第一篇：春的教學案例

——《春》課堂教學案例

安徽省樅陽縣將軍初級中學王自富

[教學理念]

傳統的語文教學存在諸多的弊端，而其中最為緊要的恐怕要數對學生作為學習主體的漠視。這一課堂教學中司空見慣的做法所造成的損失也許不只是為人師者——教師的落伍，文本資源的浪費，更為主要的是扼殺了學生的求知欲，進而湮沒了他們的想像力、創造力，新鮮、活潑、個性的學生變得千人一面。學生語文素養的提高在這種情勢下往往只是紙上談兵而難有實現的可能。

筆者作為一位從事農村語文教育十年有余的教師，在新課程的洗禮和實踐中深刻認識到：語文課改要務實地建立起師生與文本相互對話的機制，方能促進知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度在課改中的有效融合。

朱自清先生的《春》是語文教材的傳統篇目，語文出版社教材七年級上冊依然保留了這篇課文。我想：一方面緣于這篇散文永久的藝術魅力。《春》縝密精巧的構思、玲瓏剔透的結構、質樸凝練的語言、綿密深摯的情致都是值得再三揣摩的。另一方面緣于作者描繪了春華爭艷、春風和煦、春雨潤澤、春早人勤等諸幅學生熟悉的圖景，選擇了它自然密切了課程與生活的聯系。

畢竟，《春》是文字的東西，不比水墨山水畫。美的圖景，詩意的情感都是文字背后的，學生，尤其是語文基礎較低薄弱的農村學生，接觸它、理解它并進而喜歡它是一件不十分容易的事。基于對上述因素的考慮，我設計了如下教學目標和教學過程：

[教學目標]：

1、知識目標

a、掌握生字詞

b、學習并領會作者細致觀察事物、抓住春天特點，用準確生動的語言和恰當的表現手法描繪春景的寫法。

2、能力目標

領會作品精巧的藝術，品味作品語言的獨特韻味。

3、情感目標

a、引導學生有感情地朗讀課文，使學生從中得到美的感染和熏陶，培養熱愛祖國的情感。

b、深刻理解作者通過細致、生動地描繪春景來表現熱愛祖國、熱愛生活、積極進取的生活態度，和為建造人類美好的春天而奮發努力的崇高理想。

[教具準備]：磁帶、錄音機，五幅春掛圖。

[教學時間]：3課時（考慮到農村學生基礎差的特點）

[教學過程]：

一、導語，喚醒記憶。

師：今年的春天離我們而去，來年的春天即將隨我們而來。對于季節的周而復始大家并不陌生，對于春的景象也并非不熟悉，同學們，你們腦海中春是什么樣的？

生1：天氣變得暖和，柳樹開始發芽。

生2：小河開始解凍，小溪輕快地唱起歌。

生3：草變綠，花開始盛開，有紅的，有黃的……

（生七嘴八舌，各有各的說法）

師：同學們都很會觀察，也說得很好，今天我們來學習朱自清的《春》。（板書課題和作者）看看作者是怎樣描繪春天的？

二、聽錄音，想像圖景

師：請同學們把眼睛閉上，讓我們一起來聽聽《春》一文的朗讀錄音。希望你們盡量想像，把自己聽到的變成一幅幅圖景。

（生閉眼，安靜地聆聽）

三、研課文，走進文本。

師：同學們，下面咱們合作合作，你們每讀一個自然段，我就對該段作一點簡單講評。在此基礎上，你們把文章分成三部分，并對每部分的內容作簡要概括！順便思考：文章按什么思路來寫的？好不好？

生：（齊聲）好。

師：哪些同學愿意起來讀？

（有生舉手）

師：看來大家都很熱情。

（師點了8名同學，要求第1名讀第1自然段，第2——7名讀2——7自然段，第8名學生讀最后三段，生讀第1自然段師評：作者盼望春天到來，突出盼春；生讀第2自然段師評：宏觀勾勒春天，繪春；生讀第3段師評：具體描繪春草嫩、綠、軟；生讀第4段師評：由春草寫到春花的多、色、艷；生讀第5段師評：花美風柔；生讀第6段師評：春雨尋常，細密輕盈；生讀第7段師評：春到人歡，人們在辛勤的勞作；生讀最后三段師評：贊春，春天嬌美，充滿活力。）

（不一會兒，有生發言）

生4：文章第1自然段為第1部分。寫春未到來，作者急切盼望春的到來。

師：你怎么知道作者盼望之情很急切？

生4：因為課文連說了兩個“盼望著”。

第二篇：《春》教學案例

《春》教學案例

鹿寨縣第四初級中學 張玉蓮

時間：2014年11月21日 地點：144班

一、教學設計背景：

《春》是朱自清先生膾炙人口的名篇，也是我自己非常喜歡的一篇文章。這篇文章無論從語言、結構、立意、還是寫作技巧，都有值得我們學習的地方。我以前講授此課時，常常陶醉于它所描寫的美景，陶醉于它美的語言，一整節課往往是自我陶醉其中，從頭至尾向學生展現文章美的圖景、美的語言，學生只是點頭表示贊同，一節課下來自我感覺好極了。可隨著新教學觀念更新，我不斷思考自己以往的教學方式和思路，我認識到以往教授此課時是以教師為主，以灌輸為主，學生雖然受到感染，但不充分，學生的理解和感悟沒有得到完全重視，在很多環節上教師代替了學生的思考。學生的主觀能動性沒有得到充分調動，他們的能力也沒有得到充分發展。所以這次我嘗試用新的觀念新的思維，新的方法來上這一課。

二、教案課題：《春》

三、教學目標：

1．知識和能力：積累“朗潤、賣弄、宛轉、靜默、呼朋引伴、花枝招展”等詞語，理解詞語在語境中的含義和作用；揣摩和欣賞準確而生動的詞語、句子；學習作者細致觀察景物，抓住特點描寫，情景交融的寫作方法。

2．過程和方法：誦讀法，讓學生在聲情并茂的朗讀中體會美的意境；課堂討論、評述、借鑒。

3．情感態度和價值觀：培養學生走進自然，親近自然，感受自然，培養熱愛生活、追求美好事物的感情。

四、教學重點：

學習抓住特征描寫景物的方法；領會文中描寫景物委婉細致，用詞準確、生動，比喻形象鮮明的特點。

五、教學難點：

體會本文的語言之美。

六、案例描述：

師：同學們，還記得二十四節氣歌嗎？

生：春雨驚春清谷天，夏滿忙夏暑相連，秋處立秋寒霜降，冬雪雪冬小大寒。

師：對，四句二十四節氣歌把一年四季表述得清清楚楚，一年四季，節氣不同，氣溫不同，濕度不同，自然景物也就不同，可謂一年四季各有各的風彩。

師：一年之季在于春，春是四季之首，很多文人墨客有感于春的美，便用他們手中的筆描繪了一幅幅美的春景圖，寫下一篇篇美的詩文，同學們能說說自己知道的關于春的詩文嗎？（多媒體播放優美音樂《雨的印記》和學生一起回憶關于春的詩文）生：兩個黃鶴鳴翠柳，一行白鷺上青天。

生： 碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀。

生：春眠不覺曉，處處聞啼鳥。夜來風雨聲，花落知多少。生：春色滿園關不住，一枝紅杏出墻來。生：竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知。生：天街小雨潤如酥，草色遙看近卻無。

生：好雨知時節，當春乃發生。隨風潛入夜，潤物細無聲。??

師：哦，同學們還記得挺多的。這些都是描寫春天非常經典的的古詩文。那么在現代文學中有沒有這樣經典的文章呢？

生：有。師：哪一篇？

生：朱自清的《春》。

師：對，朱自清先生的《春》就是一篇現代文學中膾炙人口的描繪春天的經典名篇，今天我們就一起來欣賞。（多媒體展示課題）

師：同學們了解朱自清先生嗎？（提示查看課文注釋）

生：朱自清，字佩弦，江蘇揚州人，現代著名的散文家、詩人。

師：對，朱自清還是個民主戰士，毛澤東同志高度評價他說：“我們中國人是有骨氣的。朱自清一身重病，寧可餓死，不領美國的‘救濟糧’。??我們應當寫聞一多頌，寫朱自清頌，他表現了我們民族的英雄氣概。”

1948年8月12日朱自清在貧病交加中逝世于北平。

朱自清的代表作有：長詩《毀滅》，散文《漿聲燈影里的秦淮河》、《背影》、《荷塘月色》、《春》等。

師：現在我們就一起走進朱自清先生為我們描繪的春天。（多媒體播放《春》誦讀視頻，請同學們閉上眼睛，伴隨優美動聽的音樂，任憑想象的翅膀，在春的田野上自由飛翔，讓我們跟隨朱自清先生一起去擁抱春的美麗。）

