第一篇：第八屆核心素養(yǎng)下的“發(fā)展課堂”構(gòu)建與實(shí)施培訓(xùn)研討會(huì)心得

第八屆《核心素養(yǎng)下的“發(fā)展課堂”構(gòu)建與實(shí)施》培訓(xùn)心得

——許朵

特別幸運(yùn)在2018年10月26日——28日參加了由全國教育名家論壇舉辦的第八屆核心素養(yǎng)下的中小學(xué)課堂教學(xué)培訓(xùn)研討會(huì)，感謝學(xué)校給了我這次難得的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，讓我有幸親臨現(xiàn)場，目睹名家的風(fēng)采，受益匪淺！

踐行發(fā)展課堂，開發(fā)師生潛能，聚焦學(xué)生核心素養(yǎng)，回歸發(fā)展幸福課堂。在這3天的時(shí)間里，我們聆聽了全國著名特級教師俞正強(qiáng)、劉延革、牛獻(xiàn)禮、徐長青等十位專家的展示課以及他們的學(xué)術(shù)報(bào)告，從精彩的講座和講課中，更進(jìn)一步了解和掌握了新課堂數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展方向和目標(biāo)，這些對教育教學(xué)工作很有見解的專家們以鮮活的實(shí)例和豐富的知識內(nèi)涵及精湛的理論闡述讓人受益匪淺，不虛此行。

首先我們欣賞了俞正強(qiáng)老師的風(fēng)采，他以《用字母表示數(shù)》為載體，匠心獨(dú)運(yùn)的演繹了這節(jié)課。這節(jié)課沒有精美的課件，華麗的語言，只有簡單的粉筆、黑板、信封以及自己頭上那稀少的頭發(fā)。但輕松愉悅的氛圍，幽默風(fēng)趣的話語，讓孩子們的思維得到發(fā)散，無論學(xué)生怎么回答，俞老師總是迅速準(zhǔn)確的抓住學(xué)生的閃光點(diǎn)。學(xué)生從表象到抽象，從具體到一般，從畏畏縮縮到熱情奔放的變化，學(xué)會(huì)了用數(shù)學(xué)的眼光觀察，用數(shù)學(xué)的思維思考，用數(shù)學(xué)的語言表述我們看到的世界。俞老師用智慧的語音引領(lǐng)孩子們把學(xué)起來很難的知識轉(zhuǎn)化成很容易理解的知識，化難為易，潤物細(xì)無聲，走進(jìn)學(xué)生心里，這大概就是大師的境界吧！

劉延革老師給大家?guī)砹恕锻评斫鉀Q問題》。從自身的年齡談起，自然入課，初步感知推理。用自身經(jīng)驗(yàn)和利用有用條件做推理，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)！讓學(xué)生在自主研究和探索過程中，把已知信息轉(zhuǎn)化成更多的未知信息。增強(qiáng)學(xué)生的趣味性和挑戰(zhàn)自我的成就感！牛獻(xiàn)禮老師為我們呈現(xiàn)了一節(jié)《探秘三角板》。這節(jié)課讓學(xué)生用三角板畫角，探索角的度數(shù)的奧秘。根據(jù)已知規(guī)律推理一個(gè)新的想法，再去驗(yàn)證，進(jìn)而找到結(jié)果。

徐長青、汪志廣、鄭瑄、朱德江等名師用自己自身的魅力征服了在場每一位的聽眾。特別震撼的應(yīng)該屬徐長青老師的課，徐老師上課就像是在說相聲，說、學(xué)、逗、唱之功俱佳，常有經(jīng)典之語爆出，令人贊嘆不已。現(xiàn)在回想起來，還感覺意猶未盡！一節(jié)枯燥的數(shù)學(xué)課經(jīng)過徐老師的設(shè)計(jì)卻變成了一個(gè)神奇的舞臺，立刻吸引了學(xué)生的眼球。記得徐老師在以前的培訓(xùn)課件上曾說過：好的課堂應(yīng)該是“鼓舞人心的”。

清晰的尊嚴(yán)感——不管有沒有天賦，學(xué)生們都昂首挺胸，大膽地發(fā)表意見，顯得自信、無憂無慮。他們相信自己，也把自己視為有價(jià)值的、值得尊重的人； 流淌著輕松的活力——學(xué)生們顯得生機(jī)勃勃、有活力、健康。所有學(xué)生都忙碌著、參與著；

