第一篇：課文《春夜喜雨》語文教學(xué)案例

課文《春夜喜雨》語文教學(xué)案例

一、教學(xué)目標：

1.養(yǎng)成自主、合作的學(xué)習(xí)品質(zhì)和習(xí)慣。

2.培養(yǎng)學(xué)生對詩歌

意境領(lǐng)悟、形象探究、形式甄別、語言賞析的能力。

3.培養(yǎng)學(xué)生再造想像、創(chuàng)新思維的能力。

二、教法和學(xué)法分析（略）

三、教學(xué)過程設(shè)計

（一）拉開心理距離,引發(fā)探索動力

情境創(chuàng)設(shè):“經(jīng)歷過冬天的人,最懂得春天的溫暖”,而當(dāng)春天到來、萬物復(fù)蘇之際,自然萬物等待渴望的是什么?當(dāng)然是春雨。出示研讀材料一:彩色“春雨圖”———畫面投影展示:青山、小河、黃柳、綠草、野徑、行人、斜風(fēng)、細雨和飛燕。學(xué)生仔細觀察,討論研究,抓特征對景物作口頭描述,談感想說體會,教師作適當(dāng)點評,導(dǎo)入新課。

（二）整體感知,樹立探究目標

在“學(xué)生自讀—教師范讀—學(xué)生仿讀—概括詩意”的基礎(chǔ)上,由學(xué)生談?wù)剬@首詩的看法和感受,教師引導(dǎo)學(xué)生:你是否喜歡它,喜歡它哪些方面等。學(xué)生領(lǐng)悟到以下內(nèi)容:這首詩語言錘煉精工;擬人、對比手法表現(xiàn)力強;創(chuàng)造的意境美;借景抒情,情景相生。然后學(xué)生歸納并樹立起探索研究的重點:①品味詩歌優(yōu)美的語言和意境。②感悟作者的思想感情。

（三）對照比較,探尋律詩形式特征

望湖樓醉書

蘇軾

黑云翻墨未遮山,白雨跳珠亂入船。卷地風(fēng)來忽吹散,望湖樓下水如天。

引導(dǎo)學(xué)生拿這首詩與《春夜喜雨

》作比較閱讀,主要研究在形式特征方面的異同。在學(xué)生自讀領(lǐng)悟的基礎(chǔ)上,交流研究結(jié)果,從而歸納出律詩的特征:八句,有五言、七言律詩,偶句押韻,頷聯(lián)、頸聯(lián)對仗工整等。關(guān)于律詩與絕句的關(guān)系、律詩平仄、對仗等知識,教師可作引導(dǎo)、點撥和補充。

（四）質(zhì)疑問難,探究語言和意境

在學(xué)生充分誦讀、自學(xué)、領(lǐng)會的基礎(chǔ)上,進行分組分項討論:一組同學(xué)主要研討詩歌語言運用及意境創(chuàng)造,二組同學(xué)主要研討杜甫

生平思想、詩歌構(gòu)思、詩歌抒發(fā)的情感。然后由各小組推薦3-4名代表發(fā)言。學(xué)生提出了以下問題,教師及時將這些問題板示出來:

1.“潛”能否改為“灑”或“落”?“潤”、“細”有什么表達效果?

2.“好雨知時節(jié)”、“隨風(fēng)潛入夜”、“野徑云俱黑,江船火獨明”所用修辭手法有何表達作用?

3.詩人扣住春雨的什么特征加以描繪?

4.“野徑云俱黑,江船火獨明”是純寫景文字嗎?如果不是,那又有什么用意?

5.詩人為什么不寫雨中的房屋、水霧、黃柳和青草?

6.詩人寫景的角度有無變化?“花重錦官城”是詩人眼見實景嗎?

7.詩歌抒發(fā)了怎樣的感情?一場普普通通的春雨為什么能使詩人傾情如注、用墨如潑?

學(xué)生提出問題后,教師在板示的同時,將這些問題歸納為四類:第一類:遣詞用語造句。包括1、2兩個問題。第二類:突出特征,塑造形象。包括3、4、5三個問題。第三類:構(gòu)思流程。即第6個問題。第四類:情感靈魂。即第7個問題。

然后教師相機指導(dǎo)學(xué)生精讀、討論、解答,分類別逐步解決,并著重處理了幾個關(guān)鍵問題,學(xué)生研討情況如下:第一,作者抓住“春”雨“夜”雨去寫,突出了雨有意潤物、無意聲張討好的特點,是和風(fēng)細雨,而非疾風(fēng)暴雨。第二,全詩抓住春雨的特質(zhì),以“好”字統(tǒng)攝全篇:運用擬人,說雨通人意,解萬物之渴;將“野徑云”的“俱黑”與“江船火”的“獨明”進行對比,既色彩鮮明、富有畫意,又說明天陰雨長,滿足自然萬物的需求;而“花重錦官城”的瑰麗景觀,更是“好”雨恩澤的賞賜。第三,詩人是按先“傾耳聽雨”、再“舉首望雨”、后“閉目想像”的過程和角度去表現(xiàn)春夜“好”雨的,抒發(fā)了詩人對雨澤萬物的無限喜愛與贊美之情。第四,一場普通春雨,詩人為何傾情如注、深喜至此?這就要看詩人的生活經(jīng)歷、思想品格。杜甫作為偉大的現(xiàn)實主義詩人,一生遭遇坎坷,歷經(jīng)磨難,特別是經(jīng)歷了唐代“安史之亂”那個動蕩的時期,寫出了著名的《三吏》《三別》,表現(xiàn)了憂國憂民的深切情懷,即使落泊在野,生活困頓,也密切關(guān)注著國家的興衰、百姓的疾苦。當(dāng)秋風(fēng)破屋秋雨漏床之際,他想到的不是個人的疾苦,而是考慮“安得廣廈千萬間,大庇天下寒士俱歡顏”,而且倘能如此“吾廬獨破受凍死亦足”。一場恩澤萬物的春雨緊連著千家萬戶的命運,他能不欣喜、能不如醉如癡嗎!可以說詩人杜甫就是春雨精神的化身!