師：聽了聲情并茂的誦讀，同學們感受到了朱自清先生為我們描給的春天美不美？ 生：美。

師：確實太美了，請同學們自己讀一讀，看看它美在哪里？描繪了哪些美的畫面？ 生：（齊讀課文）

師：同學生們自己讀完了之后，覺得課文美在哪里？ 生：課文的語言很美。生：課文描繪的春景圖很美。

師：同學們說得很好，課文用了美的語言描繪了一幅幅美的春景圖，讓我們感受到了春天的美。

師：那么作者是不是一開始就為我們描繪春景呢？ 生：不是。

生：是先寫盼望春天。

師：怎么寫的？表達了什么樣的心情？

生：第1段，“盼望著，盼望著，東風來了，春天的腳步近了。” 生：用了反復，表達出盼望的心情很急。生：還用了擬人。

師：同學們分析得很到位，作者先用了反復和擬人的修辭寫人們盼望春天的熱切心情，為全文定下了清新活潑的基調和抒情的主旋律。

師：在人們的熱切盼望中，春天來啦，作者歡欣呀，于是就用手中的筆為我們描繪春天，從課文哪一段到哪一段是為我們描繪春天呢？請同學們讀讀找找。

生：（讀）、找）第2至第7段

師：對，第2至第7段為課文的第二部分，是繪春。那么在這些段落中，作者為我們描繪了哪些春景圖呢？

生：春草、春花、春風、春雨、迎春 師：（用多媒體展示板書）

師：作者在第二部分中是不是一開始就描繪這些春景呢？ 生：不是。

師：那作者先描繪什么？ 生：描繪整個春天的景色。師：哪個詞可以看得出來？ 生：“一切”

師：同學生們眼睛挺尖，“一切”說明描寫的是整個春天的景物。用什么方法來寫呢？ 生：擬人 “欣欣然張開了眼。”

生：排比 “山朗潤起來了，水漲起來了，太陽的臉紅起來了。”

師：同學生說得太好了。春終于盼來了，大地回春，萬象更新。作者滿懷喜悅的心情，先用一句話對春回大地作了概括形象的描繪，然后再分別作細致的描繪，為我們描繪了五幅春景圖。

師：同學們，你最喜歡哪一幅呢？為什么？請大家認真仔細的讀相關文段并思考。（請學生小聲讀文，把喜歡的詞語和句子畫出來并寫出喜歡的理由。）

師：現在我們以春草圖為例，你喜歡哪些詞哪些句子？為什么？ 生：①嫩嫩的、綠綠的 寫出了春草嫩綠的特點

②偷偷地、鉆 寫出小草破土而出擠勁，寫出不經意間，春草悄然而出的情景和作者驚喜的感覺。

③“坐著，躺著，打兩個滾，踢幾腳球，賽幾趟跑，捉幾回迷藏” 寫出了人們在草坪上歡快地玩耍的情景，也寫出了他們的喜悅之情。師：同學們說得好。作者描繪春草圖用了疊詞，用了擬人，正面描寫的春草充滿生機。接著寫人在草地上的活動和感受，從側面寫出春草勃發給人們帶來歡樂。

師：請同學們用心讀并體會。（學生朗讀，后展示人們在草地上活動的場面圖）[接著 分小組討論、分析其余四幅圖，讀自己喜歡的詞和句子，說說喜歡的理由，教師作適當點評，并小結多媒體展示] 師（多媒體展示問題思考）

春花圖：作者如何全方位的描寫春花？

春草圖：作者從哪些感覺來寫春風？

春雨圖：作者抓住了春雨什么特點？

迎春圖：作者寫了人有哪些活動？

生：自讀課文討論、賞析美詞美句

春花圖由樹上繁花寫到樹中蜜蜂蝴蝶，再到樹下野花，高低結合。

由眼前花兒爭春想象結果實 虛實結合由花的色彩寫到花的味道 色味結合

像星星眨呀眨的 用擬人 暗寫風與太陽 明暗結合 師：這幅圖全方位描繪春花的美（多媒體展示）

生：春風圖 “像母親的手撫摸著你”用了比喻從觸覺上來寫出春風的煦暖。

“泥土的氣息、草味、花香??”從嗅覺上來寫出春風的味道。

從聽覺上寫了鳥鳴、流水、短笛，這些是春天的交響曲。

師：這幅圖作者充分調動人的各種感覺感受春風和煦、芳香、悅耳（多媒體展示）生：春雨圖“像牛毛、像花針??”用了比喻的修辭寫出春雨的細密、亮。生：迎春圖寫了城鄉老小的活動，他們舒活舒活筋骨，抖擻抖擻精神。師：第二部分繪春是全文的重點。寫得很精彩，你認為哪些方面寫得好？ 生：語言非常生動。

充分調動了人的感覺。

描繪細致，繪聲繪色繪態。

每幅圖都抓住了事物的特點來寫。

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師：同學生們概括得很好，正是作者充分調動人的感覺運用生動的語言進行繪聲繪色的細致描繪，讓我們欣賞了一幅幅美的春景畫卷。

師：從作者成功描繪中我們可以體會到什么？細致的描繪來源于什么？（學生討論）生：細致的觀察。

師：觀察以后還要怎樣呢？要表達出來。要仔細讀書，積累詞語，描繪起來就會形象生動了。

師：春景是如此的美，一幅幅美的畫卷，作者不由得怎么樣？ 生：贊美春天。師：這就是課文的第三部分：贊春（多媒體展示）師：請A同學朗誦8.9.10段，其余思考（多媒體展示）

(1)在繪春以后，作者滿懷喜悅的心情來頌春，用了什么手法呢？(2)這三個比喻的順序可以互換嗎？為什么？(3)把這三個比喻合成一段可不可以，為什么？

(4)“春天像小姑娘，花枝招展的”與“春天像花枝招展的小姑娘”相同嗎？不同在哪里？文中還有這樣的句子嗎？

生：A朗誦 其余思考 師生探討：

明確：用比喻手法。

三個比喻有聯系有區別，使春意越來越濃。

先喻為娃娃，突出新：新生命的開始，給人無限希望。再喻為小姑娘，突出美：令人喜??

最后喻為健壯的青年，突出力：給人以信心和力量。

三個比喻從不同角度寫，寫春的成長，把春天的生意盎然、千姿百態、青春活力描繪得十分動人。

生：齊讀8.9.10段，感受作者對春的贊美之情。

師：這篇優美的寫景抒情散文抓住春景的特點，描繪了大地春回、生機勃發的動人景象，贊美春的活力帶給人以希望和力量，激勵人們抓緊春光努力工作，奮發向上。生：師生在配樂下誦讀全文，感受文章的語言美、春景美。生：課后仿照《春》寫一篇文章《我愛秋天》。

七、案例分析：

1、本文是篇經典美文，在教學中遵循美文美讀的理念，充分運用各種方式朗讀，使學生在朗讀中體會文章的語言美，所描繪的圖景美。

2、本文結構比較清晰，很明顯的分為盼春、繪春、贊春三個部分，因此此處不做為學習探討的重點，本文的學習重點和難點在于抓住景物特征，運用準確生動的語言進行全方位細致描繪景物的方法，因此在教學中主要花精力在這方面引導學生如何品味作者的描寫語言，如何充分調動人的各種感覺全方面的觀察描寫景物。

八、案例反思： 本節課的成功之處：

1、教學的重點、難點得到體現。實現了美文美讀，在朗讀中體會、感悟的教學目標。

2、在教學中利用了較好的運用了多媒體的音視頻功能，充分調動了學生的感觀，感受到了春的美，營造了較好的學習氛圍。

3、在一個個難度比較適度的問題的引領下，學生思考問題解決問題的思路比較活躍。

本節課的不足之處：

1、在賞析繪春的部分時教給學生的品析方法不夠到位，以后要多注意這方位。

2、學生誦讀美文的水平有待指導提高，以后應該對朗讀及時地進行指導，真正體現美讀，增強感染力。

《春》教學設計

鹿寨縣第四初級中學 張玉蓮

【教學目標】

1．知識和能力：積累“朗潤、賣弄、宛轉、靜默、呼朋引伴、花枝招展”等詞語，理解詞語在語境中的含義和作用；揣摩和欣賞準確而生動的詞語、句子；學習作者細致觀察景物，抓住特點描寫，情景交融的寫作方法。

