第一篇：中國農民自主性與中國自主性

中國農民自主性與中國自主性

——從被殖民到自我殖民

一，中國近代史，是列強殖民史——追求獨立自主成為國人最大共識

1840－1948年的中國歷史，是一部飽受列強侵略的屈辱史，也是一部被殖民和反殖民的斗爭歷史。百多年中，中國人達成的最大共識是：中國要想擺脫被殖民的命運、中國人民要想不做亡國奴，必須快速實現工業化。1948年，共產黨和其他黨派在總結百年共識的基礎上，制定了新中國的準憲法——《共同綱領》，《共同綱領》的核心思想就是快速發展國家資本主義工業化，以實現國家獨立自主和人民民主富強。

二，1949——1978年的國家工業化歷史，是國家對農民的“殖民”史

新中國成立后，遭遇了帝國主義的封鎖和干擾，國家工業化道路并不順利。為了快速實現國家工業化，中國很快被迫走上了依靠中央“高度集權和高度計劃體制”剝奪農民——“內卷化”完成國家資本主義原始積累的工業化道路。農民在國家工業化中被迫完全喪失自主性，成為國家工業化的工具。在不長的時間內，“剪刀差”轉化為中國國家工業化的巨大成就，中國建成了完整的、自主的工業體系、國防體系、教育體系、文化和思想體系等等，并成為聯合國常任理事國，國家自主性和自主權充分實現，被殖民的歷史發生了根本性改變。但這種以犧牲農民自主性為代價而獲得的國家自主性，最終遇到了農民的消極抵抗——出工不出力（創造性不足）和有效需求不足，導致人民公社體制失效，直接的后果是大量的城市工業品下鄉不能獲得等值的農產品，城鄉交換不能有效進行，國家工業化陷入困境。

中國1949——1978年的國家工業化實踐證明，靠犧牲農民（中國大多數人）自主性實現國家工業化是不可持續的，最終還是因為農民的自主性和有效需求不足而失敗。1949－78年的國家工業化的失敗，實際上是對內“殖民”發展道路的失敗。

三，中國1978——1988年的高速發展歷史，是農民自主性回歸的歷史

到70年代，國家工業化遭遇了農民的消極抵抗（創造性不足）和內需不足的約束，對內“殖民”的國家工業化進入困境。在這個時候，在安徽的小崗村等地出現了“大包干”嘗試，“大包干”的核心是“交足國家的、留足集體的、剩下全是自己的”，實際上是農民 “以自主勞動創造的增量向國家贖買生產經營自主權”——獲得自主性，正是由于農民獲得了有限的生產和經營自主權，中國進入了一個由農民自主發展、并推動中國自主發展的新時期。1980年開始，全國各地開始試點小崗村的“大包干”模式。1982年全面推廣“聯產承包責任制”（也稱大包干），把7億多農民從人民公社的桎酷中解放出來，農民家庭獲得了組織農業生產和經營剩余農產品的自主權。隨之，農民的自主性和創造性得以空前釋放，勞動生產率得以極大的提高，糧食產量由畝產400斤增長到了600多斤。農民在“交足國家的、留足集體”——大約50斤/畝谷物，并完成300斤/畝的糧食定購任務之后，剩下農產品全部是自己的。農民不僅吃飽飯了，還有了剩余產品。最初的剩余產品主要是糧食，后來蔬菜、水果、水產、傳統食品和手工藝品等也多了起來，農村集市也隨之活躍起來。市場交換的出現，給農民的自主性和創造性增添了翅膀。

農民很快有了積累（錢），有了購買能力。但當時的情況是除糧食等主要農產品外的所有物質都極度短缺，農民有錢買不到所需的東西。很快，農民將需求沖動轉化為了投資沖動——鄉鎮企業、社隊企業、個體戶開始蓬勃發展起來——農民從土地上解放出來（即離土不離鄉），獲得了在本鄉本土發展非農產業的自主權。到1985年的時候，中國農村不僅出現了賣糧難和農產品的極大豐富，一部分農民跳出農門，在農產品加工業、建材建筑業、服裝加工業、流通運輸業等領域大顯身手，一部分有一技之長的農民首先成為萬元戶、十萬元戶、百萬元戶，農村涌現出一大批農民企業家，不僅數以千萬計的農民離開土地成為鄉鎮企業的職工，連城市待業青年和國有企業退休干部職工也加入到鄉鎮企業的行列。

鄉鎮企業的發展，很快成為中國經濟的“半壁河山”，小城鎮也如雨后春筍一般發展起來，80年代中國經濟新增值的70％以上是鄉鎮企業和農業創造的。80年代的中后期，農村區域或局部市場已經不能適應鄉鎮企業的發展要求，政府準許農民在城市開設窗口和銷售網點成為一時風氣—— 農民企業家和農民從鄉村中解放出來（離土又離鄉），自主性和創造性有了更大的施展空間。農村企業和農民進城成為中國當時最活躍的發展力量，并為困境中的國 2 有企業創造了巨大的內需市場，有力的促進了國民經濟整體性提升，同時也逼迫國有企業和城市不得不改革開放了。

中國80年代改革發展的成就，是在沒有外資、沒有中央積極財政政策和貨幣政策幫助的背景下取得的；是農民自主性不斷發展，創造性也同步增強的結果。中國80年代的改革發展證明，不走對內“殖民”的道路——“內卷化”道路，中國也能自主推進工業化和城鎮化。

四，以《土地法》為轉折，中國重新回到國家工業化和城市化優先的軌道

80年代后期開始，中國經濟在農民和農村主導下快速發展的同時，中國卻出現了“鄉鎮企業”過渡論，認為中國遍地開花式的鄉鎮企業和小城鎮建設水平低、沒有前途，認為中國必須補資本主義的課，要加大對外開放，以市場換資本主義資金、技術和管理經驗，大力發展“合資企業”、“外資企業”，促進高水平的國家工業化和城市化，以此加快現代化的步伐。這種思想逐步在80年代后期占據主流地位，中國悄悄地發生了三項影響深遠的事件。

第一項是《土地法》出臺。1988年《土地法》出臺，這部法律的出臺帶來了三個改變，一是鄉鎮企業用地權收歸國家了，農民集體不能直接用地發展農村工商業了；二是城市和城鎮用地權收歸國家，城市化用地的增值收益歸政府獨占；三是各地新辦企業必須進入“經濟開發區”——合資或外資企業特區。這實際上是剝奪了農民分享土地非農用收益的權利，剝奪了農村辦工業的權利，剝奪可農民分享城市化土地增值收益的權利。一句話：農民被政府“殖民”了。農民的自主性再一次被國家工業化和城市化優先戰略剝奪了。

第二項是1987年開始的財政體制改革。從1986年開始，各級政府開始“分灶吃飯”（下面以縣（市）鄉（鎮）政府“分灶吃飯”為例加以說明）。縣（市）和鄉（鎮）的財政“分灶吃飯”是以1986年為基數，鄉（鎮）政府每年按照7％向縣（市）遞增上繳財政收入。但隨著90年代開始的農村經濟凋敝，鄉鎮財政的收入并不能每年遞增7％，有很多鄉鎮的財政收入甚至是下降的，但遞增上繳是不能少的，基層政府的財政就出現了收不抵支；更為嚴重的是，財政改革同時，“依法治國”的改革也在不斷深化，法律越來越健全，執法的部門的越來越多，基層的執法人員越來越龐大，上面任命干部，下面承擔工資，鄉鎮財政供養人數有了10倍以上增長，少則300人左右，多則1000多人。鄉鎮政府的合法支出超出了“分灶吃飯”初期的基數的數十倍之多。財政體制改革的結果是，中央和省市政府的錢越來越多—— 3 增強國家（工業化和城市化）能力，縣鄉地方政府的錢越來越少——服從國家（工業化和城市化）戰略。

第三項是90年代初期開始的分稅制改革。分稅制改革使中央財政的財力（國稅收入）得到空前加強，由不足30％提高到了54％左右，省（市）財政也占到 24％左右，經過縣（市）一級之后，鄉鎮財政（合法收入）幾乎處于無米之炊的狀態。90年代中國農村流行的一句順口溜叫做：“一稅輕、二費重、三攤四派無底洞。”據不完全統計，河北省1996年各種收費和攤派146.15億元，占全省財政收入的56.52%，占縣鄉財政收入的96.29%。這就是說：鄉鎮的財政收入的絕大部分，都是“依法”向農民和鄉鎮企業“尋租”獲得的。

鄉鎮政府和部門的合法支出在日益膨脹，但合法收入卻在日益減少。在這樣的情況下，鄉鎮政府和部門不得不“依法創收”——“合法尋租”，直接的后果是加重農民負擔和鄉鎮企業負擔，并大規模強征搶占農民土地。1987年，農民每畝的負擔大約為100斤糧食；到1994年，農民每畝負擔150元，折合糧食約300斤/畝。1987年前，鄉鎮企業大約只向鄉鎮政府上繳利潤的30％左右；到1992年，鄉鎮企業所有利潤都必須全額上繳鄉鎮財政、甚至出現貸款上繳稅費的情況。在征占農民土地方面，有學者計算，數十年的工業化和城市化，“政府”已經剝奪了農民土地價值19萬億！盡管如此盤剝農民，全國鄉鎮（村）在90年代中期還出現了5000多億的財政債務。

