第一篇：《春》教學案例分析

《春》教學案例

一、案例背景：

“海闊憑魚躍，天高任鳥飛。”用這句話來形容當前新課程改革中教師與學生的現狀可謂是一語中的。因為新教材新標準給了學生海一般闊，天一樣高的空間，讓學生在課堂內外能夠充分施展自我個性，發揮他們的創造力。但這樣自然給教師的備課也帶來很大難度，備課空間寬了許多，知識儲備與容量也豐富了起來。朱自清先生的《春》是一篇借景抒情的散文，語言秀雅清新，樸實雋永，更能讓人感受到“味道極正而且醇厚”的情致。這本是一篇傳統篇目，現在放在新教材中教學，如何體現新教材的“以學生為主體，嘗試自主、合作、探究的學習方法，貫徹知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀三個方面的教育”的理念？如何教出新味？我大膽作了一次教改嘗試，即放手讓學生自己去品味本文優美的語言，放飛自己的思維。同學們各抒己見，課堂頓時活躍起來，真可謂仁者見仁，智者見智。課堂中師生互動，學生的意外質疑，使得這節課妙趣橫生，如沐春風。

二、案例描述：

前不久，我在七年級(4)班上《春》這篇課文，我僅用了15分鐘就結束了講解，余下30分鐘，我便放手讓同學們進行分組自主探討，設計了這樣兩個步驟：

步驟一：（屏幕出示問題組）

1.本文中你最喜歡朱自清先生描繪的哪一幅圖畫?說說你喜歡的理由。(或你認為文中哪一個句子，哪個詞語運用得最妙?)

2.你覺得春天還像什么？仔細思考，聰明的你一定能用別的比喻來贊美春天。

步驟二：（播放音樂《春江花月夜》）

屏幕出示問題：學完這篇課文，同學們定會有所感受，一起來談談，好嗎？ ……

在講讀到 “春風圖”的一段文字“‘吹面不寒楊柳風’，不錯的，像母親的手撫摸著你。風里帶來些新翻的泥土的氣息，混著青草味兒，還有各種花的香，都在微微潤濕的空氣里醞釀。鳥兒將巢安在繁花嫩葉當中，高興起來了，呼朋引伴地賣弄清脆的喉嚨，唱出婉轉的曲子，跟輕風流水應和著。牛背上牧童的短笛，這時候也成天嘹亮地響著”時，我講道：“作者之所以能把無形無味的春風寫得有聲有色，有形有味，在我們的面前展現了一幅充滿詩情畫意的‘春風圖’，最關鍵的是因為作者能進行細致的觀察??”

“老師，我覺得您的說法不恰當。”平時反應比較快的楊則坤同學提出了自己不同的意見。

我一愣，這個意外可是我備課中沒有想到的，面對學生因自己意見而欣喜的笑臉和期待答案的眼光，我心亂如麻。從內心講，我希望按預定的環節進行教學，因為后面的一些環節才是這節課的精彩所在。但眼前的情景又使我捕捉到了新的教學信息。經過短暫的沉默后，鼓勵他說：“你能具體說說嗎？”

“因為泥土的氣息、青草味兒，還有花香，是用鼻子聞到的，而不是用眼睛看到的。”

教室里頓時活躍起來，學生們都七嘴八舌地議論開了。

“是啊，鳥兒賣弄喉嚨，唱出婉轉的曲子，這是聽到的，而不是觀察到的。” “還有短笛在嘹亮地響著??”

我心中暗喜：此時學生們的思維是活躍的、積極的，應好好地加以引導。于是故弄玄虛地問：“哪位同學能告訴同學們，什么是‘觀察’呢？”

“觀察，這還不簡單，不就是‘用眼睛看’嗎？”平時上課極少發言的虞洲同學得意地說。

學生把“觀察”片面地理解為“用眼睛看”。應如何引導學生準確地理解“觀察”的含義呢？我又問：

“那走馬觀花是觀察嗎？”

“走馬觀花不能算是觀察，因為它是無意識地看，而觀察應該是有意識地、有目的地察看。”做事穩重的班長發言了。

“分析得非常好。我們不能把‘觀察’片面地理解為‘用眼睛看’，它也不是‘無意識地看’。那么，到底什么是‘觀察’呢？”我及時地給予肯定，并追問道。

“既然觀察是有意識地、有目的地察看，那么我覺得：只要通過我們的感覺器官，什么耳朵了，眼睛了、鼻子了、舌頭了，去聽、去看、去聞、去嘗，所得到地感受就是觀察。”黎紫娟同學認真地說。“還有手、臉也算感覺器官。”自然課代表補充到道。

“同學們說得非常好。我們每個人都有耳、目、鼻、舌等感覺器官，任何東西都有聲、形、色、味等表象，我們通過我們的耳朵聽、眼睛看、鼻子聞、舌頭嘗、手指摸，就產生了聽覺、視覺、嗅覺、味覺、觸覺。有意識地啟動我們的感覺器官，去了解和掌握事物的特征和最具表現力的表象，就是‘觀察’。”我小結道。

“老師，我明白了。寫‘春風’的這段文字從視覺的角度寫到了鳥兒安巢、繁花嫩葉、牧童短笛，表現了景色的美麗；從嗅覺的角度寫到了泥土的氣息、青草味兒，還有花香。”

“像母親的手撫摸著你、微微潤濕的空氣等，是從觸覺的角度來寫的，表現了春風的和煦、溫柔。”

“呼朋引伴、賣弄喉嚨、唱曲子、應和、嘹亮地響著是從聽覺的角度寫聲音的。”

“也就是說，這段文字從視覺、聽覺、嗅覺、觸覺的角度把無形無味的春風寫得有聲有色，有形有味，把無生命的春風寫活了。”語文科代表對大家的發言作了精彩的小結。

“對！正因為作者能夠充分調動多種感官，從多角度去觀察感受春風，才能在我們的面前展現一幅充滿詩情畫意的‘春風圖’。如果作者不是調動多種感官，從多角度去觀察、去寫，就不容易把這抽象的‘春風’寫得如此具體可感、形象生動。”我總結道，“只有學會調動耳、目、鼻、舌等多種感覺器官去觀察和感受人、事、物、景，才會更全面地了解和掌握人、事、物、景的表象特征和內在本質，才會把要表現的事物寫得更全面、準確、生動和形象。這也要求我們要做生活的有心人，留心觀察周圍的人、事、物、景。”

……

三、案例分析：

一節課的教學任務是完成不了了，教學的預設也被打亂了，但課后我卻沾沾自喜，因為學生的不同見解和我的隨機應變使我這節課精彩不斷。一節課有如此精彩的意外確實值得好好反思。我覺得這節課成功的地方具體體現如下：

1、珍視學生的不同見解，閃現思維碰撞的火花

既然這節課在師生互動中產生了不同見解，就要想方設法去引導學生解決問題。給學生一個權利，讓他們自己思考，自己發揮，以滿足他們的表現欲、求知欲。于是，我毅然放棄了預定的教學環節，順著學生的思維，讓學生淋漓盡致地發表自己的見解。我鼓勵學生自己提出問題，讓學生自己想辦法解決問題，學生有了自主學習的權利，很快就展開了激烈的討論。他們顯得異常興奮，思路也特別開闊，創造性火花不斷閃現。由于得到老師的鼓勵、支持和寬容，學生在發言時，能針對課文發表自己的見解，講出自己的真情實感，能從自己已有的生活經驗中出發解決問題。