2．過程和方法：誦讀法，讓學生在聲情并茂的朗讀中體會美的意境；課堂討論、評述、借鑒。

3．情感態度和價值觀：培養學生走進自然，親近自然，感受自然，培養熱愛生活、追求美好事物的感情。【重點、難點】

重點：學習抓住特征描寫景物的方法；領會文中描寫景物委婉細致，用詞準確、生動，比喻形象鮮明的特點。

難點：體會本文的語言之美。【教法、學法】

誦讀法、點撥法、課堂討論·評述·借鑒。【課時安排】

二課時。【教學過程】

第一課時

一、導語設計

綠滿天下，花開遍地，生機勃勃的春天，是大自然的杰作。古往今來，許多文人用彩筆描繪春天，歌頌春天。

同學們想一想，詩人杜甫在《絕句》中怎樣描繪春色的？(同學背誦：“兩個黃鶴鳴翠柳，一行白鷺上青天。窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船。”)王安石在《泊船瓜州》中又是怎樣描繪的？(同學背誦：“京口瓜州一水間，鐘山只隔數重山。春風又綠江南岸，明月何時照我還？”)蘇舜欽在《淮中晚泊犢頭》的詩中又是怎樣寫春的呢？(同學背誦：“春陽垂野草青青，時有幽花一樹明。晚泊孤舟古桐下，滿川風雨看潮生。”)現代著名作家朱自清先生對“春”又有什么獨特的感受呢？

二、資料助讀

朱自清(1898～1948)是中國現代著名詩人和杰出的散文家。他的散文，文字清新樸素，描寫細膩，感情真切，富有自然淳厚的美，讀后令人回味無窮。他熱愛自然，觀察自然，描繪自然，他的寫景散文，無不寄托著他對大自然的無限深情。

年少時，朱自清曾在揚州住過較長一段時間。揚州是一個風景秀麗的文化城，揚州也是一個英雄的歷史城。古城的綺麗風光和濃郁的崇尚文化的風氣，于無形中陶冶少年朱自清的性情，養成他和平中正的品性和向往自然美的情趣。抗戰爆發后，目睹了國民黨反動派鎮壓學生的罪行，他積極參加反對蔣介石的群眾運動。這時寫了不少具有革命觀點的文藝論文。1948年6月，抗議美國扶植日本反動勢力，拒絕接受“美援”面粉的宣言上的簽名；8月因貧病在北京逝世。他是一個有骨氣的人，他的一些詩和散文表現了對黑暗現實的不滿，對光明未來的期待。

三、整體感知

1．聽錄音，學習朗讀。(請同學們閉上眼睛，伴隨優美動聽的音樂，任憑想象的翅膀，在春的田野上自由飛翔，讓我們跟隨朱自清先生一起去擁抱春的美麗。)2．學生練習朗讀，注意正音。巢cháo漲zhǎngyìnghè蓑衣suō

醞釀yùn niàng薄煙bó

黃暈yùn 捉迷藏cáng

3．課文寫了哪些春天的景物？

以這個問題理清文章結構：盼春——繪春——贊春 五幅春景圖：春草圖、春花圖、春風圖、春雨圖、迎春圖。

四、講讀體會第一、三部分 1．朗讀第一部分。

(1)作者以怎樣的心情迎接春天的來到？哪個詞明確地告訴我們春天還沒有來到？ “盼望著，盼望著”。這樣疊用，更能表達作者向往春天的急切心情。“近”用得十分準確，告訴我們春天還未來到。

(2)輕聲讀第1節，體會文中兩個“著”和“了”的作用。兩個“著”，兩個“了”，給我們以非常柔和、親切的感覺。2．朗讀第三部分。

(1)在給春以后，作者滿懷喜悅的心情來頌春，用了什么手法呢？(2)這三個比喻的順序可以互換嗎？為什么？(3)把這三個比喻合成一段可不可以，為什么？

(4)“春天像小姑娘，花枝招展的”與“春天像花枝招展的小姑娘”相同嗎？不同在哪里？文中還有這樣的句子嗎？

用比喻手法。三個比喻有聯系有區別，使春意越來越濃。先喻為娃娃，再喻為小姑娘，最后喻為健壯的青年，從不同角度寫，寫春的成長，把春天的生意盎然、千姿百態、青春活力描繪得十分動人。

五、小結及作業 1．積累重點詞語。

2．熟讀文章，背誦第一、三部分。附：板書設計

春

朱自清 盼春——繪春——贊春 春草圖 春花圖 春風圖 春雨圖 迎春圖

第二課時

一、復習導入 抽背第一、三部分。

二、深入研讀第二部分，品味語言 1．師生同賞朗讀第二部分，整體感知。

春終于盼來了，大地回春，萬象更新。作者滿懷喜悅的心情，先用一句話對春回大地作了概括形象的描繪，然后再分別作細致的描繪。

2．你最喜歡哪幅畫？為什么？

(1)小聲讀文，把你喜歡的詞語和句子畫出來并寫出喜歡的理由。(師生分組同時進行以春草圖的描寫為例)喜歡的詞語①嫩嫩的、綠綠的、②偷偷地、鉆③理由：①寫出了春草嫩綠的特點②寫出小草破土而出擠勁，寫出不經意間，春草悄然而出的情景和作者驚喜的感覺。這樣使 無意識的、無情感 的小草似乎有了意識，有了情感

喜歡的句子“坐著，躺著，打兩個滾，踢幾腳球，賽幾趟跑，捉幾回迷藏”理由：寫出了人們在草坪上歡快地玩耍的情景，也寫出了他們的喜悅之情。在我們眼前展現的是一幅春草歡樂圖。

(2)分小組討論、分析其余四幅圖，讀自己喜歡的詞和句子，說說喜歡的理由(老師參與在一個小組內)(3)全班交流，生先自由發言，說出自己的理由，最后師點評并總結。

三、小結

1．第二部分用了七段文字來描繪春天，這七段之間是什么關系？作者的思路怎樣？ 2．第二部分繪春是全文的重點。寫得很精彩，你認為哪些方面寫得好？

細筆描繪，繪聲繪色繪態，繪動繪靜，語言非常生動。比如說，寫草的生命力，用“鉆”；寫熱烈的氣氛，用“鬧”：寫小草的青，用“逼”。3．從這一部分的成功描繪中我們可以體會到什么？細致的描繪來源于什么？ 細致的觀察。觀察以后還要怎樣呢？表達出來。要仔細讀書，積累詞語，描繪起來就會形象生動了。

四、拓展延伸

有人說：“春天是插花的能手”、“春天是一位偉大的畫家”、“春天是個美麗活潑的孩子”??古今中外寫春天的作品很多，同學們可將自己收集的關于春天的詩文互相交流。

五、布置作業：

1．整理所收集的關于春天的詩文。2．仿照《春》寫一篇文章《我愛秋天》。

第三篇：《春》教學案例

《春》的教學案例

一、主題：

古今中外寫春的作品很多，但朱自清先生的《春》語言秀雅清新，樸實雋永，更能讓人感受到“味道極正而且醇厚”的情致。這本是一篇傳統篇目，現在放在新教材中教學，如何體現新教材的“以學生為主體，嘗試自主、合作、探究的學習方法，貫徹知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀三個方面的教育”的理念？如何教出新味?我大膽作了一次教改嘗試，即放手讓學生自己去品味本文優美的語言，放飛自己的想象，同學們各抒己見，課堂頓時活躍起來，真可謂仁者見仁，智者見智。

二、背景：

我在初一(15)班上《春》這篇課文，我僅用了20分鐘就結束了講解，余下25分鐘，我便放手讓同學們進行自主探討，設計了這樣兩個問題：

1.本文中你最喜歡朱自清先生描繪的哪一幅圖畫?說說你喜歡的理由。(或你認為文中哪一個句子，哪個詞語運用得最妙?)2.本文的哪一點寫作方法值得你學習?

接著，分學習小組展開討論，五分鐘后開始回答。

三、過程（摘錄）：

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師：同學們歸位，現在開始發言。

(“呼”！幾十只小手眨眼間都舉了起來，有的同學站起來，說：“老師，讓我說!”)

師：不要急，大家都有機會發言。

生1：我喜歡春草圖。因為“小草偷偷地從土里鉆出來”，“鉆”字表現了小草生命力頑強，寫出了春草破土而出的力量，同時“偷偷地”“鉆”等詞富于人格化。

師：對！如果將“鉆”字改為“長”或“躥”行不行?為什么？ 生(齊)：不好。因為一改就平淡了，語言也不形象。

生2：喜歡春風圖。它從觸覺、味覺、聽覺等方面寫出了春風溫暖、鳥語花香的特點。比如“像母親的手撫摸著你”中“撫摸”是一種溫暖、親切、滋愛的感受，形象傳神地寫出了春風佛面的感覺。

師：太好了！掌聲鼓勵!(鼓掌)由這幅圖你們可以聯想到哪些古詩? 生(混)：“春風又綠江南岸!”“二月春風似剪刀。”“春風吹又生。”“千里鶯啼綠映紅。”

師：繼續發言。

生3：我想最妙的應該是春雨圖。在作者筆下，春雨最具有詩意：有“像牛毛，像花針，像細絲”的形，有“斜織”、“薄煙”的狀，更有雨下的樹葉和小草的”綠”與”青”之景。真可謂“潤物細無聲”。

師：我插一句：為什么雨會“斜”織?