鄉鎮財政入不敷出日益嚴重，鄉鎮企業的負擔和農民負擔逐年攀升，農民創造能力和消費能力急劇下降，鄉鎮企業產品的市場也急劇萎縮；加上土地制度變革后“政府”獨占土地增值收益，導致銀行不再向鄉鎮企業和小農貸款，給了鄉鎮企業和小農雪上加霜的打擊。在上述三重壓力之下，80年底蓬勃發展的鄉鎮企業，在90年代出現了“倒閉”潮，也導致了90年代農民“盲流”潮的出現。

不僅如此，財力上收，事權下放，還導致了農村教育、醫療、養老、基礎設施建設、環保等完全拋棄在“國家責任”之外了（在90年代的農村義務教育總支出中，中央和省市財政支付不足2％；在90年代的農村醫療總支出中，中央和省市財政支出不足0.5％）。1949年建國以來形成的農村社會事業發展及其制度建設出現了嚴重的倒退。90年代的中國，不少地方的農民淪為了賤民，不少地方的農村淪為國家的“殖民”地。

1949－1978年，犧牲農民，理由是國家工業化和城市化優先。犧牲農民帶來的困境，通過80年前后的恢復農民自主性得到了很好的解決；80年代后期開始，再次犧牲農民，理由同樣是國家工業化和城市化優先。犧牲農民再次導致了困境，可是，歷史并沒有重復過去，中國并沒有用恢復農民自主性和創造性的辦法去應對危機，而是走上了一條前人沒有走過、也沒有經過充分討論（不爭論）的道路。

五，鄧小平南巡講話，推動中國走上了外向依附型發展道路

在中國出現農民“盲流”潮的時候，也正是“廣場協議”之后的日本經濟蕭條時期。中國農民和國際資本都需要尋找新出路。在這個時候，鄧小平92年南巡了。為了吸引外國資本到中國來，鄧小平以非常的自信給了外國資本超國民待遇——土地不要錢、稅收減免、財政和金融支持、低環境成本、低工資和社保等等。鄧小平南巡講話，確實在短期內幫助中國農民實現了異地就業，并通過異地就業的低工資轉移回農村維持了數億小農家庭經營的簡單再生產。但是，一方面是中國的中西部鄉鎮企業普遍生存在高稅賦之下；另一方面是外資企業不僅享受低稅賦、低工資低社保成本、低環境成本政策，還享受土地、金融、財政優惠政策。內外資企業根本不在一個平臺上競爭，導致很多中西部的企業老板，關閉或變賣企業之后也來到了東部沿海，加入了“外資企業”或“合資企業”的行列，在加速了中國沿海地區經濟崛起的同時，也加速了中西部地區經濟凋敝。

對于中西部鄉鎮企業的大規模倒閉，當時主流的觀點是鄉鎮企業先天不足——沒有經歷資本主義發展階段，也必須補課。東部沿海地區的外資（資本）特權模式也在中西部農村開始推行，國家給所謂的龍頭企業（私營企業）財政、稅收、土地、金融等多方面的優惠政策，普遍推行“公司＋農戶”的模式，政府將幫助農民致富的責任委托給了資本家。80年代發展起來的鄉鎮企業和社隊企業，幾乎無償送給了私有的“龍頭企業”，“公司＋農戶”農業產業化的結果，是農民只能從事養殖業和種植業，農民被無情的排斥在農村經濟的加工業、運輸業、儲藏業、營銷服務業、生產資料生產和銷售、農村金融業、土地開發和交易等等之外了。農村經濟GDP的70％以上部分被5％左右的資本家所擁有，占農村人口95％的農民只占有農村GDP的30％。中國農民的經濟自主性和創造性在“補資本主義課”的過程中被資本特權給徹底剝奪了。中國農民再一次被“殖民”化了。

南巡講話更為深遠的影響是，中國從此開始了（內）外資本特權化的時代，中國很快走上了外資優先和外向依附型發展道路，中國發展經濟的目的是 “在滿足外國人民日益增長的物質文化需求的同時，讓少數人（外國資本家和極少數中國人）富裕起來”，中國經濟變成了蠟燭經濟——消耗自己、照亮別人或“殖民”大多數人、富裕極少數人。1840年到1945年的100年間，帝國主義的艦船利炮也沒有實現的戰略目標，在中國無聲無息（不爭論）的 “自我殖民”化的過程中實現了！

從1992年以來的16年間，中國GDP確實高速增長了，中國以價值100美圓的資源消耗和環境、社保代價，生產出大量的低端產品換來價值50美圓紙幣，中國為這個過程中創造的80美圓的GDP而自豪。如果“GDP－國民財富消耗－環境社會成本代價”之后的成果（價值）就不值得驕傲了，甚至是悲哀的。今天的中國，各種資源越來越短缺、環境和生態狀況越來越嚴峻、全民社會保障越來越遙遠、兩極分化越來越嚴重、城鄉差距越來越大、地區矛盾和民族沖突越來越激化、精英和底層對立越來越尖銳……30年的現代化，中國農民數量不是減少了，而是增加了；社會不是越來越公正公平了，而是越來越黑社會化了；法律越來越多了，但依法維權卻越來越難了；進來投資的越來越少了，進來投機的越來越多了；歸國奉獻精英的越來越少了，移居海外并向海外運錢的“先富精英”越來越多了……

中國以巨大的資源消耗、巨大的環境生態成本、低農民工工資和社會保障、低糧食價格和低農民收入等為代價，換來了巨額的外匯儲備。中國巨額的外匯儲備在美圓不斷貶值、石油價格暴漲和次級債危機中正在不斷蒸發。世界上有哪個主權國家，高速發展了數十年后，資源快消耗完了，人口要老齡化了，農民還占絕大多數（有9億多），并且全民社會保障體系還遙遙無期？！只有殖民地國家才會這樣，甚至連殖民地國家都不會這樣！

鄧小平先生南巡講話的時候也說過，如果兩極分化了、城鄉差距擴大了、東西部差距擴大了、民族和地區矛盾擴大了……，改革就失敗了。鄧先生自許“中國人民的兒子”，一生致力于為“國家獨立自主、人民當家作主”而奮斗，如果鄧先生今天還健在，不知當做何想？！

六，中國在WTO體系中僅僅只是中國體系中的中國農民；

中國農民買肥料，肥料大漲；中國農民買柴油，柴油大漲；中國農民買農藥，農藥大漲；中國農民需要建房子，建材大漲；一句話，中國農民買什么，什么都會大漲！

中國農民賣糧食，糧食價格不漲；中國農民賣土地，土地價格不漲；中國農民賣勞力，工資不漲；中國農民減少生產大豆，大豆價格暴漲；中國農民減少生產生豬，生豬價格暴漲。中國農民沒有養老保障、沒有醫療保障、沒有失業保障、沒有金融保障……為什么？因為中國農民沒有自主性或自主權。中國的農民，由于喪失了自主性，成為了俎上之肉。在WTO體系中，中國其實就類似中國體系中的中國農民。

中國是石油進口大國、中國是鐵礦石進口大國，中國是鉀肥進口大國、中國是木材進口大國、中國是飛機進口大國、中國是大豆進口大國……，中國進口什么，什么就翻番漲價；中國是打火機出口大國、中國是服裝出來大國、中國是玩具出口大國、中國是鞋帽出口大國……中國出口什么，什么就便宜！中國投資美圓，美圓大跌；中國投資次級債，次級債大跌……中國投資什么，什么就大跌！為什么？因為中國在WTO體系中已經失去了自主性和自主權！

七，中國的危機是喪失自主性和自主權的危機

受美圓貶值、石油和鐵礦石漲價、次級債危機等多種國際因素影響，中國出現了通貨膨脹、企業虧損倒閉和銀行壞帳、股市和樓市大跌、學生失業等經濟現象。中國確實面臨很嚴重的危機。中國的危機和中國農民面臨的危機其實是一樣的，是自主性和自主權喪失的危機。中國的公民主權、生態主權、價格主權、稅收主權、金融主權、貨幣主權、市場主權、甚至制度創新主權、教育主權、話語主權等等，都正在喪失之中。這是自我殖民化的必然結果。