2、展現師生教學互動中的平等關系 在教學中，老師和學生的關系是平等的，教師在學生面前不是一位不可冒犯的權威，學生也不是唯命是從的卑微者。師生只有建立民主平等的關系，學生才有了安全感，才能充滿信心，思維才有可能被激活，才可能敢于提出意見，敢于質疑。這樣，就為學生的積極主動參與，創設了一個輕松愉悅、民主和諧的環境氣氛，促使學生產生了強烈的求知愿望，即親其師，學其道。成功的教學依賴于一種和諧安全的課堂氣氛，這種氣氛的建立需借助一些手段，如溫柔的目光，親切的撫摸，殷切地希望，加強師生間的情感交流，使學生更加依賴老師，更重要的是傾聽學生的想法，尊重學生的意見，從而激起學生更大的學習熱情，這是學生學好語文的關鍵所在。

3、相信每個學生都能成功

羅森塔爾效應實驗說，教師給學生自信，學生就會有高成就。教師對學生的相信是一種巨大鼓舞力量。《語文課程標準》明確指出，語文課程豐富的人文內涵對學生的精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應又往往是多元的。每一個學生在具體的閱讀中，有著各自的焦點，其理解與原有的知識水平、認識能力、生活經驗和閱讀習慣等有關。陶行知先生也這樣忠告我們：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的饑笑中有愛迪生。”作為老師，應該相信每個學生都有成功的希望，每一個學生都具備成功的潛能，而教師的作用，就要喚醒學生的自信，因而更應該珍視學生的不同見解。

4、閱讀教學，讓學生多一點自我感覺

在閱讀教學中，教師要更新觀念，還學生以學習和發展的地位，要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。對于學生五花八門的答案，教師要充分肯定。即使學生回答的幼稚，膚淺，甚至片面、錯誤，教師也切忌“一棒子”打下去，而應當熱情鼓勵、引導、用心呵護熠熠生輝的思想火苗，這對學生的影響將是巨大的。讓學生發展自己的思維，獲得審美的體驗，從而提高語文閱讀的質量。

這節課上完了，但它引發出來的思考遠不止這些。老師應該充分理解語文的工具性和人文性特征，使語文的外延和生活外延緊密銜接。老師不單是完成指定的教學任務，而應激發學生的學習興趣，喚醒、鼓勵學生的求知欲，教給學生如何找路走，更應讓學生學會做人、學會生存，使語文教學早日找到最適合學生發展的教學方法。

新課程中，我將與學生共同感受著教育的美，與學生共同追求著美，與新課程共同成長。

第二篇：《春》教學案例分析

《春》教學案例分析

湯希亮

一、導入新課

1、出示殘缺的“四季詩”：“游芳草地，賞綠荷池，飲黃花酒，吟白雪詩。”讓學生補充完整。（設計的意圖是創設閱讀的氛圍）

2、讓學生說出自己最喜歡的季節，并簡述理由。

（牽強）

二、感知課文

1、學生欣賞配樂散文朗讀《春》，摘錄不認識的字詞。

2、想想文章描述了幾幅畫面，抒發了作者怎樣的感情。

學生聽后回答，形成板書：

春（朱自清）

一、盼春（喜悅殷切）

二、繪春（熱情贊美）

先總體勾勒

再細描圖畫：春草圖、春花圖、春風圖、春雨圖

三、頌春：新、美、壯

（從理解文章內容的角度組織教學）

三、朗讀訓練

1、以“老師來了”一句為例，設置不同的語言環境，如驚喜、歡呼、失落、害怕等，使學生認識到：不同的語氣可以表達不同的感情。引導他們領悟《春》的感情基調和相應語氣。

2、選擇自己最喜歡的語段進行試讀。

3、請幾名學生讀自己喜歡的段落，其他學生和老師一起點評。

（可以與下面的品味結合起來進行）

四、理解內容，品味語言

1、學生四人一組，選出自己最喜歡的句子或段落，互相說說喜歡的理由。

2、小組選派代表上臺對喜歡的句段進行講解。

（教師在這個過程中伺機點評，結合完成課后練習二、三，使學生了解比喻、擬人的修辭及寫作知識。）

討論是否就是品味，品味的教學組織形式是什么

五、感情朗讀課文，教師小結

《春》結構嚴謹優美，作者先總寫春天，繼而又分幾個方面細描細繪，最后又總結，用三個比喻句收束全文，畫龍點睛。語言清新樸實，其構思布局，修辭潤色，頗具匠心。

六、課外延伸

1、朱自清先生以散文的形式為我們表現了“春”的美好與活力，你還讀過哪些寫春的詩文？

(如果作為經典文本來教的話，那么應該延伸的是朱自清先生的散文，并且是以抒情類的散文為主。進而理解朱先生作品語言的特色

2、布置練習：

（1）收集含有“春”字或描寫“春”的詩、詞、歌曲、成語、對聯、俗語、諺語等。

（2）從“春的暢想”“夏雨”“秋風”“冬雪”中任選一個你最感興趣的話題寫一段200字左右的文字。

（3）根據課文畫一幅描繪春天的畫。

（以上三個練習任選其一，聯系過程中可以自由結組交流、探討。）

（練習的目的是為了教學的鞏固，而3道練習與教學的目標定位顯然有一定的脫離。一節課我們給予的要求太多了，既是閱讀課又是寫作課，甚至是非語文課。練習1顯然是綜合實踐，對于課文本身有多少作用。）

第三篇：初中美術教學案例分析(2015春期)（本站推薦）

初中美術教學案例分析

[有關背景]：

新課程強調，以促進學生全面發展為宗旨，打破過去以美術學科知識、技能為主要目標的教材體系結構，構建以促成美術素養的形成核心、以探究式美術實踐活動為主線、以人文性單元結構為基本特征的美術新教材。教學是教與學的交往、互動，它將不斷讓位于師生互教互學，彼此形成一個真正的“學習共同體”。因此，教師是學生的朋友，是學習活動的組織者，但不是長官，不是警察，也不是裁判員。教師應把學習的主動權交給學生，尊重學生，滿足學生的表現欲望。

在欣賞、評述教學時，怎樣才能把學習的主動權還給學生？教師應以生動有趣的教學手段引導學生增強對形象的感受能力與想象能力，激發學生的學習興趣，來滿足學生的表現欲望。教師還要想辦法讓學生動起來，但學生一動起來就會亂，這就需要老師的調控、引導，做到生生互動，師生互動，要及時發現學生的閃光點，給予鼓勵、表揚。

在講《學習服裝的色彩搭配》這節課前，我左思又想怎樣把藝術設計和現實生活有機結合，讓學生關心時代的發展，加強社會責任感并應用到實際生活中去。我選擇了學習興趣較濃，學習積極主動，思維活躍，想象豐富的七年級一班的同學來上這節課。

[案例描述]：

1、學生當回設計師：

師問同學們對自己的校服滿意么？你覺得校服應該符合什么樣的要求，假設你是一名設計師你設計我們自己的校服你要考慮到那些？生回答可謂五花八門如：有覺得滿意的，認為款式寬松適合運動。也有覺得不滿意的，認為校服色彩單一，樣式陳舊。立刻引起同學們的熱議。對于設計自己的校服方面，大家也是有各種各樣的想法：好看的、質量好的、冬暖夏涼的、便于運動的等等

