第一篇：幼兒園教師招聘面試之試講

給人改變未來的力量

幼兒園教師招聘面試之試講

在教師招聘面試考試中，經常會以考察考生的實際能力、教學能力為主，其中以試講形式進行考察的省份有很多，考官可以直觀的觀察到考生的課堂設計能力、表現能力、表達能力，從而進行判斷考生是否具備當老師的資格。在幼兒園教師招聘考試中，也不例外，很多幼兒園教師招聘面試考試中都以考察試講為主，在此給備考的考生提供一篇試講稿，可提前對試講流程進行熟悉，以為考試做準備。

活動設計 語言活動：膽小先生 中班

一、活動目標

1.情感目標：理解故事中的包含的寓意，體會勇敢的意義。

2.認知目標：理解故事發生的情節，知道膽小先生是怎樣由膽小變勇敢的。

3.動作技能目標：用自己的語言描述故事，并且能夠進行角色扮演，同時能夠說出自己變勇敢的事情。

二、活動重難點

1.重點：幼兒經過思考后理解故事情節，可以用自己的語言去描述故事。2.難點：理解故事中包含的寓意，體會勇敢的意義。

三、活動準備

物質準備：《膽小先生》掛圖，膽小先生、大老鼠、小老鼠頭飾若干、教材繪本若干。

四、活動過程

1.活動導入：教師情境導入，引起幼兒興趣。

老師：小朋友們，今天早上起來有沒有發現什么?地面為什么濕了啊?老師昨天晚上都沒有休息好，因為又打雷又下雨，老師太害怕了~有沒有小朋友跟老師一樣啊?老師膽子實在是太小了，害怕打雷，那小朋友們，你們有沒有害怕的東西啊? 那我們今天來看看一看另外一個新朋友的故事，他的膽子特別小，所以大家都叫他膽小先生，我們一起來看一看膽小先生的有趣的故事。

2.活動展開：

①整體感知故事情節，教師聲情并茂的講述故事梗概，并且在講述的過程中展示圖片。膽小先生在地下室捉住了一只大老鼠，大老鼠說，“我要是一跺腳，整個房子就塌了。”膽小先生害怕的放開了它，還允許它住在地下室里。地下室里吃的東西真多，大老鼠真開心。后來，大老鼠生了一窩小老鼠，小老鼠又長成大老鼠??很快，地下室住滿了老鼠。老鼠們讓膽小先生住地下室，他們住房間里。膽小先生又害怕了，就換了。后來，老師們要求膽小

給人改變未來的力量

先生搬走，這下，膽小先生生氣的跺起腳來，房子都晃了，老鼠們害怕了，以為地震了，膽小先生拿起掃帚把他們趕走了，膽小先生覺得自己太厲害了，以后再也不害怕了!②一一展示圖片，幼兒理解故事情節以及故事中蘊含的道理。展示圖片1，提問：膽小先生住在哪兒啊? 展示圖片2，提問：膽小先生抓住了什么?老鼠跟膽小先生說什么了? 展示圖片3，提問：老鼠們在干什么?為什么多了那么多老鼠? 展示圖片4，提問：老鼠們跟膽小先生說了什么?膽小先生是怎么做的? 展示圖片5，提問：老鼠們又跟膽小先生說了什么?膽小先生會搬走么? 展示圖片6，提問：膽小先生著急的時候是怎么做的?老鼠們怎么做的? 展示圖片7，膽小先生怎么趕走的老鼠? ③幼兒交流討論

小朋友們，這個故事告訴我們什么啊? 剛剛小朋友們有說害怕黑害怕老鼠害怕自己睡覺害怕打針吃藥，那聽了膽小先生的故事我們以后應該怎么做啊? 老師也要像膽小先生學習，再也不害怕打雷啦

④幼兒自主選擇角色進行故事扮演，在此過程中教師巡回個別指導。做個別指導時，鼓勵幼兒以更為形象的聲音表情去扮演自己選擇的角色。3.結束部分：引導幼兒將活動進行續編。

提問：膽小先生這次遇到的是大老鼠，打敗了大老鼠，那他還會遇到什么事情呢?還會害怕么?

五、活動延伸

將繪本拿回家與家長分享，進行親子閱讀，而且告訴家長自己以后有勇氣，再也不害怕了，將故事內涵進行擴展。

六、活動評價

第二篇：幼兒園教師招聘面試試講技巧

幼兒園教師招聘面試試講技巧

在教師招聘面試的考試中，根據地區不同考察的形式也不同，能夠對考生的教學實際能力進行的最直接的方式就是模擬教學即試講。試講的形式也有所不同，首先在教材的選擇上，一般選取的都是本省的省編教材或本地市的幼兒園活動用書，有些在考試中會直接給出帶有教案的教師用書，而有些會給出幼兒用書需要考生自行撰寫教案;其次是在備課方面的不同，有些地區會在考試前一天給出題目，而有些地區則是到考試當天抽取考試題目之后給出時間備課，備課的時間也因地區不同而有所變化，十五分鐘到一個小時不等;最后是在于試講的時間有所不同，有些地區考試時間有十分鐘，有些地區則是十五分鐘甚至二十分鐘。

雖然各地的考試形式有所不同，但總體而言在考試前的準備和考試過程中整個設計的流程都是有一定的共同點的，在考試之前考生一定要對五大領域的內容充分了解，根據考試內容進行不同領域特點的設計。總體而言，健康領域的內容包括體育鍛煉活動和身心保健活動，語言領域包括故事活動、兒歌活動、講述活動等，社會領域包括社會文化、社會環境和人際關系等，科學領域包括自然科學、實驗操作和數學活動，藝術領域包括音樂活動和美術活動。不同的領域在設計時有不同的注意要點需要考生能夠區分把握，比如在體育活動中導入盡量采用熱身導入的形式，使幼兒的身體和心理得到準備，防止在活動中受傷;音樂活動中導入可以采用發聲練習導入，同樣也是由于害怕幼兒在學成歌曲的過程中聲帶受傷。確立不同之后進行教案的設計時，需要大家能夠根據考試時間的不同合理分配時間，例如十分鐘的試講大家一般來說不要超時，試講時間保持在八分半到九分半即可，不要過短或過

中公教育

長，在整個時間的設計上導入占一分鐘到一分半，展開占有六分鐘左右，結束和活動延伸占一分鐘，合理分配時間有頭有尾能夠讓整個活動看起來條理清晰。

所以在進行試講內容設置的時候一定要明確相應領域自身的特點，了解本地區的考試形式，之后再結合子領域的特點以及不同年齡班孩子的身心發展規律，對我們傳達的內容加以適當的刪減、更改或補充。只有通過這樣細致入微的方式，我們在進行試講的過程中，才會做到胸有成竹，將知識點融會貫通。同時，我們也希望大家可以通過自己的努力并結合系統的知識梳理，早日通過教師招聘考試，取得理想的成績。

中公教育

第三篇：教師招聘面試試講

一、模擬課堂教學的概念

模擬課堂教學又叫試講，是在有限的時間內，教師通過口語、形體語言和各種教學技能與組織形式的展示而進行的一種教學形式。考查的是教師的綜合能力。

模擬課堂教學一般有兩種形式：面試模擬教學、能力測試模擬教學。

面試模擬教學是人事、教育單位在招聘教師面試過程中經常采用的環節，一般是由相關單位負責人組織實施，有的教研室主任也參與面試工作。教師是特殊的職業，僅僅通過簡歷是無法判斷、識別應試者的真實能力的。一般情況下，學校都會有專門的人員組織面試和試講，往往是幾輪下來，一個一個遴選甄別。面試模擬課堂試講主要是粗略考核應試者是否具備教師崗位所需要的基本素質和基本技能，起到初篩作用。通常并不講授一堂完整的課，一般10－15分鐘即可。試講常采用即興命題的形式，考查應試者對某門課程的駕馭能力。

