第一篇：參評優秀教學設計(中國古代園林藝術)（本站推薦）

參評教學設計

課題：中國古代園林藝術 撰稿人：雙河中學 賀祝軍 教學目的

① 了解中國古代園林的種類、特點及代表性作品； ② 結合實例了解中國造園藝術的原則精神和具體經驗。內容結構

① 中國古代園林包括皇家園林、私家園林和寺觀園林三類。② 私家園林以蘇州為最盛，設計以中國山水畫為藍本，追求細膩曲折豐富的變化，形成濃郁的人文環境。③ 中國古代園林藝術積累了豐富的造園經驗。

教學教學重點和難點：了解中趙州橋教學設計國造園藝術的原則精神 教學過程：

一、導入：你們游覽過哪些園林？去過蘇州園林嗎？

二、教學設計：

1、教師先對我國園林做粗略介紹：

我國遠在秦漢時期就已經利用自然山水或者摹仿自然山水作為園林造景的主題，這比西方18世紀興起的英國“風景式”園林大約要早兩千多年。著名的圓明園，它的一百余個景區之中約半數是自成一體的小園林，因此而被西方人譽之為“萬園之園”。“詩情畫意”是中國園林的精髓，也是造園藝術所追求的最高境界。因此，過去的造園匠師們口授心傳，多少都接受一些詩畫方面的陶冶，而著名的造

園家如計成、張南垣父子、戈裕良等更是精于此道。歷來的文人畫家也多有直接參與園林規劃設計的，其中如唐代的王維、白居易，宋代的趙佶、司馬光，元代的倪元鎮，清初的石濤、李漁等人，為了渲染園林的詩的情調，常常借助于各種音響效果。寄暢園“八音澗”、諧趣園“清琴峽”的流水叮咚，滄浪亭“聽櫓樓”的欸乃槳聲，乃至風動竹篁有如碎玉傾灑、松濤之若天籟清音，都能以“音”入景。曹雪芹筆下的瀟湘館，那“凰尾森森、龍吟細細”更是繪聲繪色，點出園林濃郁的詩情畫意。

2、播放課件：讀圖認識感知江南水鄉---蘇州及園林

教師設問：如詩如畫的蘇州園林是如何體現出她的巨大藝術魅力的呢？

學生就以上話題展開討論。教師板書：“雖由人作，宛自天開” 教師隨機請一名學生談一談他的看法。

3、繼續播放課件：園林藝術的構成

a、自然環境的山形水勢，包括人工疊山和開鑿的泉流湖水； b、建筑物及其特殊的人文內涵； c、園林內的樹木花卉； d、園外大環境的景觀、氛圍。

4、教師小結：中國造園藝術是多方面因素的配合，達到人與自然的和諧。

5、話題討論：皇家園林與私家園林有何差異。

以皇家園林代表作頤和園、私家園林代表作蘇州園林展開話題討論。

6、教師總結 ：

園林藝術作為中國封建文化的一部分滲透了封建文人的藝術情趣，它取法自然，高于自然，融建筑美和自然美為一體。

7、課外拓展 ：

結合文字和圖片寫篇關于園林藝術的抒情散文。

撰稿人：雙河中學 賀祝軍

第二篇：中國古代山水優秀教學設計

《中國古代山水畫》教案

教學目標：通過本課的學習，讓學生了解中國山水畫的發展脈絡和風格特點。

教學重點：各種皴法的認識。

一、導入：請同學們閉上眼，播放音頻：山泉流動的聲音和啾啾的鳥鳴聲。

二、提問：聽了剛才的聲音，你們想到了什么？

學生回答——仿佛到了大自然當中。

提問：同學們都到過哪些名山旅游過，你覺得哪里最美？

學生回答——林州紅旗渠，石板巖，桃花谷，輝縣八里溝等。

三、我們現在每逢節假日都喜歡外出旅游，喜歡游覽的心情古今都是一樣的，但古代由于交通不便，很少有人能像徐霞客一樣足跡遍布我國的名山大川。有很多時候，古人提倡“目游”，即屋里掛一幅山水畫，手捧一壺清茶，往藤椅上一躺，目光隨著畫中的山間小徑游移，好像自己已經到了名山之巔，江河之畔一樣。這也是中國古代山水畫興盛的原因。