生3：因為時令特點，“杏花雨”通常離不開“楊柳風”啊！師：妙!寫草兒的青哪個詞最傳神?為什么?

生4：“逼”字。因為小草顏色鮮艷得有點剌眼。

生5：我最推崇春花圖。這里既實寫了色彩絢麗的桃花、杏花、梨花，又大膽跨越了時空的界線。虛寫了桃兒、杏兒、梨兒，并且采用比喻、排比、擬人等修辭手法，還有正面與側面描寫相結合。

師：側面描寫在哪?

生6：寫成千成百的蜜蜂和蝴蝶。師：為什么寫這些?

生6：花香才會“招蜂引蝶”嘛!(掌聲不斷。)

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生11：我回答第二個問題。寫文章要像朱自清先生一樣，熱愛生活，深入生活，觀察生活，才能寫出膾炙人口的美文。

師：怎么觀察?

生11：像作者一樣，充分調動自己的視覺、聽覺、嗅覺、觸覺、味覺等器官，作品才能生動感人。

生12：還要善于使用比喻、夸張、擬人、排比等修辭，才能將事物的特征形象地表現出來。

師：天才的作家都有一個共同點，那就是像你說的要善于應用修辭。生13：本文嚴謹精美的結構更值得我們學習。作者先總寫盼春，繼而又分幾個方面繪春，最后又總寫春的特點，收束全文，畫龍點睛。其構思布局，頗具匠心。

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四、反思：

語文教學更重要的是培養學生對學習語文的興趣，養成學習語文的良好習慣。教學朱自清先生的?春?這篇詩意盎然、文質兼美的抒情散文，如果按照傳統的教學方法，老師滔滔不絕地講授，機械地、繁瑣地逐一分析五幅圖畫，學生在下面認真地作筆記，盡管學生把筆記寫得密密麻麻，我想，這也無疑是對新教材的一種背叛，是與新課標的要求背道而馳的，結果肯定收效甚微。

因此，我教學本課時將課文設計為兩課時，第一課時以朗讀為主，用30分鐘聽讀、齊讀、自讀，然后用15分鐘進行了分組朗讀比賽。“書讀百遍，其義自見”。通過朗讀，同學們不僅提高了朗讀能力，而且把握了課文的思想感情，深入到作品的意境當中，細細地涵泳品味，進一步領會了作品的意境、風格與美觀。第二課時，我將品位語言作為本課的學習重點，采用“讀一讀、議一議、說一說”的方式，讓學生對本課的優美語言有真切的體會。起先20分鐘，老師檢查字詞，介紹作者和背景，然后幫學生理清思路，進行整體感知，尤其是教給學生學習方法（授生以“漁”）。在這個基礎上，品位語言也就水到渠成了。接著，我布置同學們圍繞兩個題目（如前）分小組討論5分鐘，讓同學們大膽發掘文章語言精彩之處，尤其是動詞的運用、句式的變化、口語的穿插、修辭的妙用、各種感觀的調動等。除此之外，還要求同學們進行聯想拓展，把課內外所積累的古詩文寫春的名句進行一次大整合。

最后20分鐘，就是這堂課最精彩的地方。同學們踴躍發言，這是出乎我預料的，連平時最膽小、對語文沒有興趣的幾位同學都發了言，教室里不時響起熱烈的掌聲，他們都說出了對課文的自己的理解，正所謂“一千位讀者就有一千個哈姆雷特”。勿庸置疑，這些回答雖然顯得還有些幼稚或不完善，但是，這畢竟是同學們自己自由探討得來的，比起老師越俎代庖的“灌輸”或許更有效果，更符合現代語文教學觀。

總而言之，這堂課充分發揮了學生的主觀能動性。整個一篇課文的教學時間共90分鐘，真正老師講授的只有20分鐘，學生“動”起來占70分鐘（45分鐘朗讀，5分鐘討論，20分鐘發言。）這才是真正把主動權還給學生。初一（15）班是個普通班，語文基礎相對薄弱，而且參差不齊，通過自主實踐，合作討論，探究疑難，可以說人人都在這節課中“動”了起來。這樣，既體現了新教材的理念，又鍛煉了學生分析問題、解決問題的能力，提高了他們對學習語文的興趣，收到了較好的效果。當然，也有不足之處，比如有個別同學趁討論之機說閑話等，今后，我要更大膽地嘗試教學改革新路，逐漸完善美中不足之處。

教學目標：

知識與能力目標：

培養語言表達能力，培養朗誦能力。過程與方法目標：

培養學生對語文的感受能力，感悟能力，品味文章的語言美，畫面美，領悟作者的思想感情。培養圈點勾畫的比較鑒賞 能力。

情感態度與價值觀目標：

培養學生觀察自然、感悟自然的能力和熱，愛自然的感情。培養學生的反思能力。

設計理念

春是學生筆下的常客，但寫的好的很少。朱自清的《春》是一篇好范文。本課著眼于感受、欣賞、品味朱自清美的語言，用聽讀、美讀、賽讀，畫面再現文字，圈點勾畫、旁比等多種多樣的形式，體味朱自清的語言美麗。在充分領悟語言美的基礎上，通過畫面再先后的分別用自己的話和用朱自清的原文描述畫面環節，讓學生從無意識到有意識地認識到自身與名家在遣詞造句上的差距，培養學生的鑒賞與反思能力，提高學生的寫作水平。為鞏固并化課堂內容而設置了練筆、積累和美文推薦的課后作業。

此教學設計通過讀帶動學生悟，從而培養鑒賞與反思能力，自省精神，希望最終能提高學生的語言表達水平。通過朗讀培養語感，通過畫畫提倡創新，通過比較學著鑒賞通過作業引向課外

【引言與背景】

積極倡導自主、合作、探究的學習方式，同時根據語文學科的特點，滲透人文精神和美的教育，這是《語文課程標準》的精神。

而《春》正是一篇詞美、句美、景美、情美的佳作。《春》是義務教育課程標準實驗教科書（人教版）七年級上冊第三單元的一篇散文。作者朱自清先生以他的生花妙筆描繪了江南的春天：風和日麗、山清水秀、草長鶯飛、百花爭艷。這一篇寫春的精美散文，不知撥動過多少人的心弦。我決定以“審美”為切入口，按照美的規律從審美角度進行閱讀設計，深入挖掘語文教材中的審美因素，創設審美的閱讀情境，喚起學生的美感情趣，使學生獲得美感體驗。在具體的教學中以課文為本，以緊扣品讀字句為前提，領著學生在誦讀中發現美的語句，品味美的情感，抒發美的心聲，以此培養學生的審美想像、審美情感、審美意識，激發學生熱愛生活，熱愛大自然的感情。在教學設計時以品味語言為核心，努力在課堂教學中體現學生自主、合作、探究的學習方式，并以“營造一個充滿詩意的語文課堂，從而更好地體現語文學科的人文性”作為教學的基本理念。

《春》的教學第一個環節就是領略春天──借朗讀散文來整體感知五幅春景圖。教師在教學過程中根據本文的內容配置音樂，學生在多種形式的富有創造性的反復朗讀之中就能不由自主地進入美的情境，體會作者所表達的情感。

在這個基礎上，我設計了第二個教學環節──品味春天，在細讀文本的過程中，讓學生選擇喜歡的畫面去品味，同時，還可以體味、推敲重要語句在語言環境中的意義和作用，從而感受本文語言生動、形象且有著豐富的內涵與情致的特點。而把這些內容用自己的語言加以描繪，既加深了對文本的理解，又提高了自己的語言表達能力，更豐富了想象能力，使閱讀進入一個創造性的高度，可謂“一石擊三鳥”。

同時，為了更好地激發學生的想象力和創新意識，使課堂氣氛達到高潮，我設計了第三個環節──歌頌春天：

１、喜歡畫畫的同學選擇自己喜歡的一段文字畫一幅畫。

２、喜歡音樂的同學為這首詩歌配置背景音樂并有感情地朗頌。（課件中事先選定幾首歡快的經典名曲，以供選擇。）

３、還可以用歌聲來表達對春的贊美。

【案例描述】

一、領略春天

新課前，我向學生播放了一首歌曲──《春天在哪里》。在我的提議下，大家都跟著唱起來。之后，我將音量調小，以這段歡快的樂曲為背景，用飽含深情的語調，拉開了本課學習的帷幕：

春天是魔術師，春天是畫匠，春天是愛美的仙女，她讓人目不暇接，心曠神怡。是啊，春天在哪里？春天就在我們的眼睛里。羅丹說，生活中不是缺少美，而是缺少發現美的眼睛。讓我們用一雙發現美的眼睛，隨著朱自清先生去感受江南春天的美麗。在優美而歡快的旋律的熏陶下，在老師優美動情的語言感染下，學生初步欣賞到了美。

