

1、問題一：

（1）出示6：

問題一：詩中描寫的景物是什么？（學法推薦：快速瀏覽課文，用 “○”畫出相關詞語）

（2）指名匯報，板書“花”“蝶”“鶯”。

2、解決問題二：

（1）出示7：

問題二：詩人怎么描寫這些景物？詩人為什么要描寫這些景物？（學法推薦：默讀古詩，抓住重點詞句讀一讀，回想自己賞花的經歷，體會詩人的情感，進行簡單的批注。

（2）指名匯報，相機指導感情朗讀有關句子。

【a、描寫“花”：滿 千朵萬朵 壓 低，這樣描寫，是為了說明花多、大、美、繁茂）

b、描寫“蝶”：戲 時時舞 ； 描寫“鶯”：嬌 恰恰啼

（戲蝶為什么“流連舞”？嬌鶯為什么“自在啼”？）（因為花多，自然就引來了五彩繽紛的蝴蝶好鳥兒，所以，作者寫蝶和鳥是為了襯托花的繁茂。）

c、感情朗讀引導：

1——2句：

第一次：孩子們，挨挨擠擠的春花姹紫嫣紅，嬌艷芬芳，讓一路尋來的詩人感到——（學生接：滿心歡喜、無比驚喜、眼前一亮、贊嘆……）誰愿意當歡樂使者，把作者的滿心歡喜傳遞給大家？（指名一生讀）。（點評：歡喜之情溢于言表，不愧是大詩人派來的歡樂小天使。）

第二次:你也來試試。（再指名一生讀）

繁花似錦，蓋滿了小路，壓彎了枝條，此情此景，怎能不讓詩人驚喜（齊）——“黃四娘家花滿蹊，千朵萬朵壓枝低”！

3——4句：

第一次：引導想象：彩蝶流連戲舞，嬌鶯自在鳴叫，猜猜看，它們此時的心情怎么樣？（驚喜不已、被春花陶醉了，迷戀春花……）

孩子們，老師特別想從你們的讀書聲中感受到它們的迷戀、它們的驚喜，前兩排孩子來試試。

后兩排同學敢挑戰嗎？好，讀起來——

3、小結：孩子們，你們走進了詩人的內心，你們是詩人的知音哪！

三、回歸全詩，整體感知

1、創設情境：

（1）出示9：資料再現。

杜甫一生顛沛流離。公元760年，杜甫在成都修建了草堂。飽受離亂之后，總算有了比較安定的生活，詩人為此感到欣慰。在一個春暖花開的時節，他獨自沿著江畔散步，在黃四娘家的小路旁，詩人滿心歡喜地尋找到了姹紫嫣紅的花朵，這清麗歡快的情景讓一路走來的作者驚喜不已——（女生）

（2）此時此刻，詩人迷醉了。春花、戲蝶、嬌鶯給春天增添了無窮的美麗與生機。物我交融，情景相生，輕松、愉快的詩人已經與春天融為一體，他也要把這感受告訴全體男生——（起來帶上動作誦讀）

（3）讀著這首詩，我們也仿佛走在千年前成都郊外那條通往“黃四娘家”的小路上，和詩人一起享受那春光給予視聽的無窮美感——（齊讀）

2、出示10：觀賞花的圖片、聽歌曲《江畔獨步尋花》

3、多美的春色圖呀，你能用哪些詞語描繪剛才看到的情景？指名說一說（語文天地中的“讀一讀”）出示11:

錦上添花 花好月圓 花團錦簇 花枝招展 鳥語花香

姹紫嫣紅 國色天香 含苞待放 嬌艷欲滴 美不勝收

四、小結

師：積累的詞語真不少呢。孩子們，這首詩沒有寫人，但好像處處有人。詩人被萬紫千紅的春花深深吸引而流連忘返。所以在他的眼中，蝴蝶也是流連戲舞，黃鶯也是自在鳴叫。物我交融，情景相生，詩人輕松、愉快的心情，已經與春天融為一體，成了美好春天的一部分，真是一個“尋”字了得！為了更深層地了解作者的感受，建議大家在課外補背：

出示12：

《江畔獨步尋花》（之五）：

黃師塔前江水東，春光懶困倚微風。

桃花一簇開無主，可愛深紅愛淺紅。

五、課堂檢測

出示13:

《江畔獨步尋花》以春花為題材，運用情景交融的手法，通過對花、蝶、鶯、人的描寫，表現了春天的生機和美麗，抒發了作者熱愛春天、贊美春天的思想感情。

1、孩子們，這節課有收獲嗎？同桌兩人先試著說一說。

2、指名說一說。

六、課外語文實踐：

出示14：

1、觀察自己喜歡的一種花，并搜集相關資料，向老師和同學介紹。

2、到大自然中觀賞花草，想辦法用花草打扮我們的教室。

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第三篇：江畔獨步尋花教學設計

江畔獨步尋花

一、教材分析

是唐代詩人杜甫的作品，它是《江畔獨步尋花七絕句》中的第五首，它所突出表現的是桃花之美和詩人愛花、賞花的審美心理。首先，詩人為我們勾勒出一幅美妙的風景畫，畫面有動有靜，給人以壯美的感受：高聳的黃師塔，巍然屹立著；流動的江水，從塔前東流而去。下兩句著力寫桃花：桃花一簇，深淺放紅。表現詩人對花之美的欣悅。全詩在寫景中言情，意蘊深遠，語言清新，音律和諧，讀起來瑯瑯上口，有利于積累語言，培養語感，激發學生學習古詩的興趣。

二、學生分析

我班學生有一定的自主學習能力，在老師的引導下，能靜心讀書，思維活躍，表達能力較好。學生大多能融入詩歌的情境中，使自己的情感在學習中得到升華。

三、教學目標：

1、讀準“畔、懶、倚、簇“4個生字。

2、有感情地朗讀、背誦。

3想象詩句描繪的畫面，能用自己的話說說古詩描寫的景物，體會作者的思想感情。教學重難點：

1、重點:有感情的朗讀、背誦。

2、難點：理解詩句意思，想象畫面，體會情感。

四、教法與學法 教法：

新課標倡導學生是學習和發展的主體，語文教學要關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的求知欲、充分激發學生學習的主動性和想象力，因此，將教學方法確定為促進學生自主、合作、探究性學習。學法：

1、“邊讀、邊看、邊想、邊說”的學習方法貫穿始終把時間留給學生，學生的朗讀能力，隨著對詩文理解的加深逐步提高，審美能力也得到培養。

2、采用自主合作、探究學習的方法。學生在具體的感悟美的活動中發現問題，獨立或合作解決問題，即達到本課教學目標，又實現學習方法的自主性。

五、教學過程的設計 古詩是我國古典文學的瑰寶，小學語文課本中的古詩語言簡潔，生動形象，含蓄凝練，富有節奏美和音樂美。雖然篇幅短小但意蘊豐富，是小學生精神營養豐富的滋補品。

《語文課程標準》對詩歌的教學有明確的要求：“閱讀詩歌，大體把握詩意，想象詩歌描述的情境，體會詩歌的情感，受到優秀作品的感染和激勵，向往追求美好的理想。“

為了體現這一教學理念，《江畔獨步尋花》這首詩的教學設計注意了以下幾點：

1、重視情感的引領。情感是古詩教學的紐帶，運用電教手段，在教學過程中，創設與古詩意境相呼應的情境，使學生披文入境，感悟景語皆情語。

2、借助電教手段對學生加強視、聽等感官形象化的刺激。圖畫具有直觀性和形象性的特點，借助圖畫將本首詩形態化，使學生能更清晰的理解詩意。古詩教學悅耳很重要，借助配樂給學生以聲感的刺激，活化了呆板的文字，使學生獲得形象的感知。

3、借助想象，領悟情感。“沒有想象就沒有藝術欣賞。”古詩結構精巧，言雖盡而意無窮。讓學生借助想象走進詩人所描寫的世界，感悟語言文字所蘊藏的情感。

4、精讀一首，帶讀一組。“激趣于課內，得益于課外；得法與課內，得益于課外。”在課堂教學中引進與與課文內容有關的課外學習資源，使課堂教學更加充實豐滿。5 江畔獨步尋花（片頭）

開場白：今天我能和我的40名學生一起來雙江學習，我覺得很榮幸！感謝在座領導、老師的幫助指導！孩子們向大家問問好吧！

一、情景導入

師：小朋友喜歡春天嗎?（喜歡）哦，春天就在我們身邊，瞧，春天來了！

生：看畫面（課件1春天美景圖：青山綠水紅花鳥鳴·······）師：這景美嗎？（美）你們能用語言把這美景描繪出來嗎？ 生：看畫面，各抒己見···

師：真美，面對這樣的美景，誰不動心呢！唐代詩人杜甫曾獨自去四川成都錦江邊游玩，被錦江邊春天的美景深深打動了，于是詩性大發，他一口氣寫下了一組詩《江畔獨步尋花》，共7首，今天我們一起來欣賞其中的第五首（板書：５ 江畔獨步尋花）出示詩文

５ 江畔獨步尋花

杜甫 黃師塔前江水東，春光懶困倚微風。桃花一簇開無主，可愛深紅愛淺紅？

二．初讀詩文

師：請小朋友自由朗讀這首古詩，注意讀準字音，做到字字響亮，開始吧

生：自由讀詩

師：誰愿意來試試（1-2人）聲音真響亮，字音讀得真準，尤其是“畔”“懶”“倚”“簇”