能力測試模擬教學一般在學校內進行，參加這個環節的人數大大減少，一般會安排一節課的內容。有兩種方式：一種是指定課程、指定章節的命題式試講；一種是指定課程但不指定章節的自由式試講。

二、模擬課堂教學與常規課堂教學的差異

（一）對象不同

模擬課堂教學是在面試過程中由專家評委評判應試者所教授的內容是否合適，同時觀察、研究應試者的一舉一動，挑剔應試者講課的好壞，對應試者面試成功與否作出評判，決定應試者是否可以被錄用，這樣的情形會使應試者產生無形的壓力。

常規課堂教學的對象是學生，教師心理上有一定優勢，不會形成較大壓力，同時師生配合比較默契，教學內容有一定的連貫性，學生有一定預期心理。

（二）目的不同

常規課堂教學是循序漸進的，達到教學目標是最終目的。教師講課的好壞，不是通過單獨的10分鐘，或者一二節課的考查來評判的，而是通過長期的時間來實現的。如做學生思想工作、端正學生的學習態度、傳授學生學習方法等等，都是一種“磨刀不誤砍柴功”的鋪墊。而模擬課堂教學是以教學內容與環境為展示的載體，不能脫離教學環節，必須達到一定教學效果，但最終的目的是表現出自己擁有成為一名優秀教師的潛力，盡量利用有限的時間把自己最優秀的一面展示出來，讓評委賞識你，并最終錄用你。

（三）教學內容安排不同

面試時，試講展示自己才華的時間是非常短暫的，這個時間值是不確定的，有長有短，有時僅僅為幾分鐘，或是不經意間的動作或眼神。應試者要讓評委能認真聽你繼續講下去，繼續保留一種期待，甚至聽出興趣，你必須在每一時間段都高質量地展示自己的才華。為此，應試者可以采用時空分割法。如“上節課我們講了……通過預習我們又初步了解了……今天我們介紹……”“剛才我們學習了……下面我們接著探討……”這樣十幾秒種的話便可以很快把評委吸引到另一個教學環節之中，充分展示自己不同的教學才華。此外，教學內容的安排不能貪大求全，試講和說課，不能堅持將每個相關知識點的來龍去脈都講清楚，要學會截取一個相對獨立的側面。而常規課堂教學的時間一般是固定的。教師最重要的不是展示自己的才華，而是將自己的知識和技能傳授給學生，重點在于增長學生知識，啟迪學生思維。在具體講解過程中，也要注意區分詳略。

（四）組織教學不同

模擬課堂與一般課堂在教學設計上是相同的，如確定教學內容、教學目標、教學方法及教學過程等；在教學過程中，目光的組織與交流作用、形體語言對于教師思想的傳遞與延伸同樣存在。但最根本的差異是試講教學的最終目的是實現應試者的選拔。同樣這種差異在教學中主要有以下幾個方面。

1、組織重要性差異

一般課堂教學是師生在長期教學過程中通過師生互動逐漸相互了解并形成一定的思維習慣而進行的日常教學。而模擬課堂教學是師生之間缺乏充分的了解和相互之間的情感支持，除了需要講課內容引人入勝外，應該特別注重組織教學。在組織教學的過程中，兼顧到下面聽課評委的感受，觀察他們的情緒反應，以及時調整教學。

2、組織藝術差異

在常規教學中，教師的目光是直視學生眼睛的，是一種“無聲”的教學語言。而模擬課堂教學時，臺下都是評委，應試者的目光切記不能咄咄逼人，這樣會直接影響應試者在評委心中的形象。應該短暫掃過對方眼睛和嘴之間的部分，以體現出對對方的尊重和關注。

3、組織形式差異

常規教學的組織形式多種多樣，如啟發法、討論法等運用得非常多，教學效果也非常好，但非常占時間，并且有的需要幾節課的支持與協同，才可完成。所以，對于面試模擬教學的應試者，時間是有限的，這些方法在試講過程中應適當地節制，避免出現不配合的尷尬場面。

三、模擬課堂教學主要考核的方面

所有應試者都面臨一個共同的問題－－如何在有限的時間內，突出展示自己的長處，獲得評委的認同。評委在進行考查時，注重的是應試者的朝氣、能力以及潛質。評委是代表用人單位的，在考查時，設計的考查表可能各不相同，但考查的重點都是教學基本功，一般包括語言表達、板書藝術、教學內容、教學方法及組織教學等幾個方面。

（一）語言表達

語言表達主要是指口語的表達藝術和形體語言的表達藝術。口語表達能力的基本要求是口齒清楚、語言流暢、音量適中、教學用語規范，有一定的啟發性和生動性。形體語言的基本要求是自然大方，目光親切，表情、手勢自然，并表現出激情和熱忱。

（二）板書藝術

板書藝術的基本要求有幾點：第一，字跡清楚，工整、漂亮，顏色搭配得當，無錯別字。第二，不同級別的標題在黑板上應有不同的存留時間和合理的位置安排。第三，標題和內容的位置布局恰當，適時擦掉說明性內容，始終在黑板上表達出清晰的教學脈絡。

（三）教學內容

教學內容主要包括內容的選擇、內容的組織性和條理性、難點和重點問題的把握與分析、提問的技巧以及教學方法的選擇等。內容要全面、完整、無疏漏，同時突出重點、難點及關鍵點；內容的學習安排要由淺入深、由表及里、符合學生的認知規律；教學手段上要多樣化綜合，恰當使用類比及圖解、舉例、提問等方法。

（四）教學方法

教學方法的基本要求是靈活多變、全方位展示。比如學習生字，要音、形、義相結合，通過列舉對比、造句運用等手段強化這個字的形旁與義旁。倘若利用多媒體，則要對課件精益求精，充分考慮到試講的特點，不能喧賓奪主、過多占用教學時間，時間安排上要適度。

（五）組織教學

具體的內容表現在確定教學目標、選擇教學方式、實施教學設計等，另外，還包括察覺學生的學習態度、培養學生的學習興趣、開展與學生的多維度交流。

四、模擬課堂教學的內容選擇

教學內容的選擇有自主選題和特定題目兩種。下面將就這兩種選擇教學內容的不同方法進行分析。

（一）自主選題

在沒有任何教學經驗的情況下，第一次講課時，教學內容的選擇對于試講者非常重要。對于初次準備講課的人員，可以選擇自己較為熟悉或者相對比較容易講授的教學內容。由于缺乏教學經驗，在最初走上講臺時，難免會有些緊張，在這種情況下容易出現語速不穩定、語言表達不連貫，甚至出現忘記所要講述的知識點等狀況。如果所選擇的是自己非常熟悉或者是相對簡單的教學內容，就可以從一定程度上克服上述問題。當然，這并不是解決問題的根本方法，但對于需要積累教學經驗的試講人員來說，自主選擇適合自己講解的教學內容是非常有幫助的。

（二）特定題目

在實際的面試試講中，不可能全讓應試者選擇自己所愿意講授的教學內容。所以，在準備試講的過程中，盡量多備些教案，或者嘗試不同類型的教法，以提升應對特定題目試講的能力。

五、模擬課堂教學中的備課

在任何一個教師走上講臺講授教學內容之前，都必須做充分的準備，對于試講時的應試者更是如此。充分而完整的備課是講好一節課的必備前提。所謂備課，主要是指掌握教學內容，領會編者意圖，確定目的要求，選擇教學方法。顯然，深入鉆研教材是提高備課質量的核心。關于備課，這里將從列大綱、搜集素材、詳寫教案、試做實驗、完善教案、細寫講稿六個方面進行分析。