面對危機的時候，中國的應對辦法是什么？中國的辦法很簡單，在經濟方面，會進一步向農民和農民工轉嫁危機，進一步壓低中國農民工工資，進一步壓低中國糧農的糧價，由農民和農民工承接全球經濟危機后果，盡管中國農民工工資和糧食價格已經是全世界最低；與此同時，中國會再次大量補貼出口企業，維持外向依附型（蠟燭經濟）經濟增長，以期度過階段性（自欺欺人的判斷）的危機。這樣做，實際上是用“高消耗、高污染、低工資、低福利”代價補貼全世界，盡管占中國人口80％的農民和工人還沒有醫療、養老、失業保障。中國發展經濟，還會繼續“以滿足外國人民日益增長的物質文化需求”為目的，繼續犧牲本國底層人民的利益補貼外國人民和富裕中國極少數人。這樣做的結果是本國人民的需求更加萎縮（內需不足），外向依附會更加嚴重，貿易損失會更加巨大。這是無法走出惡性循環！在政 7 治方面，中國會繼續堅持中國特色“社會主義”，會繼續“深化改革開放”，會繼續堅持“不爭論”，會繼續“多難興邦”……

在經濟上，中國現在的危機和中國農民70年代的危機是一樣的，是喪失自主性和自主權導致的危機，只有靠爭取自主性和自主權——創造增量和有效內需才能化解危機。80年代就是這么做的，實踐證明是對的。這是最根本的中國經驗！中國當前不著手解決自我殖民化的問題，什么加息還是降息、收緊還是放松流動性、CPI高還是低、減稅還是加稅、財政政策是積極還是穩健等等，統統都是不著邊際的！這就好比：一個人的動脈上有一個洞，在不斷向外輸血，醫生不給他將這個洞補上，而是取其賣器官換血漿給他輸血，同時做各種各樣的中國式“理療”。這樣做是非常荒唐的！

90年代初開始，中國農民逐步喪失自主性或自主權，鄉鎮企業和農村經濟迅速凋敝；同樣的道理，今天中國沿海的外向型企業的倒閉潮是不可避免的。中國政府當務之急要做的不是去救外向依附型企業（就像當時不是直接救國有企業一樣），而是要增加國民、特別是農民的權利和收入，以增強國民的創造性和擴大有效內需，建立起有效的內循環。在內循環正常的基礎上，尋求平等、公平對外貿易。中國政府當下最要好緊的是大幅提高糧食價格和幫助農民發展合作經濟，同時增加對低收入人群的食品補貼和社會保障。如果該做的不做，而是繼續給外向依附型企業更多的出口退稅補貼，只會更加“自我殖民化”，陷入更深的危機！

在政治上，中國不是要繼續深化改革，而是要來一場類似“撥亂反正”的思想運動！中國現在需要為國家獨立自主和公民自由民主而奮斗！

第二篇：自主性

自主性在課堂中的升華

新課程標準提倡“自主、合作、探究”的學習方式。把問的權利還給學生,把讀的時間留給學生,把議的機會讓給學生,讓每個學生像蜜蜂一樣自由、主動地采集花粉,釀造花蜜。讓每個學生暢所欲言,大膽交流,形成師生互動,生生互動的學習局面,這是小學語文課堂教學結構改革的方向,是培養創新人才的重要措施。在課程教學中,教師的“導”和學生的“學”和諧藝術地統一在自主合作探究學習形式中,課堂才能煥發出生命的活力。

一、喚起自主學習的意識

自主學習是學生身心發展的客觀需要,在教學過程中,只有喚起學生的主體意識,調動學生的自主力量,才能促使全體學生自主學習。學起于思,思源于疑。在教學過程中,教師應啟發學生善于敏銳地發現和提出問題,主動地探索問題,最終獨立地解決問題,從而達到激發學生的自主參與意識。

二、開展自主學習的活動

在語文教學過程中,學生是實踐者、探索者,教師不應再扮演講者的角色,而要做學生的引路人,引導學生進行各種自主活動,動腦、動口、動手,全神貫注全身心投入學習活動中,使學生在探究的活動中形成能力、品質和行為習慣。學習《落花生》一課時,設計這樣的問題:“在現代社會,你想做落花生那樣的人,還是想做蘋果那樣的人?為什么？”請四人小組討論，并做到實話實說。然后分成兩個陣營展開討論，做落花生那樣的人為A隊，做蘋果那樣的人為B隊，就在雙方爭得面紅耳赤的情況下，教師巧妙點拔，使其最終統一到正確的觀點上來：人要學會取長補短，既要做到外表美，也要做到內心美，適當展示自我，恰當表現自我。這樣重視平等對話，尊重理解學生，使

每一位學生始終都感到自己是被尊重的，被關注的，是學習的主人。學生在教師的點拔下討論辨析，體驗到了高度參與和投入學習的喜悅，主體作用也就得到了有效發揮。

三、拓寬自主的學習空間

如教學《四季》，同學們根據自己的理解，踴躍發言，說明學生在生活中對秋天有所理解，這樣提示課題激發了學生在今后的生活中多觀察、多實踐，去感受知識，去獲取知識，掌握知識。創設情境理解課文，先讓學生回憶說四季的景色，再出示掛圖讓學生感受四季的景色，最后看書中的圖了解四季的景色，這樣教學，有效的開發了學生的智力，培養了學生思維能力，變被動為主動，活躍了課堂氣氛。教學生字時，讓學生說認字的方法和規律，充分利用兒童的生活經驗，注重教給學生識字方法，拓寬了學生的學習面和思維空間，增強了學生學習漢字的興趣。理解課文時，采用多種形式以讀為主，激發學生對大自然的喜愛之情，讓學生在讀中理解課文；在讀中感受四季的美麗景色，培養學生的讀書能力和口語表達水平。學習《坐井觀天》，學生對自己提出的疑問，都有很強的好奇心，他們迫不及待地想得到答案。教師可采用多種形式引導學生釋疑，點燃思維火花，促使學生“多思”“苦思”。通過直觀、形象的圖畫理解“井沿”即井口的邊，并讓學生張貼小鳥和青蛙各在井的什么位置；讓學生聯系生活實際，理解“大話”就是“吹牛”“不實在的話”；聯系句子和上下文，通過讀，找小鳥說的話：“飛了一百多里，口渴了，下來找點水喝。”理解“無邊無際”就是“非常大，大得沒有邊際”，并擴展思維，除了天無邊無際，哪些事物也能說無邊無際學生就會說出很多答案：沙漠、宇宙、大地、草原??教師再因勢利導，指導學生有感情地讀出小鳥贊嘆天很“大”的語氣。如教《誠實的孩子》一課結束時，我真正把學習主動權交給學生，“列寧做錯了事，說了謊，后來他是承認

了錯誤，真是個誠實的孩子。如果你做錯了事，你會怎么做呢？讀了這篇課文，你想說什么？”學生有感而發，紛紛發言。在此基礎上又可以設計這樣的作業：“是啊，我們大家都喜歡誠實的孩子，你們愿意幫助自己的小伙伴也成為一個誠實的孩子嗎？”以后與小伙伴玩時，也把列寧的故事講給他們聽，讓他們也成為一個誠實的孩子。這樣的設計有意識有目的地拓寬了學生自主學習的空間，提高了學生的品德修養。

第三篇：自主性游戲案例

自主性游戲案例——愛心醫院

【案例背景】：

自主游戲活動是幼兒在參與體驗的同時，充其自主性，培養其多種能力發展的一種頗受孩子喜歡的活動。這次游戲活動來源于孩子，小班孩子天變涼后，他們經常感冒，咳嗽等，有的甚至是多次的進出醫院。于是，“愛心小醫院”就在此時滿足孩子的當前需要中開門了。在這次游戲活動中，為了達成在游戲中初步會分工協商，堅守崗位這一目標，我給孩子提供的是一些基本的游戲材料，如：醫生的白大褂、鹽水瓶、藥丸、藥方等，在游戲一開始我讓孩子們自己學著選擇自己喜歡的角色。他們在整個游戲活動中一直處于積極的狀態，小醫生忙得不亦樂乎，一會兒看病、一會兒打針等；病人也忙碌著，一會兒這不舒服，待會那又不行了。孩子們的游戲興趣樂此不疲，貫穿始終。【案例實錄】：

瑤瑤和佳佳正在玩“小醫生”的游戲，瑤瑤穿著白大褂，脖子上掛著聽診器，手里拿著裝有針筒、溫度計的醫藥箱，這時，只見佳佳抱著一個玩偶娃娃來到“小醫院”，指著娃娃的對瑤瑤說：“她肚子疼。”瑤瑤看了看佳佳，用手指著娃娃的肚子問：“是這里嗎？”佳佳點了點頭，只見瑤瑤隨手從醫藥箱里拿過針筒對著娃娃的肚子就打了下去??這時佳佳說：“不是打這里的，要打手上。”

