第一篇：(2015年秋教研小結)秭歸縣實驗小學“核心素養下的主題教學活動創新設計與課堂實施研究”階段小結

“核心素養下的主題教學活動創新設計與課堂實施研究”課題階段小結

——構建品德“高效”課堂實施研究小結

秭歸實驗小學品德教研組

2015年秋

圍繞“小學品德主題教學活動設計與高效課堂”研究以來，課題小組成員同心協力，克服各種困難，在摸索中前進，在借鑒中提高，逐步完善教研活動。本學期教研組大膽地嘗試了構建品德“高效課堂”教學研究，也取得了一些成績。

一、積極組織課題組成員學習理論，不斷更新觀念。

1、針對研究課題，首先，我們將課題組成員組織起來集體學習研討，課題組的教師明確課題規化管理的有關內容，自覺學習科研知識，教師的科研能力興趣更濃厚了。

2、實驗教師改進教學方法、提高業務水平、完善教學環節、實現教學管理規范化、科學化。

二、課題研究組在實踐中探索，課堂教學“高效、實效”

1、學生會學、善學，素質全面提高，學生的中心主體地位進一步加強，學生的學以自主學習為主。

我們在實驗中轉變教育觀念，改革教學方法，把學生放在主體地位，學生真正成為學習的主人。因此，學生對學習具有濃厚的興趣，具有持久的動力，極大部分學生養成成了良好的學習習慣，初步掌握了科學的學習方法，不僅會學，而且善學。在學習習慣方面，我們通過對評估辦法發現。從學習方法、學習能力的發展來看，學生接受信息特別快，善于對信息進行篩選、吸收，并能在實際操作中運用獲取的信息解決實際問題。由于學

生求知欲強，學習興趣濃厚，學習習慣良好，學習方法比較科學，因此，學習效果十分顯著。

2、教師會教、善教，教學水平不斷提高。

在實驗中全體教師通過學習現代教育理論，教學觀念得以更新，教學水平不斷提高，會教、善教，不少教師的課已初步形成了自己的特點。通過實驗，教師的科研能力不斷提高，逐步由經驗型向科研型轉變。課題組老師撰寫愛寫反思論文。

3、初步形成“出示預習學案，明確目標——定向自學，合作交流——精講點撥，歸納總結——鞏固提高——回扣目標，課堂小結”課堂學習模式。

學案是教學的重要手段，在提高有效課堂方面發揮著舉足輕重的作用，為充分發揮預習學案導學、促學、領學的作用，教師精心編制學案，反復嘗試各種“有效學案”編寫模式，最終達到促進課堂高效的目的。“學法指導”部分的學案，由教師講述清楚，再由學生根據學案，自行理解，必要時教師點撥。辨析明理的學案，我們按照限時限量的原則進行有效設計，學案上的辨析題教師當堂講評。

三、定期開展講評課活動。

1、課題組成員每周至少聽兩節相關學科的課，對每一位參加公開課、展示課、觀摩課的教師所講的課都要進行反思、總結，然后共同研究和策劃，就授課教師教材處理策略、教學方法選用、相應的學案及教案設計等提出改進性意見。在評課過程中，課題組成員人人發言，做從現象到本質的深度評價，以此來加強教師們的課堂教學藝術。賈老師在上公開課前請

教研組的老師們先聽課觀課再評課。老師們聽了賈老師講得《我是家里的小主人》這課后提出建議雖然低年級學生年齡小但是還是需要適當安排一些討論活動，賈老師聽取了老師們的建議，第二次試教的時候編排了教學研討活動讓學生討論：小朋友們怎樣為家人做一些力所能及的事情呢？在討論中我讓學生先在組內說，接著教師順理成章地利用采訪這一活動，再選出代表上臺表演講述為家人所做的事情，這樣的討論表演活動激發了學生學習興趣，孩子們在生活化的情境當中積極參與進來，想為家人做些事的思想不知不覺地滲透到學生的心靈。

2、進行理論學習與論文交流。

每一學期，課題小組成員每人都要一課一反思，寫好之后打成電子文檔上傳在學校備課網站，教研組進行檢查，分管領導抽查。課題組的老師們寫的教學反思、論文、案例擇優上交，發表的論文，或者獲得獎勵的文章都有績效獎勵。在寫文章的過程我們可以群策群力，充分發揮集體的力量，取長補短，讓這些論文或案例成為課題延伸的足跡，并供大家共同學習和交流。出門學習的教師都要寫聽課反思，或者回報材料一起學習，討論。

理論是行動的先導，教研組鼓勵小組成員必須利用課余、閑暇時間認真學習有關教育教學理論，搜集有效教學的信息，并將之融會貫通，指導我們的教學實踐，以此提高我們的執教水平和科研能力。

通過一學期品德教研組全體教師的努力，姜勇校長寫的題為“拓寬課堂主渠道，培養核心價值觀”的論文和喬德智主任寫的論文“核心價值觀引領學校德育”參加“德育報社與陶行知研究會”舉辦的教師成長及專業

發展科研論文評選中獲一等獎，姜勇校長寫的題為“培養核心價值觀，促進學生社會性發展”的論文獲得縣教研信息中心論文評比一等獎；賈艷華老師寫的教學反思——“北風吹，冬天到了”在億萬文庫網站發表在宜昌商報發表，賈老師的“目標明確領悟道理，變幻活動實踐出真知”在縣“三優”論文評比中獲獎，賈艷華老師參加品德高校課堂“三課達標”競賽課被評為“優質課”，每一位品德實驗教師都在實驗探索中前行，不斷優化自己的“高效”課堂！