接著，我讓學生聽課文的配樂朗誦（教師和另外兩名朗讀水平高的學生分工朗讀），并出示了這一環節的目的：聽讀完課文后，將幻燈片上的結構圖補充完整，整體感知課文共描繪了幾幅圖畫？聽讀完后，不到一分鐘，一只只小手高高地舉起，學生爭先恐后地想回答。

盼春

繪春

春草圖

草報春

頌春

附幻燈片上的結構圖：

學生１：有寫花的、草的、風、雨的。（下面馬上就有同學打斷到：是春草圖、春花圖、春風圖、春雨圖。）

師：（故意提高嗓音）作者只描繪了自然景物么？（馬上有同學心領神會，手舉得高高，口中還直呼“我知道，我知道。”）

學生２：還有一幅寫人物活動的圖，但我不知怎么概括？（他非常不好意思地撓撓頭。）

學生３：我認為可以用“迎春圖”來概括。

教師：同學們真了不起，在短短的幾分鐘內就理清了文章結構，初步領略了五幅圖畫的美。（在三位學生回答的過程中，我有意按他們歸納的內容來板書，增強他們的自信心。）

二、品味春天

在學生對課文中的美有了初步的感知后，我讓學生細讀文本，選擇一兩幅自己最喜歡的圖畫，帶著自己的體會，仔細品讀自己最喜歡的相關句、段，并做好相應的批注，再與小組其他成員討論交流，待會兒結合相應的詞語或句子陳述理由。（學生自由品讀課文，能把文中靜止的感情變為真情實感，把學生帶進課文優美的情境中去，毫無阻攔地接受課文中美的感染熏陶。）

（自由品美摘錄）

教師：請已經品讀到美的同學與大家交流一下自己的體會。

學生１：我最喜歡的是春風圖。吹面不寒楊柳風，不錯的，像母親的手撫摸著你──這句話寫出了溫暖、親切、慈愛、幸福，含有深情的感覺。我不由地想起了“暖風熏得游人醉”這句詩。

教師：老師為你精彩的發言鼓掌，你能溫柔地讀出這一句么？（讀完后，我帶頭鼓掌，學生也一起鼓掌，接下來回答的氣氛越來越熱烈了。）

學生２：我最喜歡的是春雨圖。作者的比喻新穎、貼切，寫出了春雨細密、輕盈的特點。

師：你還能想出什么比喻么？

學生３：如煙、似霧??

教師：很棒。大家課下還可以多想想，寫在課堂練習本上。

學生４：我也喜歡春雨圖。“樹葉兒卻綠得發亮，小草兒也青得逼你的眼”這句話看似寫樹葉，其實還在寫雨。“亮”、“逼”字用得巧妙，用得傳神。

教師：既然“英雄所愛相同”，咱們就一起有感情朗讀這一段。

學生５：（平時很少發言，且說話怯怯的一位女生這時也舉起了手，我及時地鼓勵了她。）我最喜歡“春草圖”中的“偷偷地”和“鉆”字，寫出了小草頑強的生命力。

學生６：而且“偷偷地”也寫出了不經意間，春草已悄然而出的情景。

教師：補充得很完整，那你認為應該怎么讀這兩個字呢？

學生７：“偷偷地”應輕讀，“鉆”字重讀。

（學生深情地讀著）

????

教師：老師真的非常佩服同學們的見地，竟然將自己最喜歡的春天圖畫品味得這么深刻。

《語文課程標準》特別指出：“應拓寬語文學習的運用領域，注重跨學科的學習和現代科技手段的應用，使學生在不同的內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開拓視野，提高學習效率，初步獲得現代社會所需要的語文實踐能力。”

三、歌頌春天

于是，品味了語言美后，我不失時機地用多媒體展示了一幅幅優美的畫面，再現聲、景、情之美，讓學生對照畫面朗讀相應段落，邊吟讀，邊聯想，學生自然心有所感，情為所動。這種情境氣氛，既使審美主體處于情感感受之中，以情動情，引起共鳴，又使他們在和諧愉悅中得到陶冶，這時我便趁熱打鐵，因勢利導：面對此等美景，你是否有一股沖動：想畫、想讀、想唱呢？下面根據自己的喜好，選擇一個小組進行準備。這時班級異常熱鬧，快速分組后，學生們積極投入準備中。有的學生臉上帶著會心的微笑；有的學生托著腮幫在遐思冥想；有的在閉目沉思；有的則揮筆疾書，似有成竹在胸。

（自由抒美摘錄）

教師：時間到了，請同學們大膽地將自己想要表達的心聲說出來，好嗎？

（話音未落，語文學科代表迫不及待地站了起來。）

學生１：我想借朗讀來表達我對春天的贊美，我選擇《星空》伴奏。隨著音樂地流淌，她的醉人地朗讀將我們帶進了五彩斑斕的春天。（掌聲四起）

教師：你真不愧是學科代表，率先垂范。

學生２：我代表我們組展示這幅合作完成的畫。（學生將他投影出來后，引起一陣騷動，大家連說“真美、太漂亮了！”我適時引導他們結合文本評價這幅畫。）

學生３：（謙虛地）我們也畫了一幅圖，不過沒他們的漂亮。

教師：敢于展現自己，這就是美，我要為你鼓掌。（又聽到掌聲四起）

學生４：我想用歌聲表達對春天的喜愛。

教師：你的聲音與朱自清先生的文筆一樣優美動人，我們都陶醉了。（學生們都會心地笑了）

????

教師：走進春天，我們認識了許多美麗的朋友；走進春天，我們品味到了許多美的情感；走進春天，我們抒發了自己最美的心聲。“一年之計在于春”，在這美麗而有生機的春天，咱們還應該做些什么呢？

學生：好好學習。

教師：說得好。最后送大家一句話共勉：請乘理想之馬，揮鞭從此啟程。路上春色正好，天上太陽正晴。

（師生齊背，聲音在教室里久久回蕩。）【教學反思】

“老課新上”，這堂課教學設計的環節比較新穎，出乎學生的意料，所以在激發學生的興趣方面效果明顯，學生參與的熱情較高。

首先，學生的主體地位得到充分尊重。

《春》這堂課中學生“選擇品讀自己最喜歡的一幅春景圖的句、段”，“與自己喜歡的同學分享快樂”，“說說自己最喜歡的理由”，“表達自己贊美的心聲”。這些內容學生可以按自己的喜好來選擇學習，可以按自己喜歡的方式與大家交流討論，可以用自己的語言來表達自己的學習收獲。讓學生覺得學習沒有強迫意識，沒有厭倦感，更不會有逆反、抵觸心理，學生學習興趣油然而生，學生的主體地位得到充分尊重。同時輕松愉快的學習氛圍也有利于這種良好的學習方式的形成，促進學生的主體意識的發展，形成個性。

其次，學生獨特的感受、體驗和理解受到重視。

《語文課程標準》“教學建議”第五條中明確提出“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深感情理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣，要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”

教學《春》時，考慮到這篇文章是一篇詞美、句美、情美的佳作。故將教學目標定為“用我的心感受春的美好感情”，“用我的心抒發自己對春的贊美之情”，充分體現了對學生獨特的感受、體驗和理解的重視。學生通過朗讀，領略了春的美好；通過自由品讀、研讀分析，感受到了“美”的內涵并升華至對春的贊美等。這完全是學生自己閱讀實踐的結果。教師并沒有用自己的思考束縛學生主動積極的思維，沒有用統一的標準去統一學生的思想。正因為如此，學生在課堂上妙語連珠，不時有思維火花的閃現。

最后，學生的個性得到充分展現。

我所任教的學生語文功底還很不錯，很多學生在圖畫音樂方面不僅有興趣，而且還很有特長，我只需創設他們感興趣的情境引導他們進入，他們在課堂上就能興趣高漲，回答問題也能達到左右逢源，信手拈來的效果。每一個環節都讓學生選擇自己喜歡的語段分析、朗讀，連作業也可以選擇，能使學生更好地發揮其個性特長和主觀能動性，這也遵循了因材施教原則。

然而，這次學習活動如果不在課堂里上，而是真正帶著學生走進多姿多彩的春天，讓學生目睹到真實的自然景物，放飛想像的翅膀，與春草、春花、春風、春雨、春天的人促膝長談，我相信，這次學習活動會更精彩，學生對美的品味會更深刻。