像瑤瑤這樣的游戲行為是不符合我們現實生活中的情景，但從孩子的心理上分析，他們認為身體什么地方不舒服有病了，就在什么地方“施藥”，把“藥方”往不舒服的地方貼。當我看到這兒時，并沒有急于糾正幼兒的問題行為，而是在孩子游戲結束后講評時，把這樣的游戲場景邊用語言描述邊表演了一遍，然后問孩子：“你們去醫院看病，醫生是不是看你哪兒不舒服就在哪兒打針呢？”孩子紛紛搖頭說：“不是的。”“那應該怎么做呢？”有的說：“醫生是在屁股上給我打針的。”有的說：“醫生是在我的手上打針的，還要吃藥。”在這樣的場景下的討論，引導幼兒對自己已有生活經驗的回憶，他們把各自零散的看病、打針、吃藥的體驗與同伴分享，同時在原有的經驗上，我作為“病人”告訴醫生“我怕疼的，哪里打針不疼啊”，這又引起了幼兒的一番討論，有的幼兒還很努力的安慰我：“老師，打針一點都不疼的，我打針很勇敢的。”于是，我以此作為切入點我又做了一個情感上的提升：寶寶生病了看醫生，很勇敢，一點也不怕疼。在分享的過程中，通過個別孩子已有的游戲行為，我把有益的經驗串成了一條線，使他們逐步形成一系列完整的經驗，為下次游戲的開展提供新的積淀。

【行為分析】：

幼兒游戲是對現實社會生活的反映，他們自己并不知道篩選，對于游戲中一些不明白的事情，或幼兒模仿了一些不良現象，作為老師應該引導幼兒來加以討論、澄清，幫助他們形成正確的價值觀。這種需要我建立在充分觀察的基礎之上。當發現游戲情節總是處于停滯狀態或者出現困惑時，教師以角色身份參與到幼兒的游戲中去，如先前在講評中問道：“我打針怕疼的，我可以打哪里呢？”等語言，不僅會使游戲的情景得以豐富，而且還會使幼兒感到親切和平等，但在運用時要注意把握幼兒已有的經驗，切忌超出幼兒經驗的范圍，露出“導演”的痕跡。同時，作為老師可以用鼓勵式的表揚可以促進幼兒良好的行為習慣及規則意識的形成，而對于幼兒在游戲中的某些不良行為習慣及違規行為，老師不一定直接指出來，而是用一種激勵式的正面語言，把希望幼兒出現的行為要求提出來，讓他們知道該怎么做。【教養支持】：

從這次的實踐中，我發現教師的細心觀察和適時介入顯得非常重要，感受讓我特別深的是老師在游戲活動中的角色和作用。老師是游戲環境的創設者：滿足幼兒游戲需要，體現選擇的自由度，創設一種可選的環境；老師是游戲開展的支持者：主要指老師介入游戲的時機，出發點是幼兒自己游戲的內在需要，而不是教師處于教育的意圖，即幼兒需要的時候介入，老師的介入使他們更好的實現其游戲的愿望；老師是游戲過程的觀察者：游戲提供了教師了解幼兒的窗口，觀察是重要的，觀察是教師介入游戲的前提，通過觀察得到的信息也能成為教師預設教育活動的依據，更是評價幼兒發展水平的機會。通過瑤瑤和佳佳的個案，從多方面驗證了這些說法，作為老師應該在其中起到舉足輕重的作用，像游戲結束提醒她收拾好，醫院比較小，就請幼兒東西需要什么就取什么不要全部攤出來，讓孩子除了游戲之外也有所成長。

第四篇：中班自主性游戲

善于引導幼兒的自主性游戲

雖說自主性游戲是幼兒自主選擇與主動開展的游戲活動，但在幼兒園教育背景下，教師的引導仍然很重要。只是相對于教師特意設計的教學游戲來說，對幼兒自主性游戲的引導，教師應更加講求策略，善于將教育意圖滲透于環境之中。如中班、大班的孩子已會通過討論制定游戲規則并設計規則標記，因此一開始教師讓幼兒自主設計時，他們的積極性都很高。給各個區設計了4—5個標記圖。由于是孩子們根據自己的理解設計規則標記，因此在不同的區角出現了不一致的標記圖，導致其他孩子看不懂標記圖的意思。于是教師又引導孩子們討論設計讓大家一看都懂的圖案，如畫個笑臉表示“微笑服務”；畫一排小朋友，表示排隊等候等。經過教師的引導，不僅簡化了原來設計的五花八門的規則標記，而且能真正發揮規則標記的隱性指導作用，培養幼兒的規則意識。

教師首先應是幼兒游戲的旁觀者與參與者。其中，觀察游戲是教師指導兒童游戲的前提。觀察的內容主要包括幼兒游戲的主題和情節、幼兒的游戲行為、幼兒選擇和操作材料的情況、幼兒社會性水平、幼兒的表征能力等。在此觀察的基礎上，教師應以游戲參與者的身份，用自己的行動以及游戲的語言與材料，積極影響幼兒的游戲行為，促進幼兒游戲的發展。這應是教師指導幼兒自主性游戲的主要途徑與方式。如幼兒正在“加工廠”當工人，加工“雞蛋”。教師也進去當起了“工人”，一會兒就感覺到捏“雞蛋”太單調了，于是就和幼兒聊了起來：“這個雞蛋是哪里訂購的?有沒有要求我們送貨?”這些問題立馬引起了孩子們的興趣，激發了他們豐富游戲的欲望。教師又不失時機地問他們“該怎么裝貨呢，雞蛋很容易碎的”。這促使孩子們想了很多辦法，最后找來盒子和碎布，把“雞蛋”放好。

其次，教師應是游戲的支持者。小班孩子的游戲水平相對比較低，遇到困難常常會求助于教師。這時教師應是一位積極的支持者。如有一次，教師到小四班的娃娃家以奶奶的身份去作客，扮演“媽媽”的小朋友很熱情，馬上倒來茶水，并端來一碗“紅團圓”，教師故意說：“我不喜歡吃紅團圓，想吃白團圓。”“媽媽”說：“我們家沒有白團圓。”看教師故意不太高興，就說：“那我去問問老師吧。”輔班教師聽了孩子的訴苦，沒說什么，只是給了他幾張白紙。孩子一見材料，就恍然大悟，知道把白張一團就成了。在這個游戲過程中，教師及時提供的支持讓孩子獲得了一次創造的機會，解決了游戲的難題。也發展了其動手操作與動腦思維的能力。

在師生分享中促進自主性游戲的發展

每個幼兒在自主游戲過程中參與游戲的體驗不同、經驗不同，解決實際問題的能力也不同，開展游戲講評由此可以成為師幼之間、幼兒之間交流經驗、相互學習、分享快樂的過程。以下游戲講評即達到了這一促進幼兒發展的目的：幼兒甲：“今天，我在水果店當營業員，有人要買菠蘿，可是店里沒有菠蘿。”老師：“你是怎么解決的呢?”幼兒甲：“我用橡皮泥給他做了一個。”老師：“你是個愛動腦筋的孩子。其他小朋友還有別的辦法嗎?”(教師接住孩子的話題，很自然地把問題拋給了全體幼兒。)幼兒乙：“可以用紙畫一個菠蘿，再把它剪下來。”幼兒丙：“可以讓媽媽用黃顏色的布縫一個菠蘿”。可見，孩子們在教師的啟發下都能從“客人”的需要出發，想方設法地滿足“客人”的需要，這對孩子責任意識的形成有著潛移默化的積極影響，同時教師的引導也為其他孩子在下次游戲中碰到同類問題提供了方法上的借鑒，有利于孩子下次游戲的進一步推進。

教師在與幼兒分享其自主性游戲的快樂時，還可以利用此機會關注幼兒碰到的典型問題，在幫助他們解決的過程中，總結最優的策略與方法，并促使他們將之應用到以后的游戲中，實現經驗與策略的遷移。如孩子們喜歡到娃娃家作客，更喜歡到“商場”買了禮物后再送到娃娃家去。這使娃娃家常常成了雜貨鋪。為解決這一典型問題，教師可以抓拍娃娃家的現場鏡頭，在與幼兒分享游戲快樂時放給孩子們看，并和他們一起討論解決的辦法。有的幼兒就會建議增加一個物品回收員，專門負責回收娃娃家多余的東西；有的建議給娃娃家增加一個箱子，禮物多了就放到箱子里：有的建議可以把收到的物品作為回送客人的禮物，在客人走的時候讓他帶走。有了孩子們的這些好主意后。娃娃家果然整潔了許多，可見“一種存在多種可能性和諸多獲取成功的方式的氛圍能鼓勵幼兒去思考、去相互作用和創造。”

在與幼兒分享時，教師還要善于發現孩子的真實想法，以便因勢利導，給予最適宜的幫助和支持。如有一次進行游戲講評時，教師問幼兒：“你們有沒有碰到什么困難?”有位孩子說：“娃娃家的娃娃想吃棒冰，可是商場里沒有棒冰。”教師不禁問到：“棒冰是什么季節吃的?現在是什么季節?這個季節給娃娃吃棒冰合適嗎?”馬上有孩子搶著發言：“棒冰是夏天吃的，現在已經是冬天了，再給娃娃吃棒冰，娃娃會生病的。”其實，是這位提出問題的小朋友自己希望冬天也能吃到棒冰。教師沒有直接批評他的想法，而是通過游戲講評與分享的方式。讓其他小朋友提醒他冬天吃棒冰不利于身體健康，顯然這種同伴提醒的方式比教師的直接說教更容易讓幼兒接受，促使幼兒改變自己不正確的觀念或學會克制自己不合理的需求，實現游戲對幼兒的多元發展價值。