第二篇：(2016年秋教研小結)秭歸實驗小學“核心素養下的主題教學活動創新設計與課堂實施研究”階段小結

“核心素養下的主題教學活動創新設計與課堂實施研究”階段小結

____基于核心素養 創新活動設計

秭歸縣實驗小學品德課題組（２０１６年秋）

2014年印發的《教育部關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》指出：“研究提出各學段學生發展核心素養體系，明確學生應具備的適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，突出強調個人修養、社會關愛、家國情懷，更加注重自主發展、合作參與、創新實踐。”核心素養被置于進一步深化課程改革、落實立德樹人目標的基礎地位。特別是在小學階段，學校教育教學要不遺余力地培養學生的核心素養，并將其作為發展目標。

通過課題研究，品德教師通過主題活動設計，引導和啟迪學生學會在正確的思維上下功夫，以實現培養學生正確的價值觀、科學的思維方式和優良的品格三大核心素養。我校品德課題組在縣、市品德教研員和各位專家的指導下，組織老師圍繞“品德學科核心素養”和“主題活動創新設計”開展學習研討，取得了一定的成果，現將我校該課題研究情況作如下匯報：

一、解讀三本“書”，梳理素養要點

當今教育以聚焦人的核心素養培養為目標，品德課程教材順應時代發展的要求，在內容選取上緊扣實踐能力核心素養目標體系，嚴格遵循學生核心素養發展和形成的規律，選用多層次、多維度的范例教學內容，將相關教材內容進行整合與合并編寫。

為了讓品德學科教師了解教材的素養培育要點，課題組組織教師

深入研讀三本“書”，即“課標”、教材和學生，根據課標要求，結合教材和學生特點，梳理出各年段品德教材培育要點。下面以一、二、六年級教材為例來談一談：

1、一上《道德與法治》素養培育要點

第一單元“我是小學生啦”：適應學校新生活；第二單元“小學生守規則”：按時作息，遵守規則紀律；第三單元“我愛我家”：孝敬長輩，關愛他人；第四單元“冬天的快樂”：親近自然，探索自然。四個主題內容基于學生生活視野，主題活動簡潔、清晰，用兒童的眼睛去觀察，從兒童熟悉的小事情入手，有利于兒童通過心靈體驗、感悟、實踐，形成良好的品格和行為習慣。淡化了生活與學習的痕跡，寓教育與無形之中。

２、二上《品德與生活》素養培育要點

第一單元“生日的祝福”：感悟親情，有集體意識，有民族自豪感；第二單元“美麗的秋天”：親近秋天，有保健常識，正確預防疾病；第三單元“動手動腦更聰明”：愛動腦，探究新事物；第四單元“你好，人類的朋友”：保護動植物。四個主題內容面向兒童的整個生活，梳理了學生從一年級到二年級成長過程中，可能會遇到的具有普遍意義的生活難題和道德沖突。教材強調活動的主題性與創造性，教材活動豐富有趣，為兒童的思維和道德創造性發展留下空間，寓德育于活動之中。

３、六上《品德與社會》素養培育要點：第一單元“珍愛寶貴的生命”：珍愛生命，自護自救；第二單元“我們的權利和義務”：知法守法，對集體和社會負責任；第三單元“我們生活的地球”：關愛地球，具有開放的國際意識；第四單元“探索人類文明的足跡”：探索文明成就，崇尚科學精神。四個版塊主題活動相對獨立，內容以兒童生活為中心，以個人為起點，為學生喜聞樂見，趣味性強，也容易激發學生的思考。豐富的主題活動能幫助學生獲得豐富的情感體驗，形成積極的生活態度，養成良好的行為習慣，提高適應和參與社會的能力。

二、創新活動設計，培育核心素養

從學科角度講，要為學生素養而教，學科教學是為學生素養服務的。因此，課堂教學的主題活動設計要適應學生素養發展而創新。

１、設計“問題解決”主題活動，培養文化基礎素養

在教學中，教師和學生共同設計“問題解決”主題活動，學生圍繞主導問題進行自主探究，能夠有效地夯實學生的文化基礎，豐富學生的人文底蘊。杜江萍老師執教四下第八課《安全才能回家》認識“交通標志”這一環節時，設計了這樣一個主題活動：通過課件出示圖片引出問題：(1)你從圖片中看到了哪些交通標志？這些交通標志按顏色可以分為幾類？按形狀可以分為幾類？按作用可以分為幾類？(2)情境競答：a、小芳過馬路時不管指示燈是綠燈還是紅燈，只要沒有車輛通行就跑過去。對嗎？ b、這些標示牌屬于哪類標志；這類交通標志有什么作用？ C、圍繞辯題“遵守交通規則利已利人”進行辯論。老師以問題為引導，所提問題環環相扣、層層深入，循循善誘引導孩子

們結合生活中的了解，仔細觀察、對比思考，當一個個問題解答時，孩子們也熟悉了生活中常見的交通標志，并能借助這些交通標志了解到基本交通規則，樹立自覺遵守交通規則的意識，形成了基本的素養。

２、設計“合作探究”主題活動，培養自主發展素養

品德課中的“合作探究”主題活動，能夠為學生提供充分自由表達、質疑、探索、討論問題的機會，讓學生通過個人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動，發展學生的創造性思維，培養自學能力，培養學生科學探究與解決問題的能力。

姜勇老師執教的六上第八課《地球上的人們》中的《不同的膚色，人人平等》一課時，充分運用“合作探究”主題活動培養學生自主發展素養。教師首先創設情境，引發學生質疑：“為什么生活在同一個地球上的人們會形成不同的人種呢？學生猜想出很多原因！老師順勢引領學生以小組合作的方式探究“人的膚色與地域氣候的關系”。學生在小組合作探究中逐步養成了有序、有條理的思考和解決問題，從而獲得自主發展。

３、設計“實踐體驗”主題活動，培養學生社會參與素養 品德教學要促進學生的社會性發展，培養其社會參與素養，就必須讓學生有各種社會體驗，縮小學校所學的東西與他們的生活世界之間的差距。使他們能夠具有社會實踐技能，為他們聰明地、負責任地參與社會事務做好準備。