第四篇：《春》教學案例

教學案例

《春》教案

2016—2017第一學期 何玉霞

一、素質教育目標

1.知識認知目標：

A.識記 掌握生字詞的音、形、義；綜合運用比喻、擬人、排比、引用等修辭手法。

B.理解 體會本文寓情于景，情景交融的寫作特點。

C.應用 學習本文細致觀察，抓住景物的主要特征進行生動描寫的方法。

D.綜合 通過學習本文，能夠基本掌握景物描寫的方法，將情感寓于寫景之中，活用各種修辭手法。

2.能力形成目標：

E.通過學習本文，體會本文寓情于景、情景交融的特點，培養鍛煉學 生的朗讀能力、觀能力、閱讀理解能力、口頭表達能力、寫作能力和審美能力，養成自學習慣，提高學習效率。

3.素質培養目標：

F.通過學習本文，領略春天的美。引導學生形成熱愛大自然、熱愛生活的意識。要讓孩子們關注自己周圍的事物，善于在平凡的生活中尋找美、發現美、創造美，擁抱大自然。

二、教學重點與難點

1.重點：揣摩文中準確而生動的詞語和句子，體悟作者語言表達的巧妙。

2.難點：結合課文實例，講清比喻、擬人兩種修辭手法的特點和作用。

教學時數 3課時

第一課時

一、導入新課

飽受嚴冬寒冷的人們最渴望春回大地，因為春天讓大自然生機勃發，給人溫暖，給人希望，給人力量。每當春回大地時，人們往往情不自禁地吟詩作賦。唐代詩人杜甫寫下了《春夜喜雨》：“好雨知時節，當春乃發生。隨風潛入夜，潤物細無聲。野徑云俱黑，江船火獨明。曉看紅濕處，花重錦官城。”韓愈在《初春小雨》中說：“天街小雨潤如酥，草色遙看近卻無。”杜牧的《江南春》中有：“千里鶯啼綠映紅，水村山郭酒旗風。”這些詩句都是古人對春的描寫和贊美，那么今天，我們共同欣賞一篇今人贊春的散文。（板書課題、作者）

二、題目解說

這是一篇詩意盎然的寫景抒情散文。春，本來是自然界的一個季節概念，本文卻賦予了它以感情和生命。作者抓住春天的主要特征，用詩的筆調，描繪了大地回春，萬物復蘇，生機勃發，草木花卉競相爭榮的景象，抒寫出作者熱愛春天，憧憬未來的欣喜之情。這是一首抒情詩，一幅風景畫，更是一首春的贊歌。

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三、知識回顧（作者簡介）

朱自清（1899-1948），字佩弦，江蘇省揚州市人。詩人、散文家、學者、民主戰士。朱自清是文學研究會早期主要成員，一生勤奮，共有詩歌、散文、評論、學術研究著作26種，約200多萬字。散文代表作有《背影》、《綠》、《荷塘月色》等。

四、范讀、疏通字詞 1.教師范讀 2.學生齊讀 3.掌握課文中的生字詞

水漲(zhǎng)捉迷藏(cáng)醞釀(yùnniàng)應和(ha)薄(bó)煙

黃暈(yùn)蓑(suō)衣

巢(cháo)

五、整體把握，理清思路

1.結合課后練習一，讓學生讀課文，分別找出盼春、繪春、贊春的部分。

----第一部分(第1段)：

盼春

第二部分(第2-7段)：

繪春

第三部分(第8－10段)：

贊春

2.默讀課文，找出你認為寫得最美的句子畫出來，體會美在哪里？

3.找出本文的比喻句、擬人句。

六、布置作業

要求課后反復朗讀，達到熟練程度。

第二課時

一、齊讀課文

二、講讀示范

（引導學生領會用詞的準確、生動和抓住景物特征細致描繪的特點）

1.講讀第一部分：盼春

（1）作者以怎樣的心情迎接春天的來到？哪個詞明確地告訴我們春天還沒有來到？

---“盼望著”；“近”（擬人）

（2）“盼望著，盼望著”。為什么要連用兩個呢？

---這樣疊用，更能表達作者向往春天的急切心情。（反復）

（3）輕聲讀第１節，體會四個詞尾的作用。兩個“著”，兩個“了”，給我們以非常柔和、親切的感覺。

2.講讀第二部分（第2、3、4、5節）：繪春

（齊讀第2、3、4、5節，分析討論按順序說明描寫的對象；說說描寫的角度與方法；哪些詞用得很有表現力？）

（1）總括輪廓

春終于盼來了，大地回春，萬象更新。作者先粗筆勾勒，用“一切都像剛睡醒的樣子，欣欣然張開了眼”總提一筆，然后通過遠近不同的三種事物---山、水、太陽，描繪出春回大地，萬物復蘇，生機勃勃的景象。

（2）春草圖

春草圖，著力描寫春草勃發的景色。這里有草的動態：“偷偷地從土里鉆出來”；質地：“嫩嫩的”；色澤：“綠綠的”；旺盛的長勢：“園子里，田野里，瞧去，一大片一大片

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滿是的。”從不同的角度刻畫春天綠草如茵的情景，與夏草的茂盛、秋草的枯黃形成鮮明的對比。接著寫人在草地上的活動與感受，從側面揭示了春草勃發給人們帶來的歡樂。

（3）春花圖

春花圖，著力描寫春花競放。作者選擇開花時節相仿而花色各異的桃、杏、梨作為描寫對象，先用擬人寫出它們的爭相盛開，再通過三個比喻---“紅的像火，粉的像霞，白的像雪”，寫出花朵的繁茂，花色的嬌艷；它們爭春比美，互不相讓。接著，作者由群花的爭芳吐艷展開聯想，聯想到秋天的果實累累，同時又由花香引出蜂鬧蝶飛，用成千成百的蜜蜂的嗡響和大大小小蝴蝶的飛舞稱托春花的萬紫千紅、香味濃郁，進一步渲染出百花爭春的氣氛。最后，作者用比喻和擬人的手法，從樹上的花寫到無數的散在草叢里的野花，它們雖然不像桃花、杏花、梨花那樣如火如霞如雪，卻也明艷照人，別有一番情趣。

(4)春風圖

春風圖，著力描寫春風的和暖與清新。“吹面不寒”“像母親的手”，通過觸覺寫它的和煦、輕柔；微微潤濕的空氣中混合著“泥土的氣息”“青草味”和“各種花的香”，通過嗅覺寫出了春風帶給人的特有的清新；呼朋引伴的鳥兒唱出宛轉的曲子，牛背上牧童吹著嘹亮的短笛，通過視覺和聽覺繪出了一副明快優美、賞心悅目的美好畫面。在這幅圖中，作者從觸覺、嗅覺、聽覺、視覺等方面，把無形、無色、無味的春風描寫得有聲有味，有情有感，給讀者留下深刻的印象。

第三課時

一、齊讀課文，回顧上節課所講內容

二、獨立分析，教師點撥

1.講讀第二部分（第6、7節）：繪春

（1）春雨圖

春雨圖，著力描寫春雨的細密輕柔、潤澤萬物。春雨的特征是，一多二細。先說雨多、雨細，一連用了三個比喻，“像牛毛，像花針，像細絲”。這三個比喻非常貼切，不僅展示了雨的特點，而且能喚起讀者對春雨的喜愛。然后順著春雨寫雨中的樹葉兒和小草，“綠的發亮”的樹葉，“青得逼你的眼”的小草，無一不帶著雨中植物的主要特征。接著又把視線轉移到人間，先寫“傍晚時候”的景象，用“一點點黃暈的光”烘托出“安靜而和平”的氣氛；接著寫行人，寫農民，都不忘是在春雨之中，或“撐起傘慢慢走著”，安寧、悠閑，或“披著蓑戴著笠”，帶有濃烈的江南地方色彩；最后再寫“在雨里靜默著”的房屋，與傍晚的寧靜氣氛互相照應。這一段寫出了春雨的特征，寫出了春雨之中特有的景象，那一片細雨綿綿的春光，那一派清亮溫馨的景色，那一種和平安靜的氛圍，都描繪得出神入化。

（2）迎春圖

迎春圖，著力寫春早人勤。文章由“天上的風箏”引出地上迎春的孩子，進而帶出“城里鄉下，家家戶戶，老老小小”一片歡騰的景象，構成一幅春意盎然的圖畫。然后作者巧妙地點出寓意：“‘一年之計在于春’，剛起頭兒，有的是工夫，有的是希望。”前四幅畫面主要寫春天的自然美，這一幅由景及人，頌揚了像春那樣奮發向上的精神，表

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現了對美好生活的憧憬。

2.講讀第三部分：贊春（教師范讀，學生齊讀一遍）

結尾三個句子，不僅比喻巧，意義深，而且分行排列，先后有序。把春天比作“剛落地的娃娃”，因為她是“新生”的；把春天比作“花枝招展的小姑娘”，因為她非常“嬌美”；把春天比作“健壯的青年”，因為她有“無窮活力”。這正是對五幅春景圖含義的概括，點明了全文的中心。這三句的順序，從“娃娃”到“小姑娘”到“青年”，又形象地點明春天成長進程。最后說“領著我們向前去”，表達了作者追求美好未來的強烈感情。而且用“去”字結尾，正與開頭“東風來了”的“來”字相呼應。開頭是在盼春中到來，最后是進入春天的行列向前去，一來一去，一呼一應，形成一個完美的整體。

