第一篇：在小學數學教學中必須正確處理好預設與生成的關系

在小學數學教學中必須正確處理好預設與生成的關系，把新的理念帶進課堂，優化學生的學習過程，使課堂教學既動態生成，提高小學數學教學的有效性，促進學生全面、持續、和諧的發展也預設成功。

一、預設成功是數學課堂有效學習的基礎

教師在課前解讀課程標準，鉆研教材，依據學生的情況來設計教案，并較順利地完成教學計劃，達成教育目標。預設一個高質量的教案既是教師經驗的積累，也是教學機智的展現，其間蘊含著教師的教育教學智慧。在深入鉆研教材、把握教材精髓、尊重教材價值取向的基礎上，結合學生生活經驗和時代發展，盡可能地預計和考慮學生學習活動的各種可能性，去挖掘和追求教材的延伸義、拓展義，超越教材。

1．注意選擇現實的、有意義的素材

備課時，在基本不改變教材的編排意圖的同時，要根據學生身心發展的特征，選擇學生身邊熟悉的、喜歡的、感興趣的事物或內容作為學習素材。

2．適當改變教材的呈現方式

采用不同的表達方式呈現教學內容，可以滿足多樣化的學習需求。葉圣陶先生曾經說過“教材只能作為教課的依據，要教得好，使學生受益，還要靠教師善于運用。”這就說明教材不是圣書，它只是提供最基本的教學內容。

3．適時變換新課的導入方式

現行教材中的準備題，是為新知學習鋪路搭橋，其內容一般是與本節課新知識密切相關的舊知識，目的是使學生的思維迅速進入新知境界。我們備課時，要關注新課導入方式的變換，根據不同的教學內容，創設與學生生活環境、知識背景密切相關的，又是學生感興趣的學習情境，讓學生體會到數學就在身邊，形成探索的欲望。

二、動態生成是課堂有效學習的發展

所謂動態生成，是指教師在課堂上以學生有價值、有創見的問題與想法等細節為契機，因勢利導，及時調整、改變預設的計劃，遵循學生的學習問題展開教學而獲得的成功。1．營造和諧寬松的學習氛圍

2．創設開放式的教學過程 3．設計不同層次的開放性練習三．預設成功與動態生成是相互聯系的

預設與生成有統一的一面，也有對立的一面，預設重視和追求的是顯性的、結果性的、共性的、可預知的目標；生成重視和追求的是隱性的、過程性的、個性的、不可預知的目標。無論是預設還是生成，都應當服從于有效的教學、正確的價值導向和學生的健康發展。為滿足學生的不同學習要求，教學中強調生成的動態性，上課不是執行教案，而是教案的再創造過程，是放在觀察學生、傾聽學生、發現學生并與學生積極互動上。因此，教師在課堂教學活動中，不拘泥于課前的預設，要根據實際情況，隨時對課前設計有把握的調整和變更，充分運用學生感興趣的實例，設計每個同學都有參與機會的開放性練習題，來激發學生的求知欲。在繼承傳統的預設教案的基礎上，逐步加大課堂教學改革，使自己真正成為課堂的組織者、參與者、合作者。特別是在新課程改革中，要防止浮躁，避免因追求新潮而丟到根本，在連基本的預設教案尚且存在問題的情況下，又去全盤照搬動態生成，或者放棄自己本身已具備預設教案的良好條件，以動態生成取而代之，都有可能欲速則不達。在新課程改革不斷向縱深發展的今天，我們要反復認真學習新課程，細細品味新理念，批判現實，反思行為，揚長補短，調整心態，努力實現由量的漸變到質變，用發展的眼光來看待預設與生成的關系問題，使預設成功與動態生成相輔相成，相得益彰，從而讓小學數學在新課程改革中不斷健康前行。