說明:在引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑探索、提出問題時,教師集中精力,靈活地將問題進行科學(xué)分類,使問題解決的過程條理清楚;仔細傾聽學(xué)生的討論發(fā)言,相機解決學(xué)生提出的問題;同時,教師既對探索過程進行及時調(diào)控,還適時點撥,推波助瀾,不斷激發(fā)學(xué)生思維活力,使探究過程更加熱烈、豐富、深入。例如:①體悟“潛”“細”等字眼的表達作用時,引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想朱自清

散文

《春》中描繪的春雨的情景,“像牛毛、像花針、像細絲,密密地斜織著”;比較與老舍

《在烈日和暴雨下》用“砸”“掃”“倒”表現(xiàn)的夏天“雨點”,“雨道”、“雨瀑”的情景的不同。②體悟“隨風(fēng)潛入夜,潤物細無聲”的詩意:假如你是一棵小樹苗,請你對春雨說些什么;假如你是一縷春雨,談?wù)勀愕脑竿拖敕āＳ械耐瑢W(xué)對春雨說,那風(fēng)刀霜劍的冬天,我無時無刻不在盼望著你的到來,你是歷史涅磐的圣火,你是綠色生命的天使;有的同學(xué)對春雨說,我不會辜負你甘霖的哺育,幾年后我會長成一片綠云,長出永恒的你。有的說假如我是一縷春雨,我會親吻那焦渴的土地,讓真誠和愛長出和平與富足……③由“隨風(fēng)潛入夜,潤物細無聲”這一富有生活哲理的語句,你想到了生活中的什么人、物、事?有的同學(xué)說想到了邊防戰(zhàn)士、人民警察,清潔工人、郵遞員、人民教師,想到了同學(xué)友誼、親人關(guān)愛、文化哺育等。

（五）內(nèi)容整合,進行形象體認

將首聯(lián)、頷聯(lián)、頸聯(lián)、尾聯(lián)的“好雨知春”、“和風(fēng)細雨”、“黑夜明火”、“繁花滿城”四幅畫面整合為一,將詩歌內(nèi)容從整體到局部、由近及遠、由眼前景到想像景的表現(xiàn)過程,按照以下層次進行形象再創(chuàng)和口頭描述:

1.粗線勾勒:春雨、田野、小徑、茅屋、江船、漁火。

2.上彩著墨、變靜為動:灰色的云,黑褐的天,亮亮的漁火,細細的斜斜的春雨輕盈地飄進江水、田野、村落,水流潺潺、輕枝搖曳、細雨沙沙。

3.換景特寫:天亮了,太陽笑瞇瞇的,一夜間大地披了盛裝,青青的草色,鵝黃的葉芽。最惹人眼的是亭臺樓閣邊那片片彩云般的樹木,花兒五色繽紛,打著朵兒的,綻開笑容的,還掛著晶瑩的耳墜,閃閃發(fā)亮……其他同學(xué)邊聽邊想,閉目、凝神、運思、微笑、激動……融入了意境,經(jīng)受再創(chuàng)詩意的熏陶感染。

實施這一環(huán)節(jié)時,教師啟發(fā)學(xué)生探究詩歌運行思路,整合形象內(nèi)容,充分展開想像;同時給學(xué)生留下了較充分的時間作準備,營造了良好的氛圍。

（六）拓展深化,進行思維創(chuàng)新

教師創(chuàng)設(shè)情境:好雨當(dāng)春發(fā)生之際,詩人是那樣喜悅、興奮、贊嘆,那么,杜甫在春雨到來以前,站在破敗的茅屋前觀望,那會有怎樣的景象?詩人會有怎樣的向往和感情?假如你就是詩人杜甫,請以“無雨的春天”為表現(xiàn)內(nèi)容構(gòu)思一段話,然后開展口頭作文比賽。學(xué)生的口頭作文,思路相當(dāng)開闊,有的說無雨的春天,風(fēng)塵滾滾,禾苗枯死,杜甫心憂如焚,長聲嘆息;有的說,無雨的春天人們無以為食,人們刮樹皮,吃草根,不少的人背井離鄉(xiāng),沿街乞討,杜甫看到“路有餓殍”老淚縱橫;有的說,無雨的春天,疫病流行,那是“萬戶蕭疏鬼唱歌”的可怕景象。