自主性——學(xué)生們做出恰當(dāng)?shù)倪x擇，主導(dǎo)并約束自己，持之以恒地自愿學(xué)習(xí)，沒有被逼迫學(xué)習(xí)的現(xiàn)象；

集體感——共享合作、相互依賴、親密無間。學(xué)生們彼此支持，也支持老師，沒有對抗和拒絕；

覺察力——學(xué)生是機(jī)靈又富于創(chuàng)見的，他們知道自身和周遭正發(fā)生的一切，能駕馭自己的思想和情感，也能適應(yīng)周圍人群的思想與情感。這些在徐老師的課堂上重新的體現(xiàn)。不得不被大師的魅力而折服??！

教育是一棵樹搖動(dòng)一棵樹，一朵云推動(dòng)一朵云，教育是一個(gè)靈魂喚醒一個(gè)靈魂。教育是一種修行。為了給學(xué)生更多的知識灌溉，我們一直在學(xué)習(xí)，在努力。全國教育名家論壇給我們打開了一扇窗后，提供了一個(gè)向更深處更廣處研討和思考的平臺。我們將沿著這條路走的更實(shí)，更遠(yuǎn)。

第二篇：核心素養(yǎng)與課堂落實(shí)專題研討會(huì)培訓(xùn)總結(jié)——潘超

沉入文字 涵泳語言

——赴曲阜學(xué)習(xí)有感

南站鎮(zhèn)中心小學(xué) 潘超

三月末，正直陽春，萬物欣欣然。

何其有幸，在縣教研室苑平主任的帶領(lǐng)下，和幾位老師一起前往圣城曲阜，參加了“蘇魯豫皖小學(xué)語文核心素養(yǎng)與課堂落實(shí)專題研討會(huì)”。一日半的會(huì)議，三位謙遜睿智的名師，四節(jié)精彩樸實(shí)的課堂教學(xué)，三場深入淺出的學(xué)術(shù)報(bào)告。學(xué)習(xí)著，驚嘆著，欽佩著，感動(dòng)著，而后是深深的沉思。遂記之一二，以期分享點(diǎn)滴心得，共勉之。

一、教學(xué)策略收獲：

1.《我和祖父的園子》——在品讀中賞析語言。

蘇派名師張敬義執(zhí)教了《我和祖父的園子》一課，這是天才女作家蕭紅的名著《呼蘭河傳》中的節(jié)選。云淡風(fēng)輕的文字中，充滿了童真童趣，仿若“一切都是自由的”。這般美文，學(xué)生若能細(xì)細(xì)品讀，沉入其中，定能受益良多。于是乎，在理清文脈“昆蟲家園”——“‘我’的天地”——“自由王國”之后，張老師直奔賞析語言這一核心環(huán)節(jié)。

“昆蟲家園”這一板塊的教學(xué)，學(xué)生交流自己喜歡的昆蟲和喜歡的原因，張老師則循循善誘，引導(dǎo)一定要關(guān)注語言文字本身，從蕭紅的具體描述中讀出喜歡。孩子們受其感染，慢慢沉浸其中，開始關(guān)注“滿身帶著金粉”、“胖圓圓地就和一個(gè)小毛球似的不動(dòng)了”這些句段，張老師形象地說：蕭紅可真了不起，一句話就生成了一段文字，繪聲繪色繪形，悅耳悅目悅心，美美地讀一讀吧！然后，有感情的朗讀水到渠成。

接下來，在教學(xué)“我的天地”、“自由王國”這兩個(gè)板塊時(shí)，這種賞析語言式的品讀更是深入人心。張老師將作者模仿祖父的段落和學(xué)生一起讀出了一首小詩，抑揚(yáng)頓挫的變化，忽快忽慢，忽高忽低，學(xué)生們?nèi)肭槿刖常腥糇约阂沧兂闪四莻€(gè)頑皮、淘氣的小蕭紅。爾后，巧妙地拓展到《清平樂.村居》中“無賴”一詞，孩子們恍然大悟，竟模仿出“最喜蕭紅無賴，園子亂除谷穗”這樣有趣的詩句，正可謂得意又得言。