這樣的品德課堂有很多，賈艷華老師執教二上第四課《我們的節

日》一課時，與少先隊大隊部聯合開展了“屈原祠入隊宣誓”主題活動。少先隊員們在屈原祠前敬隊禮、唱隊歌，新隊員表決心，老隊員送祝福，輔導員提希望，孩子們充分體驗到作為一名少先隊員的光榮與自豪，更是吸引了在屈原祠旅游的外國游客熱情邀請與孩子們合影留念，孩子們在活動中充分體驗到節日的快樂，成長的快樂。

品德學科的教學指向人的精神、思想情感、思維方式、生活方式和價值觀的生成與提升。我校的品德課堂，以主題活動創新設計成功地實現了這一目標。

三、創造研究條件，保障主題活動有效實施

１、集中研究與即時研究結合，改進實施環境

我校品德課題組以課例研究為切入點，每學期集中重點研究兩個課例。首先由執教者獨立備課，再由課題組成員集體備課，修改教案和課件。然后課題組老師帶著觀課量表進入課堂，分別從四個維度進行觀察，記錄課堂中主題活動實施情況及效果：維度一：從“學生學習”的視角觀察：有多少學生能傾聽老師的講課，能傾聽多少時間，學生是否參與老師提問。維度二：從“教師教學”的視角觀察：本節課是否圍繞核心素養展開活動，有沒有關注學習方法的指導。維度三：從“資源整合”的視角觀察：資源是否體現了本學科特點，運用多媒體課件是否有效。維度四：從“課堂文化”視角觀察：特殊學生的學習是否得到關注，師生、生生之間是否和諧互動。通過觀課議課，不斷改進主題活動的相關細節，優化主題活動實施過程，確保設計的每個活動能夠達到理想的教育效果。

同時，課題組的實驗教師圍繞“核心素養引領下的主題活動創新設計與課堂實施研究”的課題，向學校教科室申報了微課題，這些微課題都來自于老師們在教學實踐中遇到的真問題，大家利用每周的品德學科活動日進行草根式的即時研討，各抒己見，相互碰撞，精益求精，共同解決教學中的一個個難題，不斷優化主題活動實施的策略。

２、家校聯動，形成育人合力。

為了有效培育學生的核心素養，課題組重視與學生家長的聯系和溝通，每學期一次大型的課題研究活動，我們都會邀請家長代表參加，給家長講明活動目的，梳理活動過程，積極爭取家長的支持與配合，充分整合家長資源，形成強大的育人合力，為主題活動的有效實施保駕護航。品德老師還充分利用學生綜合素質網絡評價平臺定期給學生進行鼓勵性評價，家長通過平臺了解孩子的品德狀況，家校密切配合，共同教育學生，學生的品德素養逐步形成。

四、教研成效：

姜勇校長參加市舉辦的“課題經驗交流”研討會，姜勇校長寫的題為“平息緋聞**”的論文和喬德智主任寫的題為“和母親握手”一文在縣教研信息中心主編的《我的教育生活》中發表；賈艷華老師撰寫的題為“品德課堂用愛的教育感化學生花開心間”在中華散文名家發表并頒發相關證書，賈艷華老師被“湖北省中小學教師信息技術應用能力提高工程”授予“優秀學員”，賈老師寫的題為“低年級組織

教學有秘招”在縣三優論文評比中獲獎。

十年磨一劍，“核心素養”實施道路“路漫漫”，我校課題組將始終圍繞培養學生的“核心素養”這一目標，大膽嘗試，創新活動設計，改進課堂教學，創造條件保障活動的順利實施，使“核心素養引領下的主題教學活動創新設計與課堂實施研究”的課題實驗再上新臺階！讓我們和孩子們一起共同失去平凡、追求卓越！

第三篇：“核心素養”下的主題教學活動創新設計與課堂實施研究階段小結(2016)

“核心素養引領下的主題教學活動創新設計與課堂實施研究”課題小結

——品德課堂以“核心素養”為主體，根據特點分階段設計教學創新活動

秭歸縣實驗小學

現在教育已經由“知識核心時代”逐步走向“核心素養”時代，學校的任務不再是灌輸知識，而是給學生未來發展提供核心素養的空間和平臺。小學生核心素養的“種子”是：友善、思考、獨立，我們認為人的素養體系有兩個維度“必備品格”和“關鍵能力”，涉及三個領域，即“道德”、“能力”、“情意”。道德決定做人的方向，能力是解決問題的素質，情意是人生活、工作的動力系統。簡單地說品德“核心素養”教學就是：正確的價值判斷、價值選擇通過教師巧妙地設計活動并融合在課程實施過程中，能保障學生的身心健康，并為學生走向社會、面對未來培育終身發展的“核心綜合素質”。小學生是人格培養的最佳時期，所以品德課教學一致認為在品德課教學中實行“核心素養”培育勢在必行。

我們學校品德教研活動通過課題研究，促進教師主動學習、反思，并以同伴互助、協作教研活動等形式，以點帶面，共同成長。品德教師“聚眾人智慧于一體”研討與實施能推動教師的專業成長。根據每一個學段學生的知識結構和年齡特點，我們品德教研組每一月兩次分（低、中、高）學段研究，再有兩次是集體座談整合“核心素養”教學目標，說一說自己的教學經驗體驗，探討遇到的教學疑難問題，在學科活動后學生能判斷會選擇，能理解會反思，能包容會合作，能自律會自主就是核心素養的具體表現。

根據各學年段學生的年齡特點和品德素養的不同，品德教研組決

定先圍繞“核心素養目標”分三個學段開展教學創新活動：

小學一年級今年的教材是《道德與法制》，李瑤瓊老師參加新教材培訓后在品德教研組學習并給我們講解低年級《品德與法制》的“核心素養培養”目標是：在教學活動中教師引導學生認知國家象征及標志：初步建立國家、國籍、公民的概念，初步建立對家庭關系的法律認識；初步建立規則意識，初步理解遵守規則、公平競爭、規則公平的意義與要求；了解消防安全知識、基本交通規則，知曉常用公共服務電話；保護環境做力所能及的事。

