第一篇：優(yōu)秀論文(淺析大班額背景下班級(jí)民主管理與學(xué)生個(gè)性發(fā)展的實(shí)踐)

淺析大班額背景下班級(jí)民主管理與學(xué)生個(gè)性發(fā)展的實(shí)踐

三新小學(xué) 宋邦鵬

21世紀(jì)大班額的今天，如何科學(xué)地班級(jí)民主管理,既保證班級(jí)管理工作高效有序,又使學(xué)生個(gè)性得以張揚(yáng),這是我們教育第一線必須思考的問(wèn)題,根據(jù)多年的實(shí)踐探索,我們認(rèn)為,實(shí)施班級(jí)民主管理有利于發(fā)展學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)。下面我結(jié)合自己的工作實(shí)踐談幾點(diǎn)看法：

一、加強(qiáng)師德修養(yǎng)，弘揚(yáng)自身個(gè)性促使學(xué)生個(gè)性發(fā)展

俗語(yǔ)說(shuō)：“打鐵全憑自身硬。”我們是教學(xué)的組織者和實(shí)施者，一言一行都對(duì)學(xué)生起潛移默化的作用，都會(huì)在學(xué)生心目中留下深刻的印象。我們要注意自身的修養(yǎng)，努力通過(guò)自己的言行舉止，為人處事給學(xué)生以示范，樹(shù)立榜樣。前蘇聯(lián)教育家比廖夫曾說(shuō)：“沒(méi)有教師對(duì)學(xué)生直接的人格影響，就不可能有真正的教育工作。”馬卡連柯邊說(shuō)：“教師的個(gè)人榜樣，乃是使青年心靈開(kāi)拓結(jié)果的陽(yáng)光。”因此，提高思想道德水平，加強(qiáng)自身修養(yǎng)是21世紀(jì)對(duì)每位教師的基本要求。

二、轉(zhuǎn)變教育觀念，提高自身素質(zhì)誘導(dǎo)學(xué)生個(gè)性發(fā)展

長(zhǎng)期以來(lái)，我們往往把學(xué)生看作單純的教育和管理的客體，沒(méi)有真正把學(xué)生看作是活生生的，具有主觀能動(dòng)性的人，習(xí)慣于機(jī)械地從外部傳授品德知識(shí)，灌輸先進(jìn)思想，規(guī)范道德行為。置學(xué)生于被動(dòng)接受，消極順從的地位，老師成了學(xué)生的保姆，學(xué)生缺乏自主選擇，自主活動(dòng)的時(shí)間和空間。這是德育工作效果不佳的一個(gè)重要原因。

在大班額建設(shè)中，我們自身教育觀念的轉(zhuǎn)變和自身素質(zhì)的提高是尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展的前提條件。我們只有實(shí)現(xiàn)了從“應(yīng)試教育”到“素質(zhì)教育”才能大膽創(chuàng)新，敢出新招，尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展，給每個(gè)學(xué)生均等機(jī)會(huì)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)新意識(shí)，使學(xué)生生動(dòng)活潑,積極生動(dòng)地得到發(fā)展。

三、優(yōu)化師生關(guān)系，創(chuàng)建民主和諧增進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展

要實(shí)現(xiàn)大班額的共同目標(biāo)，良好的師生關(guān)系是重要保證。在班集體中建立一種和諧的氣氛，使師生之間，同學(xué)之間的關(guān)系和睦融洽，心心相印，能有效地調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的積極性；而和諧的人際關(guān)系不是憑空就有的，必須在交往中形成，在交往中調(diào)整，建立平等、民主、合作的師生關(guān)系，使集體成為學(xué)生的“理想家園”，集體中就要有豐富的情感生活，使學(xué)生具有很強(qiáng)的集體榮譽(yù)感、友愛(ài)感和自豪感等，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，在集體中形成一種緊密團(tuán)結(jié)、催人向上的情感氛圍。

人們常說(shuō)，親其師則信其道。學(xué)生對(duì)教師采取肯定態(tài)度時(shí)就會(huì)產(chǎn)生愛(ài)、滿意、尊敬等內(nèi)心體驗(yàn)。教師注重與學(xué)生的情感溝通，理解學(xué)生，信任學(xué)生，尊重學(xué)生的主體地位，公正平等的對(duì)待學(xué)生。對(duì)學(xué)習(xí)上失去信心和興趣的后進(jìn)生，從感情上親近他們，在教學(xué)上適當(dāng)放慢進(jìn)度，課后進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。一旦學(xué)生稍有進(jìn)步，就及時(shí)予以表?yè)P(yáng)。