（七）再創(chuàng)探索情境,實現(xiàn)能力遷移

研究作業(yè)布置:課外研讀唐朝李約詩《觀祈雨》的語言運用、意境創(chuàng)造、情感觀點,并與本篇課文

《春夜喜雨》進行比較。

附詩:

觀祈雨

李約

桑條無葉土生煙,蕭管迎龍水廟前。朱門幾處看歌舞,猶恐春陰咽管弦。

這首詩歌的大意是:春旱無雨,桑條無葉,禾苗被毀,百姓不得不強顏歡笑,在龍王廟前吹蕭奏樂,乞求龍神降下救命雨。而朱門豪宅之人也出來品味管弦,欣賞歌舞,他們并非惟恐老天不雨,而是“猶恐春陰”,擔(dān)心絲竹受潮,演奏聲音啞咽。

說明:設(shè)計這一作業(yè),是為了實現(xiàn)詩歌賞析能力的遷移。李約也是唐代詩人,與杜甫生活在同一個時代,雖然名氣不大,但這首詩無論在語言錘煉、意境創(chuàng)造,還是在藝術(shù)表現(xiàn)方面,都與《春夜喜雨》有相通之處,甚至有著異曲同工之妙。因此利于遷移和提高賞析能力。

四、教學(xué)活動片段（另一教學(xué)設(shè)計舉例）

學(xué)生品味優(yōu)美意象，結(jié)合自己的生活體驗，模彷、想象、創(chuàng)造新的意象：

師：文中有許多優(yōu)美的意象（板書）

如第三部分，把記憶當(dāng)作……

生眾：（搶答）灰燼、流水、落花。（板書）

師：沿著這個思路，能否補充，調(diào)換意象？

生（眾生相繼補充）記憶是“流星”！記憶是“音符”！記憶是“伴侶”！記憶是“浪花”！記憶是“落葉”！記憶是“歌”！記憶是多思的夢！記憶是陳年的老窖！記憶是人生道路上的亮點！記憶是一座不朽的豐碑！……

師：能否模彷想象另塑一組意象，讓它們成為一道風(fēng)景！

學(xué)生用5到7分鐘寫，師在巡視中挑出一個寫得好的讓他朗誦：

生：“記憶是浪花”。有人也曾經(jīng)這樣說,“它澎湃過，可終歸被后浪所湮沒”。

“記憶是音符。”有人也曾經(jīng)這樣說，“它伴著歌聲而來，可隨著歌聲而是失落。”

“記憶是落葉。”有人還曾經(jīng)這樣說，“它陪伴過紅花，培育過果實，卻總隨著新陳代謝的規(guī)律，同秋天告別。”

其實呢，即使是浪花，不也盡可能融入大海，去掀起更大的浪潮么？即使是音

符，休止的時候，不還留給人余音么？即便是落葉，凋零飄落之后，不僅化作春泥更護花么？……

師：意象是心靈的創(chuàng)造想象，創(chuàng)造的前提是意會，同學(xué)的意象創(chuàng)造中已包含“記憶”所寄托的社會現(xiàn)象和人類的品性（板書）了。

……

師：你記憶中庸人、叛徒、蠢貨、懦夫，智者、勇士是誰？可聯(lián)想某一類型的一個典型人物并作簡要說明。

（小組討論后，班上交流，5分鐘后）

生1：劉阿斗是庸人。《漢晉春秋》“司馬昭與禪宴，為之蜀伎，旁人皆為感愴，而禪喜笑自若”。

生2：李煜

是庸人。亡國之后，念念不忘的是他的“雕梁玉砌”。

生3：吳三桂是叛徒，據(jù)說他降清，竟是“沖冠一怒為紅顏”。

生4：林黛玉雖美貌多才，但性格大懦弱，一本《紅樓夢

》，見到的只有一個“淚”字。

生5：林則徐是勇士。“茍利國家生死易，豈因禍福避趨之”。

生6：魯迅

是智者，棄醫(yī)從文，探求救國救民真！

生7：鄧小平是智者。改革開放，開創(chuàng)歷史的新紀元！

生8：有的同學(xué)討論的話題拓得更寬。

師：記憶告訴我們：凡留下英名的人，總是創(chuàng)造了永存的事業(yè)。孔子、司馬遷之所以世代傳誦，是因為他們?yōu)槊褡逦幕粝铝斯鍖殻磺⑧嵆晒χ暂d入史冊，是因為他們?yōu)橹腥A民族倡導(dǎo)了偉大的愛國主義精神；蔡倫、畢升之所以永遠為人們所紀念，是因為他們的發(fā)明創(chuàng)造澤被后世；李自成、孫中山之所以名垂千古，是因為他們推動了歷史的前進。

五、教學(xué)設(shè)計反思

本案例要探討的是課堂自讀課文該如何教，用什么方法來教。

關(guān)于如何教。一是要發(fā)揮以教師為指導(dǎo)，學(xué)生為主體的作用。課堂自讀課文的兩種錯誤的傾向——“滿堂灌”，“滿堂放”，都不能達到教學(xué)的目的——培養(yǎng)學(xué)生的自讀能力，課堂自讀課文的教學(xué)，應(yīng)突出學(xué)生的主體作用，但不意味著教師的指導(dǎo)作用喪失，而是對教師提出了更高的要求。在設(shè)計教學(xué)目標，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，選擇教學(xué)方法，突破重難點，實現(xiàn)知識遷移，培養(yǎng)能力等方面，教師的指導(dǎo)作用必不可少。只有在教師的精心誘導(dǎo)下，學(xué)生才能做到更有成效的自讀、自悟、自創(chuàng)。聽說讀寫能力的培養(yǎng)才能真正落到實處。