三、齊讀課文

（朗讀本文的感情基調，是充滿喜悅和希望。基本語調是輕柔、緩慢，語句清晰、自然。語音越自然、質樸越好、切忌拿腔拿調）

四、歸納寫作特點

五、布置作業

1.完成課后練習二、三（當堂做完，當堂討論）；

2.完成課后練習四；

3.背誦全文。

[板書設計]

一、盼春

盼、來、近（總領全篇，開啟下文）

一切??欣欣然張開了眼

總括輪廓

山（朗潤）水（漲）太陽（紅）

鉆、嫩、綠、滿---草

春草圖（草報春）

坐、躺、滾、踢、跑、捉---人

態：趕趟兒

春花圖（花爭春）

色：像火、像霞、像雪

味：甜（果實）

二、繪春

（遍地野花，像眼睛，像星星）

觸：撫摸

春風圖（風唱春）

味：泥土氣息 草味 花香

聲： 鳥聲 清脆 宛轉

三、贊春

笛聲 嘹亮

形：像牛毛、像花針、像細絲

春雨圖（雨潤春）

狀：斜織、薄煙

景：樹葉兒綠、小草兒青、燈、人、房屋

迎春圖（人迎春）： 城鄉 老小 舒活 抖擻 一年之計在于春

三個比喻句：“新”“美”“力”

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第五篇：《春》教學案例

《春》教學案例

摘要：為達到品味文章優美的語言,領會語言的準確性,生動性,體會作者對春天的贊美之情，該如何設計教案？

一 研討話題

語文閱讀教學中“聽說讀寫一體化”如何構建? 二 教材分析

《春》選自義務教育課程標準實驗教科書《語文》(人民教育出版社)七年級上冊第三單元。

《春》是朱自清先生所寫的一篇優美的寫景抒情散文,也是中學語文教材中的傳統篇目。這篇散文以詩的筆調,描繪了花卉爭榮、生機勃勃的春天的圖畫,贊美、抒唱春的創造力和帶給人們以無限希望,從而激勵人們在大好春光里辛勤勞作、奮然向前。這篇作品可以說是一首抒情詩,一幅風景畫,是一曲春的贊歌。

三 教學目標

1.品味文章優美的語言,領會語言的準確性,生動性,體會作者對春天的贊美之情。

2.體會比喻、擬人、排比等修辭手法的妙用。3.掌握文章的寫作特色,學習作者的寫作方法。四 教學流程

（一）美美地聽

師:同學們,昨天我們已經初步學習了朱自清先生的《春》,了解了它的結構與內容。作者在文中向我們展示了五幅美麗的圖畫,展示了春天的美景。朱自清先生筆下迷人的春天,真是令我們留戀忘返啊!今天,我將跟大家與它進行一次最親密的接觸,去深入地感受文中那絢麗的春光,去仔細地品味文中那優美的語言,去學習作者那高超的寫作手法。

師:首先,請大家閉上眼睛,打開你們的耳朵,敞開你們的心房,用你們的耳朵去聆聽錄音,用你們的心去感受朱自清筆下春天美的所在。聽完以后就請大家相互交流交流感受。

(播放輕音樂相伴的朗讀帶。播放完以后,學生們已陸續睜開了眼,但還有幾個沒睜開眼。)師:相信大家都被這優美的朗讀陶醉了,被這美麗的春天吸引住了。你看,現在還有幾個同學沉醉其中,不愿睜開眼呢!(大部分學生微微一笑,小部分學生四處張望尋找閉眼者。)我想大家心中肯定有一種“意猶未盡”之感吧!沒關系,我再給你們三分鐘時間整理你們自己的思緒,然后就請同學把這種感覺用語言表達出來,讓大家一起來分享你的收獲。(三分鐘時間靜思。)生1:簡直太美了。我已經無法用我自己的語言表達出自己內心的感受。我只感覺自己當時就在春天的花園里漫步。綠的草,五彩的花,還有嗡嗡的蜜蜂,美麗的蝴蝶在我的身邊飛來飛去的,春風輕撫著我,陽光親吻著我,仿佛來到了仙境。

師:好!有了身臨其境之感。

生2:從來沒有這樣去聽過一篇文章。因為這次我不再僅僅是用耳在聽,而是用心在聽。這簡直就是一種享受呀!我仿佛聽到春姑娘在呼喚我,她帶著我賞春的美景,聽春的聲響,聞春的氣息。和煦的陽光照在我的身上,倍感舒服與溫暖,久久不愿離開。要不是老師叫我,我真不愿睜開眼睛呀!(說完自己笑了一下。)師:哦,這樣呀!看來春姑娘讓你著了迷。(生笑)生3:我感受到了春天勃勃的生機。草綠了,花開了,樹發芽了,鳥也出巢了,一切都顯示出新氣象。正如文中所說“一年之計在于春”。看,農民們也“披著蓑戴著笠”在輕盈的春雨中插秧呢。我仿佛還看到了秋天那大片大片金黃的稻谷。是呀,有了春的播種,就會有秋的收獲。

師:對呀!春天是充滿希望的,充滿活力的!只有有了春的播種,才會有秋的收獲呀!其實,人生也一樣,只有少年、青年的努力學習與奮斗,才會有中年、老年的成功呀!希望大家把握好自己的人生之春。

生4:我跟他們的感覺不同。我的童年是在農村度過的。在這優美的朗讀聲中,在作者描繪的美景中,我被帶到了我的童年。記起了童年在農村度過的春天,我跟伙伴們在河邊放牛的情景。藍藍的天,青青的草,我們不時在草地上打滾,不時又爬到牛背上。河里的鴨子也在悠閑地浮水,還不時地把頭一咕嚕扎到水中呢。

師:這個同學由作者的描繪聯想到了自己童年春天的事情。不錯,聯想力較強。好的,剛才幾位同學都談了自己用心聽后的感想,收獲還真多。記得一位偉人說過“一千個觀眾就會有一千個哈姆雷特。”我想每個同學都會有自己獨特的感受的。由于時間關系,就不一一叫大家談了。不過,大家在下課后可以與同學再交流或把你的這種感受寫到你的日記中。(還想舉手回答的學生聽了后把手陸續放下來了。)

（二）美美地讀

師:像如此美的文章,如此美的語言,相信大家肯定想親自走近他,與它進行面對面的對話,用自己的方式去表達自己對它的喜愛。請用你喜歡的讀書方式,如大聲朗讀、輕聲朗讀、用心默讀體會、反復咀嚼等去表達你的感情,去尋找文章的美,去感受語言的美,去體會文中的感情。老師也為你們尋找到許多春天美景的畫面,大家可邊欣賞畫面,邊讀文章。在讀的過程中畫出你認為寫得精彩的地方,并加以品味與玩味,想想精彩之處在哪?可以從課文的美句、佳句、精段、畫面、情感、手法、主題??等方面入手。好,現在開始讀。

(多媒體播放配輕音樂的春景圖畫,圖畫是根據文章內容的順序編排。學生邊欣賞圖畫邊用自己的方式讀課文。有的不時在書上圈點勾畫,在本子上寫發現。教師在學生中間巡視、指導。)

（三）美美地說

師:時間到了。大家先相互交流自己讀后的所得與所感。前后左右四人一組。(學生四人一組相互交流。)師:好!現在希望同學們踴躍發言,讓更多的同學分享你的成果。開始發言。生1:我認為寫春雨那段寫得很精彩。你看那細密的雨中,黃暈的光、鄉村的小路、石橋、撐傘的人、工作的農民,整個構建了一幅寧靜優美的水墨畫,給人一種安靜而和平之感。

師:春雨圖有種“安靜而和平感”。好!生2:“小草偷偷地從土里鉆出來”一句中“偷偷地”和“鉆”這兩個詞語用得絕,簡直有一種妙不可言之感。想想“小草偷偷鉆出來”是怎樣的情景,那種情態令人想起女孩子害羞時的嬌顏,還有那個“鉆”字又是何等傳神,那種破土而出的擠勁令人肅然起敬呀!師:說得好。你分析的非常透徹。是呀,這兩個詞用得多妙啊!生3:我認為“風里帶來些新翻的泥土的氣息,混著青草味兒,還有各種花的香,都在微微潤濕的空氣里醞釀”這句寫得好。風本來是無味的,但他卻寫出了味道,風里有“泥土的氣息”、“青草味兒”、“花的香味”。

師:把無色無味的風寫成了有味的風。“壯難寫之物如在眼前。” 生4:我認為這篇文章的結構美。作者由盼到繪,再到贊,渾然一體。開頭用兩個“盼望著,盼望著”把盼春的急切心情表現了出來,“東風來了”,報告了春天的消息,“春天的腳步近了”,又把自己喜悅的心情表現得淋漓盡致;中間用五幅圖畫描繪出春天美好的景物,讓人有身處畫中之感;結尾又用了三個形象的比喻,從剛落地的娃娃,到小姑娘,到青年,漸次排比,對春天的贊美之情溢于言表呀!師:從整個文章結構入手,找出了美點。很好!生5:“桃樹、李樹、梨樹,你不讓我,我不讓你,都開滿了花趕趟兒。紅的像火,粉的像霞,白的像雪。”這句寫得好。他運用了擬人、排比的修辭手法。

師:就這些?(生點頭)運用了修辭手法就是寫得好嗎?(有的學生笑了起來)生5:不是。(顯得不好意思)師:那好在哪里? 生5:好在??好在??