文字有溫度，字字總關(guān)情。蕭紅質(zhì)樸的語言對于當(dāng)下不易感動(dòng)的孩子們來說，是一種童心的返璞歸真。張敬義老師將這篇美文教出了經(jīng)典的味道，而品讀、賞析這些語文教學(xué)的基本策略，最終能夠在課堂上落地生根，我想還是離不開他不斷地提醒“沉入語言文字當(dāng)中”，不斷地引導(dǎo)“從關(guān)注作者寫了什么到關(guān)注作者是用什么樣的語言來寫的”，也正如他所言：喜歡漢字，喜歡讀文，這才是真正的語文素養(yǎng)，也只有這樣，才能感于目，會(huì)于心，動(dòng)于情，發(fā)于聲。

2.《伯牙絕弦》——在誦讀中沉入經(jīng)典。

安徽省特級教師施廣勝執(zhí)教了古文《伯牙絕弦》，精彩紛呈卻扎扎實(shí)實(shí)。尤為感動(dòng)于他不斷地幫助學(xué)生明確古文的學(xué)習(xí)和浸潤離不開誦讀和積累。于是乎，在他的課堂上，聽到了“語速放慢，適當(dāng)停頓，就把這篇古文越讀越好”、“再認(rèn)真地讀一讀一至四句，體會(huì)那知音歡聚的快樂吧”、“這真是欲取瑤琴彈，知音卻已逝，縱有千般意，復(fù)彈與誰聽？子期死，伯牙是這樣茫然、悵然進(jìn)而決然，讓我們讀出此時(shí)伯牙的心聲吧”、“這么經(jīng)典的文章，去熟讀成誦吧”這些雖質(zhì)樸卻極具感染力的引導(dǎo)語。也正因?yàn)槿绱?，課堂上才出現(xiàn)了“伯牙所念，鐘子期必得之”師生一唱三嘆、互為知音，以及全體同學(xué)當(dāng)堂熟讀成誦這般壯麗景象！

對于經(jīng)典古文，扎扎實(shí)實(shí)地以誦讀為主線，在分層次的朗讀中，體驗(yàn)著字里行間作者的澎湃感情，感悟著古文言簡意豐的特點(diǎn)，進(jìn)而沉入語言情境，內(nèi)化積淀。施老師是這樣做的，學(xué)生是這樣學(xué)的，我也是這樣被感動(dòng)的！

3.《月之故鄉(xiāng)》——在體驗(yàn)中涵泳語言。

詩歌是最為含蓄的語言藝術(shù)，寥寥數(shù)語，卻把意象、意境、情感三者合而為一，你中有我，我中有你。也正因?yàn)槿绱?，很少有人愿意在大型公開課上展示詩歌教學(xué)。尤其是文字淺白內(nèi)涵卻極為豐富的現(xiàn)代詩歌?？墒牵浅Ｓ行?，全國名師陳金龍老師就“迎難而上”，不走尋常路，自選了詩人彭邦禎的小詩《月之故鄉(xiāng)》。兩節(jié)課下來，學(xué)生非但不覺得枯燥，反而越上越帶勁，對現(xiàn)代詩興趣倍增。這樣的課堂，借用陳老師的講座題目最為合適，那就是——“生命成長的美麗相遇”。

靜下心來，從頭至尾回憶那美好的八十分鐘。陳金龍老師好像做了許多，又似乎什么也沒做??你看，這首小詩，學(xué)生是陌生的，陳老師就開了一個(gè)頭“天上一個(gè)月亮”，然后師生合作，慢慢地完成了這首詩；題目是學(xué)生根據(jù)陳老師的“絕招”——把九句詩讀成一句話，抓住詩眼“看月亮，思故鄉(xiāng)”定下的；初讀是在孩子們原有朗讀技巧上展開的，陳老師將所有功勞送給了這個(gè)班的語文老師；品讀，他也只不過像一個(gè)引路人般，補(bǔ)充了一些詩人的生平際遇和流亡路線，適時(shí)拓展了《長相思》、《鄉(xiāng)愁》這些思鄉(xiāng)的詩歌，然后，學(xué)生所有真實(shí)的感受就在這樣的移情體驗(yàn)中得以升華；創(chuàng)作小詩的過程，是內(nèi)化運(yùn)用語言的體現(xiàn)，他有的放矢，只是引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)“反復(fù)”這一手法，然后鼓勵(lì)模仿，于是出現(xiàn)了“餅之故鄉(xiāng)”、“果之故鄉(xiāng)”這樣有趣的、充滿生活氣息的兒童作品。