讓幼兒的游戲更加自主

大班幼兒的自主性很強，規則意識逐步形成。他們開始學習著控制自己的行為，遵守集體的一些共同規則。大班后期的幼兒特別喜歡有規則的游戲，像體育游戲、棋類游戲等。老師有時候制定的一些規則，幼兒基本能遵守規則，但如果不在成人視線范圍內，就容易出現不守規則的現象。因為這一時期的兒童對于規則的認識還沒有達到自律，規則對幼兒來說還是外在的。但是如果讓他們自己參與游戲的制定，效果確不一樣了。

本學期，班級里開設了一些新的自主性游戲，對于游戲規則的制定，我們充分考慮了幼兒的想法。打破了過去單純由教師制訂規則權利的狀況，讓幼兒參與游戲規則的制訂與修改，和同伴討論游戲規則的制定，向老師提出意見和建議，老師充分采納幼兒的意見，讓幼兒成為真正成為游戲的主人。根據開學初的討論，我們確定了孩子們喜歡的幾個游戲內容，在游戲的選擇上一直是個難題。有的孩子說自己想玩的游戲，因為人數滿了，一直玩不到，用什么辦法可以保證自己能玩到想玩的游戲呢；有的孩子也提出了某一些小朋友會一直玩一個游戲，導致其他人都玩不到；有的還提出了，如果今天什么游戲都不想參與，那怎么辦??經過孩子們的討論，我們一起制定了游戲的規則，通過插卡制定規定各游戲區域可以容納幾個人；通過游戲記錄表記錄幼兒的游戲情況，保證了幼兒每天能夠參與到不同的游戲；每周一介紹一周的新游戲時，讓幼兒討論進入各區域時要注意哪些問題、發現游戲規則存在問題時如何修改??充分發揮了幼兒的主動性，積極性。

自主性游戲特征

兒童對游戲活動具有支配和控制的權利和能力，包含兒童對游戲活動的決定權和參與權。教師應在了解兒童已有經驗的基礎上，引導兒童共同參與游戲環境的創設，為兒童提供豐富的游戲環境及均等的游戲機會，讓兒童按自己的意愿自由選擇游戲，以自己的方式進行游戲，在與材料和伙伴的相互作用中，共同分享游戲帶來的快樂和學習彼此的經驗，促進兒童主動性、獨立性、創造性的發展。

有人把自主性游戲簡單理解為創造性游戲，認為自主性游戲就是讓兒童在游戲中隨心所欲，教師不能給兒童半點指導。其實，自主性游戲并不是從游戲分類的角度提出的，它是從游戲的性質這個角度提出來的。它不是把游戲簡單地分為有無自主性，而是強調所有的游戲都應該有自主性，自主性游戲包含所有的游戲。開展自主性游戲就是讓兒童擁有自由選擇游戲的權利和可能，允許兒童在此時此刻選擇自己想玩的游戲內容，而不是由教師安排或指定內容。我們要深入地了解兒童，最大限度地挖掘他們的發展潛能，為兒童自主性的發揮創設條件和機會，從而達到促使兒童主動學習、主動內化、主動發展，成為學習的主人的目的。

在強調自主性的游戲中，兒童有自己支配和選擇游戲的權利，游戲計劃不再是教師事先憑想象制訂的，而是根據兒童在游戲中的表現，根據兒童的需要及存在的問題來制訂下一次的游戲計劃，在兒童的游戲活動中不斷生成新的計劃，可以使游戲的開展更加能滿足兒童的愿望和需要。這樣，避免了游戲指導的盲目性和導演性。

由于游戲的主人是兒童，要玩什么游戲是兒童自己的權利，每個兒童的需要是不同的，因此，在游戲環境的創設上就需體現開放性和多樣性，才能滿足不同兒童的各種需要，使兒童能夠逐漸學會控制外部環境。

教師以多重身份指導游戲，有利于對游戲的有效指導。當兒童需要游戲材料時，教師是游戲材料的提供者；當兒童需要幫助時，教師是游戲的支持者和援助者；當兒童需要教師一同游戲時，教師是兒童游戲的伙伴和參與者；當兒童不需要教師介入時，教師是游戲的觀察者；當兒童在分享游戲經驗時，教師是傾聽者和發問者。因此，教師在游戲中的角色是多重的，改變了過去教師在指導游戲中對指導的片面理解。

要使兒童對游戲活動具有自己支配和控制的權利和可能，就必須給兒童提供相應的機會。均等的游戲機會，能保證每個兒童在此時此地去自由選擇自己想玩的游戲。這便抑制了由于教師的指定和安排而人為造成“玩不到想玩的游戲”或“老師讓我玩的”等現象的發生，給兒童自主性的發展提供了可能。

自主性游戲的指導

有人以為在自主性游戲中兒童是絕對自由的，他們可以為所欲為、自由自在、想干什么就干什么，這樣導致的結果是兒童沒有一點規矩，缺乏行為規范，教師面對放任自流的孩子，不知所措，困惑多多。讓兒童在游戲中發展自主性，并不是不要規則，如果沒有規則，兒童就不可能學會控制自我沖動，形成良好的行為習慣。自由和規則本身就是相對立存在的。這與“沒有紅燈的約束，就沒有綠燈的通行”是一樣的道理。關鍵要看規則的提出是否符合兒童的需要和接受能力，如果兒童認為規則是可以理解和接受的，他們會學會遵守，而如果規則的提出不被兒童所理解，那他們可能很難接受或拒絕接受。游戲中的自由必須是建立在一定規則約束之上的。在培養兒童自主性的同時，也要培養兒童的規則意識，自主與規則是同步的。當兒童在日常活動中不斷練習并逐步將規則內化成自己行為的一部分時，那他們不管在什么情況下都會自覺遵守規則。教師在游戲活動中“收”、“放”自如，是日常教育中“自律”、“自主”同步進行的結果。當然，不同年齡班“自主”與“規則”的培養重點是不同的。

實踐中不少教師認為：自主性游戲教師是不能指導的，當兒童有了問題教師不敢去介入，惟恐別人指責又在“導演”，無法把握教師指導的“度”，這樣勢必就會削減游戲的教育作用。在游戲中，兒童是游戲的主人，教師是指導游戲的主人。許多研究表明：有教師指導的游戲更能促進兒童游戲水平的提高和兒童能力的發展。兒童由于身心發展的特點，對周圍事物的認識和理解都有一定的局限性，在游戲中常常會出現各種各樣的問題，需要教師的幫助。教師在鼓勵兒童自主探索、嘗試的前提下，給兒童以適當的幫助是非常重要的，這樣不僅能促進游戲繼續延伸下去，而且能讓孩子在嘗試的過程中獲得成功感和勝任感。

關于游戲價值問題，目前存在著幾種看法：一種認為游戲就是讓兒童快樂的，只要兒童在游戲中感到快樂就可以了；另一種認為游戲的目的就是要讓兒童獲得發展，游戲是兒童發展的手段；還有一種認為游戲就是兒童的主要活動，兒童在游戲中既體驗快樂，又獲得發展。我們比較贊同第三種看法，因為兒童就是在游戲中成長的，游戲最符合兒童身心特點及發展的需要，兒童通過游戲獲得快樂，也在游戲中增長知識和經驗，在游戲中獲得各種能力的發展。因此，游戲的愉悅和教育的關系并不是矛盾的，二者是相輔相成的。

在自主性游戲中常常會給教師帶來這樣的困惑：要讓兒童在游戲中能自主地選擇游戲的材料，就給兒童提供盡可能多的材料，讓兒童隨心所欲地想拿什么就拿什么，其結果是材料選了一大堆，兒童卻表現出無所事事不能順利地玩游戲。

自主性游戲指導的環節

教師在游戲中主要通過語言和行為來指導兒童的游戲。通過研究我們發現，對自主性游戲的指導主要有以下環節：

教師在考慮組織游戲時，必須為兒童做好相應的材料、時間、空間、經驗等條件準備。

材料準備對兒童游戲有著極大的影響，是教師指導游戲的重要的、不可缺少的環節。教師可以通過對材料的提供，將教育意圖及教師期望兒童達到的行為，通過材料來展現給兒童。準備游戲材料，也是兒童參與游戲的第一步，這樣不僅能更好地滿足兒童游戲的愿望，而且能提供鍛煉兒童能力的機會，省去了教師花大量時間為兒童制作精美玩具的不必要勞動。

游戲時間的長短，直接影響兒童游戲的質量。兒童只有在充足的時間里，才能去尋找伙伴、選擇角色、計劃游戲的情節等。如果時間過短，兒童不僅玩不出高品質的游戲，而且會慢慢放棄要玩的游戲內容。

游戲空間的大小、密度及游戲場地的結構特征等，對兒童游戲都會產生影響。因此，游戲前教師要考慮空間是否有利于兒童各類游戲的開展。足夠的空間可以使兒童在游戲時玩得盡興，而狹窄的空間會使兒童產生緊張、壓抑的情緒，且容易引起兒童因相互間的碰撞而產生糾紛。