我對學生的回答一般不會做否定的意見，都以鼓勵的方法激勵他們。還有的的學生會根據自己的審美觀說，我會設計出淺色的，因為淺色給人的感覺很清爽。根據學生的回答一下子激發了我的想法，我問學生：你們對老師的穿著進行評價？這回可好，就連平時不愛講話的學生都積極踴躍的舉手發言，爭先恐后的叫老師我來、老師我來，學生這樣總結，老師的衣著搭配時尚，不花枝招展，服裝顏色清新柔和。給人以一種親近的感覺。這樣，一個不經意的問題拉近了師生的距離，從學生的眼里能看得出他們特別的喜歡我。同時也給了我極大的鼓舞。我根據學生的回答，引導學生思考總結一件好的校服設計所必須符合三個方面的要求。（這樣的引入直接，具體生動，有利于學生掌握）

就這樣，一堂無法上的課很自然的不露痕跡的恢復成了一節聯系學生生活實際的欣賞課。學生也感興趣，馬上來了興致，枯燥的欣賞課豁然活躍了起來。

2、學生當回欣賞、評述家：

師問你們比較一下警察、醫生、運動員、自己的服裝？生回答：警察叔叔穿的是藍色的警服，醫生穿的是白大褂，運動員穿的是運動服，我穿的是校服。

師問為什么醫生穿的是白大褂而不是黑大褂呢？為什么運動員穿的是運動服，而不是跳芭蕾的舞蹈服呢？（學生大笑，有小聲說到會撐破的，以一些有趣的例子，激發學生思考學習的積極性），而我們的校服又有那些特點呢？這些問題自然的帶入到今天的重點當中，新課程改革下提倡課堂上要以學生為主體、教師為主導, 于是，我認真的聽著學生的回答，發現同學們回答的也可謂精彩紛呈，喜憂參半。根據學生回答總服裝設計的基本分類以及原則：款式、顏色、面料。

這時班班通的屏幕上顯示出我課前準備的課件，一個辛亥革命時期中國最早的制服式校服的學生出映入學生的眼簾！哇！學生已下載安靜下來，從前只在電視里看到這樣的人，今天走進了課堂。接著，具有鮮艷特色的旗袍式的校服，建國之初的列寧裝式的校服，九十年代面口袋的校服，到現在百花齊放的校服時代。

學生雖然以前在電視或電影等上看到過一些這樣的服裝，但從沒看到過這么齊全的，所以表現的很激動。幾乎全班的同學都舉手發言，有的女同學對三十年代的旗袍事校服特別感興趣，認為款式、顏色的很有古典美，還有的說：那些“面口袋”校服看起來這么的“土”，如果我們穿出去的話非被人笑死，其中有一位學生的回答我記憶憂新，老師我看到這些服裝好象把我從100年前帶到了今天，我從中國校服的百年發展中，能看出中國社會在進步，同時每個時代的學生服裝也正符合當時的政治，經濟，文化，這正是中國百年歷史的寫照。（學生的回答，我簡直不感相信，一個剛剛上七年級的學生能說出這樣的話來，我激動萬分，我用了“你真行”、“好樣的”、“太棒了”等一連串的表揚話。）這時全班響起了熱烈的掌聲，那位學生也洋溢出愉悅的笑容。

3、學生小組討論：

我教學時比較喜歡結合實際，讓每組學生遵循 新穎趨時，美觀兼實用的原則，設計一套自己想要的校服。（請學生分組討論）

A組：我們想用一種透氣性好容易清洗的布料，并且使用深色面料制成的制服式校服，白色的鑲邊和紅色的領帶點綴，既穩重又活潑并且還耐穿。

B組：老師，我們這組設計的校服可是分男生和女生的男生是白色的襯衫和淺色的長褲，女生是白襯衫和漂亮的百褶裙。

C組：老師，我們這組的同學都十分熱愛運動，所以我們想要用運動員的那種彈性布料，想做什么運動，就做什么運動，很方便的！

我聽了學生的回答也分別給予鼓勵，還把他們分為最佳創意獎，最貼近生活獎，最佳貼心獎。而且，我又把服裝設計的原則，要素及在我們選擇的時候要適合自己及場合且不要追星教給學生。（教師多以表揚、鼓勵來傳授知識會起到事半功倍的效果。）

學生又問我：老師什么是時髦？什么人領導潮流？（請學生討論：）

學生回答：時髦就是與眾不同，花枝招展。

設計師、街上無所事事的小混混領導潮流。

我對學生的回答加以分析，總結。

奇裝異服該不該穿？中學生應該穿什么樣的衣服？（服裝美是外在的，但卻表達了內在的追求和生活品味，要根據經濟情況選擇合理的服裝。如果一味的模仿所謂時尚，不但有損自己的形象，還會搞得不倫不類，貽笑大方。中學生應選擇符合自己身份與年齡特點的服裝，會使自己更加美麗、大方和充滿自信，讓別人感到你是一個愛美、會美、身心健康的中學生。）

[案例點評]：

在設計本課時，我認為本課不但是以服裝的搭配為重點，涉及到服裝款式、種類、色彩、配飾等搭配要素，還有結合當今中學生的實際，培養他們的自學、分析、評論、創造和審美能力也是重點。因此，我在安排教學時一方面以現實中的問題貫穿始終，同學們欣賞了中國校服的變遷，讓學生為自己設計校服，從款式、種類、色彩入手，當為他們搭配好衣服時，涉及的相關知識的學習及運用就完成了。學生帶著問題去探究服裝款式、種類、色彩、配飾的搭配要領，有目標，不盲目，思路清晰，為下一節設計與應用做好準備。另一方面，培養學生正確的審美能力。引導學生正確面對當今社會中五花八門的服裝，有一個正確的認識：和諧和整潔的儀表創造良好的性格，并不是華麗而昂貴的服裝才是美，只要自尊自愛，樸實無華才是一種高尚的美。

2015年4月6日

第四篇：《春》教學案例

《春》的教學案例

一、主題：

古今中外寫春的作品很多，但朱自清先生的《春》語言秀雅清新，樸實雋永，更能讓人感受到“味道極正而且醇厚”的情致。這本是一篇傳統篇目，現在放在新教材中教學，如何體現新教材的“以學生為主體，嘗試自主、合作、探究的學習方法，貫徹知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀三個方面的教育”的理念？如何教出新味?我大膽作了一次教改嘗試，即放手讓學生自己去品味本文優美的語言，放飛自己的想象，同學們各抒己見，課堂頓時活躍起來，真可謂仁者見仁，智者見智。

二、背景：

我在初一(15)班上《春》這篇課文，我僅用了20分鐘就結束了講解，余下25分鐘，我便放手讓同學們進行自主探討，設計了這樣兩個問題：

1.本文中你最喜歡朱自清先生描繪的哪一幅圖畫?說說你喜歡的理由。(或你認為文中哪一個句子，哪個詞語運用得最妙?)2.本文的哪一點寫作方法值得你學習?

接著，分學習小組展開討論，五分鐘后開始回答。

三、過程（摘錄）：

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師：同學們歸位，現在開始發言。

(“呼”！幾十只小手眨眼間都舉了起來，有的同學站起來，說：“老師，讓我說!”)