（一）列大綱

一定要鉆研教師用書上寫的內容，了解編者意圖，不能自己想當然地確定教學目標，草草列出。大綱是在詳寫教案之前列出的一個大概框架。其中描述了講授這部分教學內容所需要的幾個部分，以及對整個教學過程的初步構思，并且將講課過程中所需要的素材一一列出。對于準備寫教案的應試者來說，做這一部分的工作不僅能使講授者對于整個備課過程思路清晰，并且使之避免在詳細備課時落下細節內容。

（二）搜集教材

在對教學過程有了一個大概構思以后，就要清楚地了解自己在詳寫教案之前所需要的相關知識并盡可能多地搜集講課過程中需要的素材。可以看一些經典的課堂教學案例和設計，學習優秀的教案，下載有關的課件。同時準備一些課外擴展知識，以便隨時回答學生提問。有的放矢搜集素材，盡量尋找與所要講的課程密切相關的資料。

（三）詳細備課

作為初次試講的面試者，在課前不能只準備一個講課的大綱，對于大綱所提及的教學內容、教學對象、教學目標、教學方法、教學過程、課后作業等部分應該在教案中進行具體的分析。試講者在上課前對計劃就一定要做到心中有數，這樣在執行中才能得心應手，順利告捷。

1、教學內容

任何一部分教學內容都包含有重點、難點和學生較容易理解的部分，對于不同難度及層次的知識點，教師應有不同的詳略安排，對于重難點知識應詳細地重點講述，而較容易理解的知識，可以相對簡略講述。而應試者在這一個環節很容易出現的問題就是教學內容重點不突出，或是對重難點的把握不夠準確。對于這個問題，一是要求應試者在備課之前對自己所要講述的教學內容足夠熟悉；二是可以向在職的、經驗豐富的學科教師請教。這樣在教學內容的把握上就不太容易出現偏差。還需要注意的是不同層次的學生群體，接受能力也是不一樣的，在安排教學內容時不能太多，也不能過于發散，一定要控制在學生可以接受并且能夠基本掌握的范圍內。

2、教學對象

學生是教學的對象，應試者在教學對象的分析上，應充分考慮學生的年齡特征、對知識的接受能力，以及所處的校園環境和社會環境等，以便于后面其他教學環節的設計。備學生的目的是為了做到根據學生的實際水平的具體需要，有的放矢地進行教學，高質量地完成教學任務。另外，對于應試者來說，在試講時面對的不僅僅是學生，還有評委，因此，在進行

教學時也應當特別注意。

3、教學目標

在詳細分析教學內容和教學對象后，便到教學目標的編寫了。對于不同的教學對象群體，即便是相同的教學內容在教學目標的編寫上也要注意層次的區分。應結合教學內容分析中所確定的重難點以及詳略，安排不同的教學目標，將所要知道、領會、應用、分析、綜合、評價等應達到的不同教學目標和教學內容結合起來。對教學目標、教學內容、教學對象的分析是不可分開的，在備課時往往整體進行，這一點對于教師非常重要。以英語備課為例，在備課時要注意：

（1）理解和掌握課文里的語句、單詞和語法。

（2）能用教過的單詞解釋新單詞的意思和用法。

（3）鉆研本課的語法點，能用英語舉例說明新語法點的用法。

（4）用英語解釋課文里的難句，簡化課文里的長句。

（5）用英語對課文里的句子提問題。

（6）分析課文的結構，用英語概述課文各段的大意，用英語復述課文。

（7）用英語對課文作簡短的評論。

（8）結合新材料考慮聯系和復習哪些舊材料。（9）背誦課文。

（10）考慮應使用哪些新的課堂用語。

4、教學方法

選擇教學方法應符合學生的認識規律、學科特點及學生的年齡特點，有利于教師發揮主導作用，有利于調動學生學習的主動性與積極性。

（1）備方法。在我國的中小學教育中，常用的教學方法有講授法、談話法、讀書指導法、練習法、演示法、實驗法、實習作業法、討論法、研究法這九種方法。對于不同學科、不同性質的教學內容也許有的只需要一種教學方法便可以進行，而有的則需要幾種教學方法相結合使用。試講人員在剛開始試講時，經常單一使用講授法，這種方法相對其他幾種方法較容易掌握，但對于缺乏經驗的試講人員，很難把握如何引導、啟發學生思維，這就需要在教學過程的設計中盡可能地詳細，切勿將知識直接灌輸給學生，而應讓其發揮主觀能動性來主動學習知識。

（2）備感情。除了備方法外，備好教師的感情也是講好課的重要條件。許多老師都有這樣的體會：走進教室以前，如果自己是興奮的、愉快的，而且信心百倍的，那一定會講得津津樂道，學生也會聽得全神貫注，講課的效果就好。反之，如果課前自己心情不暢，那么這節課的氣氛一定會受到影響。所以，有經驗的教師，為了使自己上課能感情充沛、氣氛活躍，上課前，總要收收心（閉眼深呼吸，拋棄雜念）、養養神（回憶一下講課的內容），這樣講起課來就能輕松愉快、娓娓動聽。

（3）備語言。講課是一種藝術。教師必須充分重視語言技巧，一位教師的知識極為淵博，如果不能形象、準確地表達出來，那也是一種遺憾。有人說：“老師的語言是蜜，它可以粘住學生的思維。”據調查統計：學生最喜歡語言風趣、有幽默感的老師上課，他可以調節課堂氣氛。

（4）備教態。講課時的姿態、動作是表達語言時的重要輔助形式。教態生動活潑、大方自然，就能使學生的注意力高度集中，利于學生掌握所學的知識。如果講課時生硬死板，學生就會感到枯燥乏味、無精打采。因此，試講前，應該認真選擇自己的講課姿態，改進教法，選擇語言，備好教態。對于一些疑點，自己不放心的環節，可以利用散步等時間，邊走邊講，當然不一定要有人聽，也不一定講出聲，權當自己練習便可。

5、教學過程

這是整個教學設計的重點部分，其中包含所要講述教學內容的具體解析、課堂提問與回答、教學內容間的過渡、講述各部分內容所要用的時間安排、各個階段教師和學生所要做的事情、板書的設計及書寫等等。對于參加面試的人員，每一部分的設計都應該盡可能詳細。在能力允許時，還可以設計教學過程中可能會出現的問題，如學生提問、課外知識的擴充等。

6、課后作業

學生在課堂教學結束后，完成課后作業便是對所學知識的一種鞏固。在設計課后作業時一定要注意與教學內容的重難點以及教學目標的設計相結合，設計的課后作業要體現學科特色。練習應從基本的、簡單的開始，但不能模式化、固定化。相反，應有一定數量靈活的、綜合的、需要創造性思維的練習，只有這樣才有助于學生思維的全面、深刻、敏捷和靈活。

（四）試做實驗

在文科類的課程中，這一部分的準備可能相對少一些，但在一些學科教學的過程中，可能也會向學生播放一些音頻以及視頻素材，那么學科教師就應該在上課之前試播，以檢查素材是否能順利播放。對于理科類課程，這一部分的工作是不可缺少的。在課堂教學過程中所涉及的實驗，除了極少部分經驗非常豐富的學科教師，其余大部分教師，特別是試講時的應試者，都應該在條件允許時提前試做實驗。這不僅能及時發現實驗時可能會出現的問題，采取一定的措施予以預防，可以避免課堂教學中實驗失誤所帶來的時間浪費，而且對于應試者來說，還可以增加課堂教學時的信心。

（五）再次完善教案

將所要涉及的實驗都試做完成之后，應該根據實驗時所做的詳細記錄對教案做再一次的修改、補充與完善。應試者一定要再一次檢查自己的教案，這不僅只有實驗部分，還應包括教案的其他部分，都應做詳細的檢查與思考，對其進行進一步的修改與完善。