（課件3可突出顯示帶拼音的生字“畔”“懶”“簇”“倚”）師：小朋友看屏幕，我們再把這幾個生字響亮的讀3遍 生：齊讀生字

師：我們知道古詩和音樂一樣有節奏美，現在請小朋友繼續讀詩，注意該停頓的地方，讀吧!生：自由讀后,(1-3人讀)師：讀得真好，聽出節奏了嗎？請看屏幕，老師給詩劃分了節奏，再好好讀讀

（課件出示詩歌的節奏，配樂）生：誰能有節奏的把詩讀一讀，你來

師：他的節奏把握住了嗎？好，全班同學齊讀一遍

師：聽到你們流利地，有節奏地朗讀古詩，老師也想來試試，給我這個機會嗎？

生：聽（配樂師朗讀）

師：如果老是讀得還可以的話，來點掌聲！

師：謝謝你們，因為老師理解了詩意，帶著真摯的情感在讀，因此，讀出詩的韻味還要明白詩意。

三．細讀品味、理解詩意

師：我們知道書讀百遍，其義自見，小朋友們再讀詩，看看詩中描繪了哪些了景物？找到答案的小朋友請露出你自信的微笑！繼續！

生：你的微笑很自信，你來

師：相機板書，黃師塔江水、春光、春風、桃花（真能干，謝謝你）師：再想想詩人是怎樣描寫這些景物的？邊讀、邊想、邊找，找出喜歡的描寫春天美景的詩句，同大家一起分享詩人眼中的美麗春天

師：誰來？

1.黃師塔前江水東（顯示畫面和詩句）

師：你喜歡這景，請看屏幕，這句詩描寫了一幅怎樣的景色？說說看 師：多么壯美的景色！你的朗讀能體現這種壯美嗎？還有誰喜歡這壯美的景色？也來讀讀

師：太棒了，我感覺到江水滔滔向東流了，有誰也喜歡這句詩？你認為江水又是怎樣流去的？（江水靜靜流淌）

師：江水靜靜流淌的意境多美呀！請讀讀這種靜靜流淌的感覺！還有誰想試試？

師：謝謝你們讓老師感受不同的美！還有誰在詩中找到了美？

2、春光懶困倚微風（顯示畫面和詩句，配有能讓人感受春天美景的音樂）

師：請大家看著屏幕感受：當陽春三月，春暖花開，風和日麗，鳥語花香時，詩人杜甫身處這樣的美景中有什么感受呢？（懶困）

師：是的，那“懶困”怎么理解呢？能用自己的話把這種感受描述一番嗎？

師：說得太好了！請小朋友閉上眼睛想象：春天的陽光暖暖的、風柔柔的、花香香的、草綠綠的、一切都那么美！詩人杜甫被這迷人的春景陶醉了，被熏得有些困倦，懶洋洋的，舒服極了，于是他就想靠著什么……（學生補充：倚靠著微風）

師：睜開眼睛吧，對，倚靠著微風！這個“倚”字你們喜歡嗎？ 師：這個“倚”字用得多好啊！詩人已經完全把自己和大好春光融為一體了。再看屏幕，能用自己的語言描繪這景嗎？ 師：多美的景，多美的描繪！把掌聲送給他！還有誰喜歡這句詩?你能通過朗讀把這種懶洋洋，舒服的感覺帶給大家嗎？讓我們也陶醉其中。（1-2人）

師：陶醉了嗎？老師也讀讀。感覺如何？（全班齊讀一遍）師：我們都陶醉在春景中了，誰還繼續帶我們游玩？

3、桃花一簇開無主。（顯示畫面和詩句）師：說說“無主”的意思？（仿佛沒有主人）

師：為什么桃花開“無主”呀？請大膽想象：這一簇簇的桃花在怎樣地開放？（悄悄地、盡情地、無拘無束地、自由自在地、熱鬧地、熱情奔放地、羞答答地……1-3人）

師：看呀，在明媚的春光下，一叢叢桃花開得多自在啊，不受任何人的約束，就像沒有主人，他們競相怒放著，也來給春天增添美麗.多美的桃花、多美的春天呀！現在分組朗讀，能把桃花無拘無束怒放的熱情讀出來嗎？