第二篇：教學中預設與生成的關系

如何處理課堂教學中預設與生成的辯證關系？

預設是課前對教學目標、教學內容、教學過程、教學方法的預先設計。生成是指在具體教 學因學情的變化，對目標、內容、過程、方法的適當調整，使學生在知識、能力或方法上實現自我建構。

課堂教學是一種有目的、有意識的教育活動，預設是課堂教學的基本特性，只有課前精心 預設，才能在課堂上動態生成。但是，傳統教學過分強調預設，突出表現就是按教案上課，預設和教案就像一只無形之手控制著教師的課堂教學，從而使上課變成為執行教案的過程，教師的教和學生的學在課堂上最理想的進程是完成教案，而不是節外生枝。顯然，這種教學不是以學生為本，而是以本為本，它反映的是僵化封閉的課程觀和“知識傳遞”式的教學觀。

預設與生成是辯證的對立統一體，課堂教學既需要預設，也需要生成，預設與生成是課堂 教學的兩翼，缺一不可。預設體現對文本的尊重，生成體現對學生的尊重；預設體現教學的計劃性，生成體現教學的動態開放性，兩者具有互補性。教學既要重視知識學習的邏輯和效率，又要注重生命體驗的過程和質量。為此，要認真處理預設與生成的關系，使兩者相輔相成、相互促進。

在教學中我們力求做到以下三點：

一、以預設為基礎，提高生成的質量和水平；

二、以生 成為導向，提高預設的針對性、開放性、可變性；

三、讓預設與生成共同服務于學生的發展。

第三篇：如何正確處理好課堂教學中預設和生成的關系88

如何正確處理好課堂教學中預設和生成的關系

張澤芳

如何正確處理好課堂教學中預設和生成的關系，成了我們教師面臨的新課題。兩者看似一對矛盾，實質上相輔相成，只有使“預設”與“生成”達到平衡，才能較好地落實學生學習的主體性，這應該是現代課堂教學的一種境界，更是一種教學藝術。下面談談我如何在小學數學課堂教學中尋求“預設”與“生成”的平衡。

一、精心“預設”

1、準確把握教材。教材是“大綱”或“標準”的具體體現，也是學生學習的基本材料。因此我們教師在分析教材進行教學預設時，應在深入理解教材的基礎上根據學生的實際和本人的教學風格對教材進行適當的重組。這樣的預設既不違背教材的理念，也能夠很好地為學生的學習服務。例如：我在進行《商不變的規律》教學時，教材首先以表格的形式呈現了一組把100÷20的被除數和除數同時乘或除以同一個數的算式，我引導學生“先按要求算一算、填一填，再比較算出的結果”，初步發現這些算式的被除數和除數都變化了，但商沒有變化。接著，啟發學生進一步觀察和比較表中的算式，討論被除數和除數怎樣變化，商有沒有變化，并在討論和交流中發現：在除法算式中，被除數和除數同時乘一個相同的數，商不變；被除數和除數同時除以一個相同的數，商也不變。進而提出“被除數和除數同時乘或除以一個相同的數，商不變”的猜想。在此基礎上，讓學生“自己找一些例子，算一算、比一比，看商有沒有變化，”以此驗證提出的猜想。在這一過程中，學生首先發現自己任意舉出的例子都是符合猜想的。然后又在與同學的交流中，發現大家任意舉出的例子也都是符合猜想的。這時得出的結論自然有水到渠成的效果。

2、“生成”留白。傳統的預設中，我們教師為了追求課的“完美”，甚至會設計好課堂上要說的每一句話，并且在上課過程中決不容許“節外生枝”。在這樣的課堂上，教師很少用心、耐心地傾聽學生真實的想法，而是一味地把學生的回答生拉硬扯到預設的答案上去。之所以會出現這樣的現象，是因為教師備課時構建的是“直線型”教學方案，忽視了課堂教學應該是一個動態的復雜的過程。因此，預設要有彈性，要適當“留白”。

二、理智“生成”

