第一篇：2018云南臨滄教師招聘面試之遇到詩歌怎么辦？

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2018云南臨滄教師招聘面試之遇到詩歌怎么辦？

教師招聘考試與課堂教學有所差別，考生要明確這一點。考生要從時間、知識講解、學生三方面進行把握：

1、是要把原本90分鐘或者45分鐘的課堂，壓縮至考試規定的時間內，一般在10分鐘，上下浮動;

2、要明確自己的在這短暫的時間內的重難點，并且重點進行講解，讓考官知道，即使在短時間內你也可把握住文本的精華;

3、注意所面向的學段，如果是小學，應以直觀、親切、有活力的方式進行。

在教師招聘考試面試中，有的地方會出現詩歌類的考題，由于考試的范圍在規定的教材中，考生理解起來難度不大。但是考生往往認為詩歌篇幅太短，可講的內容不多，或是不能準確的譯文，從而不知道如何進行展開教學。

那么在考場那么短的時間內如何構思呢? 首先是導入，考生可以根據所拿考題中的詩人的詩歌進行溫故導入;可以拿同一主題的詩歌導入;可以用常見的作家進行猜謎導入，如李白，可以說古代的浪漫主義詩人，余光中說他詩歌三分釀成月光，七分嘯成劍氣，繡口一吐，半個盛唐，杜甫說清新庾開府，俊逸鮑參軍，筆落驚風雨，詩成泣鬼神，天子呼來不上船，自稱臣是酒中仙，這樣層層推進式的讓學生進行思考猜謎;還有直接讓學生質疑標題，如陸游的《游山西村》，可在新課伊始，直接板書課題，問學生看到這個課題有什么樣的疑問或者想法，預設學生可能會問誰去游山西村，去做什么等類似的問題，在兩到三個學生發言后，讓學生帶著這

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些問題走進詩歌。當然導入的方式多種多樣，且導入對于大多數的考生并不難以掌握

其次考生要通讀全文，對詩歌的寫作風格有一個把握，如豪放、飄逸、悲壯等，且注意如果是義務階段的考生，要看這首詩歌中有無生僻字、形近字、多音字等。注意語文課是人文性的，所以讀是必不可少的，在導入進來后，可以讓學生聽名家范讀音頻，如果時間有限、條件允許也可以自讀，展示語文語言，并且在讓學生讀的時候，用你所知的感情基調以及字音字形進行指導。接下來會進入到翻譯詩歌的環節，這個考生可以整體翻譯，也可以在講課的過程中翻譯，那么遇到詩歌翻譯也不用害怕，可以將這件事交給學生，以讓學生嘗試翻譯的方式進行，你在其中扮演糾錯指正的作用即可。如果考生對詩人的生平有理解，也可以以檢查預習的方式，回顧些許，為講解詩歌服務。當然對詩人的生平以及常見的主題考生可在備考時進行有目的的積累。

然后到了解讀詩歌階段，這個可從以下幾個角度進行解讀，注意這是解讀的角度，考生要根據時間、教學目標、掌握程度自行選取，而非全部都要講授，以下是能夠提供的一些思路。

1、詩歌形象有景物形象、事物形象、人物形象。如果碰見的詩歌是寫景類的，那么要注意詩人在詩中有哪些景物意象，且構成了一個什么樣的意境，而且考生要知道，景物一般是詩人的情感載體，也就是“情中景”，所以在引領學生賞析的時候注意情感的引導，一般情況下是贊美、贊嘆的情感，當然這個要聯系具體的詩歌進行分析。如

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果碰到的是事物形象，這個一般要注意這個事物是什么，結合物象本身的特點，如外形和屬性進行品讀，這類詩一般有借物來說明某種道理，借物來表明自己的某種志向，借物來諷刺某種社會現象這樣的情感在。考生遇到最多的是人物形象的詩歌，那么在閱讀這樣的詩歌要通讀詩歌把握情感，在詩歌的行文中摘取關鍵詞，總結詩人的形象，如辛棄疾《破陣子》可摘出“夢回”“了卻”“可憐白發生”這樣的詞語，得出詩人的形象是矢志報國，慷慨憤世。且通讀全文也可以看出，詩人在與現實相對的夢里，想象自己是將軍，快意一時，灑脫不羈。但剛剛“了卻君王天下事”，便回到這沉痛的現實中，只能無力、悲痛的吟唱：“可憐白發生!”能夠感受到詩人的凌云之志。當然這樣的人物形象分析，考生在備考時要注意著名詩人的生平積累，才可更快更準的把握住詩歌的情感點。