我們要善于把教學(xué)過(guò)程營(yíng)造成不同程度的學(xué)生同樣進(jìn)取、能吸引學(xué)生興趣的環(huán)境，并充分發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，尊重學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生不唯書(shū)、不唯師，使學(xué)生處于無(wú)拘束的、能與老師自由交流的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生的潛力就能逐漸被開(kāi)發(fā)出來(lái)，轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的能力。

四、開(kāi)展分層教學(xué)，變革教學(xué)方式培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性發(fā)展

在課堂教學(xué)中貫徹“主體參與、分層優(yōu)化、快速反饋、激勵(lì)評(píng)價(jià)”原則，調(diào)動(dòng)主體參與整個(gè)課堂教學(xué)活動(dòng)。特別是在分層優(yōu)化、個(gè)體優(yōu)化上下大力氣，因?yàn)?/p>

人與人的個(gè)性千差萬(wàn)別。在學(xué)校劃分不同的班級(jí)，按班級(jí)分層教學(xué)。同時(shí)，在一個(gè)班級(jí)內(nèi)進(jìn)一步分層優(yōu)化，針對(duì)不同接受能力、不同思維方式的學(xué)生個(gè)體和層次設(shè)計(jì)教案，出題測(cè)驗(yàn)，布置作業(yè)，讓不同層次的學(xué)生都有一種成就感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和潛能。

五、扮演“導(dǎo)師”，彌合學(xué)生差異促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展

所謂“導(dǎo)師制”就是對(duì)特殊學(xué)生、特長(zhǎng)學(xué)生采用一對(duì)一的輔導(dǎo)制度。導(dǎo)師的職責(zé)，就是要全方位地關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，不僅關(guān)注學(xué)生，而且要關(guān)注學(xué)生的心理、情緒、思想動(dòng)態(tài)、發(fā)展?jié)撡|(zhì)等。推行“導(dǎo)師制”，并把它規(guī)范化、制度化，將極大地促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。學(xué)生不愿向別人袒露的心聲，可以和自己信賴的導(dǎo)師暢所欲言。而導(dǎo)師不僅從知識(shí)上，而且要從品德上提升自己，給以學(xué)生個(gè)性化的引導(dǎo)和幫助，成為學(xué)生受益終生的良師益友。

總之，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力，我們要摒棄傳統(tǒng)的觀念，樹(shù)立全新的現(xiàn)代教育觀，注重學(xué)生健康的個(gè)性發(fā)展，想方設(shè)法給學(xué)生營(yíng)造民主、和諧、寬松的氛圍，讓學(xué)生的個(gè)性得以充分發(fā)揮。

2012.12.6

第二篇：新課程背景下大班額教學(xué)研究

新課程背景下大班額教學(xué)研究

論文摘要：大班額教學(xué)，有很多弊端。但是大班額的現(xiàn)狀暫時(shí)是改變不了的，我們要做的是在現(xiàn)有的條件下，通過(guò)研究，克服弊端，盡量提高課堂教學(xué)的效果。

關(guān)鍵詞：大班額教學(xué)

提高課堂效率

分層教學(xué)

小組活動(dòng) 合作學(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí)

和諧課堂

眾所周知，班級(jí)大小很大程度上影響、制約著教學(xué)的效果。小班化教學(xué)是理想的教學(xué)模式，但現(xiàn)在隨著城市的發(fā)展、擴(kuò)大，城市人口的猛增，導(dǎo)致市區(qū)大部分學(xué)校班級(jí)人數(shù)都超過(guò)了正常的要求，一個(gè)班人數(shù)都要超過(guò)50。這樣的大班額教學(xué)，有很多弊端，特別是在小學(xué)，尤為明顯。

一、教學(xué)活動(dòng)不易組織，教學(xué)效率低下。

小學(xué)生活潑好動(dòng)，自制力差，容易興奮。又由于人數(shù)多，活動(dòng)起來(lái)，課堂秩序會(huì)很混亂，增加了教師對(duì)課堂組織，調(diào)控的難度，導(dǎo)致教學(xué)活動(dòng)進(jìn)展緩慢，效率低。如:英語(yǔ)的對(duì)話操練、情景表演等。一方面學(xué)生的參與率不高，一部分不參與的學(xué)生往往會(huì)注意力分散，無(wú)所事事，不能達(dá)到真正的操練目的。另一方面由于人數(shù)多，沒(méi)有多余的空間來(lái)組織教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生的活動(dòng)也受到限制。

二、課堂操練不能到位，兩極分化嚴(yán)重。

語(yǔ)言是在實(shí)踐中習(xí)得的，即教學(xué)中常說(shuō)的操練。由于小學(xué)生年齡小，語(yǔ)言組織能力和思維能力受到一定的限制，所以必須使機(jī)械操練盡可能地充分，盡量使每個(gè)學(xué)生達(dá)到比較熟練的程度，以便意義操練和交流性操練順利有效地進(jìn)行。但由于學(xué)生數(shù)量多，往往操練流于形式，失去意義。