師：不要急，大家都有機會發言。

生1：我喜歡春草圖。因為“小草偷偷地從土里鉆出來”，“鉆”字表現了小草生命力頑強，寫出了春草破土而出的力量，同時“偷偷地”“鉆”等詞富于人格化。

師：對！如果將“鉆”字改為“長”或“躥”行不行?為什么？ 生(齊)：不好。因為一改就平淡了，語言也不形象。

生2：喜歡春風圖。它從觸覺、味覺、聽覺等方面寫出了春風溫暖、鳥語花香的特點。比如“像母親的手撫摸著你”中“撫摸”是一種溫暖、親切、滋愛的感受，形象傳神地寫出了春風佛面的感覺。

師：太好了！掌聲鼓勵!(鼓掌)由這幅圖你們可以聯想到哪些古詩? 生(混)：“春風又綠江南岸!”“二月春風似剪刀。”“春風吹又生。”“千里鶯啼綠映紅。”

師：繼續發言。

生3：我想最妙的應該是春雨圖。在作者筆下，春雨最具有詩意：有“像牛毛，像花針，像細絲”的形，有“斜織”、“薄煙”的狀，更有雨下的樹葉和小草的”綠”與”青”之景。真可謂“潤物細無聲”。

師：我插一句：為什么雨會“斜”織?

生3：因為時令特點，“杏花雨”通常離不開“楊柳風”啊！師：妙!寫草兒的青哪個詞最傳神?為什么?

生4：“逼”字。因為小草顏色鮮艷得有點剌眼。

生5：我最推崇春花圖。這里既實寫了色彩絢麗的桃花、杏花、梨花，又大膽跨越了時空的界線。虛寫了桃兒、杏兒、梨兒，并且采用比喻、排比、擬人等修辭手法，還有正面與側面描寫相結合。

師：側面描寫在哪?

生6：寫成千成百的蜜蜂和蝴蝶。師：為什么寫這些?

生6：花香才會“招蜂引蝶”嘛!(掌聲不斷。)

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生11：我回答第二個問題。寫文章要像朱自清先生一樣，熱愛生活，深入生活，觀察生活，才能寫出膾炙人口的美文。

師：怎么觀察?

生11：像作者一樣，充分調動自己的視覺、聽覺、嗅覺、觸覺、味覺等器官，作品才能生動感人。

生12：還要善于使用比喻、夸張、擬人、排比等修辭，才能將事物的特征形象地表現出來。

師：天才的作家都有一個共同點，那就是像你說的要善于應用修辭。生13：本文嚴謹精美的結構更值得我們學習。作者先總寫盼春，繼而又分幾個方面繪春，最后又總寫春的特點，收束全文，畫龍點睛。其構思布局，頗具匠心。

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四、反思：

語文教學更重要的是培養學生對學習語文的興趣，養成學習語文的良好習慣。教學朱自清先生的?春?這篇詩意盎然、文質兼美的抒情散文，如果按照傳統的教學方法，老師滔滔不絕地講授，機械地、繁瑣地逐一分析五幅圖畫，學生在下面認真地作筆記，盡管學生把筆記寫得密密麻麻，我想，這也無疑是對新教材的一種背叛，是與新課標的要求背道而馳的，結果肯定收效甚微。

因此，我教學本課時將課文設計為兩課時，第一課時以朗讀為主，用30分鐘聽讀、齊讀、自讀，然后用15分鐘進行了分組朗讀比賽。“書讀百遍，其義自見”。通過朗讀，同學們不僅提高了朗讀能力，而且把握了課文的思想感情，深入到作品的意境當中，細細地涵泳品味，進一步領會了作品的意境、風格與美觀。第二課時，我將品位語言作為本課的學習重點，采用“讀一讀、議一議、說一說”的方式，讓學生對本課的優美語言有真切的體會。起先20分鐘，老師檢查字詞，介紹作者和背景，然后幫學生理清思路，進行整體感知，尤其是教給學生學習方法（授生以“漁”）。在這個基礎上，品位語言也就水到渠成了。接著，我布置同學們圍繞兩個題目（如前）分小組討論5分鐘，讓同學們大膽發掘文章語言精彩之處，尤其是動詞的運用、句式的變化、口語的穿插、修辭的妙用、各種感觀的調動等。除此之外，還要求同學們進行聯想拓展，把課內外所積累的古詩文寫春的名句進行一次大整合。

最后20分鐘，就是這堂課最精彩的地方。同學們踴躍發言，這是出乎我預料的，連平時最膽小、對語文沒有興趣的幾位同學都發了言，教室里不時響起熱烈的掌聲，他們都說出了對課文的自己的理解，正所謂“一千位讀者就有一千個哈姆雷特”。勿庸置疑，這些回答雖然顯得還有些幼稚或不完善，但是，這畢竟是同學們自己自由探討得來的，比起老師越俎代庖的“灌輸”或許更有效果，更符合現代語文教學觀。

總而言之，這堂課充分發揮了學生的主觀能動性。整個一篇課文的教學時間共90分鐘，真正老師講授的只有20分鐘，學生“動”起來占70分鐘（45分鐘朗讀，5分鐘討論，20分鐘發言。）這才是真正把主動權還給學生。初一（15）班是個普通班，語文基礎相對薄弱，而且參差不齊，通過自主實踐，合作討論，探究疑難，可以說人人都在這節課中“動”了起來。這樣，既體現了新教材的理念，又鍛煉了學生分析問題、解決問題的能力，提高了他們對學習語文的興趣，收到了較好的效果。當然，也有不足之處，比如有個別同學趁討論之機說閑話等，今后，我要更大膽地嘗試教學改革新路，逐漸完善美中不足之處。

教學目標：

知識與能力目標：

培養語言表達能力，培養朗誦能力。過程與方法目標：

培養學生對語文的感受能力，感悟能力，品味文章的語言美，畫面美，領悟作者的思想感情。培養圈點勾畫的比較鑒賞 能力。

情感態度與價值觀目標：

培養學生觀察自然、感悟自然的能力和熱，愛自然的感情。培養學生的反思能力。

設計理念

春是學生筆下的常客，但寫的好的很少。朱自清的《春》是一篇好范文。本課著眼于感受、欣賞、品味朱自清美的語言，用聽讀、美讀、賽讀，畫面再現文字，圈點勾畫、旁比等多種多樣的形式，體味朱自清的語言美麗。在充分領悟語言美的基礎上，通過畫面再先后的分別用自己的話和用朱自清的原文描述畫面環節，讓學生從無意識到有意識地認識到自身與名家在遣詞造句上的差距，培養學生的鑒賞與反思能力，提高學生的寫作水平。為鞏固并化課堂內容而設置了練筆、積累和美文推薦的課后作業。

此教學設計通過讀帶動學生悟，從而培養鑒賞與反思能力，自省精神，希望最終能提高學生的語言表達水平。通過朗讀培養語感，通過畫畫提倡創新，通過比較學著鑒賞通過作業引向課外

【引言與背景】

積極倡導自主、合作、探究的學習方式，同時根據語文學科的特點，滲透人文精神和美的教育，這是《語文課程標準》的精神。

而《春》正是一篇詞美、句美、景美、情美的佳作。《春》是義務教育課程標準實驗教科書（人教版）七年級上冊第三單元的一篇散文。作者朱自清先生以他的生花妙筆描繪了江南的春天：風和日麗、山清水秀、草長鶯飛、百花爭艷。這一篇寫春的精美散文，不知撥動過多少人的心弦。我決定以“審美”為切入口，按照美的規律從審美角度進行閱讀設計，深入挖掘語文教材中的審美因素，創設審美的閱讀情境，喚起學生的美感情趣，使學生獲得美感體驗。在具體的教學中以課文為本，以緊扣品讀字句為前提，領著學生在誦讀中發現美的語句，品味美的情感，抒發美的心聲，以此培養學生的審美想像、審美情感、審美意識，激發學生熱愛生活，熱愛大自然的感情。在教學設計時以品味語言為核心，努力在課堂教學中體現學生自主、合作、探究的學習方式，并以“營造一個充滿詩意的語文課堂，從而更好地體現語文學科的人文性”作為教學的基本理念。