那么這個如何在課堂展開呢，可以問學生詩歌為我們刻畫了一個怎樣的形象，從哪里可以看出，引導學生思考，進而得出形象與情感。

2、在詩歌形象與情感分析完之后，可以分析詩歌的表達技巧，即詩人通過怎樣的方式將其呈現出來的。那么這個考生要注意語言上的嚴謹，表達方式、表現手法、修辭手法是三個維度，不要混淆。如表現手法應有襯托、對比、聯想、想象、渲染、烘托等。這三個維度考生在備考時要注意區分記憶。詩歌的表達技巧要根據具體的詩歌進行分析，比如王維的《山居秋暝》，“明月松間照，清泉石上流。”青松如蓋，山泉清冽，一片幽靜美好的林間靜態景象，但是卻寫到了斑

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駁的樹影，與輕輕在石上流動的泉水，在動靜相宜中訴說山水的美好。注意動靜結合是表達方式中的描寫方法。

3、詩歌語言。詩歌語言不同于我們平時所讀的閱讀類文本，在詩歌中蘊含著我國為之驕傲的煉字文化，即詩歌中的哪個字最傳神，好在哪里，能否用其他的詞語進行替換。在煉字的時候，考生可以從詞性的角度進行品析，明確詞性的提點，如動詞具有凝聚、形象、生動傳神的特點，同時在勾勒人物形象、傳情達意、摹寫物態方面有獨特的功能，色彩詞可以增強描寫的色彩感和畫面感、渲染氣氛、烘托感情。還有形容詞、疊詞、數量詞、副詞等。那么在煉字的時候就可以結合具體詩歌，在學生回答的時候，用這樣的技巧進行歸納總結，這樣規范的總結語言，可讓考官知道你在語文學科上的專業，無形中起到加分的作用。

4、可以讓學生在讀一遍詩歌，或者播放一些詩歌中出現的可以具象化的視頻資料，增強學生對詩歌的感悟，增強民族自豪感。當然在詩歌品讀結束后，可以從聽、說、讀、寫的角度進行課內到課外的延伸，這個對于考生來說并不難。注意：拓展視時間以及課堂感情的飽滿度而定。在拓展后考生正常小結作業即可。

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第二篇：2018云南教師招聘面試之遇到詩歌怎么辦？

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2018云南教師招聘面試之遇到詩歌怎么辦？

教師招聘考試與課堂教學有所差別，考生要明確這一點。考生要從時間、知識講解、學生三方面進行把握：

1、是要把原本90分鐘或者45分鐘的課堂，壓縮至考試規定的時間內，一般在10分鐘，上下浮動;

2、要明確自己的在這短暫的時間內的重難點，并且重點進行講解，讓考官知道，即使在短時間內你也可把握住文本的精華;

3、注意所面向的學段，如果是小學，應以直觀、親切、有活力的方式進行。

在教師招聘考試面試中，有的地方會出現詩歌類的考題，由于考試的范圍在規定的教材中，考生理解起來難度不大。但是考生往往認為詩歌篇幅太短，可講的內容不多，或是不能準確的譯文，從而不知道如何進行展開教學。

那么在考場那么短的時間內如何構思呢? 首先是導入，考生可以根據所拿考題中的詩人的詩歌進行溫故導入;可以拿同一主題的詩歌導入;可以用常見的作家進行猜謎導入，如李白，可以說古代的浪漫主義詩人，余光中說他詩歌三分釀成月光，七分嘯成劍氣，繡口一吐，半個盛唐，杜甫說清新庾開府，俊逸鮑參軍，筆落驚風雨，詩成泣鬼神，天子呼來不上船，自稱臣是酒中仙，這樣層層推進式的讓學生進行思考猜謎;還有直接讓學生質疑標題，如陸游的《游山西村》，可在新課伊始，直接板書課題，問學生看到這個課題有什么樣的疑問或者想法，預設學生可能會問誰去游山西村，去做什么等類似的問題，在兩到三個學生發言后，讓學生帶著這些問題走進詩歌。當然導入的方式多種多樣，且導入對于大多數的考生并不難以掌握