二是要挖掘教材潛在因素，重誦讀，培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)

興趣、創(chuàng)造思維和寫作能力。散文詩《記憶》，具有詩一樣優(yōu)美的語言，詩一樣鮮活的意象，蘊含深刻哲理，充滿激情，很容易受到感染，獲得激勵，誘發(fā)創(chuàng)作欲望，激發(fā)創(chuàng)新思維。在誦讀時，注意指導(dǎo)品味，于鑒賞意象時，另塑一組意象；引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟記憶的真諦時，聯(lián)系自己的知識積累和生活體驗，聽說讀寫，模彷與創(chuàng)新，靈活穿插其中，學(xué)生很快就能步入文學(xué)鑒賞的殿堂。

用什么方法教？自讀課文需要點撥。課文的導(dǎo)入、誦讀、感知、重點、難點等都需要相機誘導(dǎo)，適時點撥。如重點點撥。課文的重點是關(guān)鍵性的內(nèi)容，是《記憶》中那一組鮮明而優(yōu)美的意象，暗示著紛繁復(fù)雜的社會現(xiàn)象和人類的品性。如何突破？學(xué)生自己的創(chuàng)造，把知識拓展延伸，我讓學(xué)生另創(chuàng)一組鮮活的意象，文學(xué)的意義常常由形象來表達。又如難點點撥。難點是學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的知識、心理，思維的障礙、疑難。需要教師撥疑為悟。《記憶》中的“記憶，是什么”？作者除了形象的描繪，最后留給我們的是——“可接觸及記憶所蘊含的真諦了么”？這無疑是課文的難點。我讓學(xué)生結(jié)合自己的知識積累和生活體驗，由抽象到具體，在“記憶”的儲藏里找庸人、叛徒、蠢貨、勇士、智者……學(xué)生就有話可說，頓悟了，記憶的真諦也理解了。

六、教學(xué)資源匯編

（一）背景知識（略）

（二）練習(xí)題設(shè)計、答案（略）

（三）相關(guān)資源（略）

第二篇：《春夜喜雨》寫字教學(xué)案例范文

《春夜喜雨》寫字教學(xué)案例

一、教材分析

《九年義務(wù)教育語文課程標準》中提到：語文綜合素養(yǎng)重在“綜合”。它的內(nèi)涵十分豐富，它以語文能力（識字、寫字、閱讀、習(xí)作、口語交際）為核心，是語文能力和語文知識、語言積累（文化底蘊）、審美情趣、思想道德、思想品質(zhì)、學(xué)習(xí)方法習(xí)慣的融合。其中寫字在初中段中的作用是不可小覷的。特別是在五年級的教學(xué)中，寫字教學(xué)課就是讓學(xué)生在初中階段的語文學(xué)習(xí)中有一個好的開端。

二、教學(xué)內(nèi)容及目標：

1、讀準字詞，朗誦詩詞，熟悉字型。

2、回顧小學(xué)中學(xué)習(xí)的寫字姿勢，重新認識五個基本筆畫。3．利用“三度四適”法寫好漢字。

4、仔細體會課本中《春夜喜雨》漢字的字型

5、在字體教學(xué)中滲透合作意識。

三、教學(xué)重點難點：

重點：回顧寫字的基本知識和寫字的正確姿勢以及“三度四適”法。引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

難點：掌握寫字的技能。并初步培養(yǎng)學(xué)生的書法審美觀。

四、教學(xué)準備：

已畫好虛線格的小黑板、學(xué)生字帖、投影儀、課件、五年級教材

五、教學(xué)過程：

（一）、展示作品，導(dǎo)入課文

1、播放課件：蘭亭序（局部）。然后欣賞課本中杜甫的詩――《春夜喜雨》

２、師：看完這些作品，根據(jù)你所學(xué)的“三度四適”法，談?wù)勀阌泻胃惺埽?/p>

生：這些字真是太美了！

師：美在哪里？

生：美在整體；很有氣勢，筆力遒勁。

師：今天這節(jié)課就是要同學(xué)們完成一件作品，并把同學(xué)們的優(yōu)秀作品進行展覽。

3、講述這些名家的軼事，激發(fā)他們寫好字的興趣。同學(xué)們個個躍躍欲試。

（二）、朗讀詩歌，進行寫字實踐，1、下面聽老師是朗讀杜甫的《春夜喜雨》

（課件：出示詩句）教師范讀。

師：大家再把這首詩齊讀一遍。請同學(xué)們把書打開，全班一起朗讀。

師：大家說說看要寫好字應(yīng)該注意哪些？

生：學(xué)怎樣寫好看。學(xué)筆畫。學(xué)先寫哪筆后寫哪筆。??