課堂教學是千變萬化的，再好的預設也不可能預見課堂上可能出現的所有情況，再優秀的教師也不能做到“一切盡在掌握中”。面對課堂上的提問，孩子們從各自的視角出發，總有著一份屬于自己的發現。“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”，預設之外的“生成”是必然的。當學生的回答偏離了教師的預設，就需要我們教師根據實際情況靈活選擇、整合乃至放棄原有的預設，隨機生成新的教學方案，使靜態的預設方案變成動態的、富有靈活性的實施方案。正確地處理課堂中的動態生成，不僅不會偏離教學目標，反而能為之前的預設增添光彩。要正確處理課堂中的動態生成，教師應該注意以下幾點：

1、當課堂生成新的教學資源時，我們應該沉著應對。當學生的回答超出自己的預設時，教師一定要相信自己能夠應對這一切，根據情況及時調整方案。并且教師在課堂教學中，應當將自己放在一個與學生平等的地位上，尊重學生的生成，給學生的生成營造氛圍，在平等的立場上給予學生指導，而不能居高臨下，一棒子打死。

2、教師要對課堂生成的信息進行重組。當學生成為真正的學習主體，就會在課堂上生成大量信息，而對于這些信息，我們又要區別對待。有一部分信息是學生的獨特見解，這時教師不能打壓學生的觀點，要順應學生思維走向。對于那些即興閃現出來的火花，教師應敏銳捕捉，順水推舟，給以適當的鼓勵，以此讓所有的學生都積極的參與進來，共同研究。還有一部分信息，是學生對于文本本身超出文學范疇的理解和認知。對于這部分信息，教師必須加以正確的指引。我們不能一味地為了生成，而忘了我們在做什么。在數學課堂上，一切的生成都是為了更好地實現教學目標，其他的超出本課教學內容的生成，無論多么精彩，教師都應該用巧妙的方式將學生的視角引回到“正題”上來。

總之，只有教師對課堂上這些生成性因素進行巧妙把握，才能提升課堂教學的價值，使課堂充滿活力，讓學生的靈性得以真正釋放。

第四篇：淺談數學教學中的預設與生成

淺談數學教學中的預設與生成

“一切為了每一個學生的發展” 是新課程的最高宗旨和核心理念。數學教學是數學活動的教學，是學生在教師的正確引導下通過動手實踐、自主探索、合作交流的方式獲得廣泛數學活動經驗，從而在思維活動、情感態度與價值觀等方面得到進步和發展的過程，是師生互動的過程，數學教學過程是預設與生成的統一體。凡事預則立，不予則廢。課堂教學是預設與生成的同構共建,融為一體,這要求我們應當為生成去尋求靈活的預設,讓預設去促進有效的生成。只有正確處理好數學教學中的預設與生成，才能真正提高課堂教學質量，使課堂成為學生個性張揚的天空。那么怎樣才能讓預設與生成實現零距離而融為一體呢?

一、精心的預設是數學課堂有效學習的基礎

預設是指教師在備課或實施教學活動時，對教學過程的一種“引領”，通過創設有利于學生活動的問題情景，設想在課堂中會引起哪些因素變化，會生成哪些新的資源。《數學課程標準（實驗稿）》明確指出：“數學教學活動必須建立在學生認知發展水平和已有知識經驗基礎之上”。這就要求教師在研究教材、教法同時，加強對學生的研究，在關注內容組織與過程安排同時，關注學生的認知基礎，關注學習能力、情感、態度和價值觀的培養。由此可見，教學過程的預設是非常重要的，預設不充分，設想不周全，就很難激發學生參與數學活動的積極性和創造性，也就不可能生成更多的新資源。所以，我們教師要想達到預期的教學效果，必須進行充分的教學預設。那么，如何精心預設，真正提高預設的質量，從而激發學生思維的火花呢?我覺得應關注以下幾方面：