其次考生要通讀全文，對詩歌的寫作風格有一個把握，如豪放、飄逸、悲壯等，且注意如果是義務階段的考生，要看這首詩歌中有無生僻字、形近字、多音字等。注意語文課是人文性的，所以讀是必不可少的，在導入進來后，可以讓學生聽名家范讀音頻，如果時間有限、條件允許也可以自讀，展示語文語言，并且在讓學生讀的時候，用你所知的感情基調以及字音字形進行指導。接下來會進入到翻譯詩歌的環節，這個考生可以整體翻譯，也可以在講課的過程中翻譯，那么遇到詩歌翻譯也不用害怕，可以將這件事交給學生，以讓學生嘗試翻譯的方式進行，你在其中扮演糾錯指正的作用即可。如果考生對詩人的生平有理解，也可以以檢查預習的方式，回顧些許，為講解詩歌服務。當然對詩人的生平以及常見的主題考生可在備考時進行有目的的積累。

然后到了解讀詩歌階段，這個可從以下幾個角度進行解讀，注意這是解讀的角度，考生要根據時間、教學目標、掌握程度自行選取，而非全部都要講授，以下是能夠提供的一些思路。

1、詩歌形象有景物形象、事物形象、人物形象。如果碰見的詩歌是寫景類的，那么要注意詩人在詩中有哪些景物意象，且構成了一個什么樣的意境，而且考生要知道，景物一般

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是詩人的情感載體，也就是“情中景”，所以在引領學生賞析的時候注意情感的引導，一般情況下是贊美、贊嘆的情感，當然這個要聯系具體的詩歌進行分析。如果碰到的是事物形象，這個一般要注意這個事物是什么，結合物象本身的特點，如外形和屬性進行品讀，這類詩一般有借物來說明某種道理，借物來表明自己的某種志向，借物來諷刺某種社會現象這樣的情感在。考生遇到最多的是人物形象的詩歌，那么在閱讀這樣的詩歌要通讀詩歌把握情感，在詩歌的行文中摘取關鍵詞，總結詩人的形象，如辛棄疾《破陣子》可摘出“夢回”“了卻”“可憐白發生”這樣的詞語，得出詩人的形象是矢志報國，慷慨憤世。且通讀全文也可以看出，詩人在與現實相對的夢里，想象自己是將軍，快意一時，灑脫不羈。但剛剛“了卻君王天下事”，便回到這沉痛的現實中，只能無力、悲痛的吟唱：“可憐白發生!”能夠感受到詩人的凌云之志。當然這樣的人物形象分析，考生在備考時要注意著名詩人的生平積累，才可更快更準的把握住詩歌的情感點。

那么這個如何在課堂展開呢，可以問學生詩歌為我們刻畫了一個怎樣的形象，從哪里可以看出，引導學生思考，進而得出形象與情感。

2、在詩歌形象與情感分析完之后，可以分析詩歌的表達技巧，即詩人通過怎樣的方式將其呈現出來的。那么這個考生要注意語言上的嚴謹，表達方式、表現手法、修辭手法是三個維度，不要混淆。如表現手法應有襯托、對比、聯想、想象、渲染、烘托等。這三個維度考生在備考時要注意區分記憶。詩歌的表達技巧要根據具體的詩歌進行分析，比如王維的《山居秋暝》，“明月松間照，清泉石上流。”青松如蓋，山泉清冽，一片幽靜美好的林間靜態景象，但是卻寫到了斑駁的樹影，與輕輕在石上流動的泉水，在動靜相宜中訴說山水的美好。注意動靜結合是表達方式中的描寫方法。

3、詩歌語言。詩歌語言不同于我們平時所讀的閱讀類文本，在詩歌中蘊含著我國為之驕傲的煉字文化，即詩歌中的哪個字最傳神，好在哪里，能否用其他的詞語進行替換。在煉字的時候，考生可以從詞性的角度進行品析，明確詞性的提點，如動詞具有凝聚、形象、生動傳神的特點，同時在勾勒人物形象、傳情達意、摹寫物態方面有獨特的功能，色彩詞可以增強描寫的色彩感和畫面感、渲染氣氛、烘托感情。還有形容詞、疊詞、數量詞、副詞等。那么在煉字的時候就可以結合具體詩歌，在學生回答的時候，用這樣的技巧進行歸納總結，這樣規范的總結語言，可讓考官知道你在語文學科上的專業，無形中起到加分的作用。