根據(jù)學(xué)生的回答講解：筆畫：組成字的點、橫、豎、撇、捺等。筆順：一個字的筆畫的書寫次序。

2、（課件展示《春夜喜雨》的楷書）

師：同學(xué)們說得非常好，當(dāng)然最重要的是如何去做。同學(xué)們要想寫好字，就要有正確的寫字姿勢，你們知道什么是正確的寫字姿勢嗎？

生：身體坐正，眼睛不能離本太近。??

3、（播放課件：出示坐姿圖和拿筆圖）

師：仔細觀察畫面上的學(xué)生是怎樣坐，怎么樣握筆的。

（學(xué)生拿出鋼筆或水筆，看清楚了就調(diào)整正確的寫字姿勢。同桌互相看看是否正確。教師巡視，糾正學(xué)生的錯誤和過于僵硬的姿勢。）

師：再回想小學(xué)里學(xué)過的小竅門是怎樣幫助大家記住正確的寫字姿勢？

（學(xué)生想，討論。）

生：“三個一”原則――胸離桌子一拳遠，眼離書本一尺遠，手離筆尖一寸遠

師：你說的很不錯，老師剛才就看到你很好地示范了“三個一”原則。

師：接下來請拿出字帖，用正確的姿勢描一描五個基本筆畫。

（學(xué)生開始描，教師巡視糾正姿勢）

師：互相交換字帖，你們覺得自己描的怎么樣？（學(xué)生互相評價）

4、教師示范書寫五個基本筆畫。

（三）、描摹字帖，創(chuàng)作作品

1、師：再請同學(xué)們描摹完成字帖上的《春夜喜雨》。

（學(xué)生進行描摹練習(xí)，教師觀察巡視，此時一般不打斷學(xué)生的練習(xí)）

2、完成后請幾位同學(xué)把自己的作品放在投影儀上進行展示，請同學(xué)進行評價并進行學(xué)生對學(xué)生的示范。在學(xué)生的評價中滲透剛才學(xué)過的知識點。

（四）、完成作業(yè)

1、讓同學(xué)在白紙上完成《春夜喜雨》這由寫字作品并上交。

2、學(xué)生再談?wù)勛约旱母惺?/p>

第三篇：《春夜喜雨》教學(xué)設(shè)計

《春夜喜雨》教學(xué)設(shè)計

【教學(xué)目標】

一、知識與技能

1、有感情的朗讀古詩，背誦古詩。

2、借助注釋理解詩意。

二、過程與方法

多讀古詩，讀中積累、讀中感悟、讀中受到浸潤和感染。

三、情感、態(tài)度、價值觀

1、體會詩的意境，感受春天的美好，體會作者的思想感情，引導(dǎo)學(xué)生熱愛大自然，熱愛生活。

2、激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)習(xí)古詩的興趣。【教學(xué)重點】

通過反復(fù)吟誦，感受詩歌優(yōu)美的音符、完整的意境和蘊含在其中的情感。【教學(xué)難點】

感悟詩句的意思，展開想象，體會詩的意境。【課時安排】一課時 【教具準備】多媒體課件

教學(xué)過程

一、創(chuàng)設(shè)情境（播放音樂《春夜喜雨》）

詩歌是人類最美的語言，是世界文化寶庫中的瑰寶。在我國的詩歌發(fā)展史上，唐朝是最輝煌的時期，其間曾出現(xiàn)無數(shù)詩人。在這眾多的詩人中間，著名文學(xué)家韓愈獨獨推崇兩個人。他曾說：“李杜文章在，光焰萬丈長。”“李”、“杜”各是指誰呢？

今天，我們一起學(xué)習(xí)杜甫的一首詩《春夜喜雨》。

二、介紹作者

杜甫（712年2月12日－770年），漢族，河南鞏縣（今鞏義市）人。字子美，號少陵野老，一號杜陵野客、杜陵布衣，唐朝現(xiàn)實主義詩人，其著作以社會寫實著稱。生于中國河南鞏縣（今河南省鞏義市），又被稱杜拾遺、杜工部、杜少陵、杜草堂。杜甫與李白合稱“李杜”，為了與另兩位詩人李商隱與杜牧即“小李杜”區(qū)別，杜甫與李白又合稱“大李杜”。杜甫雖在世時名聲并不顯赫，但在身后，杜甫的作品最終對中國文學(xué)和日本文學(xué)產(chǎn)生了深遠的影響，約1500首詩歌被保留了下來，作品集為《杜工部集》。他在中國古典詩歌中的影響非常深遠。

三、初讀全詩

1、自由讀，要求讀準字音，讀出節(jié)奏，讀出自己的韻味。

2、試讀。

3、請學(xué)生讀。

4、標節(jié)奏。

5、齊讀。

四、理解詩歌畫面

1、一邊讀一邊想象，把想象到的畫面和大家一起交流。

2、以“我從??詩句中仿佛看到了??”發(fā)言。

明確一：我從“好雨知時節(jié)，當(dāng)春乃發(fā)生”這句詩中看到了，春雨仿佛體貼人意，知曉時節(jié)，在人們急需的時候飄然而至，催發(fā)植物生長。多好的春雨！首聯(lián)既言春雨的“發(fā)生”又含蓄地傳達出作者熱切盼望春雨降臨的焦急心緒。“知時節(jié)”賦予春雨以人的生命和情感。