二、賈艷華說：低年級品德與生活“故事講解活動”法

愛聽生動有趣的故事是小學生的天性,講述生動有趣的故事,寓抽象的道德觀念和深刻的哲理于具體形象的故事之中,使學生明理悟道受到啟發教育,這就是“故事講解法”。運用故事講解法必須緊緊圍繞教學目的,緊扣教學內容和教學任務,結合不同年齡段小學生的特點和認識水平,揭示故事所展示的思想道德觀念，使用“故事講解法”時要注意切忌單純追求故事性、趣味性,而忽視我們所要追求的最終教學目的,舍本而求末。除了使用教材里講述的故事外,師生可以講述發生在身邊的故事,使教學更貼近生活和貼近實際,從而具有更強的說服力、可信度,收到更好的教學效果，也可以舉一些反例,正反對照。

四、李瑤瓊老師說“典型分析”法

這是小學思想品德課教學中常用的一種方法。根據教學目標,以領袖人物和英雄模范或者周邊的朋友同學為典型,分析他們所具有的高貴品質和產生高貴品質的原因。通過典型分析,使得道德觀念具體化、可操作化,又使得學生感到可親、可敬、可信、可學。典型具有巨大的感染力和說服力,典型的力量是無窮的。運用典型分析法必須注意選擇典型,根據教學目標來確定選擇什么樣的典型,也就是說要注意典型選擇的針對性和突出性。學習典型的目的在于見行動,引導學生的踐行。上完《課間十分鐘》這課后教師要經常讓學生檢查自己是否做到了自覺遵守紀律,這樣才能收到實效。

思想品德教學的方法很多,教師教育中應注意有所選擇,對不同的時期,不同的學生,在選擇方法上應有所側重;教師對不同內容的教材,也應采用不同的方法。

低學段“核心素養”教學研究主題：

學生注意力與學習興趣活動之間的融合培養研究

中年級主要進行必要的社會生活常識和社會公德的教育，也要進行一些淺顯的法律常識教育。著重教育學生心中有集體，繼續培養各種良好的行為習慣和自己管理自己生活的能力，培養幫助家庭、別人的能力

中年級研究主題：

情景教學活動與學生學習興趣互動培養研究

高年級主要進行淺顯的政治、法律常識教育和社會公德教育。著重教育學生心中有祖國、有人民，提高學生道德認識水平和道德實踐的自覺性。繼續培養和鞏固良好的行為習慣和幫助家庭、別人、公眾的能力，注意培養判斷是非和辨別真假、善惡、美丑的初步能力。

一、杜江萍主任說：情景設計法

中年級品德與社會教學可根據教學目標和施教內容的要求,配合說理而創設特定的教學情景,使學生如臨其境、如見其人、如聞其聲,受到情緒的感染,引起感情上的共鳴,以情入理,情理交融,從而加深對道德觀念的理解。這一方法是根據人的情感可以相互感染、相互影響的心理特點提出來的。對于小學生來說,情感的情境性、感染性更為明顯,運用情景感染法效果更為顯著。因此,在小學思想品德課教學中越來越多地被采用。運用這一方法要根據教學的需要和師生的特點選擇情景類型,如畫面再現、音樂渲染、實物演示、生活顯示、語言描述等等不同類型的情景。

五、喬德智主任說“現實演繹”法

思想品德課的明理可通過小品表演或現場演示,讓學生親身體驗,采用“角色換位,引發共鳴”,達到情動欲行的目的。這樣既使課上得趣味盎然、生動活潑,又能收到教育的效果。在采用角色表演法時要注意在課前進行小品表演的排練,準備好必要的小道具、小布景和音樂伴奏等,寓思想品德教育于藝術教育之中,以藝術的感染力增強這門課的教育性。在沒有條件進行小品表演時,也可在課堂上分配角色,進行朗誦、對話和動作演出。

高年級研究主題：

學生品德素養形成與社會實踐活動融合培養研究

在學校領導的教學教研主題思想的引領下，品德教研組“核心素養”主題教學活動創新設計就是緊扣“教學理念”，借助一定的“活動情景”，采用兒童樂于和適于接受的生動活潑的“活動方式”，引領學生進入知識內在的邏輯形式和意義領域，引發學生深度思考、深刻體驗，逐步生成經驗、內化為品德行為的教學設計。課堂上以豐富的教學層次，實現知識教學的豐富價值，通過組織豐富多彩的主題教學活動，以活動為載體架構課堂教學的流程，讓學生在教師的支持和引導下，通過親歷活動達到教學目標，是本課題研究的主要內容。

三、姜校長說：高年級品德與社會“民主討論”法

民主討論法是小學思想品德課教學中常用的教學方法之一。在教師的啟發引導下,學生圍繞本課的主題進行討論,從而完成激情——明理——導行的全過程,充分發揮教師主導,學生主體的作用。在設計、引導討論時,要掌握由淺入深、由表及里的層次性原則;要注意引導學生辨是非、明事理,是非不辨則事理不明;要注重貫穿激情——明理——導行的全過程,堅持知行合一觀;要充分發揮教學民主,讓學生各抒

己見,哪怕是很幼稚甚至錯誤的意見也要讓他們講,只有這樣,教師才能在教學民主中充分發揮主導作用。

六、向麗晶老師說“社會調查”法

判斷需要信息,信息需要實際調查。可組織學生到社會上去實地調查,獲得豐富的感性認識,這有助于由感性向理性的飛躍。如對學生進行“注意交通安全”教育,可以組織學生到交警中隊去進行調查,通過大量的例子使學生懂得遵守交通安全的重要性、違反交通規則的危害性,以及必要的交通安全常識,從而大大增強學生的自我保護意識。在進行社會調查時,應當注意凡事“預則立,不預則廢”,教師要事先做好準備,擬定調查的目的、內容、步驟,才能保證社會調查的成功,避免負面影響。