兒童游戲是他們對現實生活的再現，兒童只有具備了某種經驗，才可能在游戲中表現出來。因此，經驗的準備就是要為兒童提供多種途徑，豐富和完善兒童的知識經驗，并在游戲之前以多種方式來刺激、激活兒童已有的經驗，為游戲的順利開展提供保證。這種游戲經驗的準備包括已有的經驗和預先的經驗兩個部分。兒童就是通過游戲將已獲得的生活經驗及簡單的知識經驗進行實踐、嘗試，并進行重新的建構以形成新的經驗，逐漸學習社會規則并掌握與人交往的技能及行為規范。

教師只有觀察兒童的游戲，才可能發現兒童游戲的興趣和需要，了解兒童游戲的現狀及存在的問題，及時調整游戲的材料，確定何時參與、介入兒童的游戲，作出有效的指導。觀察兒童的游戲，有利于教育教學計劃的制定，將兒童游戲的經驗與教育教學活動中提供的經驗相整合，幫助兒童形成系統的、豐富的經驗體系，促進兒童全面和諧地發展。針對不同的情況需要用不同的方法來進行觀察，用掃描觀察的方法可以了解全班兒童游戲的情況，用定點觀察的方法可以了解小組或區域兒童游戲的情況，用追蹤觀察的方法可以了解個別兒童游戲的情況。

幼兒自主性游戲教師的角色定位

教師以自身作為影響媒介指導幼兒的游戲，首先要考慮以什么身份介入幼兒的游戲。一般來說，教師可以游戲者和旁觀者的兩種身份介入幼兒的游戲。

游戲者。這是教師以與幼兒同樣的游戲者身份，通過游戲的語言和行為對幼兒游戲進行指導。當教師投入到幼兒的游戲活動中，往往能夠吸引幼兒玩得更有興趣，因為幼兒年齡小、能力弱，游戲的玩法技能相對比較缺乏，教師的參與往往使游戲有更多的變化和情節的深化。教師可通過模仿幼兒的游戲來對

幼兒游戲施加影響。如：中班時科科小朋友，在用積木搭“大高樓”，但他把小塊積木放在下面，大塊積木放上面，因此“大高樓”總也搭不高，站不穩。在這種情況下，教師可坐到他身邊，也拿一堆積木搭“高樓”，一邊搭一邊說：“我把大積木放在下面，小積木放在上面，這樣我的大高樓就能搭的很高，很高”。教師所采用的這種平行游戲的指導方式可以傳遞成人對幼兒游戲關注的態度，增進幼兒游戲的興趣，同時成人的行為本身已成為幼兒可參照的范例或榜樣，便于幼兒掌握游戲技能。教師還可直接參與到幼兒游戲中，與幼兒一起共同游戲，如和幼兒一起下跳棋，和幼兒一起捉迷藏，到娃娃家作客等，在有角色扮演的共同游戲中，作為游戲參與者的教師可以扮演適宜的角色加入幼兒游戲。在和幼兒共同游戲的過程中，進一步了解幼兒想法，調動和激發幼兒的主動性和創造性，幫助他們發現和解決問題或擴展情節，豐富幼兒游戲的內容，提高幼兒游戲的能力和水平。如到公共電話亭打電話的人很多，教師可扮演打電話的人到郵局詢問：有手機買嗎？幫助幼兒拓展了“手機商店”這一主題；教師扮演的客人到娃娃家假裝發現娃娃發熱，并勸“爸爸媽媽”應帶娃娃到“醫院”看；，教師扮“顧客”到“商店”買商店里沒有的東西，引發幼兒自己尋求代替物，發揮了幼兒的積極性和創造性。

旁觀者。教師以旁觀者身份對幼兒游戲進行指導，是指教師站在幼兒游戲外，以現實的教師身份干預幼兒的游戲。它能更明確直接地向幼兒傳遞教育的意圖，而且也便于教師同時影響更多的幼兒。但教師須特別注意尊重幼兒的游戲興趣和愿望，切忌以成人意志代替幼兒意志。

自主性游戲的材料媒介

游戲材料是幼兒表現游戲、發展游戲的重要物質支柱，它不僅豐富了幼兒游戲的內容和形式，還激發了幼兒的游戲動機和游戲構思，引起幼兒的游戲聯想和游戲行為。游戲材料的本質特性和多樣多變特征，能使幼兒通過游戲活動，發揮出幼兒各種探索行為。

自然界的每一物體都會引起幼兒的興趣，成為他們的寶貝。教師要有意識地和幼兒一起采集自然界中一切可利用的材料和資源，包括各種石塊、貝殼，各種樹皮、樹葉，還有各種果實以及野花、野草，等等，并及時將這些材料在活動室里陳列出來，充分利用幼兒對這些材料的興趣，指導其通過多種途徑、多種感官去感知它們的形態、色彩、用途；啟發幼兒利用各種材料進行不同的探索。如對于不同顏色、形狀的石塊，引導幼兒按顏色、形狀、觸摸的

感覺分類；按大小、重量排列；敲擊石塊、聽撞擊后發出的聲音；將石塊放置于放大鏡下，觀察它在鏡下變大的形狀；將小石塊組合成精美的小玩藝??凡此種種，既能給活動室帶來一份大自然的氣息，盡可能地滿足幼兒“返樸歸真、回歸自然”的喜好，又能很好地促進幼兒的身心發展。

有了大量的游戲玩具和材料，接著就有一個如何呈現、如何提供的問題。保持適度的新奇能引起認知的不平衡，激發幼兒良好的行為動機；相反，若一階段或一次活動中所呈現給幼兒玩具和材料全是新的，或全是舊的，均不能促使幼兒保持良好的知識興趣和操作動機。因此，要經常注意保持新舊玩具和材料的適當的動態性的比例。一方面，留下部分原有的玩具和材料，讓幼兒帶著新的想法使用以前使用過的玩具和材料，持續地發現、探索、游戲；另一方面，也可將舊的玩具和材料移至新的位置，以激發幼兒想出新的玩法；再一方面，為適應不斷變化的動態性的游戲過程，可以及時呈現新的更復雜的玩具和材料，以豐富幼兒的游戲情節和內容，鼓勵不同層次、不同需要的幼兒更好地參與活動，獲得社會情感和認知水平的提高。

總之，幼兒游戲是愉悅性與教育性的統一，是教師與幼兒教與玩的互動。在幼兒游戲過程中的指導是教師利用游戲教育幼兒，促進幼兒發展的關鍵環節，而保證游戲指導的科學性、合理性的前提就是尊重幼兒游戲的主體性，發揮幼兒的自主性、積極性、創造性。指導游戲需要教師的童心，細心和耐心，需要教師對幼兒尊重、理解。

第五篇：課外自主性實驗(全站儀)

課外自主性實驗

全

站 儀 的 測 量 與 放 樣

實驗成員：姓 名 學 號

孫中凱 3072109431 付忠輝 3072109430

譚思文 3072109417 孫開韋 3072109205

指導老師： 李建 曹茂柏

淮陰工學院建筑工程學院 二〇一〇年十一月二十七日

目錄

1．組學生姓名與學號及使用儀器---------3

2．所用儀器及附件--------------------------------3

5．建筑面積計算表------------------------------------9

一． 成員的姓名與學號

實驗成員：

姓名

學號

孫中凱

3072109431

付忠輝

3072109430

譚思文

3072109417

孫開韋

3072109205 二． 所用儀器及附件

全站儀1臺，三角架2只，電池2塊，對中基座1套紅色記號筆1支，鐵釘10顆，鐵錘1把，木樁6跟。

三． 實驗條件

1．現場條件：根據實驗室的溫度11度，在全站儀設置中進行設置。2．地點：淮陰工學院北京路校區

3．已知控制點坐標10（-0.3543，-103.8003）7（-5.557,-82.763）四． 實驗過程 1．確定放樣點步驟

根據7、10號已知點，確定轉點02，根據10號已知點和轉點02確定轉點03，根據轉點02和03確定轉點04，根據轉點02和03確定放樣點03，根據轉點03和04點，確定放樣點04 實驗過程數據記錄：

02（N=-12.996，E=-115.489）03（N=-160.103，E=-114.995）04（N=-156.259，E=-93.515）2．放樣步驟

首先從CAD圖紙上獲得放樣點的坐標，在全站儀上輸入某個樣點坐標，調整全站儀角度使得dHD的讀書為0。然后觀測員口令扶桿員把棱鏡中心對在望遠鏡十字絲中絲上，同時使得桿上氣泡居中，調整儀器模式為精測。若dHD不為0，為某負值，則令扶桿員在望遠鏡十字絲中絲上往后移動（dHD>0向前移動），再重新測一次。如此反復的操作直至儀器上的dHD=0時，此時棱鏡所處點就是樣點，最后用鐵釘做記號。以此類推，可測得其余的放樣點。放樣點坐標數據： A（-181.4189，-126.4309）B（-181.4189，-111.2578）C（-170.2010，-111.2578）D（-170.2010，-119.8789）E（-175.8963，-120.4309）五． 建筑面積計算