師：有熱情！春天的美無處不在，再找！

4、可愛深紅愛淺紅？（顯示課件７的畫面，顯示此詩句）師：“可”是什么意思呢？

師：“可”是究竟的意思，這是一個問句，詩人問什么呢?（究竟是喜歡深紅的桃花，還是喜歡淺紅的桃花？）

師：問誰呢？（問自己）師：為什么問自己？小朋友們看屏幕上的桃花，繼續發揮想象，用句式：這深紅的桃花像--------，這淺紅的桃花像--------來說說（像火、像稠帶；像朝霞、象小姑娘可愛的臉龐）可利用小組交流的方式，充分發揮集體的力量，開始吧！

（屏幕桃花處顯示句式：這深紅的桃花像---------，這淺紅的桃花像---------。）

師：多美呀，太讓人喜愛了，你們能分辨那種桃花更美嗎？（……）詩人也分辨不清自己最愛哪種桃花，無法取舍！可愛深紅愛淺紅？這一問句更體現出了詩人對桃花的喜愛和難以取舍之情，誰的朗讀能讓我們體會到詩人對桃花的喜愛之情？（2人）

師：假如你現在就是詩人，看到這一大片嬌艷美麗的桃花，你的心情如何呢？（驚喜/激動/高興）這種心情能讓大家分享嗎？讀讀

師：從你們的朗讀中我已分享到詩人的這份驚喜了，當詩人走近一叢叢自由盛開的桃花時，哦，有嬌艷似火的，有粉嫩如霞的，詩人情不自禁的又在心底自言自語：我究竟是喜愛深紅的桃花，還是喜歡淺紅的桃花？小朋友們，你們能把這種自言自語的味道讀出來嗎？（個別讀，齊讀，）

師：謝謝小朋友們聲情并茂的朗讀！你們的表現太出色了，老師期待你們更精彩的表現。

四、再讀全詩，感悟意境 師：剛才我們所感受的畫面，就是詩人杜甫在詩中為我們描繪的春天美景，現在讓我們在深情的朗讀中，再來欣賞這迷人的春景！（全景圖伴配樂朗讀。）

師：多美的景呀，我們能用最美的語言把它描繪下來嗎？誰來試試（說出詩意即可）掌聲送給他們！

師：春景美！詩句美！感謝杜甫為我們留下了這么好的詩篇，讓我們把對春天、對桃花的喜愛再次通過朗讀盡情地表達出來吧！（組合、個別、全班）

師：這么美的詩篇你們記住了嗎？（記住了）能背誦嗎？ 師：真牛！（豎起大拇指）

五、朗讀賞析，拓展延伸

１：欣賞朗讀《江畔獨步尋花其六》

師：小朋友們，剛才我們欣賞了古詩《江畔獨步尋花》第五首，我們知道杜甫一共寫了七首《江畔獨步尋花》，大家看，老師還為你們帶來了一首另一首，聽！配樂，顯示詩文：

江畔獨步尋花七絕句（其六）

杜甫

黃四娘家花滿蹊，千朵萬朵壓枝低。留連戲蝶時時舞，自在嬌鶯恰恰啼。師：喜歡嗎？我們也來讀讀，一起感受春天的另一派生機勃勃（1遍）

２：欣賞春景，吟詩贊美。

師：今天我們跟隨杜甫一起看了春天桃花盛開的美景，也了解了他對桃花、對春天的喜愛之情。小朋友們也一定更喜歡花團錦簇，生機勃勃的春天，現在我們也來當回小詩人，用自己喜歡的描寫春景的詩句來盡情贊美春天，好嗎？

（文字：小詩人贊春天，隨后點擊出現6幅春景圖）

看著江邊如火的紅花，瞧著這藍藍的江水，趕緊想想美妙的詩句吧！日出江花紅勝火，春來江水綠如藍。

白居易《憶江南》 說的真好，接著看，看到了什么？河岸的柳樹真多，真綠！用什么詩句來贊美呢？

碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。

知章《詠柳》 真不錯，看，誰飛來了？這兩幅畫我們想到了…… 兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。杜甫《絕句》 這幅畫呢？

兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。杜甫《絕句》

是呀，春天來了，葉綠了，一枝紅杏也調皮的探出頭來，又想起了什么詩？

春色滿園關不住，一枝紅杏出墻來。葉紹翁《游園不值》

六、總結

師：今天我們不僅欣賞了春景，而且再次領略了中華古詩詞的美妙，小朋友們能能談談你們的感受嗎？（高興、……）看來你們的收獲還真不少，快拿出筆來畫一畫、寫一寫開始自由創作！

（出示自由創作格式）

師：下課！小朋友們再見！（片尾）

第四篇：《江畔獨步尋花》教學設計

《江畔獨步尋花》教學設計

湖北省遠安縣趙河小學：郭煥喜

【教材與學情分析】

這是一首意境優美的古詩，杜甫通過對黃四娘家花叢的描寫，生動的再現了春天里繁花盛開、蝴蝶飛舞、黃鶯高歌的景象，表現了作者對生機勃勃的春天的贊美之情。學生對描寫春天的詩詞已有一定積累，能根據注釋理解大意，具有初步品詞析句的能力。但還不能很好的體味作品的情感，誦讀水平有待提高。【教學目標】