他說“聲音不在高低，語速不在快慢，而在文字背后有沒有景，有沒有情，這才是有感情地讀書”；他說“不同的人，不同的時(shí)刻，思念故鄉(xiāng)的感受是不同的”；他說“只要心中有故鄉(xiāng)，一景一物，一廟一寺，一山一水都可以抒發(fā)”；他還說“寫什么東西，為什么這樣寫都是有原因的”學(xué)生就在這樣詩意的引導(dǎo)中，感悟著文字，體驗(yàn)著情感，涵泳著語言。

我想，語文課如若都如這般，那每一個(gè)鮮活的生命都將會(huì)得到無窮的滋養(yǎng)！這樣的課堂，我愿意不厭其煩地去聆聽，去學(xué)習(xí)，去琢磨！

二、評價(jià)與課堂智慧收獲：

精彩的課堂呈現(xiàn)關(guān)乎先進(jìn)的教學(xué)理念和策略，當(dāng)然，更離不開師生的互動(dòng)。印象頗為深刻的是三位名師質(zhì)樸、走心的評價(jià)。好的評價(jià)語不能流于形式，它需要靜心傾聽學(xué)生說了什么，需要教學(xué)的充分預(yù)設(shè)，更需要博觀約取、厚積薄發(fā)的課堂智慧。

也許，心中有學(xué)生，課堂上才能風(fēng)景如畫。于是，張敬義老師在學(xué)生想說不敢說時(shí)，鼓勵(lì)道“從你燦爛的笑容中，感覺應(yīng)該挺有意思，說說看吧”；在引導(dǎo)對話朗讀時(shí)，他風(fēng)趣地說道“這一部分，就像相聲一樣，說學(xué)逗唱，有意思極了”。于是，施廣勝老師的課堂上，真摯的鼓勵(lì)噴涌而出。如他所言“學(xué)習(xí)即是成長”，“我們都是同學(xué)，同學(xué)同學(xué)，就是一起學(xué)習(xí)”，“不敢張嘴，到可以張嘴，到積累下這些詞語，這就是進(jìn)步”，“傾聽，就要聽同學(xué)說得好的地方，聽同學(xué)說得不好的地方，聽老師的點(diǎn)評和指導(dǎo)，然后為我所用”。他甚至花了不少時(shí)間對耳熟能詳?shù)摹白杂衫首x，讀準(zhǔn)字音，讀通句子”這樣的初讀要求做了詳細(xì)的介紹。也于是乎，陳金龍老師才能在學(xué)生創(chuàng)作小詩語言比較干枯時(shí)，耐心的指導(dǎo)“好的詩句是寫出來的，更是修改出來的”，然后一字一句地和學(xué)生通過朗讀發(fā)現(xiàn)韻律之美，進(jìn)而體會(huì)修改的魅力?；蛟S，這樣扎扎實(shí)實(shí)地教，這樣關(guān)注著語言文字，關(guān)注著學(xué)生的轉(zhuǎn)化，才是簡約的語文，才是語文教學(xué)的突圍之路吧！

現(xiàn)已即四月，思索短暫的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，回憶名師的風(fēng)采，心中仍有悸動(dòng)。我想：那應(yīng)該是對語文的一絲守望吧，沉入文字，涵泳語言，和學(xué)生一起??

第三篇：版A4 核心素養(yǎng)與構(gòu)建高效課堂

核心素養(yǎng)與構(gòu)建高效課堂

目前滿堂灌的教學(xué)方式，既違背了知識內(nèi)在的邏輯規(guī)律，又違背了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，不可能真正培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，因此必須改變目前的學(xué)習(xí)方式和教學(xué)模式。

“關(guān)注核心素養(yǎng)”是當(dāng)前教育教學(xué)的新理念，也是校本研修的新話題；高效課堂”是一個(gè)有爭議的理念，也沒有固定的模式。這兩個(gè)問題都是值得我們研究的。

關(guān)注“核心素養(yǎng)”與構(gòu)建“高效課堂”都要通過課堂教學(xué)來實(shí)現(xiàn)。如果20分鐘完成40分鐘的教學(xué)任務(wù)肯定是高效的，但20分鐘能夠完成的教學(xué)任務(wù)卻用了40分鐘肯定不是高效了。如果我們可以用20分鐘上完一節(jié)課，那么還有20分鐘干什么？如果把這兩個(gè)“20分鐘”處理好了，那我們的課堂教學(xué)不僅是高效的而且一定是“杠杠的”。