4、可以讓學生在讀一遍詩歌，或者播放一些詩歌中出現的可以具象化的視頻資料，增強學生對詩歌的感悟，增強民族自豪感。當然在詩歌品讀結束后，可以從聽、說、讀、寫的角度進行課內到課外的延伸，這個對于考生來說并不難。注意：拓展視時間以及課堂感情的飽滿度而定。在拓展后考生正常小結作業即可。更多紅河事業單位考試信息請關注紅河中公教育信息網

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第三篇：2018年云南臨滄教師招聘面試之淺談課堂提問的語言藝術

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2018年云南臨滄教師招聘面試之淺談課堂提問的語

言藝術

很多老師都以為該將重點放在知識講授上。當看過了許多實際課堂教學后，會發現，很多老師課堂上所講的內容是一樣的，但是傳遞時所運用方式方法不一樣，效果就千差萬別。因此如何將課堂上的提問語言運用好，也就顯得尤其重要。提問的意義非常深遠，很多教育家都對提問技巧有著自己的真知灼見。著名教育家陶行知曾說過：“發明千千萬，起點是一問。智者問得巧，愚者問得笨”。日本著名教育家齋藤喜博甚至覺得提問是教學的生命。所以提問的“奧秘”是值得每一位教師仔細鉆研的。

一、提問存在的問題：(一)填鴨式的無效問題

例如在講授小學語文五年級《鯨》過程中提出這樣的問題：“本篇文章，作者主要想表達他對鯨的喜愛之情，對不對呀?”這種無效提問，得到學生的答案一定會是：“是”或者“對”。學生并沒有思考，也就沒有凸顯出問題的意義所在，單純是因為聽了教師的闡述，覺得有道理，表示認同。并沒有實現啟發性教學。(二)問題設置過于簡單

例如：有位教師在教學五年級下冊的課文《草船借箭》的最后是這樣提問的。師：提出草船借箭這個方法的人叫什么名字?生：叫諸葛亮。師：諸葛亮是什么朝代的人?生：漢末三國。師：他的職業是什么?生：政治家、軍事家。師：他是不是一個很有成就的人呢?生：……

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在小學高年級課堂上提出這樣的淺顯、沒有深層探究價值的問題，對學生思維的發展，知識的拓展不僅沒有幫助，還會使學生的思維受限，被一些固有的名詞所禁錮。這些人物背景、簡介的知識學生固然要了解，但是在預習階段了解掌握就足夠了，應讓學生在課文中學習到更多的關于寫作手法、文章內容、文章思想感情等知識，如那些隱藏在文章的字里行間，需要去挖掘的知識。我們可以用課堂提問作為線索來引領學生一起去探求文章的深層意義。(三)問題設置難度過大

有些教師設計的問題難度過大，高于學生現有的知識基礎、認知水平、理解能力，學生即使努力思考求解也無法找到問題的答案。在日常授課過程中，如果教師時常提出難度較高，超出學生認知與能力的問題，學生容易在連續回答錯誤的情況下失去學習主動性和熱情，并且會抑制學生思維的活躍度，使他們失去信心，久而久之就會導致學生形成焦慮，膽怯的心理。例如：有位教師在教授小學四年級課文《憶江南》時，在初步感知過程就提出這樣的問題：“詩人并不僅僅只是描寫了江南的美景，還有深層次的情感，他的深層次思想情感是什么?”這樣的問題就違背了我們教學理念和學段目標，這個學段主要是要培養學生豐富的想象力，激發學生熱愛古詩詞的情感。并且循序漸進才是教學之道，要在讀的過程中先找出意象，再通過對意象的分析整合出情境，最后帶領同學領悟情境，在將自己置身于情境之中時，學生就會多多少少體會到作者的一些情感。這就是由淺入深的探尋作者的思想情感過程。

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二、提高提問能力——精心設計問題(一)提問要有目的性

課堂教學提問的內容要與教材緊緊聯系在一起，力求通過小結重點講解突出重點、通過小組合作探究突破難點。目的是使每一次提問都能啟發學生，回顧舊知識，理解新知識，實現知識的串聯，知識體系的構建，完成課堂教學任務。因此，在教學中我們要通過抓住關鍵詞句，感受內容繼而感受作者情感。如教學小學三年級課文《望天門山》一課時，教師可讓學生分析古詩前兩句，設計提問“青山和碧水是單獨存在的么?”分析出不是單獨存在的，第一句是寫兩面的山夾江相望，著重寫出水的洶涌，第二句則是寫江水，來突出山的高大，相互映襯，缺一不可。再追問：“還可以通過這兩句詩體會到什么樣的情境呢?”讓學生感受呈現出來的動態美，進而培養熱愛祖國大好河山，熱愛大自然的思想感情。(二)提問要有開放性