1、通過多種形式的朗讀，想象畫面，理解古詩大意。

2、有感情朗讀，抓重點字詞，結合寫作背景，體會詩人情感。【教學重難點】

有感情朗讀，理解大意，體會詩人情感。【教學準備】多媒體課件 【教學流程】

（一）比賽說詞，引入課題。

同學們，上課之前我們來個詞語比賽吧？

1、你們知道描寫春天的四字詞語有哪些？

春風送暖，大地回春，萬物復蘇，百花齊放，這真是一個生機勃勃的季節啊！

2、春花有哪些顏色呢？ 這真是一個五彩繽紛的世界啊！

3、春花的數量很多，你能用個什么詞語來形容？ 這真是一個萬紫千紅的世界啊！

（二）介紹由來，解詩題。

1、指著事先寫好的課題《江畔獨步尋花》 齊讀課題 從課題中，你知道了什么？

2、你對課題的說法有什么疑問嗎？

如：（誰一個人到江邊來尋花？為什么一個人到江邊來尋花？他到江邊尋到花了沒有？）

（三）初讀，感悟詩情。

1、帶著“自學提示”開始自學。完成“目標（1）（課件）。（1）正確、流利地朗讀古詩。

（2）了解詩句的意思，想象詩句描繪的景象。（3）體會詩人的思想感情。

2、作者介紹： 唐朝大詩人杜甫生在戰亂歷經磨難，看盡人間疾苦、紅塵悲情，擅用七律、排律憂黎民，憂天下；他晚年曾“飄泊西南”，臆想曉看紅濕處，花重錦官城，任一腔喜悅隨風潛入；也曾立于草堂賞早春，聽兩個黃鸝鳴翠柳，望一行白鷺上青天，把自己的豪情隱藏；他一生寫詩一千四百多首，被稱為“詩圣”，和李白齊名“李杜”。他憂國憂民，直面戰亂后由盛而衰的現實，用沉郁頓挫的風格記錄歷史。今天，我們就再次和他一起同行吧！

3、好，哪個同學來讀給大家聽，其他同學注意聽，聽他是否讀正確了。

5、讀得正確，流利，非常好。這首詩給你留下了怎樣的感覺？

6、（范讀）老師對這首詩也有自己的感覺，我想通過朗讀表達出來，可以嗎？請同學們閉上眼睛，隨著老師的朗讀，去那個鶯歌蝶舞的地方。

7、同學們，睜開眼睛。在老師讀的過程中，你們仿佛看到了什么？聽到了什么？

8、很好，請看大屏幕，詩中的景物花、蝶、鶯是很多人都看到過，但是作者卻能將這些景物寫成了千古傳唱的名篇，這其中有什么奇妙之處呢？讓我們隨著詩人慢慢前行，邊賞邊品吧！

（四）品讀。

1、完成“目標2、3”。（課件）

詩人在江邊看到了什么景物？（花、蝶、鶯）哪幾句是具體寫花的？

2、（課件演示）圖和“黃四娘家花滿蹊，千朵萬朵壓枝低。”誰來讀第一句？這句中點明了什么？（尋花的地點）地點在哪兒？（黃四娘家附近的小路上。）你怎么知道是在小路上？（注釋上寫著“蹊：小路。”）什么樣的小路？還描寫了哪些景物？（花）什么樣的花？此刻，你就是杜甫，明媚的陽光下，你漫步在鄉間小路上，看到“黃四娘家———（花滿蹊）這是怎樣的一幅畫面啊？（繁花將小路都蓋住了，連成片了。）是啊，讓人不由得感慨：出示“花真多呀，把小路遮得嚴嚴實實的！”指名讀。你們能像我這樣說一說嗎？ 出示：“花真 啊，！”（引導學生從花的顏色、氣味、數量、姿態等進行自由表達。）