（六）細寫講稿

講稿不是教案的簡單重復，而是在教案的基礎上，進一步詳細地寫出具體課堂教學中的每一個環節。這包括教師在課堂教學中所要說的每一句話，所要做的每一個動作，所要寫的每一次板書。當然，計劃永遠趕不上變化，試講過程中所遇到的問題并不一定在寫講稿時都能涉及，并且有可能幾乎脫離講稿而進行。但提前寫好講稿，對于缺少教學經驗的應試者來說，是非常有必要的。因為很少有機會講課，課堂駕馭能力不夠強，提前寫講稿有助于整理思緒，即使由于各種原因造成課堂教學脫離原來教學設計，也可以參考講稿及時回到原來的教學設計中。寫過一次講稿，就會留下比較深刻的印象，也就是說即便試講時發散的太廣，也會及時發現，做出調整。

備課是一個厚積薄發的過程，沒有起點和終點，需要不斷深化，不僅要傾注時間，還要凝聚智慧。教師要從“為它所控”轉變到“為它所動”，最終“為我所用”，需要一個過程。在這個變革的過程中，教師要不斷反思，既要學習他人，還要堅持自己的主張。

然而在眾多的教師公開招聘面試中，更多采用模擬課堂教學，應試者必須在20－50分鐘內即興備課。在有限的時間內，快速備好一節課，能夠較好地考查應試者對某門課程的駕馭能力。那么，如何才能在短時間內快速備好一節課？我們對應試者提出以下幾點建議：

第一，根據抽到的課題的內容確定好本節課的重點、難點，再以重難點為中心，圍繞它們進行知識線索的建構，設置學生互動的主題，設計板書和精選練習題。這種備課方式粗放而又細膩，簡潔而又有序，能使教師在短時間內快速把握講課內容，理清教學思路，提高了上課思維的“層次性”和“宏觀化”，促進了教學目標的有效達成。

第二，可進行“脈絡備課”，構建課堂大框架。所謂“脈絡備課”，就是以這節課的教學目標為核心，圍繞主要的學習環節進行板塊設計，并有明確的設計意圖。這種備課方式可以幫助教師有序地理清教學脈絡，明確教學方向，從而促進教學目標的快速達成。例如，在人教版小學數學五年級下冊“長方體和正方體的體積”一課中，有一位試講者進行了幾個板塊的設

計。一是猜想－－長方體的體積可能與什么有關？二是探究－－根據所給的小正方體，分組操作（擺一擺長方體或正方體）、研究（長方體體積與長、寬、高有怎樣的關系）。三是交流－－根據所填的實驗記錄表，你發現了什么？你有什么疑問？四是驗證－－學生用自己做的長方體或正方體來說明，先弄清“長×寬×高”與小正方體總個數之間的關系，之后教師課件演示，進一步明確長方體的體積為什么等于“長×寬×高”。五是應用－－根據公式求體積；根據體積求其中一個條件；設計判斷題加強辨析能力。六是拓展－－運用長方體和正方體體積公式解決生活中的實際問題。

第三，備課中每個環節的設計要安排清楚，相互要聯系緊密，一環扣一環，并且要有整體性。備課中要思考學生可能有疑問的地方，試講時要講清楚“我覺得此處學生會有怎樣的問題，因此我這樣處理”。

第四，備課要精心設計引入課題的技巧。所謂“良好的開始是成功的一半”，聰明的教師往往在“導入”上匠心獨運，多數老師通過“激趣”、“過渡”、“啟發思考”、“激發認知沖突”等手段來導入。應試者可以發揮了解本學科最新前沿動態的優勢，可用一個吸引眼球的畫面進行導入。

第五，在備課時不要追求面面俱到。一方面備課時間和講課時間都是有限的，面面俱到可能耗費很多時間而沒有突出自己的特點和優勢；另一方面，課堂是動態的，是變化的，如果備得太細，可能會束縛了手腳、局限了思維，對于突發問題不能隨機應變。因此，應試者應該積極運用、調動自己的教育機智和教學智慧進行課堂即時備課，現備現用，使模擬課堂教學成為充分展現自己激情與智慧的舞臺。

第六，面試前多練習，尤其是教學經驗欠缺的應試者，務必在面試之前多演練。在較短的時間里備好課，再自己試著講一堂二三十分鐘的課（如果公告有告知多長時間就按多長時間練習），可找關系較好的朋友擔任評委，然后根據講課的效果再修改教案。多次模擬演練之后，必能總結出最適合自己的備課、講課技巧，面試時也就會胸有成竹，并且不會太緊張。

總之，整個講課過程所應注意的有：導入技巧，重難點及詳略的把握，各知識點間的過渡，板書內容及字體大小，課堂小結，教師的語言、語速、語氣及語調等。面試模擬教學主要考查的是應試者的基本教學素質，比較看重教學基本功。記住，要盡量展示你的語文素養和駕馭課堂的能力，不管即時教案是好是壞，你都要在模擬教學中充分表現出自信與激情.

第四篇：2018甘洛教師教師招聘面試之試講技能

014教師招聘面試之試講技能 2014-8-24 22:47 閱讀(2524)

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一、導入的概念及功能

（一）導入的概念

課堂導入技能是指在教學的起始階段，教師將學生引入一定的課堂教學情境的一種行為方式。作為課堂教學的重要一環，導入一般在一節課的開始，有時也可以在課堂教學當中的某一個教學活動的起始時期。經驗豐富的教師，往往通過一段新穎、簡明、有趣的導語，激發學生學習的興趣，把學生的注意力集中起來，迅速地把他們帶入特定的學習情境之中。成功的導入，可以使學生一開始就受到強烈的感染，能夠激發學生的求知欲望，啟發學生的思維。

（二）導入的功能

1、吸引學生的注意力

導入時，教師必須首先對學生的注意進行喚起和調控，調動學生的認知注意和情緒注意。如果課堂導入環節設計不好，學生的注意力不集中，對教師給予的各種刺激就會“視而不見”，“聽而不聞”。而富于創意的開講，具有先聲奪人、引人入勝的效果，使學生上課伊始就把 注意力轉移到新課的學習上來，為完成新的學習任務做好心理準備。

2、激發興趣，引起學生的學習動機

巧妙的導入，會使學生產生濃厚的興趣，并懷有一種期待、迫切的心情渴望新課的到來。

3、鋪設橋梁，銜接新舊知識

導入是課與課之間的“橋梁”和“紐帶”，具有承上啟下的作用，既是先前教學的自然

延伸，也是本節課教學的開始。巧妙地導入，可以在復習與新知識相關的舊知識的基礎上，使新舊知識之間建立一種非人為的、實質性的聯系，為深入學習新的知識打下基礎。

4、揭示課題，明確本次課的教學目標

教學目標是教學活動所要達到的預期結果或標準。教學目標對教師是教授目標，對學生 是學習目標。通過導入，教師把教學目標轉化為學生的學習目標，學生知道了學習目標就能 明確學習的方向，自覺地以目標來規范自己的行為，主動地逼近目標。同時，教學目標還有 激發學生學習動機，使學生產生強烈學習愿望的作用。所以，在導入時，教師應該清晰地闡 明本次課的教學目標。

5、渲染氣氛，創設情境 課堂導入還具有渲染氣氛、創設情境的作用。學生的學習情感直接影響學習效果，引發 學生的情感，使學生進入教學內容中的情境。

二、導入的類型

1、直接導入

直接導入是最簡單和最常用的一種導入方法。上課伊始，教師直接闡明學習目標和要求 以及本節課的教學內容和教學安排，通過簡短的語言敘述、設問等引起學生的關注，使 學生迅速地進入學習情境。