開放性問題需要學生通過閱讀結合自己的思維方式、文化底蘊等，得出獨特的感悟和體會，再加以闡述，這樣教師得到的答案，肯定是不盡相同的。教師在進行教學設計時，要根據小學生思維活躍、求知欲強、樂于表達、愿意交流，有很多稀奇古怪的想法的特點，創設開放性的問題情境。例如在教授小學三年級語文《燕子專列》這課時，在鞏固提高的這個環節，設置一個開放性問題：“同學們說一說如果你是小女孩貝蒂的話，你會做什么幫助小燕子?”通過創設情境，讓學生進行合理想象。可以在提高思維能力和表達能力的同時還可以帶

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入情感，與文本、作者產生共鳴，激起學生對小燕子的關愛之情。設計開放性問題不僅可以鍛煉學生們的思維、提高表達能力，還可以突出學生在課堂中的主體地位，讓同學們可以在課堂上愛答，多答，樂答。

由以上可以發現，很多老師的課堂提問是存在很明顯的問題的，有些教師認識不到課堂提問這個看似不起眼的環節是多么重要，自身不重視，這是不對的。其實提問的設計最能體現出教學的整體性，每個問題并不是獨立存在的，這些問題都前后呼應，像機械表里的齒輪一樣，各司其職、環環相扣、缺一不可。因此，教學過程中要規避提問當前存在的問題，精心設計提問，學會運用課堂提問。

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第四篇：2018云南臨滄教師招聘考試之維納的成敗歸因理論

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2018云南臨滄教師招聘考試之維納的成敗歸因理論

2018云南教師招聘考試之維納的成敗歸因理論；維納的成敗歸因理論，在歷年的廣東教師招聘中大致會出現1至2道題，題型主要以單選、多選、案例分析為主，一般以例子反選進行考察。雖然題量占比并不大，但也是必考的知識點，多數考生表示，對于該理論的理解有些困難，下面將通過另一種模式給介紹成敗歸因理論，希望對各位考生們有幫助。導入情境：

考試過后，同學們聚在一起開始議論各自的成績。甲：“你考得怎樣?”

乙：“很糟糕，我就不是這塊料。”

丙：“考得不好，我早料到了，前段時間我就沒怎么用功。” 丁：“考得不好，就考了100分，還有一道附加題做錯了。”—_—

問：面對考試，不同人會給自己的考試結果找不同的理由，那這對下次考試會有影響嗎? 答：有的!問：那又是為什么呢? 【知識點1】由海德最早提出的歸因理論告訴我們，尋求理解是行為的基本動因，這也是歸因理論的指導原則和基本假設。這里做兩個簡單的單選題備考。

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在海德研究的基礎上，維納對行為結果的歸因進行了系統探討，發現人們傾向于將活動成敗的原因，也就是行為后果的責任歸為六個因素，而這六個因素在三個維度上呈現出不同的特征。下面我們就來學習維納的成敗歸因理論。

接下來我們要一起來看到的就是本節課的重點，考試的高頻考點——維納成敗歸因理論表格。如果我說表格需要記下來，大家會不會很有壓力呢?好吧，其實不難，忽略那些對鉤，讓我們以開篇考試的情景一起來推導。首先，來看一下“規則”——明確三個維度的劃分標準。

【知識點2】

內外型維度——內部因素是指行為結果都是因為你，外部就是行為結果都不關我事。

穩定性維度——穩定是指變動小，不穩定就是抓不住的“小蚯蚓”。可控性維度——可控制是指我的地盤我做主，不可控就是你老大你說了算。

那么下面我們就開始我們的推導!