《春》的教學第一個環節就是領略春天──借朗讀散文來整體感知五幅春景圖。教師在教學過程中根據本文的內容配置音樂，學生在多種形式的富有創造性的反復朗讀之中就能不由自主地進入美的情境，體會作者所表達的情感。

在這個基礎上，我設計了第二個教學環節──品味春天，在細讀文本的過程中，讓學生選擇喜歡的畫面去品味，同時，還可以體味、推敲重要語句在語言環境中的意義和作用，從而感受本文語言生動、形象且有著豐富的內涵與情致的特點。而把這些內容用自己的語言加以描繪，既加深了對文本的理解，又提高了自己的語言表達能力，更豐富了想象能力，使閱讀進入一個創造性的高度，可謂“一石擊三鳥”。

同時，為了更好地激發學生的想象力和創新意識，使課堂氣氛達到高潮，我設計了第三個環節──歌頌春天：

１、喜歡畫畫的同學選擇自己喜歡的一段文字畫一幅畫。

２、喜歡音樂的同學為這首詩歌配置背景音樂并有感情地朗頌。（課件中事先選定幾首歡快的經典名曲，以供選擇。）

３、還可以用歌聲來表達對春的贊美。

【案例描述】

一、領略春天

新課前，我向學生播放了一首歌曲──《春天在哪里》。在我的提議下，大家都跟著唱起來。之后，我將音量調小，以這段歡快的樂曲為背景，用飽含深情的語調，拉開了本課學習的帷幕：

春天是魔術師，春天是畫匠，春天是愛美的仙女，她讓人目不暇接，心曠神怡。是啊，春天在哪里？春天就在我們的眼睛里。羅丹說，生活中不是缺少美，而是缺少發現美的眼睛。讓我們用一雙發現美的眼睛，隨著朱自清先生去感受江南春天的美麗。在優美而歡快的旋律的熏陶下，在老師優美動情的語言感染下，學生初步欣賞到了美。

接著，我讓學生聽課文的配樂朗誦（教師和另外兩名朗讀水平高的學生分工朗讀），并出示了這一環節的目的：聽讀完課文后，將幻燈片上的結構圖補充完整，整體感知課文共描繪了幾幅圖畫？聽讀完后，不到一分鐘，一只只小手高高地舉起，學生爭先恐后地想回答。

盼春

繪春

春草圖

草報春

頌春

附幻燈片上的結構圖：

學生１：有寫花的、草的、風、雨的。（下面馬上就有同學打斷到：是春草圖、春花圖、春風圖、春雨圖。）

師：（故意提高嗓音）作者只描繪了自然景物么？（馬上有同學心領神會，手舉得高高，口中還直呼“我知道，我知道。”）

學生２：還有一幅寫人物活動的圖，但我不知怎么概括？（他非常不好意思地撓撓頭。）

學生３：我認為可以用“迎春圖”來概括。

教師：同學們真了不起，在短短的幾分鐘內就理清了文章結構，初步領略了五幅圖畫的美。（在三位學生回答的過程中，我有意按他們歸納的內容來板書，增強他們的自信心。）

二、品味春天

在學生對課文中的美有了初步的感知后，我讓學生細讀文本，選擇一兩幅自己最喜歡的圖畫，帶著自己的體會，仔細品讀自己最喜歡的相關句、段，并做好相應的批注，再與小組其他成員討論交流，待會兒結合相應的詞語或句子陳述理由。（學生自由品讀課文，能把文中靜止的感情變為真情實感，把學生帶進課文優美的情境中去，毫無阻攔地接受課文中美的感染熏陶。）

（自由品美摘錄）

教師：請已經品讀到美的同學與大家交流一下自己的體會。

學生１：我最喜歡的是春風圖。吹面不寒楊柳風，不錯的，像母親的手撫摸著你──這句話寫出了溫暖、親切、慈愛、幸福，含有深情的感覺。我不由地想起了“暖風熏得游人醉”這句詩。

教師：老師為你精彩的發言鼓掌，你能溫柔地讀出這一句么？（讀完后，我帶頭鼓掌，學生也一起鼓掌，接下來回答的氣氛越來越熱烈了。）

學生２：我最喜歡的是春雨圖。作者的比喻新穎、貼切，寫出了春雨細密、輕盈的特點。

師：你還能想出什么比喻么？

學生３：如煙、似霧??

教師：很棒。大家課下還可以多想想，寫在課堂練習本上。

學生４：我也喜歡春雨圖。“樹葉兒卻綠得發亮，小草兒也青得逼你的眼”這句話看似寫樹葉，其實還在寫雨。“亮”、“逼”字用得巧妙，用得傳神。

教師：既然“英雄所愛相同”，咱們就一起有感情朗讀這一段。

學生５：（平時很少發言，且說話怯怯的一位女生這時也舉起了手，我及時地鼓勵了她。）我最喜歡“春草圖”中的“偷偷地”和“鉆”字，寫出了小草頑強的生命力。

學生６：而且“偷偷地”也寫出了不經意間，春草已悄然而出的情景。

教師：補充得很完整，那你認為應該怎么讀這兩個字呢？

學生７：“偷偷地”應輕讀，“鉆”字重讀。

（學生深情地讀著）

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教師：老師真的非常佩服同學們的見地，竟然將自己最喜歡的春天圖畫品味得這么深刻。

《語文課程標準》特別指出：“應拓寬語文學習的運用領域，注重跨學科的學習和現代科技手段的應用，使學生在不同的內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開拓視野，提高學習效率，初步獲得現代社會所需要的語文實踐能力。”

三、歌頌春天

于是，品味了語言美后，我不失時機地用多媒體展示了一幅幅優美的畫面，再現聲、景、情之美，讓學生對照畫面朗讀相應段落，邊吟讀，邊聯想，學生自然心有所感，情為所動。這種情境氣氛，既使審美主體處于情感感受之中，以情動情，引起共鳴，又使他們在和諧愉悅中得到陶冶，這時我便趁熱打鐵，因勢利導：面對此等美景，你是否有一股沖動：想畫、想讀、想唱呢？下面根據自己的喜好，選擇一個小組進行準備。這時班級異常熱鬧，快速分組后，學生們積極投入準備中。有的學生臉上帶著會心的微笑；有的學生托著腮幫在遐思冥想；有的在閉目沉思；有的則揮筆疾書，似有成竹在胸。

（自由抒美摘錄）

教師：時間到了，請同學們大膽地將自己想要表達的心聲說出來，好嗎？

（話音未落，語文學科代表迫不及待地站了起來。）

學生１：我想借朗讀來表達我對春天的贊美，我選擇《星空》伴奏。隨著音樂地流淌，她的醉人地朗讀將我們帶進了五彩斑斕的春天。（掌聲四起）

教師：你真不愧是學科代表，率先垂范。

學生２：我代表我們組展示這幅合作完成的畫。（學生將他投影出來后，引起一陣騷動，大家連說“真美、太漂亮了！”我適時引導他們結合文本評價這幅畫。）

學生３：（謙虛地）我們也畫了一幅圖，不過沒他們的漂亮。

教師：敢于展現自己，這就是美，我要為你鼓掌。（又聽到掌聲四起）

學生４：我想用歌聲表達對春天的喜愛。

教師：你的聲音與朱自清先生的文筆一樣優美動人，我們都陶醉了。（學生們都會心地笑了）

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教師：走進春天，我們認識了許多美麗的朋友；走進春天，我們品味到了許多美的情感；走進春天，我們抒發了自己最美的心聲。“一年之計在于春”，在這美麗而有生機的春天，咱們還應該做些什么呢？