四、提出問題：請同學們觀察下面幾幅圖來對比魏晉南北朝時期及隋代的山水畫的特點。

播放幻燈：

1、東晉顧愷之《洛神賦圖》；

2、隋代展子虔《游春圖》

3、《洛神賦》局部，重點標出進出的樹和元代的文人畫中近處的松樹進行對比。

4、《洛神賦》中的山和《游春圖》中的山進行對比。

五、學生討論：魏晉時期和成熟期的山水畫分別具有什么樣的特點？

總結：（1）魏晉時期（中國山水畫的萌芽期）：風景沒有脫離風俗畫，風景知識襯托?！叭舜笈c山，水不容泛”“畫樹如伸臂布指”

（2）隋代（山水畫的獨立期）：山水畫已經和人物畫脫離，人物只是點綴?！斑h山無石，遠水無波，遠人無目，遠樹無枝，丈山尺樹寸馬豆人”

六、播放幻燈：唐李思訓《明皇幸蜀圖》，吳道子《青山訪友圖》并講述傳說：李思訓數日之功，吳道子一日之跡。

提問：李思訓數日之功，吳道子一日之跡說明了什么？

——中國山水畫出現了工筆山水和寫意山水的分別。

七、中國古代山水的成熟期

播放幻燈：五代荊浩《匡廬圖》，簡介荊浩是河南濟源人，晚年隱居于林州洪谷山。

五代關仝《關山行旅圖》

五代南塘巨然《秋山問道圖》

五代董源《龍宿郊民圖》

北宋米芾米家山水

北宋范寬《溪山行旅圖》

南宋馬遠《踏歌圖》

提問：以上這些繪畫的用筆方法都一樣嗎？你看到了哪些用筆方法？此處可以讓學生在黑板上畫出這些皴法。

總結：披麻皴，牛毛皴，馬牙皴，米點皴，斧劈皴。

八、播放幻燈：

1、太行山

2、南方的山

3、陜北黃土山

4、武夷山并和剛才的山水中的皴法進行印證。得出結論：藝術遠處生活，山水畫的用筆方法同樣來源于生活。

九、繪畫練習：每位學生發太行山風景速寫一張，木炭條一根，五分鐘練習。

第三篇：優秀參評教學案例

《動物好朋友》教學案例設計

設計意圖：

傳統的兒歌教學活動著重于教師的反復“教”，孩子的機械“念”，這樣反復三、五次后，兒歌本身的新穎性、趣味性對孩子的吸引力就大打折扣了?！秳游锖门笥选愤@一內容長，“人物”多的兒歌，運用這種“機械識記”的教學方法，就更不可取了。為此，我將這一兒歌精心改編成有趣的故事，在課前給孩子講述。故事的有聲有色、有血有肉更方便于孩子對情節和人物的記憶。在此基礎上，配以豐富的圖片，形象的動作，有趣的動畫，引人入勝的游戲，兒歌教學水到渠成。輔助活動更是對訓練幼兒詞語的準確性，培養孩子的識字興趣方面大有助益。

目標：

1、學會念兒歌《動物好朋友》。正確運用名詞、動詞、量詞等，在游戲中鞏固、練習發音。

2、體驗傳統兒歌中頂針手法的趣味，并初步嘗試續編兒歌。

3、接觸生字，初步培養孩子識字的興趣。

準備：

錄音設備、兒歌中的動物圖片、多媒體課件（FLASH)、過程：

一、有趣故事仔細聽

1、師：小朋友們，想聽故事嗎？今天老師給小朋友帶來了一個好聽的故事，名字就叫《動物好朋友》。（師聲情并茂地講述根據兒歌改編的故事。）

2、師：故事中都說到了哪些小動物，你還記得嗎？（據孩子的回答，將相應的動物圖片按順序貼在黑板上。）

（反思：豐富的故事內容比簡短的兒歌更有利于發揮教師的語言特色，能牢牢吸引孩子的注意力，使幼兒更方便記憶故事中的主要“人物”及其活動，為記憶兒歌打下堅實基礎。)