什么是“高效課堂”？雖然目前有爭議，但我們?nèi)匀豢梢越o出答案，那就是在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)學(xué)生學(xué)得多、學(xué)得快、學(xué)得好（如果一個(gè)“學(xué)”字會(huì)有“純知識”之嫌，那我們可以這樣說：學(xué)生經(jīng)歷多、體驗(yàn)多、收獲多）。我們知道，影響課堂教學(xué)的質(zhì)量與效率的因素很多，但關(guān)注“核心素養(yǎng)”無疑是一重大策略。那么

一、何為“核心素養(yǎng)”？

華南師范大學(xué)教授王紅、吳穎民認(rèn)為，核心素養(yǎng)包括學(xué)習(xí)素養(yǎng)（會(huì)學(xué)習(xí)）和關(guān)系素養(yǎng)（會(huì)交流）。杭州師范大學(xué)附屬學(xué)校校長陳錢林認(rèn)為，核心素養(yǎng)就是健全的人格，包括自然人格（強(qiáng)調(diào)健康）、社會(huì)人格（強(qiáng)調(diào)美麗）、精神人格（強(qiáng)調(diào)智慧），簡稱“健、美、智”。竇桂梅（清華附小校長）認(rèn)為，教育的目的就兩件事，讓人聰慧，使人高尚。這兩點(diǎn)就像人字的一撇一捺，支撐著大寫的人。

不難看出，所謂“核心素養(yǎng)”，對于一個(gè)人的發(fā)展來說應(yīng)該是基礎(chǔ)性、關(guān)鍵性的東西，有了它就能舉一反三，有了它就能全面發(fā)展、持續(xù)發(fā)展。顯然，關(guān)注“核心素養(yǎng)”與素質(zhì)教育思想是一致的。

二、關(guān)注了“核心素養(yǎng)”就是高效課堂嗎？

核心素養(yǎng)與構(gòu)建高效課堂 1

關(guān)注“核心素養(yǎng)”是通過課堂教學(xué)來實(shí)現(xiàn)的。課堂教學(xué)是分學(xué)科的。具體到一個(gè)學(xué)科、一堂課，應(yīng)該怎樣關(guān)注“核心素養(yǎng)”？首先得弄清楚這門學(xué)科的“核心素養(yǎng)”是什么（這其實(shí)是課程性質(zhì)和課程目標(biāo)問題），其次要明確怎樣“關(guān)注”（這其實(shí)是教學(xué)策略問題）。

某個(gè)學(xué)科教學(xué)應(yīng)關(guān)注的“核心素養(yǎng)”到底是什么，可能仁者見仁、智者見智，但每一學(xué)科都有自己特定的任務(wù)，這是由其學(xué)科性質(zhì)決定的，《課標(biāo)》對該學(xué)科的課程性質(zhì)有明確的界定、對課程目標(biāo)有明確的規(guī)定，我們必須深刻認(rèn)識、精準(zhǔn)把握。

一個(gè)學(xué)科的性質(zhì)及目標(biāo)任務(wù)是通過一節(jié)節(jié)課堂教學(xué)來體現(xiàn)和落實(shí)的。教學(xué)中要依據(jù)課程目標(biāo)精準(zhǔn)制定教學(xué)目標(biāo)，又不能把課程目標(biāo)直接作為教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)注“核心素養(yǎng)”需要有“核心”目標(biāo)，一節(jié)課應(yīng)該有一節(jié)課的重點(diǎn)，一課一得，不可面面俱到。

關(guān)注“核心素養(yǎng)”需要有“核心”策略，找一個(gè)切入點(diǎn)、圍繞一條主線應(yīng)該是教學(xué)策略之一。

我們常說，“教學(xué)有法，教無定法”。所謂“教學(xué)有法”，一是說教學(xué)是有規(guī)律的，一定的教學(xué)目標(biāo)需要相應(yīng)的實(shí)現(xiàn)途徑；二是說教學(xué)是有技術(shù)的（教育技術(shù)），教育技術(shù)就是由若干基本方法、基本方式、基本手段構(gòu)成的動(dòng)態(tài)系統(tǒng)。所謂“教無定法”，是說在教學(xué)過程中運(yùn)用什么載體、什么時(shí)候運(yùn)用什么方法必須因人而異、因時(shí)而異、因地而異。

三、教學(xué)是否高效歸根結(jié)底在于教師的專業(yè)素養(yǎng)

知道做什么、怎么做與能不能做到、做好不是一回事。當(dāng)一個(gè)教師知道了要關(guān)注“核心素養(yǎng)”、關(guān)注哪些“核心素養(yǎng)”、怎樣關(guān)注“核心素養(yǎng)”，至少說明他是一個(gè)“明白之師”，但要實(shí)現(xiàn)“高效課堂”還需要加強(qiáng)專業(yè)研修，不斷提升專業(yè)素養(yǎng)。