1.測量步驟：放樣結束之后儀器位置不變，分別將棱鏡桿樹立在實驗樓的東南、西南、東北墻角上再用全站儀測量這三個點的坐標，然后利用02點及03點確定一點04（-156.259，-93.515）2.測量4個點的數據如下：

（-199.270，-41.322）（-173.290，-21.154）（-169.277，-75.562）（-150.757,-59.436）

3.計算步驟

長度由CAD標注得，計算步驟如下：

建筑面積 =24.5*31.2+47.0*24.5*3=1915.8㎡

全站儀測量與放樣心得體會

全站儀以其特有的性能在施工中的運用越來越廣泛了，通過這次實習，我較熟練地掌握了全站儀測量放樣的方法，受益匪淺。同時我還明白了數據的計算和處理方法，培養獨立工作能力和組織協調能力。

。由于計算公式比較復雜，加上反復的計算，使得大家頭痛手酸。直到最后，當我們的數據結果終于出來后，我們才感覺到苦盡甜來。每天，我們都必須，扛著儀器攜帶著相關計算物品，在學校里緊張的忙碌。由于實驗報告冊上介紹儀器使用的知識都比較抽象，到了真正實踐中的時候，我們未能很好把其中知識應用到實踐中。在近距離的接觸這些實物，能我更牢固的掌握相關的知識點；也能令我提高對儀器的操作的熟練、精準程度。其次，通過這次實習，有利于培養我做事嚴謹、認真、不畏艱難困苦的作風。不論是對中整平時的重復精確瞄準還是在放樣計算時反復檢驗計算數據，以確保放樣時的原數據正確，每個步驟都盡量做到腳踏實地、一絲減小，及時發現錯誤及時檢查；不論外界的環境的惡劣，克服一下就算不了什么；正確面對困難，學會靜下來耐心的思考分析問題，能夠獨立借助書本找出解決途徑。做事要又負責的態度，若因為自己而造成了錯誤要主動承擔并積極補救。通過實習對培養我們團隊協作精神有促進作用。它增進了同學們之間的交流和團結，互幫互補，分工合作，共同面對、解決困難，共同尋求如何更快更好地完成任務的方法，提高小組工作效率，確保進度的完成。

我們在放樣前做了很多準備，閱讀設計圖紙、選定測量放樣方法并計算放樣數據、繪制放樣草圖、準備儀器和工具，使用的儀器必須在有效的檢定周期內。給儀器充電，檢查儀器常規設置：如單位、坐標方式、補償方式、棱鏡類型、棱鏡常數、溫度、氣壓等。提前將控制點（包括擬用的測站點、檢查點）和放樣點的坐標數據輸入儀器內存，并檢查。

同時在放樣過程中我還明白了，放樣測量用于在實地上測設出所要求的點位。在放樣過程中，通過對照準點的角度、距離或坐標測量，儀器將顯示出預先輸入的放樣值與實測值之差以指導放樣。首先我必須要知道放樣點的坐標，然后就架儀器。整平。定像。這些做好后就按翻頁到放樣的功能。輸入放樣點坐標。保存。轉動微動螺旋使D角處于0的狀態下。在控制點上架設全站儀并對中整平，初始化后檢查儀器設置。瞄準另一控制點，檢查方位角或坐標；在另一已知高程點上豎棱鏡或尺子檢查儀器的視線高。利用儀器自身計算功能進行計算。在測站點上按步驟安置全站儀記錄員根據測站點和擬放樣點坐標反算出測站點至放樣點的距離和方位角。觀測員轉動儀器至第一個放樣點的方位角，計算實測距離與放樣距離，從復過程檢查儀器的方位角值，測量并記錄現場放樣點的坐標和高程。放樣出該測站上的所有待放樣點。

我很珍惜學校為我們安排測量實習，更深刻的體會了測量工作的艱辛以及實物與圖紙之間那種密切的關系，真是沒有藍圖什么也干不成。總之，雖然覺得累，還是要謝謝學校在為促進學生實踐能力所安排的這段實習，我將永遠珍惜這段經歷，同時這段實習生活也是我一生中難忘的。

姓名：孫中凱

學號：3072109431

工程測量實習心得體會 姓名：付中輝

班級：土木3074 學號：3072109430

令人難忘的一周的測量實習終于結束了，在這個周里，我學會了很多東西，懂得了很多道理。

首先，我基本掌握了課堂所學的測量學知識，知道如何正確使用水準儀、經緯儀、全站儀測量距離、角度、高差等,還有學會了施工放樣及地形圖的繪制方法。測量學是研究地球的形狀和大小以及確定地面（包含空中、地下和海底）點位的科學。既然是要測量就離不開實踐。實踐是對測量學知識的最好檢驗，只憑在課堂上的聽課，我并沒有掌握很多具體知識，尤其是對儀器的使用更是一塌糊涂。當第一天開始測量的時候，我的心里還一陣陣的發愁：該如何把任務進行下去。當動手的時候，發現其實并不難，聽別人一說或者翻閱一下課本，然后自己動手操作一遍，就基本掌握了方法。要想提高效率和測量精度，還要經常練習，這樣才能做到舉一反三。

其次我懂得了做任何事情都要認真細致，不能有絲毫的馬虎，特別是在使用水準儀，經緯儀這樣精密的儀器時，更要做到精益求精。因為稍有差錯就可能導致數據的偏差很大，更會導致以后其它量的測量出錯，最終導致數據計算的錯誤，比如我們剛開始測量角度時，一個基準點沒有瞄準，導致一個角度偏小，然后角度的閉合差也不符合要求，經過校驗，才發現問題出在哪兒。

我還學會了吃苦耐勞，學會了艱苦奮斗的作風。實習期間恰好是入夏時節，西安的溫度很高，對于露天作業的我們是一個不小的挑戰，我們改掉以往睡懶覺的習慣，早上六點多就起來，7點左右就開始測量，因為中午的太陽實在太厲害了，我們下午3--4點開始工作，一直到晚上天黑無法看清為止。因為測量地點距離在東區，遠離我們這邊的宿舍，所以我們晚上基本都在樹蕙園吃飯，同時發現那里的飯菜不錯，每天都吃得很香。一次測量實習要完整的做完，單靠一個人的力量和思考是遠遠不夠的，只有小組的合作和團結才能讓實習快速而高效的完成。我們每個組員都學到知識而且會實際操作，而不是搶時間，趕進度，草草了事收工。我們深知搞工程這一行，需要的就是細心，做事嚴謹。

通過這次實習我自己還總結出一些測量時應該注意的事項。（1）標尺要立直，盡量避免晃動，有晃動時，應該選擇數據最小的時候進行讀取。在讀數前一定將水準儀視野的水準氣泡調平（兩側的線重合），否則造成的誤差會很大。（2）當用經緯儀測量角度時，如果目標較小，最好使單線與目標重合，如果目標有一定寬度，可以用雙絲夾住目標。（3）在測量時候一定要小心，因為稍微碰了一下儀器，就要重新調整對中水平，否則就會導致數據錯誤，也可能導致儀器的損壞。（4）在讀取數據時，每位成員都要細心，既要看得準，還要果斷，不能猶豫不決，任何一個錯誤都有可能導致最終的成果的報廢。

我很珍惜學校為我們安排測量實習，更深刻的體會了測量工作的艱辛以及實物與圖紙之間那種密切的關系，真是沒有藍圖什么也干不成。總之，雖然覺得累，還是要謝謝學校在為促進學生實踐能力所安排的這段實習，我將永遠珍惜這段經歷，同時這段實習生活也是我一生中難忘的。

全站儀的測量與放樣心得體會

今天天氣大好，我們在校園內進行了全站儀的測量與放樣，雖然這東西已經學了很久，有點不太熟悉了，但經過事先周密的復習與準備以及小組的共同努力，最終還是成功完成了實驗。這其中我有很多心得與體會。我學會了很多東西，懂得了很多道理。

首先，我基本掌握了課堂所學的測量學知識，知道如何正確使用全站儀測量。實踐是對測量學知識的最好檢驗，只憑在課堂上的聽課，我并沒有掌握很多具體知識，尤其是對儀器的使用更是一塌糊涂。當第一天開始測量的時候，我的心里還一陣陣的發愁：該如何把任務進行下去。當動手的時候，發現其實并不難，聽別人一說或者翻閱一下課本，然后自己動手操作一遍，就基本掌握了方法。要想提高效率和測量精度，還要經常練習，這樣才能做到舉一反三。

其次使我懂得了無論做任何事情都要一絲不茍，精益求精。特別是全站儀這樣的高精度儀器，差之毫厘就有可能導致失之千里。所以測量的時候特別要做到格外認真仔細，絲毫不能粗心馬虎。稍有差錯就可能導致數據的偏差很大，更會導致以后其它量的測量出錯，最終導致數據計算的錯誤。比如我們剛開始測量角度時，一個基準點沒有瞄準，導致一個角度偏小，然后得角度的閉合差也不符合要求，經過校驗，才發現問題出在哪。