二、生動兒歌多樣學

（一）巧借圖片，學習兒歌——弄清兒歌中出現的“人物”及其“動作”。師：小朋友們，故事中的小動物現在都被我們請到黑板上，老師還把這個故事編成了一首有意思的兒歌，想聽嗎？（師指著黑板上的動物圖片帶領幼兒念兒歌。）

（二）動作表演，練習兒歌——指導孩子準確運用量詞和動詞。

1、教師一邊念兒歌一邊做出各種小動物的代表性動作（如：小山羊伸出食指表示，小白兔伸出食指和中指表示，小青蛙張開五指表示等）

2、師：小朋友們輕輕地離開小椅子，和老師一起動一動，念一念吧。

（三）動畫演示，試背兒歌——激發孩子識字的興趣。

1、師：小朋友們，黑板上的這些動物朋友你們喜歡嗎？（喜歡）它們也喜歡你們?？墒茄剑“淄们那母嬖V老師，如果你們能認識它們的另一個模樣——生字，小動物們就更喜歡你們啦！

2、多媒體展示:（動物的臉被生字卡遮?。┖⒆觽凖R念兒歌。

（反思：學習兒歌的過程最為枯燥乏味，怎樣讓孩子保持濃厚的興趣反復去識記兒歌呢。第一環節的看圖片念兒歌，針對孩子對兒歌內容尚不熟悉的情況，形象的圖片起到“提示”作用，在教師引領下幫助孩子記憶兒歌中“人物”及其相應動作。當圖片的吸引力不再，孩子的注意力開始分散時，教師適時安排第二個環節讓孩子起來做動作，新的活動能把孩子開始分散的注意力重新抓回課堂，此時需要重點指導孩子記住“種”、“跳”、“喚”、“只”等動詞和量詞。經過這樣兩個環節，記憶兒歌已基本完成，教師推出第三個環節讓孩子看動畫。讓孩子只能看到蹦跳的動物身體，而看不到動物的臉。畫面定格時，教師指示遮住小動物臉的字就是它的生字，即加深了兒歌的記憶，又激發了孩子識字的興趣。當然，本節課識字并不作為重點，只是作為一種活躍課堂的教學手段引進課堂，使識字融入孩子生活，為以后的學習打基礎。）

三、跟隨音樂盡情舞

師錄音播放《手拉手，好朋友》：讓我們和老水牛帶領的動物好朋友們一起手拉手，跳舞吧！（反思：課堂保持勞逸結合，讓孩子得到適當休息）

四、帶上頭飾暢快演

給孩子帶上頭飾邊念兒歌邊表演（出教室）。

（反思：課已完，趣未盡，讓孩子保持著高漲的學習熱情走出課堂，融進課外活動中??）

課外延伸活動：

可組織一次續編兒歌的活動，老水牛后面接著其它的動物：

（老水牛，正洗衣，碰到一只大公雞，大公雞，刨著土，看見一只小灰鼠??）

（附兒歌：

動物好朋友

小山羊，去種樹，路上遇見小白兔。小白兔去插花，路上遇見小青蛙。

小青蛙，跳下河，喚來一只大白鵝。大白鵝游呀游，碰到一只老水牛。老水牛，當領隊，指揮大伙來排隊。排好隊，向前走，大伙都是好朋友。）

第四篇：第六屆優秀教學設計參評作品參考體例

附件4 第六屆優秀教學設計參評作品參考體例

教學設計題目

【教材依據】 說明本節教學設計的教材依據，即準確敘述本節教學設計來源的版本、章、節的詳細名稱

一、設計思路

1、指導思想。作品以素質教育精神和新課程理念為指導，圍繞開展有效教學、構建高效課堂的教學要求，緊扣本節課題闡明教學指導思想、設計理念，教材分析清晰透徹，學情分析結合實際，體現出主線清晰、層次分明的特點。

2、教學目標。作品結合教學內容，從知識與能力、方法與途徑、情感與評價、現代教學手段的運用等4個方面提出明確的教學目標

3、教學重點與難點。作品能準確列出本節課題的教學重點和難點，并進行必要的分析與敘述。

二、教學準備

作品清楚敘述作者收集教育教學資源、制作課件、進行教學器材準備等情況，反映出作者的教學預設能力。

三、教學過程

整篇作品能夠圍繞教學課題進行設計，層次分明，結構完整，邏輯嚴密；能適時適當地運用教學器材和技術手段，采用的教學資源能說明教學問題，敘述語言簡潔生動，通俗易懂；能合理地運用合作探究、互動交流等有效教學方法，符合學生心理認知水平和學情特點，體現教學規律，具有較高的教學藝術水平；能反映個人獨特的教學風格，體現較強的創新性、應用性和操作性，對他人教學具有借鑒性和指導作用。