為了構(gòu)建高效課堂，換句話說為了有效教學(xué)，或者說為了學(xué)生的健康成長和發(fā)展，教師要關(guān)注“核心素養(yǎng)”。那我們教師的“核心素養(yǎng)”又是什么呢？北京師范大學(xué)趙希斌老師通過研究，總結(jié)出優(yōu)秀教師的四項(xiàng)核心素質(zhì)：正確的教育價(jià)值觀、良2

核心素養(yǎng)與構(gòu)建高效課堂

好的個(gè)人素質(zhì)、深厚的專業(yè)素養(yǎng)、高效的課堂教學(xué)能力。（《優(yōu)秀教師的四項(xiàng)核心素質(zhì)》，華東師范大學(xué)出版社，2011年）教師的“核心素養(yǎng)”一定包括教育的核心技術(shù)，王紅、吳穎民認(rèn)為，教育的核心技術(shù)就是，能夠辨析教育的核心知識，辨識學(xué)生發(fā)展的關(guān)鍵期，懂得如何激發(fā)學(xué)生的思維，知道如何保護(hù)學(xué)生的好奇心……只有掌握了“核心技術(shù)”，才具有“不可替代性”。如果說，關(guān)注了“核心素養(yǎng)”高效課堂就有了實(shí)現(xiàn)的前提條件，教學(xué)策略運(yùn)用得當(dāng)高效課堂就有了實(shí)現(xiàn)的可能的話，那么教師的專業(yè)素養(yǎng)就決定了高效課堂實(shí)現(xiàn)的現(xiàn)實(shí)性。

如同教學(xué)，教師的研修也是有“核心”策略的，比如，年輕教師專業(yè)研修的“核心”應(yīng)該是教學(xué)基本功，解決“會(huì)”的問題，“模仿”可能是基本形式；成熟教師專業(yè)研修的“核心”應(yīng)該是“好”的問題，反思自我，認(rèn)識自我，揚(yáng)長避短，取長補(bǔ)短，錘煉風(fēng)格；骨干教師專業(yè)研修的重點(diǎn)應(yīng)該是“巧”的問題，立足自我，不斷創(chuàng)新，課堂上要凸顯亮點(diǎn)但忌華而不實(shí)。

核心素養(yǎng)與構(gòu)建高效課堂 3

第四篇：《落實(shí)核心素養(yǎng),打造生本課堂》培訓(xùn)心得

《落實(shí)核心素養(yǎng)，打造生本課堂》心得體會(huì)

2018年11月27日在鐵路一小多媒體教室舉行了《落實(shí)核心素養(yǎng)，打造生本課堂》為主題的教研活動(dòng)。此次培訓(xùn)由洮北區(qū)進(jìn)修學(xué)校舉辦，這次培訓(xùn)上午進(jìn)行了二節(jié)聽課活動(dòng)，下午進(jìn)行了研討和總結(jié)。通過這次教研活動(dòng)我收獲頗豐。從培訓(xùn)中,我們更進(jìn)一步了解和掌握了生本教學(xué)的發(fā)展方向和目標(biāo),反思自己在生本教學(xué)中的不足。一些對教育教學(xué)工作很有見解的專家們以鮮活的實(shí)例和豐富的知識內(nèi)涵及精湛的理論闡述,使我的教育教學(xué)觀念進(jìn)一步得到更新,真是受益非淺。下面是我通過學(xué)習(xí)獲得的幾個(gè)方面的體會(huì):