１、觀課議課，改進實施環境（賈艷華“誠實的孩子”）課堂是體現這種魅力的主戰場。教師要想上好一節課，就得付出艱辛的努力，不斷地磨課。為了使自己的課在有效的課堂時間內有特色，我請教“品德教學能手”聽我的課，然后聽取她們的建議磨課，不斷提升自己教學水平。

在上公開課鄂教版第九課《和誠實交朋友》第二課時——《做一個誠實的好孩子》這課時，我圍繞教學目標“學生從聽故事，看故事，辨故事，講故事中學會分辨生活事例是否誠實；學生學會用誠實的行為解決生活中的問題”設計了教學四環節：聽故事，明道理——看書中故事討論行為的對與錯——觀生活圖片辨做法是否誠實——聯系自己講誠信的故事。為了達到教學目標我做好一切教學準備工作：我先根據教學進度確定好課題制作課件，在上課前的一個星期五，又請

姜校長、付主任聽課。聽課之后她倆給我指點哪一些地方需要改正，哪一些地方應該刪除，最后她倆給我的課的綜合建議是：因為這節課的主要目標是讓學生明白要做個誠實的好孩子，所以這節課開始講《狼來了》的故事是讓學生明白撒謊害處大的道理只是對前一節課的回顧，后面應該添加一個有關誠實的故事進行對比，這樣就能讓學生明白做一個誠實的孩子人人夸的道理。她倆還建議我后面的課件可以不改動：因為課件能通過生活中的圖片讓學生辨別小朋友行為是否誠實，學生上臺講故事也能突出主題。我聽取了她倆的建議就利用星期天的時間找了幾個小時的有關誠信故事的視頻動畫，有的動畫有廣告，我想了一個辦法用手機錄像再用數據線傳送視頻做課件但效果不好，后來我又請教我校的電腦專家——王主任給我指點怎樣刪除不需要的視頻，經過多方周折才制成了有動畫的誠信故事。修改好的課件我又試教了幾遍，直到把課件調試好，學生學習起來有興趣我才在另外一個班給孩子們上公開課。

２、家校聯動，形成育人合力（喬德智“生活中不能沒有他們”，杜“感悟親情”）

二、課題研究的理論依據

1、人的發展離不開活動

人本主義心理學理論認為，學校教育教學對人的發展，應該是一種對完整的人性和人格的構建。教學的目的不僅在于促進學生掌握知識和技能，更要培育學生健全的人格。人的生命活力與豐富的個性只有通過活動才能得以表現、形成與發展。因此，開展合作探究活動是

促進學生綜合素養不斷發展和能力不斷提高的關鍵所在。

2、活動決定人的發展

皮亞杰的建構主義理論認為，人是活動著的個體，活動是認知發展的關鍵；知識是主體和客體相互作用而逐步建構的結果；認知是一種主動積極和不斷的建構活動；學生要通過自己的活動，進行建構形成他的智力結構和思維方式。

三、課題研究目標

（1）根據《新課程標準》提出的有效學習方式和創新教學活動模式，讓教師教得輕松，學生學得愉快的教學理念要求，我們在實踐中摸索、探究。開展本課題研究旨在以學生的發展為本，著眼于培養學生終身受用的“基礎性、發展性和創造性”的學習能力，讓我們的課堂教學更加豐富多彩，趣味盎然，切實提高課堂教學質量，促進課堂教學科學化、有效化，促進師生可持續性的共同發展。

（2）真正解決品德學科教學的實效性問題。本課題研究的目的在于通過主題教學活動創新設計，形成教學目標、教學活動、教學主題、教學關系以及教學設計手段和方法諸要素的統一；使教學主題在教學過程中得以處處、時時的有效體現，做到形式與實質的有機統一。

（3）有效解決教師教學方式和學生學習方式轉變的問題。以豐富教學的層次，實現知識教學的豐富價值，以活動為載體架構課堂教學的流程，讓學生在親歷活動中主動達成教學目標。現在教育已經由“知識核心時代”逐步走向“核心素養”時代，學校的任務不再是灌輸知識，而是給學生未來發展提供核心素養的空間和平臺。小學生核

心素養的“種子”是：友善、思考、獨立，我們認為人的素養體系有兩個維度“必備品格”和“關鍵能力”，涉及三個領域，即“道德”、“能力”、“情意”。

（4）推動教師的專業成長。通過課題研究，促進教師主動學習、反思，并以同伴互助、協作教研活動等形式，以點帶面，共同成長。基于上述思考，我校擬定并申報“核心素養下的主題教學活動創新設計與課堂實施研究”課題實驗。

四、課題研究內容、步驟與預期研究成果

1、研究內容的大致思路：沿著現狀分析——基礎理論研究——教育實踐研究——綜合研究的思路展開。

（一）實驗準備階段（2016年3月——9月）(1)收集、學習有關理論資料，為實驗提供依據和指導。(2)成立課題領導小組和課題研究小組，召開課題組成員座談會。(3)制定和完善實驗方案，申請立項。(4)前期研究基礎調研與測評。

（二）全面實施階段(2016年9月——2018年12月)重點研究：準確把握教材、做好學情探測與分析，確定核心素養培養目標；如何提高教師創設教學情境、設計主題活動與“核心素養”融合；如何提高教師教學實效性設計的能力，如何提高教師教后反思的能力。