（1）教師要充分了解學生的認知基礎、思維特點以及學習心理狀態，善于與學生溝通，真正了解學生,根據學生的現實狀況預設教學過程。

（2）教師要深鉆教材，吃透教材，挖掘教材本身的教育、教學資源,同時要注重數學與其他課程的溝通和配合；

（3）精心設計有“彈性區間”的教學流程，為學生的主動參與留出時間與空間,為教學過程的動態生成創設條件。教學過程本身是一個動態的建構的過程，這些由學生的原有經驗、知識結構、個性等多方面的復雜性與差異性決定的，因此，教師在備課的過程中，充分考慮到課堂上可能會出現的情況，從而使整個預設留有更大的包容度和自由度，給生成留足空間。

所以，教師不僅要備教材、備學生、備情境、備生活、備自己,還要備和課堂有關的一切主客觀因素。教師有必要對課堂作好充分的預設,對結果要了然于胸,對過程要多作假設,學生會如何說?我又該如何引?不妨多模擬些問題情景,多估計些情況,使預設更有寬度、厚度、深度和廣度。在橫向、縱向相結合的預設中追求課堂教學的精彩。這樣,教師才能從容不迫地面對學生,才能胸有成竹的進行對話,也才有可能收到許多預約的美麗。也只有這樣,當課堂出現未曾或無法預見的情況時,教師才有足夠的智慧去應對,從而將課堂引向美麗,而不至于聽之任之,甚至手足無措,方寸大亂。

二、美麗的生成是課堂預設的升華。

美麗的生成是指在教師與學生、學生與學生合作、交流、碰撞的課堂中，現時生成的超過教師預設方案之外的新問題、新情況或新資源。也許大多數數學教師在教學實踐中有這樣的經歷與體會：雖然我們認真鉆研教材，精心設計教學活動，然而在課堂教學中精心設計的教學過程似乎不那么管用了，在實施中還經常出現“卡殼”現象；我們經常借鑒優秀教師的優秀教案，但是往往事與愿違，教師一個人陶醉在優秀教案所提供的教學過程中，教師是“主角”，好學生是“配角”，一般學生是“觀眾”，課堂成為了教案劇的演繹舞臺。教學過程中，即使有所謂的師生互動，其實也是早已預知的、單向的。

布盧姆曾經說過：“人們無法預料教學所產生的成果的全部范圍。”因為課堂上可能發生的情況，不是教師可以主觀決定的，也不是都能預料到的，即使我們教師預設再充分，由于學生的不同，教學環境的變化以及其他因素的影響，也會出現意外的情況。另一方面，教學需要預設,但預設不是教學的全部,若預設“引領”的痕跡多了，隨機生成的亮點就會少。教學的生命力與真正價值在于預設下的生成教學。它不是忠實地傳遞和接受的過程,而更是課程創生與開發的過程,是師生交往,積極互動,共同發展的過程,是預設與生成的有機融合。

因此，僅有教師的全身心投入和少數學生的參與，何談課堂教學的“生機活力”呢？又何談美麗的“生成”呢？因此，教師除了在“預設”時就充分考慮學生現狀，從而設計適合學生的思路外，在課堂教學中，更要重視教學生成。如何促進課堂教學的美麗的“生成”呢?我覺得應關注以下幾方面：

（1）教師要樹立“以學生為本”的意識。

教師要建立平等、民主的師生關系，把培養可持續發展的人作為一切教學活動的出發點和歸宿。在關注知識技能目標達成的同時，更加關注過程性的目標的達成，讓學生在經歷、體驗與探索過程中增強數學思考的能力和解決問題的能力。

（2）教師積極營造輕松的教學氛圍。

課堂上，教師可在“尊重”與“呵護”上做文章，教師應把全部精力用在關注學生上，關注他們的一舉一動，一顰一笑；用心傾聽他們的或長或短、或流暢或生澀的發言；用細膩的心和敏銳的眼光去發現和發掘其實的閃光點。學生針對課本知識，充分表達各自的見解，哪怕是“異端邪說”，要在給予辯證地評價和鼓勵的同時，發表自己的見解，糾正自己的成見。通過多向交互作用，推進教學過程。