一、教師精心設(shè)計(jì)前置作業(yè),使學(xué)生真正的主動(dòng)參與,打造了一堂堂鮮活成功的課堂范例。

生本高效倡導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí),都是以學(xué)生的積極參與為前提,沒有學(xué)生的積極參與,就不可能有自主、探究、合作學(xué)習(xí)。實(shí)踐證明,學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性,參與的深度與廣度,直接影響著課堂教學(xué)的效果。學(xué)生所回答的問題、提出的問題,是否建立在第一個(gè)問題的基礎(chǔ)之上,每一個(gè)學(xué)生的發(fā)言是否會(huì)引起其他學(xué)生的思考;要看參與是不是主動(dòng)、積極,是不是學(xué)生的自我需要;要看學(xué)生交往的狀態(tài),思維的狀態(tài),不能滿足于學(xué)生都在發(fā)言,而要看學(xué)生有沒有獨(dú)立的思考。以往簡單的問答式,一問一答,學(xué)生好像忙得不亦樂乎,但實(shí)際上學(xué)生的思維仍在同一水平上重復(fù)。師生、生生沒有真正地互動(dòng)起來,這次理論研討會(huì)中的課堂教學(xué),教師們都是精心創(chuàng)設(shè)情景,巧妙地提出問題,引發(fā)學(xué)生心理上的認(rèn)知沖突,使學(xué)生處于一種“心求通而未得,口欲言而弗能”的狀態(tài)。同時(shí),教師要放權(quán)給學(xué)生,給他們讀、想、做、說的機(jī)會(huì),讓他們討論、質(zhì)疑、交流,圍繞某一個(gè)問題展開辯論。教師給了學(xué)生時(shí)間和權(quán)利,讓他們充分進(jìn)行思考,充分表達(dá)自己思維的機(jī)會(huì),讓學(xué)生放開說,并且讓盡可能多的學(xué)生說。使學(xué)生興奮起來,參與的積極性高起來,參與度也大大提高。在這樣的積極、主動(dòng)、興奮地參與學(xué)習(xí)過程中,個(gè)體能得到了發(fā)展。

二、在教學(xué)活動(dòng)中,教師的教學(xué)方法靈活多樣。本次研討活動(dòng)中,教師所執(zhí)教的英語課例所采用的教學(xué)方法靈活多樣。英語課是一種語言的體驗(yàn)和感受。“如果以社交的方式求助于語言本能,就會(huì)不斷實(shí)現(xiàn)與現(xiàn)實(shí)接觸,結(jié)果是兒童心理總有事要講,有話要說,有思想要表達(dá)。當(dāng)兒童有了各種材料和事實(shí)要求談?wù)摃r(shí),他們的語言就變得更優(yōu)美、更完整,因?yàn)樗莵碓从诂F(xiàn)實(shí)的。”在英語課上教師就要善于把學(xué)生帶入一個(gè)具體的英語環(huán)境中去,我們都知道,一個(gè)純正的語言環(huán)境,讓他們在聽力和語感等方面有所感悟,提高他們學(xué)習(xí)外語的興趣和效果。置身在全英語的語言環(huán)境中,使孩子們不出國門便可以感受到正規(guī)的西式教育。在學(xué)習(xí)中,孩子們通過做游戲、組織比賽、唱英文歌曲等形式,進(jìn)一步達(dá)到了提高聽、說、讀、寫的能力,既鍛煉了語感,同時(shí)也是對傳統(tǒng)學(xué)習(xí)英語方法的挑戰(zhàn)。

三、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣——英語教學(xué)生本實(shí)踐的基礎(chǔ)。有這樣一個(gè)故事,一學(xué)生虔誠地請教他的老師:您在學(xué)校做學(xué)生的時(shí)候向您的老師學(xué)到了什么?老師沉思后告訴他的學(xué)生，那就是當(dāng)你忘掉老師所教的一切的知識以后還剩下的東西。學(xué)生聽后一臉茫然。那么，忘掉老師所教的一切知識以后到底還剩下什么？那就是良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和非凡的學(xué)習(xí)能力。

其實(shí)，良好習(xí)慣的養(yǎng)成不光只是教師要求學(xué)生應(yīng)該如何去做，另一方面應(yīng)該研究一下老師應(yīng)該怎樣去做。良好習(xí)慣的培養(yǎng)是師生互動(dòng)的結(jié)果。

有相當(dāng)一部分學(xué)生成績不好主要原因，不是智力問題，關(guān)鍵是不會(huì)聽講，因此，加強(qiáng)對學(xué)生的專注看、傾心聽、有序想、流暢說、規(guī)范寫這五種習(xí)慣的培養(yǎng)。

總是，在我今后的教學(xué)生涯中應(yīng)積極投身打造生本課堂，落實(shí)核心素養(yǎng)的發(fā)展中，與全體教師共同致力于高效課堂的研究與探索中，共同尋求適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)改革的新路，切實(shí)以新概念、新思路、新方法投入教學(xué)，適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)改革需要，切實(shí)發(fā)揮生本課堂在教學(xué)改革中的科學(xué)性、引領(lǐng)性，使學(xué)生獲得能力的最大提高。