學生：好好學習。

教師：說得好。最后送大家一句話共勉：請乘理想之馬，揮鞭從此啟程。路上春色正好，天上太陽正晴。

（師生齊背，聲音在教室里久久回蕩。）【教學反思】

“老課新上”，這堂課教學設計的環節比較新穎，出乎學生的意料，所以在激發學生的興趣方面效果明顯，學生參與的熱情較高。

首先，學生的主體地位得到充分尊重。

《春》這堂課中學生“選擇品讀自己最喜歡的一幅春景圖的句、段”，“與自己喜歡的同學分享快樂”，“說說自己最喜歡的理由”，“表達自己贊美的心聲”。這些內容學生可以按自己的喜好來選擇學習，可以按自己喜歡的方式與大家交流討論，可以用自己的語言來表達自己的學習收獲。讓學生覺得學習沒有強迫意識，沒有厭倦感，更不會有逆反、抵觸心理，學生學習興趣油然而生，學生的主體地位得到充分尊重。同時輕松愉快的學習氛圍也有利于這種良好的學習方式的形成，促進學生的主體意識的發展，形成個性。

其次，學生獨特的感受、體驗和理解受到重視。

《語文課程標準》“教學建議”第五條中明確提出“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深感情理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣，要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”

教學《春》時，考慮到這篇文章是一篇詞美、句美、情美的佳作。故將教學目標定為“用我的心感受春的美好感情”，“用我的心抒發自己對春的贊美之情”，充分體現了對學生獨特的感受、體驗和理解的重視。學生通過朗讀，領略了春的美好；通過自由品讀、研讀分析，感受到了“美”的內涵并升華至對春的贊美等。這完全是學生自己閱讀實踐的結果。教師并沒有用自己的思考束縛學生主動積極的思維，沒有用統一的標準去統一學生的思想。正因為如此，學生在課堂上妙語連珠，不時有思維火花的閃現。

最后，學生的個性得到充分展現。

我所任教的學生語文功底還很不錯，很多學生在圖畫音樂方面不僅有興趣，而且還很有特長，我只需創設他們感興趣的情境引導他們進入，他們在課堂上就能興趣高漲，回答問題也能達到左右逢源，信手拈來的效果。每一個環節都讓學生選擇自己喜歡的語段分析、朗讀，連作業也可以選擇，能使學生更好地發揮其個性特長和主觀能動性，這也遵循了因材施教原則。

然而，這次學習活動如果不在課堂里上，而是真正帶著學生走進多姿多彩的春天，讓學生目睹到真實的自然景物，放飛想像的翅膀，與春草、春花、春風、春雨、春天的人促膝長談，我相信，這次學習活動會更精彩，學生對美的品味會更深刻。

第五篇：《春》教學案例

《春》教學案例

鹿寨縣第四初級中學 張玉蓮

時間：2014年11月21日 地點：144班

一、教學設計背景：

《春》是朱自清先生膾炙人口的名篇，也是我自己非常喜歡的一篇文章。這篇文章無論從語言、結構、立意、還是寫作技巧，都有值得我們學習的地方。我以前講授此課時，常常陶醉于它所描寫的美景，陶醉于它美的語言，一整節課往往是自我陶醉其中，從頭至尾向學生展現文章美的圖景、美的語言，學生只是點頭表示贊同，一節課下來自我感覺好極了。可隨著新教學觀念更新，我不斷思考自己以往的教學方式和思路，我認識到以往教授此課時是以教師為主，以灌輸為主，學生雖然受到感染，但不充分，學生的理解和感悟沒有得到完全重視，在很多環節上教師代替了學生的思考。學生的主觀能動性沒有得到充分調動，他們的能力也沒有得到充分發展。所以這次我嘗試用新的觀念新的思維，新的方法來上這一課。

二、教案課題：《春》

三、教學目標：

1．知識和能力：積累“朗潤、賣弄、宛轉、靜默、呼朋引伴、花枝招展”等詞語，理解詞語在語境中的含義和作用；揣摩和欣賞準確而生動的詞語、句子；學習作者細致觀察景物，抓住特點描寫，情景交融的寫作方法。

2．過程和方法：誦讀法，讓學生在聲情并茂的朗讀中體會美的意境；課堂討論、評述、借鑒。

3．情感態度和價值觀：培養學生走進自然，親近自然，感受自然，培養熱愛生活、追求美好事物的感情。

四、教學重點：

學習抓住特征描寫景物的方法；領會文中描寫景物委婉細致，用詞準確、生動，比喻形象鮮明的特點。

五、教學難點：

體會本文的語言之美。

六、案例描述：

師：同學們，還記得二十四節氣歌嗎？

生：春雨驚春清谷天，夏滿忙夏暑相連，秋處立秋寒霜降，冬雪雪冬小大寒。

師：對，四句二十四節氣歌把一年四季表述得清清楚楚，一年四季，節氣不同，氣溫不同，濕度不同，自然景物也就不同，可謂一年四季各有各的風彩。

師：一年之季在于春，春是四季之首，很多文人墨客有感于春的美，便用他們手中的筆描繪了一幅幅美的春景圖，寫下一篇篇美的詩文，同學們能說說自己知道的關于春的詩文嗎？（多媒體播放優美音樂《雨的印記》和學生一起回憶關于春的詩文）生：兩個黃鶴鳴翠柳，一行白鷺上青天。

生： 碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀。

生：春眠不覺曉，處處聞啼鳥。夜來風雨聲，花落知多少。生：春色滿園關不住，一枝紅杏出墻來。生：竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知。生：天街小雨潤如酥，草色遙看近卻無。

生：好雨知時節，當春乃發生。隨風潛入夜，潤物細無聲。??

師：哦，同學們還記得挺多的。這些都是描寫春天非常經典的的古詩文。那么在現代文學中有沒有這樣經典的文章呢？

生：有。師：哪一篇？

生：朱自清的《春》。

師：對，朱自清先生的《春》就是一篇現代文學中膾炙人口的描繪春天的經典名篇，今天我們就一起來欣賞。（多媒體展示課題）

師：同學們了解朱自清先生嗎？（提示查看課文注釋）

生：朱自清，字佩弦，江蘇揚州人，現代著名的散文家、詩人。

師：對，朱自清還是個民主戰士，毛澤東同志高度評價他說：“我們中國人是有骨氣的。朱自清一身重病，寧可餓死，不領美國的‘救濟糧’。??我們應當寫聞一多頌，寫朱自清頌，他表現了我們民族的英雄氣概。”

1948年8月12日朱自清在貧病交加中逝世于北平。

朱自清的代表作有：長詩《毀滅》，散文《漿聲燈影里的秦淮河》、《背影》、《荷塘月色》、《春》等。

師：現在我們就一起走進朱自清先生為我們描繪的春天。（多媒體播放《春》誦讀視頻，請同學們閉上眼睛，伴隨優美動聽的音樂，任憑想象的翅膀，在春的田野上自由飛翔，讓我們跟隨朱自清先生一起去擁抱春的美麗。）