（3）教師要善于有機滲透學法的指導。

熟話說“工欲善其事必先利其器，授之魚不如授其漁”。學生有參與的興趣與動力，如果沒有參與的能力，或者說什么都說不到點子上，不僅會讓學生逐步喪失參與的積極性，而且不能有效促進課堂教學的美麗生成。從數學學習的角度來看，我們要善于培養學生良好的學習習慣，教給他們有效學習的方法，從而體驗學習數學的樂趣。

（4）教師要善于捕捉產生美麗生成的資源。

課堂教學是千變萬化的，再好的預設也不可能預見課堂上可能出現的所有情況。在具體實施教案時，課堂經常會被學生的一些意想不到的發現所打斷。因為預案的設計只是我們所做的一個大致的教學流程，隨著學生課堂主體性、自主性的增強、學生質疑、反駁、爭論的機會大大增多，這一切都需要教師學會傾聽，成為學生的忠實“聽眾”，并在傾聽過程中發現他們困惑的焦點、理解的偏差、觀點的創意、批評的價值，這些“意外”或許會打亂教學的節奏，但也許不曾預約的精彩恰恰就會不期而至，同時學生總是在這樣的不斷的生成過程中得以發展。

（5）教師要憑借教學機智應對生成性問題，對教學進度與方法 手段適時地做出反應和調整。

教師在課堂教學中要隨時捕捉學生的疑問、想法、創見等精彩瞬間,高屋建領,瓢別優劣,選擇恰當的問題作動態生成的“課眼”,因勢利導改變原來的教學程序或內容,自然地變為動態生成；當教學生成與預設出現矛盾時，應充分尊重學生，給學生表達和表現的機會，保護學生創新思維的火花。因此，教師要努力提高自己的教學應變能力，培養教學機智，能迅速、靈活、高效地判斷和處理教學過程中生成的各種信息，引領學生的思維。只有讓課堂教學在健康有效的軌道上發展,才能產生事半功倍的效果,促進課堂生成。

因此，課堂教學的“美麗生成”呼喚我們真正關注學生這個主體，從實際出發，以興趣為本，以能力為線，真正讓學生成為課堂的主人，學習的主人，我們的課堂才是充滿生機與活力的。

三、正確處理教學預設與生成的關系

預設和生成是辯證的對立統一體，兩者是相互依存的。課堂是動態的課堂，課堂教學中需要預設，預設應力行簡約，要有較大的包容性和自由度，做到預設而不死板，但決不能緊緊依靠預設，要隨時審時度勢，預設根據課堂的變化而變化。沒有預設的生成是盲目的，如果沒有高質量的預設，就不可能有美麗的生成；反之，沒有生成的預設又是低效的。如果不重視生成，那么預設必然僵化的，缺乏生命活力。生成應機智把握，即興創造，讓學生獨特的感悟、體驗與理解在課堂上綻放。把預設與生成有機的結合起來是一種教學藝術，前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“教育的技巧并不在于能預見到課堂的所有細節，而是在于根據當時的具體情況，巧妙的在學生不知不覺中做出相應的變動。”因此，只有處理好預設和生成的關系，才能真正提高課堂教學質量。

總之，“精心預設”是課程實施的一個起點，我們要努力實踐，不斷反思，應用自己的教育智慧，善于發現促成美麗生成的教育教學資源，適時調節教學行為，使課程實施由“執行教案”走向“互動生成”。只有這樣，我們的課堂教學才能真正發揮師生的雙主體作用，我們的課堂教學也才能充滿激情與智慧，充滿生命的氣息與情趣，充滿挑戰與創新，才能真正促進學生的全面發展。