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【真題鞏固】

李陽這次考試成績非常差，老師找他談話時，他分析原因是因為近期喜歡上班里的一個女生，上課開小差，所以學習不夠努力。這種原因屬于()A不穩定不可控制的外因 B不穩定可控制內因 C穩定可控制內因 D穩定不可控內因

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那這個理論對我們的教學有幫助嗎?下面讓我一起來看下一個知識點。

【知識點3】

維納成敗歸因理論的理論價值：

1、有助于了解心理活動發生的因果關系

2、有助于根據學習行為及其結果來推斷個體心理特征

3、有助于從特定的學習及其來預測個體在某種情況下可能產生的學習行為。

4、歸因指導：

一個總是失敗并把失敗歸于內部的、穩定的和不可控的因素(即能力低)的學生會

形成一種習得性無助的自我感覺。習得性無助是當個體感到無論做什么事情都不會對自己的重要生活事件產生影響時所體驗到的一種抑郁狀態。

因此，教師在給予獎勵時，不僅要考慮學生的學習結果，而且要聯系其學習進步與

努力程度狀況來看，強調內部、穩定和可控制的因素。在學生付出同樣努力時，對能力

低的學生應給予更多的獎勵，對能力低而努力的人給以最高評價，對能力高而不努力的

人則給以最低評價，以此引導學生進行正確歸因。

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【真題鞏固】如果一個學生將自己的失敗歸因于個體穩定的不可控的內部特征時，他會產生一種()的觀念。A“我太笨了” B“我不夠努力” C“問題太難” D“我運氣不佳” 【真題答案】BA

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第五篇：2018云南臨滄教師招考面試高中歷史《啟蒙運動》說課稿

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2018云南臨滄教師招考面試高中歷史《啟蒙運動》

說課稿

2018云南教師招聘面試即將來臨，很多考生對2018云南教師招考充滿期待，為了讓大家順利備考2018云南教師招聘面試，今天臨滄中公教育為大家帶來2018云南教師招考面試高中歷史《啟蒙運動》說課稿；

各位尊敬的考官，大家好，我是今天的**號考生。

我說課的題目是《啟蒙運動》。根據新課標的理念，對于本節課，我將以教什么、怎樣教、為什么這樣教為思路，從教材分析、學情分析、教學目標、教學方法、教學過程等幾個方面加以說明。

一、說教材

過渡語：教材分析是上好一堂課的前提和基礎，在正式內容開始之前，我將先談一談對教材的理解。

《啟蒙運動》是人教版高中歷史必修3第7課的教學內容，包括理性時代的到來、法國的啟蒙思想家、啟蒙運動的擴展三個子目的內容。主要講述了啟蒙運動的背景，啟蒙運動的主要內容，啟蒙思想家的觀點和啟蒙運動的影響等知識點。啟蒙運動是繼歐洲文藝復興和宗教改革之后的又一思想解放運動，它使歐洲漫漫的長夜呈現出了黎明和理性的光輝，使歐洲近代科學技術和文學藝術進一步擺脫了封建神學和教會的束縛和影響，呈現出了繁榮的局面。因此，本課在世界近代史上具有非常重要的地位和作用。

二、說學情

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過渡語：要想上好一堂歷史課，不僅要深入分析、研究教材，還要對學情有深入的把握。

本課的授課對象為高二年級同學。高二的學生已經掌握了豐富的歷史學習方法和手段，并且已經建立了對歷史學習興趣，他們樂觀、積極、自信，能夠較好的跟隨老師的思路和教學方法的引導。因此，在教學過程中，老師貫徹普通教學方法的同時，還應當適當地給學生創造機會給他們更深層次的問題進行思考，教會他們站在足夠的高度用不同的角度來看待所學知識。

三、說教學目標

過渡語：新課程標準是制定教學目標的出發點和依據，根據新課標對本課的要求我制定了如下教學目標： 【知識與技能】

了解啟蒙運動的背景;說出啟蒙運動思想家的主要觀點;理解啟蒙運動的影響，比較啟蒙運動和文藝復興的異同。【過程與方法】

通過分析史料，理解啟蒙運動的內容，提高歸納總結的能力，養成論從史出、史論結合的歷史意識。

通過小組討論，提高自主學習，合作探究的能力。【情感態度與價值觀】

通過對啟蒙思想的學習，領悟先進思想對人類社會進步的巨大作用，積極汲取啟蒙思想精華，為我國的民主政治建設提供借鑒。

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通過對伏爾泰、孟德斯鳩、盧梭等啟蒙思想家的了解，樹立科學精神，勇于探索創新，追求真理。