（三）、整理完成階段（2019年元月——2019年9月）

1、做好課題所有資料的搜集和整理，選編論文集、教學敘事集、教學案例集。

預期研究成果：對于“核心素養主題教學活動創新設計與課堂實施研究”實驗研究方案、活動設計、實踐活動資源庫、活動案例、課

題研究論文進行整理和結集，推出反映研究水平的研究報告和其它一些研究的實物資料以及師生素質發展成果等。

2、完成課題研究報告，為課題鑒定做好充分的準備。

3、舉辦成果推介會。

五、課題的研究思路、研究方法

研究思路：沿著現狀分析——基礎理論研究——教育實踐研究——綜合研究的思路展開。

研究方法：

1、文獻研究法：我們通過對文獻資料進行查閱、分析、整理，借鑒先進的教學設計理論和最新研究成果，形成課題研究的理論框架。

2、行動研究法：在整個研究過程中，我們以行動研究為基礎，在研究中對自己的教學行為進行觀察與反思，并通過課題理論學習，教學設計的評析、教學過程的檢查、組織教學評價等活動，檢驗研究成果，探討新的研究重點和方向。

3、個案分析法：在研究中，我們針對具體情況，將對個別教師進行個案研究，以他們的教學實際為基礎，對他們在教學設計中存在的問題進行分析與研究，尋找對策，逐步提高他們的教學設計能力，總結具有共性的規律。

4、經驗總結法：在研究過程中，我們將根據教學實踐提供的材料及時進行歸納與總結，在反思中積累經驗，探討新課程理念在教學設計中的運用。

六、課題研究的保障

(一)、成立實驗組織，制定實驗方案，培訓研究隊伍，確保課題研究正確、有效地開展。

1、顧問：縣、市教科院品德教研員

2、課題研究小組 組長：周少剛、姜勇

成員：梅國清、杜江萍、彭清香、喬德智、向麗晶、賈艷華

(二)、以新課程、新課標理念為指導，不斷提高實驗教師的教科研水平。

1、定期組織實驗教師學習有關教育理論，提高實驗教師的理論水平。

2、有計劃、有步驟地送出實驗教師參加各類培訓，提高教師的參與熱情和研究水平。

3、加強督促檢查，并及時反饋檢查情況，采取有效措施矯正實驗中的偏差。

(三)、加強課題研究的過程指導與評估，讓課題研究融入學校日常教育教學之中。

1、及時反饋與交流，形成課題研究的濃厚氛圍。課題組成員和全體實驗教師全員參與，積極探討，形成良好的課題研究氛圍，加快課題的研究進程。

2、圍繞課題開展豐富多彩的活動，使教學科研不分家，使活動

與課題研究緊密結合，使課題研究更好地為學科建設和師生發展服務。

(四)、及時總結，調動教師的教科研激情。

1、組織教師圍繞課題，參加案例評比和論文評比活動，及時總結經驗成果，撰寫論文和活動反思。

2、發揮集體智慧，加強集體研究和討論，精心設計各年段實踐活動方案，積極發揮典型的帶動作用。

第四篇：(2015年春教研小結)秭歸縣實驗小學“核心素養下的主題教學活動創新設計與課堂實施研究”階段小結

“核心素養下的主題教學活動創新設計與課堂實施研究”課題階段小結

——教學目標與創新活動設計實施研究小結

秭歸實驗小學品德教研組

2015年春

在專家指引、領導重視、實驗教師的共同努力下，我們教研組的課題研究圓滿完成了階段性的研究。回顧本學“小學品德主題教學活動設計與課堂實施研究”歷程，我們認真分析了老師、學生在課堂學習中存在的一些現實問題，教師從提高學生的學習興趣入手，創設各種有效的創新教學活動，學生積極參與到課堂教學中來，從而促進了課堂的動態生成。教師也更新了教育教學觀念，更是在教學內容、方法和措施等方面進行切合實際的系統完善與創新，課題研究組取得了很多可喜的成績。

一、以教學活動為載體，提高品德教師的研究水平。

（1）認真開展常規研究活動。研究不能只局限于一節兩節的公開課，教研與平時的教學緊密結合，將研究落實到平時的課堂中，讓每一節課都成為研究課，并及時反思與總結。課題組老師在每天的課堂教學中積極探索培養學生自主意識的有效途徑，大膽嘗試了“自主式目標教學，集體式研討”的高效教學模式。

A.課堂上，教師著眼于學生的未來發展，培養學生自主學習的意識和能力。品德教學在實踐中以提高課堂教學的實效性、使學生的自主學習規范而有序為目標，讓學生每節課都有實實在在的收獲，提高了學生自學能力和主動學習的積極性。

B.在預習學案的編寫設計中，我們遵循與學生的自學探究的過程統一同步的要求，理清教與學之間的關系，實現教為主導、學為主體的原則，努力給學生提供更多的自學、自問、自做、自練的方法和機會，使學生真正成為學習的主人，增強對學習的興趣，引導學生獨立思考，實現學會與會學的統一，體現啟發性原則，使學案成為學生掌握學科知識體系和學科學習方式的載體、教師教學的基本依據。

（2）教師引導學生合作交流，發表自己的獨立見解。

通過課堂教學活動培養學生嚴謹的學習習慣和探究精神；通過學生進行做、想、說、聽的主動學習活動，掌握一定的自學方法，在自主參于學習中掌握知識，在自主參于學習中提高能力，努力建立未知與已知的聯系，力求運用舊知識解問題。

二、在教學實踐中創設各種教學活動摸索、探究，使“品德主題教學活動與課堂實施教學目標”緊密結合高效、實效

1、探討研究課題的方法與途徑，把握好“課堂教學目標與教學創新活動”的關系

賈艷華老師在任教《我是家里的小主人》這課時根據兒童生活的情況結合教學目標安排了“養成生活好習慣”、“我愛做家務”、“懂禮儀，有禮貌”、“我幫家人做些事”等小主題活動爭取使課堂活躍，從而促進課堂高效。課題一開始賈老師就用爸爸給“我”講故事的錄像資料情景烘托，讓學生知道感恩父母就得做好自己的事情，這樣和下一環節自己的事情自己做環環相扣。在引導學生學習這一目標時老師讓孩子們通過比一比活動，引導他們說說自己的作息時間，自己喜歡吃什么，有哪些良好的生活習慣，學生回答完后，教師又引導學生比一比誰的作息時間好，誰有不挑食的好習慣，誰養成的生活好習慣最多，使學生能從比一比中得到啟示，從而指