第五篇：在教學中如何處理好預設與生成的關系

在教學中如何處理好預設與生成的關系

《數學課程標準》指出：“教學是預設與生成、封閉與開放的矛盾統一體”。教學過程就是動態生成的過程，總會存在著很多的“偶然”事件的發生，所以對教師的各方面就提出了很高的要求。沒有高質量的預設，就不可能有精彩高效的課堂生成。同樣，如果不重視對課堂生成的有效解決，及時的處理新問題、新情況，按著預設線路一直走到底，那樣的課堂雖然是流暢的，但必然是缺乏精彩與活力的。因此，在日常的小學數學課堂教學中，怎樣處理好課前預設與課堂生成的關系，就顯得尤其重要。

一、課前預設要綜合分析，為生成埋下伏筆。

課前預設不是封閉的、死板的，而應是機動的、靈活的、開放的具有多維的目標，設計時我們要全方位考慮。

1、拓展備課空間，形成高質量的預設。教師首先要拓寬自己的信息渠道，一堂好的數學課, 得益于老師課前大量的準備、組織工作。“工欲善其事, 必先利其器”。除了做到傳統的三備: 備教材, 備學生, 備教法，教師還要預設更多的可能，沒有高質量的預設，就不可能有精彩的生成。預設與生成是辨證統一的，兩者相互依存。預設高質量的教案，既是教師經驗的積累、同時是教師教學機智的體現。只有課前做好充分的準備，在出現不同的預想時，你才能應付自如。

2、以學生現有的基礎為出發點，制定切合學生實際的多維教學目標。這就需要我們對學生有一定的了解，這是我們制定目標進行預設的基礎。如：了解學生已有的知識結構是什么？對他們來說本課的難點在哪？如何來分散難點？在教學的過程中，學生會有什么問題？對學生提出的問題可能作出怎樣的回答？舊知與新知的如何過渡學生容易接受？這些都是預設前教師須去全面了解的。因為我們得根據不同學生的水平與具體的情況，對教學目標與教材進行適當的改編與重組，制定適合他們的課堂預設。

3、全面考慮，預設彈性方案。教學是師生、生生之間互動的過程，學生原有的知識經驗、能力水平、特定的教學空間必然影響著教學活動的發展。在全面了解學生的前提下，教師要在教學設計時，預設精要的課堂提問，預設若干彈性教學環節，為師生在教學過程中發揮創造性預留空間和提供條件。此刻，教師要根據多維的目標和學生具體的情況，充分預想課堂中可能出現的每個問題，將想好的預答準備好，甚至要將每個可能的思路都要向前延伸，想想如何加以引導。這樣的話，在不同的環境中，面對不同的問題，你就有了充分的心理準備，能及時的應對、處理，不會冷場了，當然有時為了教學的需要，你得學會放棄，及時的收攏孩子的“偏”“怪”等思維。

二、建立良好的師生關系、營造寬松的生成氛圍。

合理、完整的預設是成功教學的基礎，動態生成的課堂不但是真實的課堂、還是平等的、和諧的、豐富多彩的。它是師生及多種因素間交織作用的過程。在動態生成的課堂中，師生都是課堂的主人，師生關系是平等的，教師應以平視的眼光看待學生，只有在平等、和諧、友好的教育氛圍中，師生才能互通有無、互相啟發，交流思想。動態生成的環境必須是民主、平等、寬容的。沒有一個平等教學的氛圍，就不可能有個體之間真正意義的積極的互相推動。作為教師，要著實的尊重、關心每一個學生，巧用生成性課堂資源，抓住契機，因勢利導，用好生成性資源。給學生質疑問難的時間與機會，給學生拓展思維的時空。讓學生多一些思考的機會，多一些活動的空間，多一些表現的機會，多一些創造的信心，多一些成功的體驗。正如老一輩教育家陶行知所說：“只有民主才能解放最大多數人的創造力，而且使最大多數人的創造力發揮到最高峰。”