師：聽了聲情并茂的誦讀，同學們感受到了朱自清先生為我們描給的春天美不美？ 生：美。

師：確實太美了，請同學們自己讀一讀，看看它美在哪里？描繪了哪些美的畫面？ 生：（齊讀課文）

師：同學生們自己讀完了之后，覺得課文美在哪里？ 生：課文的語言很美。生：課文描繪的春景圖很美。

師：同學們說得很好，課文用了美的語言描繪了一幅幅美的春景圖，讓我們感受到了春天的美。

師：那么作者是不是一開始就為我們描繪春景呢？ 生：不是。

生：是先寫盼望春天。

師：怎么寫的？表達了什么樣的心情？

生：第1段，“盼望著，盼望著，東風來了，春天的腳步近了。” 生：用了反復，表達出盼望的心情很急。生：還用了擬人。

師：同學們分析得很到位，作者先用了反復和擬人的修辭寫人們盼望春天的熱切心情，為全文定下了清新活潑的基調和抒情的主旋律。

師：在人們的熱切盼望中，春天來啦，作者歡欣呀，于是就用手中的筆為我們描繪春天，從課文哪一段到哪一段是為我們描繪春天呢？請同學們讀讀找找。

生：（讀）、找）第2至第7段

師：對，第2至第7段為課文的第二部分，是繪春。那么在這些段落中，作者為我們描繪了哪些春景圖呢？

生：春草、春花、春風、春雨、迎春 師：（用多媒體展示板書）

師：作者在第二部分中是不是一開始就描繪這些春景呢？ 生：不是。

師：那作者先描繪什么？ 生：描繪整個春天的景色。師：哪個詞可以看得出來？ 生：“一切”

師：同學生們眼睛挺尖，“一切”說明描寫的是整個春天的景物。用什么方法來寫呢？ 生：擬人 “欣欣然張開了眼。”

生：排比 “山朗潤起來了，水漲起來了，太陽的臉紅起來了。”

師：同學生說得太好了。春終于盼來了，大地回春，萬象更新。作者滿懷喜悅的心情，先用一句話對春回大地作了概括形象的描繪，然后再分別作細致的描繪，為我們描繪了五幅春景圖。

師：同學們，你最喜歡哪一幅呢？為什么？請大家認真仔細的讀相關文段并思考。（請學生小聲讀文，把喜歡的詞語和句子畫出來并寫出喜歡的理由。）

師：現在我們以春草圖為例，你喜歡哪些詞哪些句子？為什么？ 生：①嫩嫩的、綠綠的 寫出了春草嫩綠的特點

②偷偷地、鉆 寫出小草破土而出擠勁，寫出不經意間，春草悄然而出的情景和作者驚喜的感覺。

③“坐著，躺著，打兩個滾，踢幾腳球，賽幾趟跑，捉幾回迷藏” 寫出了人們在草坪上歡快地玩耍的情景，也寫出了他們的喜悅之情。師：同學們說得好。作者描繪春草圖用了疊詞，用了擬人，正面描寫的春草充滿生機。接著寫人在草地上的活動和感受，從側面寫出春草勃發給人們帶來歡樂。

師：請同學們用心讀并體會。（學生朗讀，后展示人們在草地上活動的場面圖）[接著 分小組討論、分析其余四幅圖，讀自己喜歡的詞和句子，說說喜歡的理由，教師作適當點評，并小結多媒體展示] 師（多媒體展示問題思考）

春花圖：作者如何全方位的描寫春花？

春草圖：作者從哪些感覺來寫春風？

春雨圖：作者抓住了春雨什么特點？

迎春圖：作者寫了人有哪些活動？

生：自讀課文討論、賞析美詞美句

春花圖由樹上繁花寫到樹中蜜蜂蝴蝶，再到樹下野花，高低結合。

由眼前花兒爭春想象結果實 虛實結合由花的色彩寫到花的味道 色味結合

像星星眨呀眨的 用擬人 暗寫風與太陽 明暗結合 師：這幅圖全方位描繪春花的美（多媒體展示）

生：春風圖 “像母親的手撫摸著你”用了比喻從觸覺上來寫出春風的煦暖。

“泥土的氣息、草味、花香??”從嗅覺上來寫出春風的味道。

從聽覺上寫了鳥鳴、流水、短笛，這些是春天的交響曲。

師：這幅圖作者充分調動人的各種感覺感受春風和煦、芳香、悅耳（多媒體展示）生：春雨圖“像牛毛、像花針??”用了比喻的修辭寫出春雨的細密、亮。生：迎春圖寫了城鄉老小的活動，他們舒活舒活筋骨，抖擻抖擻精神。師：第二部分繪春是全文的重點。寫得很精彩，你認為哪些方面寫得好？ 生：語言非常生動。

充分調動了人的感覺。

描繪細致，繪聲繪色繪態。

每幅圖都抓住了事物的特點來寫。

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師：同學生們概括得很好，正是作者充分調動人的感覺運用生動的語言進行繪聲繪色的細致描繪，讓我們欣賞了一幅幅美的春景畫卷。

師：從作者成功描繪中我們可以體會到什么？細致的描繪來源于什么？（學生討論）生：細致的觀察。

師：觀察以后還要怎樣呢？要表達出來。要仔細讀書，積累詞語，描繪起來就會形象生動了。

師：春景是如此的美，一幅幅美的畫卷，作者不由得怎么樣？ 生：贊美春天。師：這就是課文的第三部分：贊春（多媒體展示）師：請A同學朗誦8.9.10段，其余思考（多媒體展示）

(1)在繪春以后，作者滿懷喜悅的心情來頌春，用了什么手法呢？(2)這三個比喻的順序可以互換嗎？為什么？(3)把這三個比喻合成一段可不可以，為什么？

(4)“春天像小姑娘，花枝招展的”與“春天像花枝招展的小姑娘”相同嗎？不同在哪里？文中還有這樣的句子嗎？

生：A朗誦 其余思考 師生探討：

明確：用比喻手法。

三個比喻有聯系有區別，使春意越來越濃。

先喻為娃娃，突出新：新生命的開始，給人無限希望。再喻為小姑娘，突出美：令人喜??

最后喻為健壯的青年，突出力：給人以信心和力量。

三個比喻從不同角度寫，寫春的成長，把春天的生意盎然、千姿百態、青春活力描繪得十分動人。

生：齊讀8.9.10段，感受作者對春的贊美之情。

師：這篇優美的寫景抒情散文抓住春景的特點，描繪了大地春回、生機勃發的動人景象，贊美春的活力帶給人以希望和力量，激勵人們抓緊春光努力工作，奮發向上。生：師生在配樂下誦讀全文，感受文章的語言美、春景美。生：課后仿照《春》寫一篇文章《我愛秋天》。

七、案例分析：

1、本文是篇經典美文，在教學中遵循美文美讀的理念，充分運用各種方式朗讀，使學生在朗讀中體會文章的語言美，所描繪的圖景美。

2、本文結構比較清晰，很明顯的分為盼春、繪春、贊春三個部分，因此此處不做為學習探討的重點，本文的學習重點和難點在于抓住景物特征，運用準確生動的語言進行全方位細致描繪景物的方法，因此在教學中主要花精力在這方面引導學生如何品味作者的描寫語言，如何充分調動人的各種感覺全方面的觀察描寫景物。