導自己生活；接著教師創設生活化的情景讓學生體驗生活：在學生看疊被子的圖片時，賈老師請學生上臺表演疊被子的情景，再讓其他學生試著疊被子，這樣做不管是會疊被子的學生還是不會疊被子的學生都能學著疊好被子，這個活動以點帶面，達到效果；在引導學生為家人做事情時要對家人有禮貌這一環節時，教師讓學生看小孩為父母倒茶的錄像資料，讓學生從畫面受到感染從而主動為家人做事情，課堂主題鮮明，最后，教師把教材中出現的兩則小兒歌穿插在歌曲中，師生一起站起來拍拍手、念念兒歌結束本課，學生在活躍的氛圍中不知不覺地懂得了“我是家里的小主人”應該為家人做一些事情表達愛心，從而也突出本單元的主題——“把愛傳給大家”，學生學習起來也快樂，賈老師這樣試著教學為自己的高效課堂起到畫龍點睛的作用。研究課題帶進課堂,從而改變課堂教學行為，提高了教師運用創新活動教學法的能力，提高了教師發現問題、解決問題的反思能力。

2、課堂活動創新設計，調動了學生主動參與學習

高效地獲取知識的學習興趣，促進了學生的思維品質的提高，促進了學生實踐、探索精神的迸發，提高了學生后續學習的能力、態度和情感，從而有效地提高課堂教學質量。賈老師在任教《我是家里的小主人》這課時搜集了很多學生日常生活中自己能做的力所能及的事情的錄像和圖片，如整理床鋪、整理書包、刷牙、系鞋帶、等資料，教師讓學生親自動手整理書包，學生在活動中學習、模仿，課堂氣氛活躍。教師這樣引導學生既能讓學生快樂參與，又能培養學生的社會實踐能力和綜合探究能力，從而使課堂高效有趣。

3、創設有效生活活動，激發了學習興趣。

教師把學生帶入社會，帶入大自然，從生活中選取某一典型場境開展活動，使學生獲得生動真切的感性認識，加深對學習對象的印象，把知識和實際事物場景聯系起來，以幫助學生形成正確深刻的知識體系。在課堂中教師引導學生回憶生活場景開展活動。這些場景活動不但增強教學的真實性和知識性，也提高了學生綜合運用知識的能力，從而有效地提高課堂效率。

4、根據學生年齡特點提出問題讓學生討論交流，獲取新的思維過程 任何學習的愿望，總是在一定的情境中發生的，只有具有這種問題性的討論交流，課堂才具有強大的吸引力，對學習具有強烈的激發作用。在教學過程中，教師有意識地創設具體生動的問題情境，巧設懸念，給學生留下一點問題，創設出一種信息差，就能激發學生濃厚的學習興趣，從而促使學生產生強烈的參與需要與愿望，以飽滿的學習情緒、積極地態度主動學習。姜勇老師執教的六上第八課《地球上的人們》中的《不同的膚色，人人平等》一課時，充分運用“合作探究”主題活動培養學生自主發展素養。教師首先創設情境，引發學生質疑：“為什么生活在同一個地球上的人們會形成不同的人種呢？學生猜想出很多原因！老師順勢引領學生以小組合作的方式探究“人的膚色與地域氣候的關系”，孩子們結合課前收集的資料，圍繞下面三個問題進行探討：（1）地球上五個氣候帶的劃分及其氣候特征。（2）世界主要人種的分布情況。（3）生活在溫帶、熱帶與寒帶的不同人種有怎樣的體征。然后教師巡視指導，及時了解學情，根據學情適時引導學生相互進行學法提示，將課堂完全還給學生，有效培養學生自主學習能力，學生興趣濃厚，學得積極主動。

5、創設了有效表演活動，激發了學生創新思維

人的情感總是在一定的場合下產生的，學生道德情感的建立，往往由于年齡的差異，理解能力的強弱有關，這就使學生道德認識形成具有一定的難度。要突破這一難關，可以采取讓學生自身表演的方式，表演形式包括小品、相聲、演示過程、角色扮演等活動的展開。通過創設直觀、形象的教學，由學生的自身表演活動進入情境，從而較好地激發了學生的道德情感，加深了學生的道德認識，進而形成激昂的情緒，激發學生的學習興趣，拓展學生創造性思維的時空，使學生進行創造性學習。

6、創設有效多媒體教學活動情境，啟發學生想象力

多媒體教學情境活動就是利用多媒體把錄音、影片，FLASH歌曲、故事、新聞剪輯片等通過音響和屏幕傳授給學生。多媒體技術最大特點就是生動性、形象性和直觀性。學生思維以形象思維為主，針對學生的特點、利用多媒體的優勢，引起學生的學習興趣，吸引學生的注意力，激發學生的想像力，大大地提高了學生學習的積極性和主動性，從而帶來了良好的教學效果。

通過一學期品德教研組全體教師的努力，姜勇校長寫的題為“常感恩帶來恒幸福”的論文在《新德育雜志》發表，姜勇校長寫的題為“情通理達，知行方能統一”的論文獲得縣教研信息中心論文評比一等獎，姜校長本學年也為全縣小學品德課教師上了生動的示范課；賈艷華老師寫的論文“愛讓學生的心靈開花”在宜昌商報發表，賈老師的“目標明確領悟道理，變幻活動實踐出真知”在縣“三優”論文評比中獲獎，賈老師寫的“構建