開門見山，直接點題的直接導入，可以使學生迅速進入主題，節省教學時間。但這種導

入把握不好，容易平鋪直敘，流于平淡，難以讓學生在短時間內集中注意力，還可能造成“導 而不入”的情況，效果不盡人意。

2、直觀導入

直觀導入是指教師通過實物、標本、掛圖、模型、圖表等直觀教具，以及幻燈、投影、電視、錄像、電腦等媒體對與教學內容相關的信息進行演示的一種導入方法。這種導入以強 烈的視聽效果、逼真的現場感受吸引學生進入學習情境。在課的開始，展示直觀教具和媒體 教材，為學生提供生動直觀的感性材料，能夠化抽象為具體，有助于學生加深對所學知識的 理解。對于抽象思維能力較差的小學生來說，直觀導入效果較好。直觀導入的同時，教師應 該不失時機地提問或敘述，以指明學生的思考方向。

3、故事導入

故事導入是指教師利用小學生愛聽故事、愛聽趣聞軼事的心理，通過講述與教學內容有 關的具有科學性、哲理性的故事、寓言、傳說等，激發學生興趣，啟迪學生思維，創造情境 引出新課，使學生自覺進行新知識學習的一種導入方法。

4、情景導入

情景導入是指教師通過音樂、圖畫、動畫、錄像或者滿懷激情的語言創設新奇、生動、有趣的學習情境，使學生展開豐富的想像，產生如聞其聲、如見其形、置身其中、身臨其境 的感受，從而喚起學生情感上的共鳴，使學生情不自禁地進入學習情境的一種導入方法。情景導入以“情”為紐帶，給學生以情感的體驗和潛移默化的影響，起到 “隨風潛入夜，潤

物細無聲”的效果。此外，情景導入還能陶冶情操，凈化學生的心靈，提高學生的審美情趣和素養。

5、溫故導入

溫故導入是指教師通過幫助學生復習與即將學習的新知識有關的舊知識，從中找到新舊 知識的聯結點，合乎邏輯、順理成章地引出新知識的一種導入方法。它由已知導向未知，過 渡流暢自然，適用于導入前后連貫性和邏輯性較強的知識內容。這種導入方法能夠使學生從 已知領域自然地進入未知的領域，從而使學生回顧舊知識，獲取新的知識。需要注意的是，這里所講的舊知識不一定是指前一節課的知識，而是指與即將學習的新知識有聯系的知識。回顧舊知識應簡明扼要，不應占用太多時間，并且教師切勿喧賓奪主，應該盡量讓學生自己 來復習，以提高學生的參與程度。

6、問題導入

問題導入是指教師提出富有挑戰性的問題使學生頓生疑慮，引起學生的回憶、聯想、思考，從而產生學習和探究欲望的一種導入方法。問題導入的形式多種多樣，可以由教師 提問，也可以由學生提問；可以單刀直入，直接提出問題，也可以從側面提問設置懸疑;可 以由直接問句形式來呈現，也可以由 “謎語”等形式來呈現。

需要注意的是，提出的問題要有一定的難度，要使學生暫時處于一種 “憤、悱”狀態，并且要以疑激思，使學生的思維盡快活躍起來。

7、實驗導入

實驗導入是指教師通過演示生動有趣的實驗，引導學生認真觀察、積極思考實驗中的各 種現象，使學生進入學習情境的一種導入方法。實驗導入能夠有效地吸引學生的注意力，激 發學生學習的興趣和愿望，促進學生仔細觀察、積極思考，培養學生科學研究的態度。

8、懸念導入

懸念導入是指在教學中，創設帶有懸念性的問題，給學生造成一種神秘感，從而激起學 生的好奇心和求知欲的一種導入方法。利用懸念激發人的好奇心，引發思考，啟迪思維，往 往能收到事半功倍的效果。懸念總是出乎人們意料，或展示矛盾，或使人困惑，常能造成學 生心理上的焦慮、渴望和興奮，想盡快知道究竟，而這種心態正是教學所需要的“憤”、“悱” 狀態。創設懸念要恰當適度，應結合教學內容及學生的心理承受能力而設置，不懸則無念可 思，太懸則望而不思。只有巧妙而適度的創設懸念，才能使學生積極動腦、動手、動口，去 思、去探、去說，從而進入良好的學習情境。

9、觀念沖突導入

觀念沖突導入是指針對某一自然或社會現象，教師在一開始上課時就向學生呈現相互矛 盾的觀點，使學生產生激烈的思想沖突，萌發探索事物的強烈愿望的一種導入方法。

10、經驗導入

經驗導入是指教師以學生已有的生活、學習經驗作為切入點，通過激活將要學習的教學 內容有關的學生的親身經歷，引導學生學習新知識的一種導入方法。任何知識都源于生活，又服務于生活，從生活實際出發，利用學生的成長經驗導入新課，會使學生產生親切感，更 易激起學習興趣。

11、板書導入

板書導入是指教師通過富有表現力的板書來使學生集中注意，調動學生學習的興趣，揭 示教學內容的主題，引導學生進入學習情境的一種導入方法。板書導入的方法主要有以下幾 類：

（1）變化字體

根據教學內容的需要，教師采用不同的字體，如：宋體、楷體、仿宋體、隸書、篆書、美術字（實心、空心）等。（2）變化字的大小

教師通過故意放大或縮小某個字、詞來改變字與字之間的比例，增加字與字之間的對比 效果，突出主要內容。（3）變化書寫順序及格式

教師改變以往的書寫順序及格式，吸引學生注意并起到突出主題的效果。如采用從右到 左、從上到下或波浪型等書寫格式。（4）變化字的顏色

教師采用不同顏色進行書寫，增加字與字之間的色彩對比，增強視覺效果。（5）采用繪畫等形式

教師使用簡筆畫、一筆畫、漫畫、速寫、素描等手法，寥寥數筆，勾勒出生動的形 象，給學生以美的享受。（6）故意寫錯別字

在板書時，教師通過故意寫錯某個字以引起學生的關注。

12、活動游戲導入

活動游戲導入是指教師通過組織學生做與教學內容密切相關的活動或游戲，激發學生的 學習興趣，活躍課堂氣氛，使學生在既緊張又興奮的狀態下不知不覺地進入學習情境的一種 導入方法。

13、練習導入

練習導入是教師在課堂上給學生提供一定的練習題，讓學生解答，通過練習找出問題，進入新課。

練習導入選擇的習題要有一定難度，并與新課內容緊密相關，才能激起學生的好奇心，產生強烈的學習欲望。

三、導入的應用

（一）導入的原則

1、目的性原則

導入一定要有針對性，要與具體的教學內容、教學目標相適應。設計導入要從教學內容

出發，導入內容可以是教學內容的重要組成部分或必要補充，也可以與教學內容具有間接關 系。設計導入要以課堂教學目標為依據，脫離教學內容、教學目標的導入，不管多么別致，吸引人，都不能發揮應有的作用。所以，設計導入時，要充分考慮教學內容的特征與教學目 標的需求。

2、啟發性原則

導入應對學生新知識的學習具有啟發性。富有啟發性的導入能引導學生去發現問題，激 發學生解決問題的強烈愿望，調動學生積極的思維活動，促使他們更好地理解新的教學內容。怎樣制造疑問和設置問題是課堂導入具有啟發性的關鍵。因此，導入能否引起學生的積 極思維，能否給學生創造出思維上的矛盾沖突，能否使他們產生“新奇”感，是導入成敗的 關鍵所在。教師可通過各種方式如設置懸念、創設情境、游戲活動、現象展示等手法來達到 目的。