第五篇：培訓(xùn)心得《核心素養(yǎng)、生本課堂,共筑教育夢》

核心素養(yǎng)、生本課堂，共筑教育夢 參加第七屆全國教育名家論壇培訓(xùn)心得體會(huì)

汝州市小屯鎮(zhèn)小屯小學(xué) 王占峰

2018年4月19日,按照汝州市教體局師訓(xùn)科統(tǒng)一要求,參加中西部國培鄉(xiāng)村教師工作坊汝州小學(xué)01坊研修項(xiàng)目的47名小學(xué)英語教師，赴鄭州參加為期兩天半的《全國教育名家論壇---第七屆核心素養(yǎng)下“生本課堂”構(gòu)建與發(fā)展培訓(xùn)研討會(huì)》，我有幸參加并現(xiàn)場聆聽了諸多名家的智慧分享。我每次都提前到達(dá)會(huì)場，選擇最佳位置，認(rèn)真記錄，結(jié)合自身實(shí)際進(jìn)行深刻反思，課下積極討論總結(jié)，收獲頗豐。

4月20日上午，上海外國語大學(xué)英語學(xué)院陳剛博士做了《中小學(xué)英語教師專業(yè)成長與發(fā)展》的演講，詼諧幽默的語言風(fēng)格、流利純正的英語口語、嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的治學(xué)態(tài)度、精辟獨(dú)到的真知灼見，為每一位在座老師撥云見日、指路導(dǎo)航。他認(rèn)為課標(biāo)是作為教師上課的依據(jù)，并提出自己的創(chuàng)造性的見解，讓我們對課標(biāo)有了更為深刻的認(rèn)識。他倡導(dǎo)我們要做一位幸福的教師，要做一顆Sun，讓生活充滿Sunshine。在他演講中，中西方文化得以新的融合和碰撞，通過具體的教學(xué)案例，讓一線教師更為清醒的認(rèn)識自己與西方教師在教授英語方面的差異。中國傳統(tǒng)的含蓄美在英語教學(xué)中是相對較大的羈絆，想要取得理想的教學(xué)效果，一線英語教師就要懂得如何自如的收放情緒，合理運(yùn)用肢體語言。

高潔老師的觀摩課《Can you get our ball?》讓我感觸最深的是繪本教材的融合運(yùn)用，完整的故事情節(jié)，使課堂的完整性極高。繪

們受益匪淺，教學(xué)要回歸本真，緊抓核心素養(yǎng)，歸于平凡處；中小學(xué)生學(xué)習(xí)英語不應(yīng)該僅僅是為了考試，也不僅僅是為了掌握一種作為交流工具。學(xué)習(xí)英語也是增長知識和智慧、豐富經(jīng)驗(yàn)和情感、認(rèn)識自我和周圍世界的過程。

黃鍇老師的音樂教學(xué)觀摩課六年級《Are we all different now?》，將音樂和戲劇元素與英語課堂教學(xué)完美融合，寓教寓樂，激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情，充分體現(xiàn)了藝術(shù)對英語教學(xué)的滲透。他的演講《漫談藝術(shù)教育對英語教學(xué)的滲透

（二）》，為我們展示了一種學(xué)科融合的新創(chuàng)意。

21日下午，張晴老師的《英語正音趣談》，幽默風(fēng)趣，就日常英語發(fā)音中的突出問題，指點(diǎn)迷津、講解深入淺出，簡單實(shí)用。大家積極主動(dòng)的請教學(xué)習(xí)，張口說英語，對自己發(fā)音中存在的問題，勇于改正，現(xiàn)場正音，親情互動(dòng)。

如何提高初中英語閱讀課堂？宋少驊老師的七年級觀摩課《Friendly neighbour》教學(xué)流程步步深入、層層推進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣，宋老師通過細(xì)致講解，讓大家對閱讀教學(xué)有了新的認(rèn)識：得閱讀者得天下，閱讀的重要性顯而易見。隨后宋老師做了《如何合理利用教案設(shè)計(jì)課堂教學(xué)》，闡釋了：研讀文本、挖掘其深層價(jià)值是提高閱讀課品質(zhì)的關(guān)鍵。

22日上午，臺灣英語專家Dorene Chiu教授做了《少兒英語閱讀教學(xué)策略——自然發(fā)音與大聲朗讀》的演講，聚焦最重要和最基礎(chǔ)的發(fā)音規(guī)律，娓娓道來，親切動(dòng)聽、流利純正的英語發(fā)音，制作精美