四、教學反思

作品是實施過的教學設計，要結合當時的教學情境和教學效果進行必要的教學實踐性反思，不要泛泛而談。既要總結有益的教學經驗，又要分析教學不足與失誤。特別要對教學中出現的突發事件和生成情況進行認真的分析與反思，以達到促進自己教學能力提高和專業成長的目的。

第五篇：參評教學設計《認識平行》

四年級數學《平行和相交》教學設計

興化市缸顧中心校 陸紀新 225778 【教學內容】蘇教版小學數學四年級上冊第四單元P39-P41?！窘滩暮單觥?/p>

平行是同一平面內兩條直線位置關系，它們在日常生活中隨外可見。本課是本 單元的第一課時，主要解決平行和相交的概念問題及“做”平行線的問題。教材給學生提供了生活中有關平行的實際情境，讓學生通過直觀感受、操作確認的實踐活動，加強對平行的認識和感受。讓學生在畫平行線的過程中進一步體會平行的含義。【目標預設】

1.讓學生結合生活情境，感知平面內兩條直線的位置關系，認識平行線，能正確使用工具畫平行線。

2.讓學生經歷從現實空間中抽象出平行線的過程，形成表象，并通過觀 察、操作等活動，加深平行的認識，發展和培養初步的空間觀念。3.讓學生在數學活動中感受到數學知識在生活中的真實存在，增強對數 學學習的興趣，養成獨立思考大膽求證的思維習慣，培養應用數學的意識?！局攸c難點】

1.感知平面上兩條直線的位置關系，認識平行線。2.在操作中讓學生認識平行線的特點?！驹O計理念】

新課標要求我們在實際課堂教學中應“激發學生獨立思考和創新的意識，讓學 生感受理解知識產生和發展的過程”，“培養學生的科學精神和創新思維習慣，重視培養學生收集處理信息的能力，獲取知識的能力，分析和解決問題的能力，語言文字表達能力以及團結協作和社會活動的能力”。新課程對數學教學要求的一個最突出的特點，是遵循學生學習數學的心理規律，強調從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷“做數學”的過程。

在教學活動中，應注意培養學生求知的能力，學會與人交流合作的能力，調動

起學生學習數學的積極參與程度。要為學生提供充足的探索與交流的時間和空間，重視學生在實際操作以及在操作過程中的思考，使學生的空間觀念、推理能力得到培養。

【教學準備】多媒體課件、直尺、三角板，鉛筆、方格紙、小棒、長方形紙等?！窘虒W過程】

一、復習舊知，情景導入。1．復習直線

談話：同學們，昨天我們剛學習了有關直線的知識，回憶一下，直線有什么特點？ 生：直的，沒有端點，兩端可以無限延長。歸納：直線的特點。2．復習“平面”

師：同學們看，老師的這個長方體有一些字，能讀讀嗎？ 生：我、們、愛、數學 問：這些字都在同一平面上嗎？ 生：不在。

問：哪些字在同一平面上？

生：“我”和“們”，“數”和“學”。

3．實物演示：兩個長方體摞起，在同一平面上各有一條直線。請生觀察這兩條直線在同一個平面嗎？

如果轉動盒子，現在兩條直線在同一個平面內嗎？ 小結：今天研究在同一平面內的兩條直線的位置關系。

【設計思路】直線和平面兩個概念是學生認識平行線的知識基礎，所以開課后的談話和提問幫助學生梳理了已學的知識，把本課要學習的知識置于原有的知識背景中，以利于學生認知結構的形成，降低新課學習的難度。

二、認識在同一平面內直線位置的關系 1.出示情景圖片，引導觀察。

師：老師今天帶來了5幅圖片，它們是路燈、高壓線、鐵塔、跑道、窗戶、籬笆。

（課件演示平面上的兩條直線）

師：在路燈這個面上用兩條直線表示燈桿，在高壓線、鐵塔的這個面上用兩條直線表示它的兩個腳，在跑道、窗戶、籬笆這些面上也能找到這樣的兩條直線。師：這5幅圖中，有什么相同的地方？ 生：都有兩條直線。生：??