（花真多啊，你看，把小路都遮得嚴嚴實實的了。）

（花真多啊，你看，把花枝都壓彎了。）

（花真美啊，你看，紅的似火，白的如雪，黃的勝金……）（花真香啊，你看，把小蝴蝶小蜜蜂都引來了呢。）

同學們的想象力真豐富，語言真美。那里的花多、花美，你們猜猜都可能有什么花呢？

好一派繁花似錦的美景啊，你們看，杏花開了，遠遠看去，就象天邊粉紅的彩霞；桃花呢，笑得小臉粉粉的；梨花擠滿枝頭，仿佛一夜間枝頭墜落了滿樹的白雪，香氣四溢。

3、孩子們，當杜甫一個人來到江邊，看到這繁華盛開的景象之時，他是怎樣的一種心情呀？（高興的，喜悅的，贊嘆的）是呀，那你就應該帶著這種感覺去讀呀！

4、杜甫除了看到很多美麗的花兒，還看到哪些景物？詩中是怎樣形容蝴蝶和黃鶯的呢？（展示課件）

出示：“留連戲蝶時時舞，自在嬌鶯恰恰啼。”男同學讀“留連戲蝶時時舞”。這一句中寫了什么景物？蝶兒在做什么啊？如果我是杜甫，你是蝶兒，你會怎么對杜甫說呢？

對話：杜甫：蝶兒啊，你為什么在這兒飛來飛去啊？ 蝶兒：先生啊，你為什么 ？ 杜甫：

（舍不得離去的蝴蝶在花叢中翩翩起舞，因為他舍不得那五彩繽紛的花，那五顏六色的花，那散發著陣陣香氣的花呀。）（是呀！蝴蝶在花叢中時而起，時而落，時而左，時而右。）看來，鮮艷芬芳的春花不僅吸引了蝴蝶，讓彩蝶蹁躚不舍離開，也讓詩人因此留連忘返。真是“留連——（戲蝶時時舞。）” 留連繁花的除了蝴蝶、詩人，還有什么？女同學讀“自在嬌鶯恰恰啼。”句。這一句提到了什么景物？黃鶯正在做什么呢？如果你是杜甫，你會對黃鶯怎么說？ 對話：杜甫：黃鶯啊，黃鶯：

聽到黃鶯的鳴叫，詩人認為黃鶯是特意為自己歌唱的。由此可見，詩人此時心情十分——（歡愉）確實是“自在——（嬌鶯恰恰啼。）”

5、岷江岸邊，春光無限。鮮艷芬芳的春花醉了蝴蝶，迷了黃鶯，也留了詩人。讓我們一起讀出詩人在春光中的沉醉吧！齊讀：（留連戲蝶時時舞，自在嬌鶯恰恰啼。）

（五）指導吟誦。

1、同學們，《江畔獨步尋花 》品到現在為止，我們已經非常真切地感受到了作者那無邊的歡樂，那么你們能連起來讀一讀嗎？（課件）

2、聽得出，你們已經陶醉在色彩濃麗的意境之中了，你們的思緒也隨著那鶯歌蝶舞飛到了迷人的岷江邊了。

看，小路彎彎，百花爛漫。萬紫千紅，芬芳四散。杜甫獨步西郊，不禁高興地吟道――全 詞（學生齊讀）

看，彩蝶蹁躚，留連不去；聽，黃鶯啼囀，嬌柔輕軟。杜甫獨步西郊，不禁歡快地吟道――全 詞（學生齊讀）

這就是獨步尋花時那陶醉的杜甫，這就是獨步尋花時杜甫的陶醉。

（六）拓展

1、同學們，讀到此，我們再回過頭來看詩題，齊讀詩題。讀了詩題，你有什么疑問嗎？

詩中寫到花不僅多，而且美，這景色在春天隨處可見，只要一出門就可以看到，為什么要“尋”呢？

2、介紹寫作背景：杜甫生活在唐朝由盛轉衰的歷史時期，其詩多涉筆社會動蕩、政治黑暗、人民疾苦，被譽為「詩史」。他憂國憂民，人格高尚，詩藝精湛，被奉為「詩圣」。他的詩具有豐富的社會內容、強烈的時代色彩和鮮明的政治傾向。一方面，詩人對飽受苦難的人民寄予深深的同情，對官吏給于人民的奴役和迫害深惡痛絕；另一方面，他又擁護王朝的平亂戰爭，希望人民忍受苦難，與王朝合作平定叛亂。這種復雜、矛盾的思想是符合詩人憂國憂民的思想的。

3、現在，大家知道杜甫為什么要江畔尋花了嗎？（戰亂中哀鴻遍野、滿目瘡痍，難得見到這如畫的美景。詩人更沒心情去尋找這種美景。）詩人尋找的僅僅是花嗎？（他尋找的是一份遠離戰亂的安寧與和諧。）

4、那就讓我們一起讀出詩人心中久違的欣慰與歡愉吧！背誦。

5、（展示課件）出示有關描寫春天的詩歌，拓展閱讀。

早春

春日 【唐】韓愈

【宋】朱熹 天街小雨潤如酥，勝日尋芳泗水濱，草色遙看近卻無。

無邊光景一時新。最是一年春好處，等閑識得東風面，絕勝煙柳滿皇都。

萬紫千紅總是春。

江南春

【唐】杜牧

千里鶯啼綠映紅，水村山郭酒旗風。

南朝四百八十寺，多少樓臺煙雨中。

【教學反思】

《江畔獨步尋花》這首詩所呈現的畫面，應該是春天里，古塔前，江水邊，春光暖洋洋地照耀著大地，春風輕輕地吹拂著萬物。這樣的天氣會把人們熏得又懶又困，可詩人卻倚靠著春風去游春。一叢叢深紅間雜著淺紅的桃花，雖然無人管理，卻依然開得如此美麗，讓人頓生喜愛之情。