3、關聯性原則

導入要具有關聯性，要善于以舊拓新，溫故知新。導入的內容要與新課的重點緊密相關，能揭示新舊知識聯系。方法服從于內容，導入語要與新課內容相匹配，盡量避免大而無當。

4、趣味性原則

如果學生對所學的內容感興趣，就會表現出主動、積極的心理傾向，學習時輕松愉快，學習效率自然會較高。因此，教師設計導入要盡量使教材內容以新鮮活潑的面貌出現在學生 面前，最大限度地引起學生的興趣，激發他們的學習積極性，以利于促進學生去接受新知識，防止學習的枯燥無味，為整個課堂教學打下良好的基礎。

5、藝術性原則

教師需要講究導入的語言藝術，以使課的開始扣人心弦，吸引學生注意，激起思維的

浪花。語言的準確性、科學性和思想性是語言藝術的前提。通俗易懂、生動活潑、饒有趣味 的導入，在吸引學生興趣的同時，更給人以深刻的啟迪。

（二）導入的基本要求

1、趣味性：要有趣味性就要做到：語言風趣；熱情開朗；方式新穎；引證生動。

2、啟發性：導入的關鍵就是要啟發學生思維，學習與掌握新知，為此教師應摒棄 “師

道尊嚴”的觀念，以民主、平等的態度創造寬松、積極、和諧的氛圍，讓學生思維之門敞開，奇思妙想紛至沓來。

3、遷移性：導入的最終目的是要實現新舊知識的遷移，為此，導入時要以舊引新，對 比開講。

4、目的性：不管怎樣導入都不能脫離本節課的教學目標。

四、導入的程序 集中注意——引起興趣——激發思維——明確目的——進入學習課題。一個完整的導入

過程應由這五步構成，但在具體操作中要靈活運用，不能機械照搬，有時這五步界限并不明 顯，甚至互相交融，有時導入并不需要這樣完整的五步，因此要具體問題具體分析。

二、新授技能

講授新課過程中要把握的原則 1．具有啟發性 2.精通知識點 3.直觀性原則 4．富有感染力 5.要和板書相配合

三、語言技能

定義：教師用準確、生動、富于啟發性的語言來傳授知識方法、訓練思維能力、不斷激 發學生的學習熱情的一種教學行為。

構成：有聲語言技能（語音和吐字、音量和語速、語調和節奏、詞匯與語法）和無聲語 言技能（眼神、手勢等）。

原則：學科性與科學性原則、教育性和針對性原則、簡明性與啟發性原則、針對性與邏 輯性原則。

語言技巧注意事項：

教材內容的主次、詳略、難易程度確定教學語言的變化。重點內容、主要知識、關鍵點 與難點。語調應緩慢、高亢、字正腔圓、一句一頓，必要時還需適當反復 ．以便給學生較強 的刺激，造成突出印象次要的、非重要的知識．或學生一聽就懂的地方，則可適當講得快些，語調平淡，輕描淡寫，一帶而過。

四、提問技能

一、提問的含義

提問技能是教師運用提出問題，以及對學生回答的反應的方式，以促使學生參與學習，了解他們的學習狀態，啟發思維，使學生理解和掌握知識，發展能力的一類教學行為。提問技能在培養學生的思維能力方面有著特殊的重要作用，是解決問題最有效的教學行

為。因此，有人稱提問是教師的常規武器。從心理學上講，推進認識，發展思維的首要條件 是，學生對認識對象發生興趣，并產生力圖了解這一對象的內在愿望 ——求知欲。當原有的 經驗結構與新接受的信息不相適應，在心理上產生矛盾時，就會產生力求統一矛盾，使心理 狀態趨于平衡的內在要求，其結果是得到一種心理滿足。求知欲的產生來自疑問。所以教師 在課堂上有目的地設置問題，形成問題情境，從而引起學生的認識興趣和認識矛盾，激起探 究的愿望，造成一種心理緊張，是使他們對學習產生興趣，積極參與學習活動的良好方式。

二、提問的功能

對學習者來說，學習過程實際上是一種提出問題、分析問題、解決問題的過程。教師巧 妙的提問能夠有效地點燃學生思維的火花，激發他們的求知欲，并為他們發現、解決疑難問 題提供橋梁和階梯，引導學生去探索達到目標的途徑，獲得知識的同時，也增長了智慧，養 成勤于思考的習慣。其主要功能如下：

（一）激發學生的學習動機和興趣

提問能夠激發學生的好奇心，使學生產生探究的欲望，迸發學習的熱情，產生學習的需 求，進入“憤、悱”狀態。

（二）促進學生學習

提問是教師對學生學習的一種支持行為。學生的學習是以學生的積極思維活動為基礎 的，學生的思維過程往往又是從問題開始的。提問能幫助學生復習鞏固所學的知識和技能，提示教學重點，分散難點，促進學生對教材內容的記憶等。

（三）平穩過渡

每一科目的教學內容，其各個組成部分之間都相互聯系，并以一定的方式關聯在一起。

提問可以為學生理清思路，把握學習內容之間內在的邏輯關系，實現教學內容各組成部分之 間的平穩過渡。

（四）為學生提供參與機會

提問是課堂上的一種召喚、動員行為，是集體學習中引起相互活動的有效手段。提問給 學生提供了一個流露情感、發表看法，與老師和班級其他成員溝通、交流的機會。學生通過 聆聽他人對問題的回答，展開爭論，從而開拓自己的思路，便于對學習內容進行梳理、理解、記憶。提問給學生提供了一個參與教學過程的機會。

（五）培養能力

提問可以培養學生的思維能力、口頭表達能力和交流能力。課堂提問能引起學生的認知

矛盾并給學生適宜的緊張度，從而引發學生積極思考，引導學生思維的方向，擴大思維的廣 度，提高思維的深度。學生在回答問題時需組織語言，以便能言之有理、自圓其說，鍛煉口 語表達能力。同時，在與教師和其他學生探討問題、尋求解決問題途徑的過程中，培養了與 他人交流、溝通的能力。

（六）反饋教學信息

提問過程是一個教師“教”與學生“學”的雙向過程。教師通過對學生回答問題情況的 了解，檢查他們對有關問題的掌握情況（包括理解情況、記憶情況、運用情況等），便于教 師和學生及時把握教與學的效果，調整教學方式和學習方式。提問還是教師診斷學生學習困 難的有效途徑。

（七）管理課堂教學

提問可以活躍課堂氣氛，促進師生之間的情感交流，吸引學生的注意，有助于課堂教學活動的順利進行，因此提問是進行課堂教學管理，維持良好課堂秩序的常用手段之一。

三、提問的類型

（一）知識性提問

知識性提問是考察學生概念、字、詞、公式、法則等基礎知識記憶情況的提問方式，是 一種最簡單的提問。對于這類提問，學生只需憑記憶回答。一般情況下，學生只是逐

字逐句的復述學過的一些內容，不需要自己組織語言。簡單的知識性提問限制學生的獨立思 考，沒有給他們表達自己思想的機會。因此，課堂提問不能局限在這一層次上。在知識性提 問中，教師通常使用的關鍵詞：誰、是什么、在哪里、什么時候、有哪些、寫出等。

（二）理解性提問

理解性提問是用來檢查學生對已學的知識及技能的理解和掌握情況的提問方式，多用于 某個概念、原理講解之后，或學期課程結束之后。學生要回答這類問題必須對已學過的知識 進行回憶、解釋、重新組合，對學習材料進行內化處理，組織語言然后表達出來，因此，理 解性提問是較高級的提問。學生通過對事實、概念、規則等的描述、比較、解釋等，究其本 質特征，從而達到對學習內容更深入的理解。在理解性提問中，教師經常使用的關鍵詞是 ： 請你用自己的話敘述、闡述、比較、對照、解釋等。