品德快樂高效課堂”之我見的三億文庫網站發表，她設計的《我是家里的小主人》的教案在百度文庫網站發表，賈老師寫的題為“變廢為寶”的教學反思在中華文庫發表，賈老師積極參與“優課信息化教育教學研究”，被明博優課教育科技中心評為“教育教學研究員”；喬德智老師參加縣優質課競賽獲得“一等獎”；向麗晶老師在宜昌市“課內比教學”技能大賽中獲“小學品德組二等獎”；每一位品德實驗教師都在辛勤耕耘著，奮斗前行！

第五篇：(2016年秋教研計劃)秭歸縣實驗小學“核心素養下的主題教學活動創新設計與課堂實施研究”課題計劃

“核心素養下的主題教學活動創新設計與課堂實施研究”課題計劃

——生活中的“體驗式教學”探究

秭歸縣實驗小學品德課題組（2016年秋）

指導思想：

通過創設生活中的“體驗式教學”教學活動，創設生活及問題情境，使學生在與各種學習媒介發生的多維互動中，鏈接生活、體驗生活，促進學生良好品德的形成和社會性發展，為學生認識社會、參與社會、適應社會，成長為具有愛心、責任心、良好的行為習慣和個性品質的社會主義合格公民奠定基礎。

研究目標：

本學期教研課題組準備從創新教學活動環境，引導學生進行“生活體驗式教學”，按照“情境—互動—合作—發展”的教學步驟來實施的，以促進學生發展為中心；通過創設生活及問題情境，使學生在與各種學習媒介發生的多維互動中，鏈接生活、體驗生活；在師生的合作探究中感悟生活，促使學生形成一定的生活角色意識和責任意識，以良好的道德行為踐行生活，從而實現師生在知識與技能、過程與方法、情感態度等各方面的全面發展。

研究措施:

一、認真解讀教材，梳理好各學段培養目標：

品德學科教師一開學認真了解教材的素養培育要點，根據課標要求，結合教材和學生特點，梳理出各年段品德教材培育要點。

二、創新教學活動環境，引導學生進行生活 “體驗式教學”模式，培育學生核心素養

１、設計“問題解決”主題活動，培養文化基礎素養

在教學中，教師和學生共同設計“問題解決”主題活動，學生圍繞主導問題進行自主探究，能夠有效地夯實學生的文化基礎，豐富學生的人文底蘊。

２、設計“合作探究”主題活動，培養自主發展素養

品德課中的“合作探究”主題活動，能夠為學生提供充分自由表達、質疑、探索、討論問題的機會，讓學生通過個人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動，發展學生的創造性思維，培養自學能力，培養學生科學探究與解決問題的能力。

３、設計“實踐體驗”主題活動，培養學生社會參與素養 品德教學要促進學生的社會性發展，培養其社會參與素養，就必須讓學生有各種社會體驗，縮小學校所學的東西與他們的生活世界之間的差距。使他們能夠具有社會實踐技能，為他們聰明地、負責任地參與社會事務做好準備。

a、創設情境，鏈接生活

教學中教師根據教學目標的要求，聯系學生已有的生活經驗或現實行為，采用適當方式，如生活事件回放、設置生活問題、創設模擬情境、播放影像資料等，創設學習內容與生活的鏈接情境，引發學生在情境下自主鏈接生活、喚醒生活，拉近學習內容與生活的聯系，激發學生生活探究興趣。課堂教學中通過生活問題的設置，使學習內容與生活中的經驗有機聯系起來，激發學生的學習興趣。b、多維互動，體驗生活

教師引導學生結合自己的生活經驗和知識基礎，對問題進行初步探究和認知，在此環節中，學生積極展示和充分暴露自己的觀點和認識，在互動交流中，對已知知識和技能、已有情感和態度進行驗證和質疑，從而更加深入生活、體驗生活。

c、合作探究，感悟生活

通過多維互動，學生對生活的認知在交流中雖有所拓展，但也只是豐富了相關的生活經驗，對生活的深入認知仍很膚淺，對某些問題仍存在一知半解。在這一環節中學生伴隨著新的疑惑、新的問題的產生，組成學習合作小組，憑借組員們搜集的相關信息自主進行小范圍的合作探究，然后再在全班范圍內與其他各組進行交流和爭辯，通過生生之間、師生之間、學生與其它學習媒介間的多維交流，達成對問題的深入認知。學生結合生活經驗分組討論，在合作探究中更加深入生活，研究生活，并在交流中感悟人民生活方式的變化，感悟社會的發展對人民生活的促進。

d、踐行生活，實現發展

學生良好的品德的培養來源于生活、高于生活，最后回歸生活，指導學生的生活行為，促使學生內化道德要求，實現社會性發展。教師根據學生合作探究的情況，為促成學生發展目標的深入和達成，由教師或學生再創富有實踐性的新情境和新要求，以檢驗學生的認識用所學的知識和能力去踐行生活，進一步深化、擴展、修正和完善認識，使學生知識能力、情感態度得以全面和均衡的發展。生活體驗式教學模式緊緊圍繞學生的現實生活，學生的認知，在合作交流中進一步讓學生深入生活、審視生活、反思生活、踐行生活，實現學生社會性發展。

三、創造研究條件，保障主題活動有效實施:集中研究與即時研究結合，改進實施環境

活動安排: 九月：制定研究計劃，學習課題相關文章，姜勇上示范課。十月：賈艷華上課題研究課，所有品德教師觀課議課。十一月：杜江萍主任上研究課，所有品德教師觀課議課。十二月：品德教師研討觀課議課體會并自己圍繞教研主題摸索上特色課。

元月：課題階段總結、收集整理資料。

通過課題研究與實踐，逐步探究課堂教學中存在的問題質疑，作為我們下一階段課題研究的重點，以進一步提升課題研究成果質量！