明確二：我從“隨風(fēng)潛入夜，潤物細無聲”這句詩看到了，春雨來了，在蒼茫的夜晚，隨風(fēng)而至，悄無聲息，滋潤萬物，無意討“好”，唯求奉獻。

明確三：我從“野徑云俱黑，江船火獨明”這句詩中看到了作者此時的想法。瞧，聽雨情景作者體察得多么細致，就連春雨灑灑，靜默無聲也被詩人聽出來了。可見，驚喜于春雨的潛移默化，詩人徹夜難眠。詩人唯愿春雨下個通宵，又恐突然中止，亦喜亦憂，推門而出，佇立遠眺，只見平日涇渭分明的田野小徑也溶入夜色，漆黑一片，可見夜有多黑，雨有多密。而江船漁火紅艷奪目，又反襯出春夜的廣漠幽黑，也從側(cè)面烘托出春雨之繁密。

明確四：我從“曉看紅濕處，花重錦官城”這句詩中看到了作者喜悅的心情。詩人目睹春雨綿綿，欣慰地想到第二天天亮的時候，錦官城將是一片萬紫千紅的春色。花之紅艷欲滴、生機盎然正是無聲細雨潛移默化，滋潤洗禮的結(jié)果。因此，寫花實乃烘托春雨的無私奉獻品格。

3、再次朗誦詩歌，體味詩歌意境。

五、體會詩情

1、讀課題，這四個字中，哪一個字體現(xiàn)了作者的情感？

喜：俗話說，“春雨貴如油”，不錯的，對于這珍貴如油的春雨，眾人皆盼，詩人亦然。而當(dāng)春雨飄然降臨的時候，詩人更是驚喜不已，甚至臥床靜聽，徹底夜難眠，迫切希望它下過痛快，唯恐其忽然中止，于是輕手輕腳，推門遠眺，靜觀無邊黑夜的茫茫春雨，看到繁密飄灑的春雨，作者又驚喜地聯(lián)想到第二天錦官城滿城春色。詩歌意在盛贊春雨默默無聞、無私奉獻的崇高品質(zhì)，這份對春雨的喜愛之情描繪得如此細膩逼真，曲折有致，這不能不令人驚嘆杜甫洞幽顯微，體物察情的藝術(shù)功力。

2、詩人因何而喜?

好：在作者看來，春雨體貼人意，知曉時節(jié)，在人們急需的時候飄然而至，催發(fā)生機。多好的春雨！

知時節(jié)：“知時節(jié)”賦予春雨以人的生命和情感，在作者看來，春雨體貼人意，知曉時節(jié)，在人們急需的時候飄然而至，催發(fā)生機。多好的春雨！

潤萬物：春雨來了，在蒼茫的夜晚，隨風(fēng)而至，悄無聲息，滋潤萬物，無意討“好”，唯求奉獻。

六、聯(lián)系寫作背景，體會詩歌情感。

《春夜喜雨》是杜甫在公元761年（唐肅宗上元二年）春天，在成都浣花溪畔的草堂時寫的。此時杜甫因陜西旱災(zāi)來到四川定居成都

已兩年。他親自耕作，種菜養(yǎng)花，與農(nóng)民交往，因而對春雨之情很深，寫下了這首描寫春夜降雨、潤澤萬物的美景，抒發(fā)了詩人的喜悅之情。文章中雖沒有一個喜字，但四處洋溢著作者的喜。《春夜喜雨》抒發(fā)詩人對春夜細雨的無私奉獻品質(zhì)的喜愛贊美之情。

七、小組合作學(xué)習(xí)。

啟發(fā)：你從哪一個字或詞特別體會到了作者的喜悅之情？并說明原因。

分聯(lián)分析，根據(jù)學(xué)生情況補充。一二句：好、知 三四句：潛、潤、細 五六句：俱黑 七八句：濕、重

在此過程中啟發(fā)學(xué)生通過字詞理解詩意，想象畫面，體會情感。

八、總結(jié)

盼雨——聽雨——看雨——想雨，是本詩的寫作思路這首詩寫的是“雨”，詩人敏銳地抓住這場雨的特征，從各個方面進行描摹。前兩句寫了下雨的季節(jié)，直接贊美了這場雨的及時。雨仿佛知曉人們的心思，在最需要的時候悄然來臨。后面六句集中寫了“夜雨”。野外一片漆黑，只有一點漁火若隱若現(xiàn)。詩人于是興奮地猜測:等到天明，錦官城里該是一片萬紫千紅吧。詩中沒有一個“喜”字，但從'潛"“潤”“細”“濕”等字，都體現(xiàn)著詩人的喜悅之情。

浦起龍說：“寫雨切夜易，切春難。”這首《春夜喜雨》詩，不僅切夜、切春，而且寫出了典型春雨的、也就是“好雨”的高尚品格，表現(xiàn)了詩人的、也是一切“好人”的高尚人格。

九、作業(yè)：背誦全詩。【板書設(shè)計】

春夜喜雨 唐·杜甫

首聯(lián)：盼雨------知時節(jié) 頷聯(lián)：聽雨------細無聲 頸聯(lián)：看雨------云俱黑

尾聯(lián)：想雨-----花紅，花重

教學(xué)反思

這是我上的一堂公開課教學(xué)設(shè)計，我想要探討的是如何讓學(xué)生學(xué)會欣賞詩歌，我總結(jié)到一個詞——詩情畫意，即讓學(xué)生從讀入手，在讀通、讀懂的基礎(chǔ)上結(jié)合自身積累想象詩歌畫面，體會到作者的情感，受到感染和熏陶。