四、說重難點

過渡：在吃透教材的基礎上，我確定以下教學重點和難點： 【重點】

啟蒙思想家的主張。【難點】

啟蒙運動的影響、比較啟蒙運動和文藝復興的異同。

五、說教學方法

過渡：托爾斯泰說過：“成功的教學需要的不是強制，而是激發學生的學習興趣。”因而，我在教學過程中特別重視教學方法的選擇。在本課，我主要采取的教學方法有談話法、史料分析法和小組討論法等。通過啟發式的教學，使學生積極思考，達到傳授知識、思想教育和培養能力的教學目的。

六、說教學過程

過渡語：接下來，我具體談談這堂課的教學過程。在這節課的教學過程中，我注重突出重點和難點，注重師生之間的互動、交流，最大限度地調動學生參與課堂的積極性和主動性。(一)導入新課

過渡語：眾所周知，一堂歷史課如果有好的開頭，就能抓住學生的求知心理，使他們心懷期待地投入新的學習內容中去。為此我采用創設情境導入法導入新課：

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我會出示先賢祠的照片，介紹先賢祠的作用和伏爾泰的地位，進而引出新課。

【設計意圖】創設情境導入新課，可以吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，順利進入新課教學。(二)新課教學

1.“理性時代”的到來

這一子目的內容，我采用層層設問的方式來突破。首先用幻燈片出示“啟蒙和啟蒙運動”的概念，接著出示問題：他們用什么來啟迪人們的斗爭意識?什么是理性?啟蒙思想家們通過理性的思考想要構建怎樣的社會?學生通過回答問題，可以深刻理解其概念。對啟蒙運動背景的探究，我會通過出示材料，引導學生從經濟、政治、思想文化方面進行分析，由此使學生深刻認識到一定時期的思想文化是一定時期政治經濟的反映，并在此基礎上引導學生認識到啟蒙運動是一場資產階級反封建的思想解放運動。在學生理解啟蒙運動的背景之后，提問：根據剛才的學習，分析啟蒙運動最先發生于哪個國家?為什么?學生很容易得出結論，我會在此基礎上對英國的啟蒙思想家進行介紹。

【設計意圖】通過一系列問題的設置，有利于加深學生對所學知識的理解思考和探索，培養了學生的理性思維。2.法國的啟蒙思想家

本子目的內容較多，但線索比較明確，因此我會采用史料分析法、自主探究法等教學方法進行突破。我會運用幻燈片放映呈現伏爾泰、更多公職類考試信息和資料 lincang.offcn.com

孟德斯鳩和盧梭的言論和著作，請同學們在小組合作探究的基礎上，總結歸納在三人的代表作和主張，并以列表格的形式呈現出來。【設計意圖】通過史料分析法，可以培養學生論從史出、史論結合的歷史意識。通過合作探究的方法，可以增強學生的合作意識，拓寬學生的視野，激發學生的深層思維，從而掌握這一重點知識。3.啟蒙運動的擴展

對于康德的思想，我會結合史料進行簡單的介紹與總結，引導學生對其有更全面的認識和理解。4.啟蒙運動的影響

對于啟蒙運動的影響以及啟蒙運動與文藝復興的比較這兩個難點知識，我會采用史料分析和小組討論結合的方式進行突破。首先我會出示史料，要求同學們結合史料進行小組討論。之后進行歸納總結，讓學生認識到啟蒙運動在思想解放、對資產階級革命、對人類歷史發展進程的巨大影響，并深刻理解啟蒙運動對于人文主義的繼承和發揚。

【設計意圖】小組討論可以提高學生自主學習，合作探究的能力。同時提高學生的學習興趣，加深對于難點知識的理解。(三)小結作業 1.小結

課堂小結的目的是強化認識，鞏固知識，把課堂傳授的知識盡快地轉化為學生的知識。因此在小結環節，我采用了師生共同總結本課

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知識內容的方式來加深同學們對本課知識的認識與理解，以達到鞏固知識的目的，同時完成本課教學目標。2.作業

在課程的最后我設置了開放性的作業：請同學們課下搜集著名啟蒙思想家的言論，說一說你對其思想的理解。

【設計意圖】開放式的作業設計，更能夠提高大家的歷史學習興趣，讓同學們積極主動的投入到歷史課堂的學習中來。

七、說板書設計

我的板書本著簡潔、直觀、清晰的原則，這就是我的板書設計：

以上就是我說課的內容，謝謝各位考官的聆聽。

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