我自己還總結出一些測量時應該注意的事項。全站儀測高程首先要保證全站儀的精度，因為儀器的指標差和零位誤差會影響你測出的高差。其次一個容易影響其所得數據精度的問題是儀器高和棱鏡高，因為這兩個高度需要用尺來測量，與儀器無關，所以要保證你尺的測量精度。第三，全站儀的對中誤差也會影響，以及你假設棱鏡的對點器或者對中桿的誤差也會產生影響。總的來說。校正好儀器和附件，對儀器高和棱鏡高盡量精確測量，按規范操作即可。在讀取度數時要細心，任何一個錯誤都有可能導致最終成果的報廢。測量的時候一定得小心，因為稍微不小心碰到的儀器，儀器就得重新調整，否則就會導致數據的錯誤，還會大大浪費時間影響測量效率。

我很珍惜這次全站儀的測量與放樣實習，它不但讓我更熟練地使用這種儀器，使理論與實踐相結合，糾正的一些平時很難發現的錯誤，更讓我更深刻的體會了測量工作的艱辛養成了我不怕辛苦、一絲不茍的精神，這對我日后的工作很有幫助。我體會測量工作的艱辛以及實物與圖紙之間那種密切的關系，真是沒有藍圖什么也干不成。總之，雖然覺得累，還是要謝謝學校在為促進學生實踐能力所安排的這段實習，我將永遠珍惜這段經歷，同時這段實習生活也是我一生中難忘的。這次試驗令我受益匪淺。

房建3072 譚思雯 3072109417

測量心得

測量學首先是一項精確的工作，通過在學校期間在課堂上對測量學的學習，使我在腦海中形成了一個基本的、理論的測量學輪廓，而實習的目的，就是要將這些理論與實際工程聯系起來。測量學是研究地球的形狀和大小以及地面點位的科學，從本質上講，測量學主要完成的任務就是確定地面目標在三維空間的位置以及隨時間的變化。在信息社會里，測量學的作用日益重要，測量成果做為地球信息系統的基礎，提供了最基本的空間位置信息。構建信息高速公路、基礎地理信息系統及各種專題的和專業的地理信息系統，均迫切要求建立具有統一標準，可共享的測量數據庫和測量成果信息系統想到馬上要去野外實習，說句實話，那天晚上挺興奮而又激動的。分好組后，憑借著班委的職位，我被榮幸的推上了組長的的位置，既榮幸，肩上的膽子又重了起來。因為不再是一個人特立獨行，我所擔起的是一個組的重擔，一不小心，害的不是我一個人，而是一個組。被掛的滋味，我想誰都不想去嘗。所以，我要很小心的負起責任，盡心盡力，做好一個組長同時又是一個組員該做的。就這樣，進入了測量實習的第一天。

來到了陌生的環境，并沒有一種措手不及的感覺。相反，感覺很新鮮。周圍的環境很美，實習環境如此，理所當然，實習的心情自然很好，效果，不言而喻！

第一天，實習的內容是導線測量。最為組長，當然，考慮到的首先應該是組員。先讓他們去熟悉儀器，所以我自告奮勇的前去做控制點，說句實話，尋找控制點也并沒有我想象的那么輕而易舉，要眼觀大局，前后保持良好的通視，上一個點還要為下一個點做服務。花費了將近一個上午的時間去尋找控制點，奔波在田野，懸崖邊，很累很累，但無論如何，這都是必須要做的，沒有控制點，后面的測量任務，全都無法完成。休息了會兒，又加入到了他們測量的任務中，當我去看測量數據時，我發現大家沒有用盤左盤右測，就提出了采取這種方法的意見，可是我善意的意見，被無情的駁回了。因為不久前，索老師曾帶過我在校園里做過控制點，當時就看到索老師采用的就是這種方法。可是某個同學的固執，讓我妥協了。果然，悲劇來了，當我們測到公路，測量任務快要接近尾聲時，正好被索老師撞個正著，看罷數據，頓時火冒三丈，我也被罵的連連點頭，啥話都不敢說，毫無疑問，重測的結果正等著我們呢。就在索老師剛走不久，大家就都在想著如何是好，于是好幾個同學提出改數據的想法，因為重測就意味著又要重新辛苦一天，外面的太陽可是毫不留情的，懸崖邊的大溝更是讓人望而卻步。但是，科學是嚴謹的，來不得半點虛假，如果將來步入社會，還是這樣馬虎行事，其后果不堪設想。就好比一座橋梁，本來橋墩之間放樣為XX米，因為馬虎，放樣為其他數時，其受力情況必大受影響，所以橋梁的垮塌就會成為必然事件，其后果，無疑是后怕的。所以，這次我并沒有妥協，堅持己見，無可奈何，他們也只得聽我的，就這樣第二天我們重新進行了控制測量，處理好數據時，閉合差在限差之內，就這樣兩天的導線測量，圓滿宣布成功。

第三天也來了，任務是水準測量。雖然上次測量競賽我報的三四等水準測量沒有拿到獎項，但總體感覺三四等水準測量還算簡單吧。任務也相對較為輕松，但是輕松并不是放松，我們還是邊測邊算，保持前后視距大致相等，誤差控制在三等水準測量范圍內。采用的方法是黑紅面尺法，后前前后，黑黑紅紅。就這樣，不慌不忙的，兩天的時間里我們組，結束了三四等水準測量的任務。

第五天如期而至，任務是用全站儀進行碎步測量，要知道，我們組在與其他組不同的是，我們組的房屋奇多，這可加大了我們測量的難度，但是既然被分配到這塊地方，就得執行，就必須的測，充分調動大家的積極性，發揮我們全組的聰明才智。從房屋到農田再到懸崖，我們測了260多個點，爬上爬下，好幾次掉到了溝里，還有一次栽進了玉米地里了，悲劇!說句實話，確實非常累！可最終我們還是在規定的時間內完成了碎步測量的任務

我們將測得的數據傳輸到電腦里，利用Cass軟件進行軟件繪圖，這可是個相當艱巨的任務，因為我的水平有限，于是就將這個任務交給了同組的一個電腦高手，對他來說，這個任務也是相當的棘手。擺弄了電腦好久，也只是能將數據導入進去，至于繪圖，他也是一籌莫展，因為數據實在太多，頭都弄暈了。草圖在手，也是無從下手，只好將這個任務暫時先放一放，慢慢來，不能著急，越急就越容易出問題，越沒有信心。

第七天，和第五天第六天的任務是相同的，都是地形圖測繪，只不過，用全站儀測繪，是現代較為先進的，適用范圍較廣，而第七天的任務是用量角器配合經緯儀進行地形圖測繪，是較為傳統的方式。但作為一種方法，掌握它也是必須的。知識是無盡的，并不是“過時”的東西就不再重要，學習是思維的一種鍛煉，往往能夠做到舉一反三，創新出更加先進的事物。小組商討如何開始時，遇到了一大難題，就是這個1：500的比例不好用，因為較大，需要好幾張紙拼起來才能完整的反映整個地形圖，想了很長的一段時間，最終把這個圖紙的坐標給弄好了，并且把控制點也都展繪到圖紙上了。同時，還迎來了好多小組的借鑒。慢慢的一步一步的展匯，就當這個任務快要結束時，第八天的中午我們得到了索院長的慰問。很是激動，向她匯報了小組的測量情況。同時她又交給了我們第二組和第三組一個任務，去照顧生病嚴重的盛馮良，在和大家討論后，我和第三組的王巖搭上索院長的車一起去了蘭州。照顧兩天后，我和王巖被其他的同學給換下了，拖著一身的疲憊，本不打算回金牛山繼續測量的，可是考慮再三后，還是覺得既然測量，沒有什么特別的原因，還是應該要堅持一下子，善始善終么！小伙子，這點苦都吃不了，那就不叫小伙子了！搭乘著汽車我們又來到了實習基地，站在遠處，我看到了我們小組的同學們，一個個十分認真的進行坡度測設。那種專注的表情讓我甚是感動。一和他們在一塊兒，他們就問這問那，關心盛馮良的病情如何如何。同學之情如此，足矣！很快，我又和他們一塊兒進行測量了，那種感覺很充實。很快樂。還是同學最好。這是我一直心存的小想法。

十天的測量就這么結束了，很快，仿佛轉眼間就沒了。一路上收獲了知識，增長了見識，培養了友誼。我很滿足。通過這次測量實習，讓我對實驗儀器更加的熟練，學會了地形圖的繪制和碎部的測量等課堂上無法做到的東西，很大程度上提高了動手和動腦的能力，同時也拓展了與同學的交際、合作的能力。雖然皮膚被曬黑了，但收獲的卻是我終身受用的，實習的真正目的也就達到了。

姓名：孫開韋

學號：3072109205