根據學生的回答摘錄板書：兩條直線 同一平面 2．揭示研究方向。

師：我們這節課就來研究在同一平面上兩條直線的位置關系。

過渡：為了方便研究，我們把圖片隱去，并且編上號（電腦演示）得到這樣的五組直線。

3.認識相交。

師：你能根據每組直線的特點分一分類嗎？先想一想，把你的想法在四人小組里交流一下。（教師巡視分類結果。）

師：你們都分好了嗎？眼睛看上來，誰來說說第幾組和第幾組是一類？ 生：我是把（）和（）分為一組??

師：誰和他的方法一樣？舉手看看，我看到了有的同學沒有舉手，那你是怎么分的？（教師板書記錄每一種分類結果）。

引導:我們班的同學有兩

（三）種不同的分法，但是都把①、⑤組分成一類，你們是怎么想的？你來說說。（指名匯報）生：交叉了（相交）

師：交叉了（相交）你能指指在哪交叉了嗎？（生指）

小結：兩條直線交叉的這種現象在數學上我們叫做——相交。（板書）4.認識平行。

師：你們也把第③、④組分為一類，大家都沒有意見：能說說你是怎么想的嗎？（指③、④）

引導:我們知道直線是可以無限延長的。你能想象一下，這兩條直線延長后是怎樣的？來，閉起眼睛（指③）這兩條直線延長了，又延長，再延長，相交了嗎？ 生：沒有相交。

問：（指④）這組的兩條直線延長后會相交嗎？ 生：不會。板書：不相交

師：來看第②組，這是剛才分類的時候爭議最大的，它是屬于相交還是不相交的呢？ 生：第②組的兩條直線延長后是相交的。師根據學生分析后的結果調整分類。

小結：（指③、④）像這樣，在同一平面內不相交的兩條直線，（板書），叫做互相平行。

提示課題：下面，我們進一步認識“互相平行” 板書：認識平行

師：請同學們看課本39頁，（指）“互相平行”“互相”是什么意思呢？ 問：一條直線能叫做互相平行嗎？ 生：不能

引導:那么至少需要幾條直線呢？ 生：兩條。

師：（指課件）好，這里有一組平行線，我們可以說紅直線是藍直線的（平行線），反過來也可以說藍直線是紅直線的（平行線），紅直線和藍直線互相平行。問：老師這還有一組平行線，誰能像老師那樣也來說說這一組呢？（指課件）【設計思路】這個環節的設計，一方面注重了學生生活經驗的感受，讓學生在已有的經驗中構建，力圖使學生從生活情景和經驗出發學習和理解數學；另一方面，重視抽象數學概念的建立和理解，組織討論互相平行這一概念的含義，提高學生的認識水平。通過分類，使學生了解到平面內兩條直線存在著不同的位置關系，通過比

較，使學生對于互相平行有了初步的體會為下面進一步研究做好了鋪墊。

三、鞏固練習，深化平行線的理解 1．判斷40頁想想做做第1題。

師：剛才我們認識了互相平行，下面教師想考考你們，這有四組直線，第幾組是互相平行的。

（指名匯報）你同意他的說法？為什么第4組不是互相平行的？ 生：因為它延長后是相交的。

2．從圖片中找平行線（書本39頁）課件出示：黑板、秋千、五線譜。

問：在這些圖上，你能找出互相平行的線嗎？ 3．從實物找互相平行的例子。集體匯報。

小結：只有在同一平面內不相交的兩條直線才是互相平行的。4．從圖形中找平行的線段。（41頁第3題）

【設計思路】通過多種形式的練習活動，使學生在鞏固、運用知識的同時發展了空間觀念。

四、動手操作，加深體驗。

1．活動：利用身邊的或這老師提供的材料做一組平行線。課件出示材料。

師：老師為每個小組準備了小棒、方格紙、小紅星本紙、白紙，請同學們從中選擇材料通過擺一擺、折一折、畫一畫的方法做一組平行線。比一比，誰的想法最多。學生四人小組操作，教師巡視 2．反饋，評價。