教學時在先讓學生整體感知的情況下，說說知道了什么：學生說黃四娘家院子里的花開放了很多，把路都占滿了。從“滿”字看出花多！千朵萬朵壓枝低，也能看出花茂盛多！我就相機引導“千朵萬朵”形容數量很多，“壓枝低”中的“壓”和“低”兩個字貼切、生動、形象描繪出春花密密層層，又大又多，沉甸甸地把枝條都壓彎了。這一句就是上句“滿”字的具體化。學生又說“留連戲蝶時時舞”中的“留連”看出蝴蝶被花吸引了，都舍不得離開。也可以看出花多、花香、花茂盛。我又相機引導詩人把花當做為“我”開、蝶為“我”舞、鶯為“我”啼，向學生們介紹了“移情于物”的手法！整體來說教學效果不錯，同樣是抓住關鍵字詞體會是人的情感！

這首詩我在教學時，是放手讓學生自己理解詩意，根據課本的插圖，想像畫面，如果能夠把想像到的畫面表達出來，這說明孩子們讀出了味道，更能讀懂了詩人所要表達的心情。心情愉悅的情況下去春游，看到的景色自然很美，這些美就是通過桃花展現的，讓學生結合自己的經歷，讀中想像桃花盛開的情景，進而擴大到整個大自然。學生走進情境，自然能感受到大自然的美。

第五篇：《江畔獨步尋花》教學設計

《江畔獨步尋花》教學設計

陜西師范大學金泰假日花城小學 高楠

教材分析：

本課是第3單元的第一課。教材結合單元主題“花”選編了兩首描寫春花的古詩。《江畔獨步尋花》是唐代大詩人杜甫的組詩《江畔獨步尋花七絕句》里的第六首，記錄了詩人在四川成都錦江邊獨自散步尋花的所見。全詩圍繞著花景來寫，前兩句從滿蹊（分布）、干朵萬朵(數量)、壓枝低（繁茂）等不同角度寫花之狀態。后兩句細致刻畫了蝴蝶和黃鶯流連花間的景象，由寫靜態轉為寫動態，動靜相應，有聲有色，意境優美，表達了詩人對和平寧靜生活的熱愛，以及久經離亂后得以安居時的喜悅心情。學生狀況分析：

本班學生經過一年級到四年級的語文學習，接觸過不少的唐詩，已經基本能夠通過誦讀，結合插圖等理解古詩大意的方法對古詩含義有初步的感悟，但受年齡限制，對詩句中一些字詞的準確把握和理解感覺較為困難，對于詩人所要表達的意境和情感，需要在教師的引導下進行深入理解。另外學生生活在市區，對繁花似錦的景象印象不深，在課堂上教師需要利用好圖畫，喚起學生對美好自然的回憶和向往。教學目標：

1、通過反復朗讀古詩等方法了解古詩的意思，體會詩歌的意境。培養學生學習古詩的能力。

2、入情入境學習古詩，培養學生的想象能力以及交流感受的能力。

3、體會春景的美麗，激發學生對春天的熱愛，提高學生的審美情趣和審美能力。教具準備：

自制課件（朗誦伴奏）教學過程：

一、導入。

1、播放《春天在哪里》

這首歌是什么歌？

春天的景色，我們都非常熟悉，在你們的眼里，春天都在哪里呢？

2、春天的景色非常迷人，今天老師就要帶大家走進春天，不過我們今天不去山林里也不去草地上，我們要走進一首詩里，去感受詩中的美麗春景。齊讀課題《江畔獨步尋花》

3、題目是什么意思？

4、通過預習，誰知道這首詩的作者是誰？他是哪個朝代的？ 誰對他有了解呢？

師：杜甫的詩不論是形式還是用字方面都很有成就，堪稱一代宗師，我們今天在學習這首古詩的時候要仔細的體會看看作者是如何遣詞造句的。到底是什么使詩人詩興大發呢？讓我們趕快走進詩里去尋找答案吧！