（三）應用性提問

應用性提問是檢查學生把所學概念、規則和原理等知識應用于新的問題情境中解決問題 的能力水平提問方式。在應用性提問中，教師經常使用的關鍵詞是：應用、運用、分類、分 辯、選擇、舉例等。

（四）分析性提問

分析性提問是要求學生通過分析知識結構因素，弄清概念之間的關系或者事件的前因后

果，最后得出結論的提問方式。學生必須能辨別問題所包含的條件、原因和結果及它們之間 的關系。學生僅靠記憶并不能回答這類提問，必須通過認真的思考，對材料進行加工、組織，尋找根據，進行解釋和鑒別才能解決問題。這類提問多用于分析事物的構成要素、事物之間 的關系和原理等方面。在分析性提問中，教師經常使用的關鍵詞是：為什么、哪些因素、什 么原理、什么關系、得出結論、論證、證明、分析等。

（五）綜合性提問

綜合性提問是要求學生發現知識之間的內在聯系，并在此基礎上使學生把教材內容的概念、規則等重新組合的提問方式。這類提問強調對內容的整體性理解和把握，要求學生把原

先個別的、分散的內容以創造性方式綜合起來進行思考，找出這些內容之間的內在聯系，形 成一種新的關系，從中得出一定的結論。這種提問可以激發學生的想象力和創造力。在綜合 性提問中，教師經常使用的關鍵詞是：預見、創作、假如 ……會……、如果……會……、結 合……談……、根據……你能想出……的解決方法、總結等。

（六）評價性提問

評價性提問是一種要求學生運用準則和標準對觀念、作品、方法、資料等作出價值判斷，或者進行比較和選擇的一種提問方式。這是一種評論性的提問，需要運用所學內容和各方面 的知識和經驗，并融進自己的思想感受和價值觀念，進行獨立思考，才能回答。它要求學生 能提出個人的見解，形成自己的價值觀，是最高水平的提問。在評價性提問中，教師經常使 用的關鍵詞是：判斷、評價、證明、你對 ……有什么看法等。

四、提問的要求與方法

（一）設問得當

1、趣味性。在設計提問時，教師最好能以學生感興趣的方式提出問題。設計具有趣味 性的問題，能夠吸引學生的注意力，引發學生積極思考并主動參與到問題解決中，同時 可以使學生從困倦的狀態中轉入積極的思考氛圍。

2、目的性。教師設計問題時，應該服務于教學目標、教學內容，每個問題的設計都是

實現特定的教學目標、完成特定的教學內容的手段，脫離了教學目標、教學內容，純粹為了 提問而提問的做法是不可取的。同時，設問還要抓住教材的關鍵，于重點和難點處設問，以 便集中精力突出重點，突破難點。

3、科學性。為保證課堂提問的科學性，提問要做到：直截了當，主次分明，圍繞問題，范圍適中，語言規范，概念準確。

4、啟發性。例如：“養花都需要什么條件？ ”這樣的問題就不如改為 “給你一粒花籽，為了能讓它開出美麗的花朵，你需要為它創造哪些條件呢？ ”回答這種問題不僅需要記憶，還需要分析、對比、歸納、綜合的能力，無疑會促進學生的創造性思維。

5、針對性。提問要從學生的實際情況出發，符合學生年齡特征、認知水平和理解能力。有針對性的設問要求：問題的難易要適度，符合學生的 “最近發展區”；面向全體學生，使 多數學生參與，適當兼顧 “兩頭”，并考慮某些特殊學生的個性特點。

6、順序性。即按教材和學生認識發展的順序，由淺入深，由易到難，由近及遠，由簡

到繁的原則對問題進行設計，先提認知理解性問題，然后是分析綜合性問題，最后是創設評 價性問題。這樣安排提問可以大大降低學生學習的難度，使教學活動層層深入，提高教學的 有效性。

（二）發問巧妙

1、對象明確

提問是要啟發大多數學生的思維，引發大多數人思考。教師應該針對不同水平的學生提 出難度不同的問題，使盡可能多的學生參與回答，實現全體學生都能在原有基礎上有所提高 的目的。

2、表述清晰

發問應簡明易懂，并不重復，以免養成學生不注意教師發問的習慣。若某個學生沒有注

意到教師所提問題，可以指定另一個學生代替老師提問。如果學生不明白問題的意思，教師 可用更明白的話把問題重復一遍。

3、適當停頓

教師發問后，要稍作停頓，留給全班同學思考的時間，不宜匆匆指定學生作答。

（三）啟發誘導

1、啟發引導的時機

學生回答問題時，教師可抓住以下時機進行啟發誘導：（1）當學生的思想局限于一個小范圍內無法 “突圍”時；（2）當學生疑惑不解，感到厭倦困頓時；（3）當學生各執己見，莫衷一是時；

（4）當學生無法順利實現知識遷移時。心理學研究表明：只有牢固和清晰的知識才能 遷移。因此，教師應在講授新課前通過提問復習與新課有關的舊知識，并在此基礎上，講授新知識，藉以由已知向未知過渡。

2、啟發誘導的方式

（1）從聯系舊知識入手進行啟發。（2）增設同類，對比啟發。

（3）讀書指導，深入思考。學生回答時會 “卡殼”常常是因為沒有認真研讀教材。因此，要指導學生在讀書過程中進行思考，從教材中尋找問題的答案；

（4）運用直觀手段進行啟發。運用直觀的教學媒體，如掛圖、實物、電影、電視、多 媒體教學課件等進行演示，引導學生回答問題；（5）把握教材內在邏輯關系，逐步提問引導。

3、提問態度

（1）教師要創設良好的提問環境。提問要在輕松的環境下進行，也可以制造適度的緊

張氣氛，以提醒學生注意，但不要用強制性的語氣和態度提問。要注意師生之間的情感交流，消除學生過度的緊張心理，鼓勵學生做 “學習的主人”，積極參與問題的回答，大膽發言。（2）教師在提問時要保持謙遜和善的態度。提問時教師的面部表情、身體姿勢以及與

學生的距離、在教室內的位置等，都應使學生感到信賴和鼓舞，而不能表現出不耐煩、訓斥、責難的態度，否則會使學生產生回避、抵觸的情緒，阻礙問題的解決。

（3）教師要耐心地傾聽學生的回答。對一時回答不出的學生要適當等待，啟發鼓勵；

對錯誤的或冗長的回答不要輕易打斷，更不要訓斥這些學生；對不作回答的學生不要批評、懲罰，應讓他們聽別人的回答。

（4）教師要正確對待提問的意外。有些問題，學生的回答往往出乎意料，教師可能對 這種意外的答案是否正確沒有把握，無法及時應對處理。此時，教師切不可妄作評判，而應實事求是地向學生說明，待思考清楚后再告訴學生或與學生一起研究。當學生糾正教師 的錯誤回答時，教師應該態度誠懇，虛心接受，與學生相互學習，共同探討。

（四）歸納總結

學生回答問題后，教師應對其發言做總結性評價，并給出明確的問題答案，使他們的學習得到強化。必要的歸納和總結，對知識的系統與整合，認識的明晰與深化，問題的解決以 及學生良好思維品質與表達能力的形成都具有十分重要的作用。

五、提問的原則

（一）提問應有充分準備

“凡事預則立，不預則廢。”在課前，教師要做好提問的準備，根據不同的教學目標，設計不同類型的問題；針對不同層次的學生，設計不同水平的問題；不要即興提問、隨 意提問，避免問題漫無目的，偏離目標。教師要事先考慮到可能出現的各種回答及其處理辦 法，唯有準備充分，有備而來，方能處亂不驚，穩操勝券。