折的方法、畫的方法、擺小棒的方法

引導學生發現平行線的特點：兩條平行線之間的距離處處相等。

【設計思路】通過操作活動，折、畫、擺、說，采用“個體探索→小組討論→集體交流”的教學方式，引導的思維由表及里，從更深層次上理解和把握平行的特征，使學生數學的思考得以加深和發展，不但深刻的理解其特征，還培養了創新意識。

五、師生合作，學畫畫平行線。

師：同學們畫出了這么多組的平行線，老師也想畫一組，可以嗎？（教師用一把米尺的邊連話畫幾組平行線）

師：同學們，你們覺得老師畫的這幾組平行線有什么局限嗎？ 生：畫出來平行線只能跟米尺的寬度一樣。

師：要畫出不同寬度的平行線該怎么畫？你們看，我這樣畫行嗎？（教師換用三角板畫，先畫一條直線，再慢慢移動成不平行）師：這樣行嗎？ 生：不行，歪了。

師：好，我小心點移？（又移歪了）這樣行嗎？（不行）師：怎樣才能確保平行？（給個依靠）可以這么做？

（引導出可以拿一把直尺做依靠）有了依靠了，下一步該怎么樣？（移動）然后呢？（畫）師：誰來和老師一起畫這條線？（師生合作完成）師：還能再畫一條直線與它平行嗎？（師生合作完成）師：還能畫嗎？能畫多少條？

讓學生知道可以畫無限條。然后讓學生自己來畫一組平行線，做試一試的練習

六、全課小結，拓展鋪墊。

1．本節課你對平行有了怎樣的認識？（板書：認識平行）還有什么問題？ 2．總結：平行在我們生活的空間世界中無處不在，不僅因為它的美，更因為它具有重要的意義，為什么很多事物要排列成平行，或做成平行呢？下節課繼續研究。

七、板書設計：

認識平行

相交

同一平面內 兩條直線

｛

不相交

→ 互相平行

【教學反思】

一節新授課時的教學下來，覺得自己有幾個方面是抓住了教材編排的特點，而且在處理“同一平面”這個知識點的教學上上也有一些創新之處。形成了互相平行的關系就顯得順理成章、水到渠成了。主要表現在以下幾個方面。

1.教材重難點及編排意圖上力求通過直觀感知“同一平面內”去理解和感受兩條直線的位置關系，但教材沒有現成可以借鑒使用的實例去鋪墊。我只有通過課前一定的滲透并讓學生首先掌握“同一平面”這個概念。利用一個寫有“我們”、“愛”、“數學”的長方體，直觀地展示了“同一平面”和“不在同一平面”的兩種關系對比，使學生得到區別和表象的建立，從而初步構建了教學重點的基石，有了這個概念表象的建立為下一步“兩條直線”它們之間的相互關系探究就具備了觀察、想象、體會、驗證的條件。

2.對于兩條直線位置關系的分類教學是重組空間觀念的研究開端，需要在直線的特點上進行突破，尤其是第二組的延長后相交對于學生判斷引出的質疑、猜想和驗證與教材中所展現的“不相交”看似相悖卻隱含著“相交”概念的滲透和構建，的確需要這樣的感知過程。這個過程對于學生認知能力和空間觀念的發展起到了促進的作用，這與教材的編排實現了足夠的呼應。

3.操作實踐的練習充分做到了讓學生利用利用身邊的或這老師提供的材料去做一組平行線，實現了從數學知識模型的建立到形成一定的數學技能德目標。創造性強烈，也讓學生的主體作用、個性化發展提供了足夠的發展空間。歸納形成的概念于實踐操作中加以驗證和發展。

但也應該注意到，引起和喚起學生對具體數學表象的重視并感知和質疑的教學形式、處理方式還十分的不成熟及不到位。強烈的探究欲望是課堂求知的原動力。突破這樣的瓶頸對于任何一節數學課堂來說，無疑是最為重要和難能可貴的，我應該在今后的課堂教學中多注意向這樣的課堂生成對于教學目標重難點服務的珍貴之處，對于閃現著智慧光芒的學生創新精神給予重新的審視和必要的重視。

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