二、初學古詩，理解大意。

1、自由讀詩，要求讀準字音，讀通句子。

2、指名讀詩

3、讀給同桌聽。

4、你們可真厲害，才讀了幾遍就把詩讀得這么流暢了，在平時我們都是用什么方法理解古詩大意的呢？

⑴、一個字詞一個字詞理解意思，再連起來； ⑵、查工具書；

⑶、多讀，讀中理解； ⑷、借助插圖想象理解。

5、就用這些方法，先來自讀自悟這首古詩的意思，如果有疑惑，就請同組的伙伴幫忙。

指名用自己的話說說詩的大意。

⑵ 指生說“蹊、留連、戲、嬌鶯、恰恰”分別是什么意思？ ⑵誰愿意把這四句連起來說一說。

三、再讀古詩，體會意境。

1、齊讀古詩

2、邊讀邊想畫面，想象你都看到了哪些景色？

3、結合看到的景色和詩句及下面這組圖片，展開想象，你仿佛看到了怎樣的美景？邊讀邊體會詩中哪個字或詞用的好？為什么？

⑴“滿”——花多（想象都可能有什么花？都會有什么顏色？你可能會聞到什么？

這回再來體會第一句，你會怎樣來想象？用自己的話再來說說？ ⑵“戲”——歡樂才會嬉戲 為什么蝴蝶會這樣？

⑶ “恰恰”——形容鶯的聲音動聽

為什么會叫聲動聽？你如果就是這只小黃鶯，你在高興的叫什么？

⑷ “留連”——蝴蝶都玩得入迷了

如果你就是這只入迷的蝴蝶，你會干什么呢？ 如果你是這只小鶯，蝴蝶，你的心情是什么樣的？

4、請帶著那種快樂、高興、興奮的感覺，再來讀讀古詩。⑴齊讀

⑵指名讀（誰愿意把你的這種感覺讀給大家聽？）

5、咱們理解了詩意，也體會了好詞好字了，老師相信這回你再來讀古詩，你仿佛看到了怎樣的畫面,試著有感情地說出來。（播放繁花的圖片）

⑴同桌說一說 ⑵指名說

6、帶著美麗畫卷再讀古詩，試著背下來。⑴師范讀 ⑵指生讀

師：聽了老師的朗讀和同學們得朗讀，這回你再來想象，你可能有新的體驗，你仿佛又看到了什么？

7、真迷人呀，現在就請你們用自己的朗讀加表情加動作，把你們這種陶醉的感覺讀出來。

8、面對這優美的景色，你體會到詩人現在的心情了嗎？

四、總結拓展

這首詩是公元760年，在經歷了安史之亂的動蕩不安之后，杜甫終于過上了安定的日子。這一年，春天來了，萬物復蘇，生機勃勃，到處鳥語花香。這天，江水的歌聲，孩子的笑聲，鳥兒的叫聲，吸引著杜甫走出了草堂。他沿著江邊一路走來，尋找春的氣息。不知不覺間，一幅美妙的畫卷展現在眼前，花兒是那樣美，草兒是那樣翠，宛如仙境。原來他來到了鄰居黃四娘的家門口。望著這一美景，詩人靈感突現，才思泉涌，他飛奔回家，一口氣寫了七首《江畔獨步尋花》這首詩是其中第六首。

五、作業

1、收集其它幾首江畔獨步尋花。

2、寫一首描寫春天的小詩。板書設計：

教學反思：

一、打破常現，改革古詩教學的課堂結構。

這節課，較大的突破就是改變了古詩教學由老師牽引著學生，逐字逐句串講詩意的傳統做法。課堂上，從學生自由背誦學過的古詩開場，引出今天要學的兩首古詩。而后，安排自學時間，使學生有一個潛心讀書的過程。在充分自學的基礎上，讓學生匯報“讀懂了什么”，師生共同討論，互相補充。對于學生沒有弄懂的問題，老師安排了質疑環節，啟發學生共同探討。在瑯瑯的讀書聲中，在學生自由發表意見的探討中，完成了教學任務。這種設計，體現出對學生的尊重和信任，把學習的主動權交給了學生，使學生真正成了學習的主人，老師只是一個參與者、合作者。為了改變串講串問的教學結構，老師抓住重點進行教學。兩首古詩沒有平均地使用力量。讓學生通過自己的思考，學習理解地讀，投入感情地讀，直至會背誦，使學生在讀中感受詩詞的想象力，領悟到祖國語言文字的凝煉。

二、主導作用發揮得當。

在學習難點的設計上，老師能順勢引導，隨機應變，表現出對古詩的準確把握和深刻理解。如，“春色滿園關不住，一枝紅杏出墻來”這句詩，這是詩的點睛之處。老師在處理“滿園春色”時，提出“拍電視片段”，讓一幅春天美景圖在學生頭腦中再現。另外，激勵語言的運用，也體現出素質教育的思想，從學生中來，到學生中去，少了老師個人風采的展示，多了切實為學生服務的應變。