師:看來要再仔細想想。那你先坐下來。我們說它好肯定要說出一定的理由才能讓別人信服吧!有沒有哪個同學跟他找的是同一句?(生6舉手)好,那你來說說理由。

生6:作者運用了修辭手法,把花競相開放的情態與花色艷、花色多都寫了出來。

師:對。我們只有這樣說才有說服力。不能只顧著講好,一定要有理由哦。恭鵬同學(剛才沒說出理由的那位同學),你明白了嗎?(那位同學點頭)好的,那我們再繼續。

生7:我認為迎春圖寫得好。因為前面的四幅圖畫都是寫景,給人的感覺總缺點什么,就像欣賞一幅沒上色的山水畫,很單調。而迎春圖卻寫了人,就像給這幅畫一個很好的點綴,給它涂上了色彩,把春的活力,把人對春的喜愛表現了出來。

師:嗯。見解獨到。好了,剛才很多同學都談了自讀后的所得,向大家展示了他們在文中發現的美。老師認為這篇文章不僅形式完美,而且內容豐富,激人想象;不僅結構清晰,而且語言優美。可說,美蘊含在文章中的每一個畫面中,蘊含在文章的字里行間。下面就請大家以我們剛才的發現為基礎,分組討論歸納這篇文章在寫作方面的特點。看看哪些值得我們學習。四人為一組,開始進行討論,討論好的小組就派代表發言。

(生四人一組討論,師巡視。)生1:我們這組發現作者運用了很多修辭手法,如比喻、擬人、排比隨處可見。師:修辭手法的大量運用。

生2:我們覺得文章一個最大的特點就是語言美。文章讀起來朗朗上口,沒有我們以前學的那些文章那么難懂,特別是像“趕趟兒”、“你不讓我,我不讓你”這些詞語,感覺就像在說話,顯得自然、樸素、通俗易懂。

師:語言美,自然、樸素、通俗易懂。

生3:我們覺得文章的結構嚴密。就像前面惠璇(前面講結構美的那個學生)所講的一樣。這也該算是它的一個特點吧。

師:算!怎么不算呢?好,結構精美、嚴密。

生4:我們覺得作者是抒情高手。表面上看描繪了許多春天的景物,但處處都表達了作者對春天的喜愛。作者抒情并不是像我們平時寫的“啊!我愛你春天!”這樣,而是顯得含蓄,蘊抒情于描繪之中。總之,要不是作者對春天有這么喜愛,我想是難寫出這么美的文章來。

師:同學們談得都比較好。根據大家的討論,綜合大家觀點,老師把這篇文章在寫作方面的特點歸納為以下幾點。請大家看大屏幕。

(多媒體顯示:

1、詩情與畫意的結合,和諧地創造情景交融的境界;

2、結構嚴密,層次井然中見跌宕變化;

3、語言樸實、雋永,通俗易懂。邊讀邊稍作分析。)

（四）美美地寫

師:朱自清以生花的妙筆幻化出多彩的春天。文中字里行間都凸現著美。朗讀它,品味它,不僅會帶給我們美的享受,更會令我們對美產生一種追求。縱觀全文,作者之所以能把春的美表現的淋漓盡致,來源于作者對美好生活的感受,來源于作者深厚的文字功底與對文字的駕馭能力。全文中各種修辭手法的運用,俯拾皆是,把情與景有機地結合起來了。現在,我們雖然不處在春天,不能親自領略無限的春光,但秋天也跟春天一樣有無窮的魅力,也是眾多文人筆下常描寫的季節。我想處于秋天中的同學們,肯定對秋天有獨特的感受吧!現在,就請敞開你們的情懷,用你們自己的筆把對秋天景物獨特的感受寫出來。可以選擇秋風、秋雨、秋陽、落葉等秋景中的一個方面來寫,用一段話把自己觀察到的景物和感受寫出來就可以了。看誰寫得快,寫得好。注意在寫的過程中學習朱自清先生的寫作方法。

(生自由練習寫作,師巡視、指導。幾分鐘以后挑選幾個同學所寫的當堂朗讀,并給予適當評價。)師:“美是無處不在的,對于我們的眼睛不是缺少美,而是缺少發現。”這是法國著名雕塑家羅丹所說的。今天,我們共同探討了朱自清先生《春》一文中美的所在,感受到了美的魅力,領略到文章語言給我們帶來的神奇感受。希望同學們在今后的生活與學習中,開啟你們的心智,用你們的眼睛去尋找美,用你們的心去感受美,用你們的手去創造美!下課!課后反思

朱自清先生的這篇《春》是從舊教材中選取的課文,也是初中語文傳統的經典篇目。這次已經是我第三遍教了,但感到這次最成功。

前兩次上課我都是這樣設計──先整體感知課文,然后逐段講解:春草圖、春花圖、春風圖、春雨圖和迎春圖。讓學生在課文的誦讀中,體會春天的美景。前兩次每次教完課文,對自己課堂的分析也頗感滿意,從學生書本上滿滿的筆記也感覺學生收獲挺大的。

但這幾年,新的教學理念深入人心。在不斷反思自己教學的同時,我也意識到課堂教學上的不足──忽略了學生的主體性。再次教《春》這篇文章,我用新的理念作指導,從課程目標知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀三個維度進行設計,使三個方面相互滲透,融為一體,注重語文素養的整體提高,取得的效果是顯著的。

1.放飛學生的心靈,尊重學生獨特的體驗。

在語文課堂教學中,給學生的思想松綁,放飛學生心靈,尊重學生獨特的體驗,發揮學生積極創造力是十分必要的。這將改變過分強調接受性學習,死記硬背的狀況,形成師生之間互動學習的良好局面,有利培養學生學習的主動性和積極性。

課上,學生在閉眼聽配樂朗讀以后,所產生的聯想是意想不到的,也是來自他們心靈深處的體驗。我深深感到,學生的潛能是無限的,在教學中,教師要創設良好的學習情景,創設寬松、和諧、民主的學習氣氛,最大限度的調動學生的積極性,給學生自由發展的空間,讓學生真正成為學習的主人。

2.放開學生的手腳,倡導自主合作探究學習

對于此類寫景文章,在以往的教學中,往往是重視純理性的分析,而輕視學生的認知和心理體驗。教師用自己的講解代替學生的感知品位,從每個句子的結構修辭到每個詞語的妙用,從語言特點到整篇文章的寫作方法。教師講得筋疲力盡,學生一個個昏昏沉沉。

《語文課程標準》指出,“學生是學習和發展的主體。”“語文課程應該是開放而富有創新活力的。”因此在這堂課上,我引導學生積極參與課堂教學活動中,放手讓學生自己去品讀,對課文內容進行積極的探究。我倡導他們用自己喜歡的讀書方式去讀,去揣摩、品味、欣賞文中的語言,做一次“一千個讀者就有一個哈姆雷特”式的鑒賞。在這個過程中,學生也由被動接受到主動學習。學生在各自體驗和相互啟發之中,興致十足地領略課文的“美”,使閱讀成為一種愉悅而富于教益的精神生活。

3.整合“聽說讀寫”,發展學生思維。

根據大多數人的共識,語文能力包括閱讀能力、寫作能力、聽話能力和說話能力。因此語文教學就是要提高學生聽說讀寫的能力。而在我們語文課堂教學中,老師往往割裂了這四個方面。習慣上,我們在學習課文時,只是把一篇文章整體感知后,再把課文內容分析給學生聽,把聽說與讀寫割裂開了,而忽略這四種語文基本能力的內在聯系。事實上這四個方面是相輔相成,互相促進的。

在這次課堂教學中,我有意識的對學生進行聽說讀寫的綜合訓練,使學生獲得多方面的知識,發展思維,受到思想品德教育和美的熏陶。課堂中,我讓學生美美的聽、美美的讀、美美的說、美美的寫,把聽說讀寫四種能力有機的融合。