八、案例反思： 本節課的成功之處：

1、教學的重點、難點得到體現。實現了美文美讀，在朗讀中體會、感悟的教學目標。

2、在教學中利用了較好的運用了多媒體的音視頻功能，充分調動了學生的感觀，感受到了春的美，營造了較好的學習氛圍。

3、在一個個難度比較適度的問題的引領下，學生思考問題解決問題的思路比較活躍。

本節課的不足之處：

1、在賞析繪春的部分時教給學生的品析方法不夠到位，以后要多注意這方位。

2、學生誦讀美文的水平有待指導提高，以后應該對朗讀及時地進行指導，真正體現美讀，增強感染力。

《春》教學設計

鹿寨縣第四初級中學 張玉蓮

【教學目標】

1．知識和能力：積累“朗潤、賣弄、宛轉、靜默、呼朋引伴、花枝招展”等詞語，理解詞語在語境中的含義和作用；揣摩和欣賞準確而生動的詞語、句子；學習作者細致觀察景物，抓住特點描寫，情景交融的寫作方法。

2．過程和方法：誦讀法，讓學生在聲情并茂的朗讀中體會美的意境；課堂討論、評述、借鑒。

3．情感態度和價值觀：培養學生走進自然，親近自然，感受自然，培養熱愛生活、追求美好事物的感情。【重點、難點】

重點：學習抓住特征描寫景物的方法；領會文中描寫景物委婉細致，用詞準確、生動，比喻形象鮮明的特點。

難點：體會本文的語言之美。【教法、學法】

誦讀法、點撥法、課堂討論·評述·借鑒。【課時安排】

二課時。【教學過程】

第一課時

一、導語設計

綠滿天下，花開遍地，生機勃勃的春天，是大自然的杰作。古往今來，許多文人用彩筆描繪春天，歌頌春天。

同學們想一想，詩人杜甫在《絕句》中怎樣描繪春色的？(同學背誦：“兩個黃鶴鳴翠柳，一行白鷺上青天。窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船。”)王安石在《泊船瓜州》中又是怎樣描繪的？(同學背誦：“京口瓜州一水間，鐘山只隔數重山。春風又綠江南岸，明月何時照我還？”)蘇舜欽在《淮中晚泊犢頭》的詩中又是怎樣寫春的呢？(同學背誦：“春陽垂野草青青，時有幽花一樹明。晚泊孤舟古桐下，滿川風雨看潮生。”)現代著名作家朱自清先生對“春”又有什么獨特的感受呢？

二、資料助讀

朱自清(1898～1948)是中國現代著名詩人和杰出的散文家。他的散文，文字清新樸素，描寫細膩，感情真切，富有自然淳厚的美，讀后令人回味無窮。他熱愛自然，觀察自然，描繪自然，他的寫景散文，無不寄托著他對大自然的無限深情。

年少時，朱自清曾在揚州住過較長一段時間。揚州是一個風景秀麗的文化城，揚州也是一個英雄的歷史城。古城的綺麗風光和濃郁的崇尚文化的風氣，于無形中陶冶少年朱自清的性情，養成他和平中正的品性和向往自然美的情趣。抗戰爆發后，目睹了國民黨反動派鎮壓學生的罪行，他積極參加反對蔣介石的群眾運動。這時寫了不少具有革命觀點的文藝論文。1948年6月，抗議美國扶植日本反動勢力，拒絕接受“美援”面粉的宣言上的簽名；8月因貧病在北京逝世。他是一個有骨氣的人，他的一些詩和散文表現了對黑暗現實的不滿，對光明未來的期待。

三、整體感知

1．聽錄音，學習朗讀。(請同學們閉上眼睛，伴隨優美動聽的音樂，任憑想象的翅膀，在春的田野上自由飛翔，讓我們跟隨朱自清先生一起去擁抱春的美麗。)2．學生練習朗讀，注意正音。巢cháo漲zhǎngyìnghè蓑衣suō

醞釀yùn niàng薄煙bó

黃暈yùn 捉迷藏cáng

3．課文寫了哪些春天的景物？

以這個問題理清文章結構：盼春——繪春——贊春 五幅春景圖：春草圖、春花圖、春風圖、春雨圖、迎春圖。

四、講讀體會第一、三部分 1．朗讀第一部分。

(1)作者以怎樣的心情迎接春天的來到？哪個詞明確地告訴我們春天還沒有來到？ “盼望著，盼望著”。這樣疊用，更能表達作者向往春天的急切心情。“近”用得十分準確，告訴我們春天還未來到。

(2)輕聲讀第1節，體會文中兩個“著”和“了”的作用。兩個“著”，兩個“了”，給我們以非常柔和、親切的感覺。2．朗讀第三部分。

(1)在給春以后，作者滿懷喜悅的心情來頌春，用了什么手法呢？(2)這三個比喻的順序可以互換嗎？為什么？(3)把這三個比喻合成一段可不可以，為什么？

(4)“春天像小姑娘，花枝招展的”與“春天像花枝招展的小姑娘”相同嗎？不同在哪里？文中還有這樣的句子嗎？

用比喻手法。三個比喻有聯系有區別，使春意越來越濃。先喻為娃娃，再喻為小姑娘，最后喻為健壯的青年，從不同角度寫，寫春的成長，把春天的生意盎然、千姿百態、青春活力描繪得十分動人。

五、小結及作業 1．積累重點詞語。

2．熟讀文章，背誦第一、三部分。附：板書設計

春

朱自清 盼春——繪春——贊春 春草圖 春花圖 春風圖 春雨圖 迎春圖

第二課時

一、復習導入 抽背第一、三部分。

二、深入研讀第二部分，品味語言 1．師生同賞朗讀第二部分，整體感知。

春終于盼來了，大地回春，萬象更新。作者滿懷喜悅的心情，先用一句話對春回大地作了概括形象的描繪，然后再分別作細致的描繪。

2．你最喜歡哪幅畫？為什么？

(1)小聲讀文，把你喜歡的詞語和句子畫出來并寫出喜歡的理由。(師生分組同時進行以春草圖的描寫為例)喜歡的詞語①嫩嫩的、綠綠的、②偷偷地、鉆③理由：①寫出了春草嫩綠的特點②寫出小草破土而出擠勁，寫出不經意間，春草悄然而出的情景和作者驚喜的感覺。這樣使 無意識的、無情感 的小草似乎有了意識，有了情感

喜歡的句子“坐著，躺著，打兩個滾，踢幾腳球，賽幾趟跑，捉幾回迷藏”理由：寫出了人們在草坪上歡快地玩耍的情景，也寫出了他們的喜悅之情。在我們眼前展現的是一幅春草歡樂圖。

(2)分小組討論、分析其余四幅圖，讀自己喜歡的詞和句子，說說喜歡的理由(老師參與在一個小組內)(3)全班交流，生先自由發言，說出自己的理由，最后師點評并總結。

三、小結

1．第二部分用了七段文字來描繪春天，這七段之間是什么關系？作者的思路怎樣？ 2．第二部分繪春是全文的重點。寫得很精彩，你認為哪些方面寫得好？

細筆描繪，繪聲繪色繪態，繪動繪靜，語言非常生動。比如說，寫草的生命力，用“鉆”；寫熱烈的氣氛，用“鬧”：寫小草的青，用“逼”。3．從這一部分的成功描繪中我們可以體會到什么？細致的描繪來源于什么？ 細致的觀察。觀察以后還要怎樣呢？表達出來。要仔細讀書，積累詞語，描繪起來就會形象生動了。

四、拓展延伸

有人說：“春天是插花的能手”、“春天是一位偉大的畫家”、“春天是個美麗活潑的孩子”??古今中外寫春天的作品很多，同學們可將自己收集的關于春天的詩文互相交流。

五、布置作業：

1．整理所收集的關于春天的詩文。2．仿照《春》寫一篇文章《我愛秋天》。