整堂課下來，以下幾方面做的較好：

一、以讀帶動課堂，分層次達到目標，遵循了教學(xué)規(guī)律。這樣，學(xué)生積極性較高，學(xué)習(xí)氛圍濃厚。在朗讀上我采取了循序漸進的方法：

（1）讓學(xué)生讀出節(jié)奏，讀通。（2）讓學(xué)生讀出韻味。（3）讓學(xué)生譯讀，讀懂。（4）悟讀，邊讀邊想象畫面，感悟意境，體悟情感。

二、注重了突出學(xué)生的主體地位。在教學(xué)中，我以讀為主，根據(jù)情況采取了對讀、小組合作探究交流等形式，注重了學(xué)生主動性與探究能力的培養(yǎng)。例如，我讓學(xué)生課前收集杜甫的生平及本詩的寫作背景，學(xué)生做得相當(dāng)好。另外，對詞語的品析，相互間交流得認真、詳細。

三、運用多媒體輔助教學(xué)，很輕松的便將學(xué)生帶入了情境，讓學(xué)生體會到了意境美，受到浸染。

不足：

一、譯讀的環(huán)節(jié)突出不夠，有影響學(xué)生掌握詩意的嫌疑。

二、時間把握上有問題，導(dǎo)致最后結(jié)尾匆忙。

一堂課下來，總是得失兼有。教學(xué)就是不斷在實踐中找到最適合自己和孩子們的方法，我相信，只要有勇氣，有創(chuàng)新的決心和信心，就一定會在教學(xué)的路上走的更遠。

第四篇：《春夜喜雨》教學(xué)設(shè)計

《春夜喜雨》教學(xué)設(shè)計

設(shè)計理念

《語文課程標準》指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為”本課設(shè)計側(cè)重從搜集資料，潛心品讀、吟誦、想象拓展中提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。圍繞“好雨”這一文眼，誦讀感悟，品讀文本，讀中悟美，讀中悟情。古今對比，感受古詩高度凝練的語言藝術(shù)，激發(fā)學(xué)生熱愛大自然、熱愛春天、熱愛祖國語言文化的思想感情。教學(xué)目標

1、學(xué)會“乃、隨、潛、潤、細”這五個生字。

2、能正確、流利、有感情地誦讀古詩。

3、感悟詩歌內(nèi)容，想像詩歌所描繪的情景，激發(fā)學(xué)生熱愛春天的感情。

4、激發(fā)學(xué)生對祖國詩歌的熱愛之情。教學(xué)重點、難點

1、理解古詩意思，體會我國傳統(tǒng)文化的精妙，培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國傳統(tǒng)文化的思想感情。

2、學(xué)會本課生字，背誦古詩。教具準備

教師方面：錄音帶

課件

學(xué)生方面：搜集杜甫的資料以及有關(guān)春天的詩句。教學(xué)過程

一、創(chuàng)設(shè)情景導(dǎo)入。

1、在優(yōu)美的音樂聲中，師導(dǎo)：春姑娘已悄悄地來到了我們的身邊，綿綿的春雨悄悄地下著，飄在果園，點紅桃花；灑在樹梢，染綠柳芽；落落田野，滋潤莊稼；降在池塘，喚醒青蛙，小朋友們，你喜歡春雨嗎？

春雨在古代被稱為“喜雨”，唐代大詩人杜甫就寫了一首《春夜喜雨》。今天，我們就跟隨大詩人杜甫一起走進盛唐，去感受那場《春雨》。

2、板書課題：春夜喜雨

二、初讀古詩，自學(xué)字詞。

1、借助拼音練讀古詩，把不認識的字標畫出來，借助拼音多讀幾遍。

2、同桌合作，借助字典學(xué)習(xí)生字，要明確字的偏旁，結(jié)構(gòu)，組詞。

3、這些字，你如何用自己獨特的方法記住它？

4、出示表格，檢查自學(xué)情況，并交流自己有趣的識記方法。

5、哎呀，只顧著玩，字寶寶該回家了。你們誰能把字寶寶安全送回家，誰能？誰想試一試。指名朗讀古詩、正音。

6、誰認為自己還能比他讀得更好？比賽讀、挑戰(zhàn)讀，引導(dǎo)學(xué)生讀準確，讀出詩的節(jié)奏美、音韻美。

課件出示，指導(dǎo)朗讀。

好雨//知/時節(jié)，當(dāng)春//乃/發(fā)生。隨風(fēng)//潛/入夜，潤物//細/無聲。

7、在反誦的誦讀中，你知道了什么？

三、小組合作，理解詩意。

1、請同學(xué)們自由讀古詩，邊讀邊畫出你不懂的詞。

2、對于你不懂的詞，看看能不能借助字典查出它的意思。

3、把自己的學(xué)習(xí)結(jié)果在小組里進行交流，再互相自己對詩句的理解，互相補充，互相學(xué)習(xí)。

4、小組討論。

5、匯報交流學(xué)習(xí)成果。

（1）交流時重點引導(dǎo)理解：知

時節(jié)