（二）提問應以學生為中心

在課堂教學中，教師的任務不是直接向學生提供現成的真理，而是通過問答甚至辯論的 方式來揭示學生認識中的矛盾，最終經由教師的引導或暗示，學生自己得出正確的結論。有的教師經常自問自答，有的教師在學生回答不出時，干脆提供正確答案，這種喧賓奪主、越俎代庖的做法不利于學生思維的發展。另外，教師應該通過提示、探究、轉引、轉問、反 問等手段引導學生積極思考，自己得出問題的答案。教師應該以學生的口吻來提出問題，這 樣學生容易接受。

（三）提問寧精勿濫

在促進學生思維發展方面，問題的質量要比問題的數量更重要。如果教師所提問題的答 案顯而易見，缺乏挑戰性，即使學生回答得再積極，這樣的問題再多，學生的思維也難有更 高的發展。問題太多，學生往往把握不住教學重點。因此，教師應對提問的問題反復推敲，做到少而精。一般來說，在一節課中，教師提問不宜過多，以提三至五個能真正觸發學生思 考、反映教學重點的關鍵性問題為宜。

（四）提問應兼顧各種類型的問題

不同類型的問題可用于培養學生不同的能力。為了促進學生的全面發展，在提問時，教 師應該兼顧各種類型、層次的問題，并且，兼顧開放性問題和封閉性問題。

六、提問的過程

1、擬題階段：精心設計問題

2、引入階段：提出問題的方式，“同學們，請思考這樣的一個問題 ……”“下面這個問 題很有挑戰性，看看誰能夠作答 ……”

3、列題階段：提出問題并作好必要的說明。“請注意回答問題的邏輯性 ”“回答問題要 注意……”

4、聽答啟發：要認真傾聽學生答題，必要時進行：檢查學生是否聽懂聽清所提問題； 催促學生快速作出反應或完成教學指示 ；提示學生，給學生適當臺階，使其能答、答準； 當學生對題意不理解時用相同或不同的詞句重述問題。

5、評價階段：對學生的作答必須作出回應，回應的方式有：重述學生的答案；根據學 生回答的不足，追問其中要點；根據學生回答的不足給予補充 ；糾正錯誤的回答，給出

正確的答案；對學生的回答給予激勵性的評價 ；延伸，根據學生的答案加入新的材料或見解，引導學生思考另一新的問題或進行新的內容學習；檢查其他學生是否理解學生的答案。

課堂提問范例：

在給學生上友誼這一課時 , 可把本課作為師生、生生互相認識的好機會 , 教師在設置情 景時可以通過自我介紹后引發問題 : 同學們，你們愿意和老師做朋友嗎？

(這個問題拉近了師生之間的距離 , 學生紛紛回答愿意）教師接著問:(引入正題)朋友是什么呢？(學生投入討論 , 總結出各種看法)教師進一步引發問題 : 做一個好的朋友應該具備什么樣的品質呢 ?(可先讓學生列舉, 教師再作補充 , 這樣做不僅僅局限于課本）你能想象一下一個人身邊如果連一個朋友都沒有的情形嗎？

隨著設問的不斷深入 , 教師可利用《荒島余生》中的內容自然而然引入課文 , 通過導入 部分的鋪墊, 學生能較快領悟文章的精髓 , 進而認識到友誼的價值 , 從而珍惜友誼。

七、課堂提問策略：

1、根據學生的實際水平、身心特點擬定學習任務、設計各種問題，而且應以此為基礎 預設學生的答案。

2、應盡可能預設出即時生成的學情并擬定措施。即時生成的學情還包括學生表現的不

足和答案的錯誤，對此，教師也應預設并進行相應的引導和點撥。如此，對學情、對生成的 關注就得到了彰顯，也極大地增強了準現場感。

3、指定學生時應多用處所詞，如“坐在后面的那位男孩”、“邊上的那位女同學”，處所 詞彰顯了空間感，言之鑿鑿地指出學生的所在，也讓人仿佛置身真實課堂。

4、指定虛擬的學生個別發言時，手勢應指向“心中學生”的所在，若配以投去的目光，則更有助于營造恍若現場的感覺。

第五節 結課技能

結課技能是教師在一個教學內容結束或一節課的教學任務終了時，有目的、有計劃地通過歸納總結、重復強調、實踐等活動使學生對所學的新知識、新技能進行及時的鞏固、概括、運用，把新知識新技能納入原有的認知結構，使學生形成新的完整的認知結構，并為以后的教學做好過渡的一類教學行為。

結課的功能：1.鞏固強化知識、2.條理化、系統化、3.實現教學過渡

結課的方法主要有：歸納法、比較法、發散法、匯報法、提問法、點題法、拓展延伸法、練習鞏固法、口訣結尾法、游戲表演法等。

小結建議：

可以通過提問學生：“你學到了什么？”、“你體驗到了什么？”、“你有什么收獲？”等 來鼓勵學生自己進行回憶和總結。

第五篇：淺談2015江西教師招聘面試試講心得體會

點擊查看>>>江西教師資格筆試真題

淺談2015江西教師招聘面試試講心得體會

對試講和說課這兩種教師招考面試的主要考察形式，談一點自己對試講的體會。

一、外在表現

一名考生是否適合教師這個崗位，教學能力固然是首要考察的要素，而考察教學能力最直接的手段就是講課。面試中考生在無生的情況下做模擬教學，的確是有一定難度的，即便有多年教學經驗的考生也表示試講很有挑戰。

但是在試講中，怎樣充分展現自己的教學能力呢?怎樣讓考官看到自己的教學潛質呢?怎樣成為這一場考試中脫穎而出呢?這些疑問常常是考生心中的最困惑的，也是最想得到提高的幾個方面。

針對這幾個方面，中公資深講師孫志強認為可以這樣做：真實、大方、適當運用技巧。

真實是在我看來最重要的一個因素，也是最能打動考官的訣竅。考官的組成是課上給考生分享的很重要的一部分。而在考場上，考官見到形形色色的考生，也許早已厭倦了考生裝出來的成熟和穩重。那么此時，突然出現的真實呈現自己的考生一定會讓考官眼前一亮。

大方是考生克服或者說是掩飾自己緊張情緒的最好辦法，也是博得考官良好印象的最佳途徑。緊張是每個考生走進考場時一定會出現的反應，那么，克服緊張情緒就是個永恒的話題。然而這種情緒不是輕易就能克服的，所以就有必要刻意得掩飾自己的緊張，那么表現得落落大方就是首選的辦法，這會給考官留下非常好的印象。

適當運用技巧是取得高分的關鍵。這里面強調的是“適當”兩個字，如果從頭至尾都是各種技巧羅列出的整個試講過程，絕對是考官極為討厭的。因此在關鍵的環節和關鍵的部分，恰當的使用一定的技巧，是能夠給自己加分的，也是體現自己教學能力的關鍵一步。

二、試講內容

試講的內容大致可以分為兩個方面，一個就是自己的專業知識，另一個就是對課堂環節的設計。

專業知識是一個非常重要的考察點，雖然在評分標準中沒有教學方法部分的權重大，但卻是考官考量考生重要的一點。專業知識掌握的程度，以及講解的準確性，體現了一名考生專業素養的高低。因此，我們將考生在試講過程中對于專業知識上出現的失誤，叫做硬性失誤。

課堂設計考察了考生對教學對象的了解程度，考察了考生對教育理念的把握程度，考察了考生對課程內容的理解程度。所以設計一堂好課就顯得尤為重要了，運用一定的教學江西中公教師考試網祝您備考成功！點擊查看江西教師公告匯總

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方法，并且保證運用的教學方法是對于此項教學內容、此學段教學對象是適合的，才能給自己加分加彩。

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