當(dāng)

乃

潛

潤（2）用自己的話說說你對古詩的理解。

6、同學(xué)們真的很了不起！靠自己的努力理解了詩意。現(xiàn)在老師再考考你，看看你能否通過考驗？再讀讀古詩，看看全詩是圍繞哪個詞寫這場春雨的？

四、精讀細品，感悟“好雨”，啟發(fā)想像。

1、讀讀古詩，想一想，為什么說這是一場“好雨”？一邊讀一邊思考，把你自己感悟到的注出來，再和小組的同學(xué)討論一下。

2、自讀思考，小組交流討論。

3、匯報；你們小組認為這場春雨的好表現(xiàn)在哪些方面？

4、學(xué)到這兒，你想說什么？

5、師配樂讀，學(xué)生一邊閉目聽，一邊努力把詩歌的語言文字變成畫面。

6、剛才，你仿佛看到了什么？再現(xiàn)想像。

五、賞讀全詩，背誦全詩。

1、自由練習(xí)讀，努力把你對春雨的喜愛、贊美之情讀出。

2、配樂展示個性讀。

3、師生互動背誦，同桌互背。

六、課外延伸，拓展閱讀。

交流自己在課外搜集到的有關(guān)描寫春天的詩歌，教師相機課件出示有關(guān)詩句，拓展閱讀。

授后反思：

教完《春夜喜雨》這一課后，我覺得古詩教學(xué)應(yīng)牢牢地抓住學(xué)生的年齡特征，調(diào)動其學(xué)習(xí)的積極性，讓兒童自主快樂學(xué)習(xí)。

1．讀一讀，說一說，整體感知詩意。

學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。留出充足的時間，讓學(xué)生自己去研讀古詩，讓他們在自讀自悟，相交切磋，合作交流中讀準字音，讀通古詩，初步感知大意。在檢查初讀情況時，可讓學(xué)生爭當(dāng)小老師給大家正音，既可滿足學(xué)生的心理需求，又可讓他們在成功的體驗中感受到學(xué)習(xí)的樂趣。

2．在讀通古詩的基礎(chǔ)上，教師切忌逐行分析詩意。此時可適時地張貼文中插圖，并問“誰愿意來當(dāng)小詩人？你喜歡嗎？誰愿意上來說說。”學(xué)生們爭先恐后地暢所欲言。其實詩意就蘊含在這一聲聲的話語中。

3．讀一讀，聽一聽，感知古詩韻律。優(yōu)美的古詩是我國遺傳下來的文化瑰寶。每一首古詩都有一定的韻律節(jié)拍。只有按其韻律節(jié)拍朗讀，才能在讀中再現(xiàn)意境，體驗情趣。但對于剛學(xué)習(xí)古詩的一年級小學(xué)生并不懂這些。因而在教學(xué)中可借助教師自己范讀，讓學(xué)生從聽中感悟，從模仿練讀中得到自悟。以學(xué)生自己的看法來朗讀，富有具性地朗讀，比如：你喜歡這首詩的哪一行呢？把它讀給大家聽聽，也分享一下你的快樂，好嗎？這時學(xué)生興趣盎然，十分活躍。

第五篇：《春夜喜雨》教學(xué)反思

《春夜喜雨》教學(xué)反思

古詩是中華民族優(yōu)秀文化遺產(chǎn)的重要組成部分，也是中國語文材料的精華，所以從小激發(fā)學(xué)生閱讀古詩的興趣，讓他們從中汲取精華，完善品格是非常重要的。我的整個教案設(shè)計就從激趣入手，再到感悟，最后拓展。

開課時，我讓同學(xué)們通過看插圖回憶杜甫寫的詩，了解杜甫的寫作情感。接著引出杜甫的《春夜喜雨》，同學(xué)們興趣盎然，人人爭著想知道這首古詩的內(nèi)容，這樣大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣；采用不同方式的讀，體會詩中的韻味。通過課外查找資料、多媒體課件的使用，培養(yǎng)了他們收集信息、處理信息的能力，然后在課堂上進行大膽的展示，使學(xué)生體會到自學(xué)的快樂。

我重在感悟這個環(huán)節(jié)，主要是通過“讀”來使每個學(xué)生進行自我感悟。以讀為主是當(dāng)今 課堂教學(xué)的主旋律，要做到“以讀為本”、“以講助讀”，而且對古詩的學(xué)習(xí)，更要通過朗讀這一主要形式來讓外部語言轉(zhuǎn)化為內(nèi)部認識。所以，我鼓勵學(xué)生自讀自悟，大力提倡“以讀代講”，把更多的時間還給學(xué)生，讓他們在讀詩中思考、在小組中討論、在班級中展示自我，從而培養(yǎng)他們對古詩的語感。這節(jié)課課堂氣氛活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性很高，效果較好！

不足之處：1.在教學(xué)過程中，有些地方未能因勢利導(dǎo)，使得環(huán)節(jié)間的過渡有點強制性，不是很順滑，結(jié)構(gòu)不是很緊湊。2.整個課堂的學(xué)習(xí)氣氛不活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和熱情沒有被調(diào)動起來。學(xué)生雖然能“動”起來，但思維卻未真正“活”起來。