語(yǔ)言的表達(dá)首先是有聲的，如學(xué)習(xí)英語(yǔ)也必須從語(yǔ)音入手。在老師講的基礎(chǔ)上學(xué)生需要的是認(rèn)真聽(tīng)、大膽模仿、開(kāi)口說(shuō)、讀??在這過(guò)程中，校正是必要、必須、必然的，特別是新詞以及新的功能句。但大量的學(xué)生讓老師無(wú)法逐一聽(tīng)音、辨音、校正，這就不能保證學(xué)生語(yǔ)音的正確。

和一部分學(xué)習(xí)積極性高，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生相比，個(gè)別有困難或性格內(nèi)向的學(xué)生操練的機(jī)會(huì)就更少了，而且教師沒(méi)有充分的時(shí)間進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，久而久之，容易造成學(xué)生間的兩級(jí)分化的嚴(yán)重。

三、班額過(guò)大，影響教師設(shè)計(jì)作業(yè)、批改作業(yè)。

班額大，學(xué)生多，每次設(shè)計(jì)作業(yè)無(wú)論是題型還是數(shù)量都關(guān)系到教師工作負(fù)擔(dān)。如，拓展變化習(xí)題設(shè)計(jì)多了，教師批改費(fèi)神；每人多做一題，教師批改量就增加不少。因而，大班額教師一般都低要求設(shè)計(jì)和批改作業(yè)，這樣就影響了教學(xué)質(zhì)量。

大班的現(xiàn)狀是改變不了的，我們要做的是在現(xiàn)有的條件下，通過(guò)研究，克服弊端，盡量提高課堂教學(xué)的效果。我認(rèn)為大班應(yīng)從下列幾方面進(jìn)行教學(xué)。一、貫徹學(xué)生主體原則

大班教學(xué)條件下，落實(shí)以學(xué)生為主體的原則尤為重要。首先，如果學(xué)生主體原則得不到很好的落實(shí)，那些由于學(xué)生人數(shù)多而得不到教師足夠關(guān)注的學(xué)生，他們的學(xué)習(xí)積極性就可能得不到充分調(diào)動(dòng)，他們就有可能對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣和信心，就可能掉隊(duì)，“面向全體學(xué)生”就會(huì)成為一句空話。其次，語(yǔ)言學(xué)習(xí)的特殊性本身也要求學(xué)習(xí)者要成為學(xué)習(xí)的主體和中心。有效的語(yǔ)言教學(xué)應(yīng)當(dāng)滿足學(xué)習(xí)的需要，不能讓學(xué)生去適應(yīng)教師和教材，而應(yīng)讓教師和教材來(lái)適應(yīng)學(xué)生。這就要求在進(jìn)行大班教學(xué)時(shí)，教師除了精心準(zhǔn)備教學(xué)內(nèi)容外，更重要的是要分析學(xué)生的層次和需要。在安排教學(xué)程序時(shí)，一定要充分預(yù)測(cè)各個(gè)層次的學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中可能遇到的障礙，了解他們需要什么樣的幫助和點(diǎn)撥。只有這樣才能對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行更有針對(duì)性的準(zhǔn)備。教師不僅要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)方法，還要了解他們的性格特征、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、智力水平、意志品質(zhì)、興趣愛(ài)好、家庭背景等等。總之，對(duì)學(xué)生的了解越全面越細(xì)致越好，只有了解充分才能提高針對(duì)性，這是實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體原則的基本前提。

二、培養(yǎng)興趣、激發(fā)動(dòng)機(jī)

動(dòng)機(jī)和興趣對(duì)學(xué)習(xí)的影響是巨大的，它是學(xué)生學(xué)習(xí)行為的主要?jiǎng)右颍彩蔷S持學(xué)習(xí)者努力水平的底層力量。如果學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣，沒(méi)有比較持久的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，那么教師的許多努力都會(huì)變成無(wú)用功。相反，穩(wěn)定持久的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，并在很大程度上彌補(bǔ)大班語(yǔ)言學(xué)習(xí)的許多先天不足。

多數(shù)學(xué)生在開(kāi)始接觸英語(yǔ)時(shí)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)都有一定興趣，但隨著學(xué)習(xí)進(jìn)程的發(fā)展，不少學(xué)生開(kāi)始變得不愿意學(xué)英語(yǔ)。導(dǎo)致這種興趣喪失的原因有很多，比如學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中可能遇到的困難心理準(zhǔn)備不足，遇到困難時(shí)又沒(méi)有得到及時(shí)有效的幫助；沒(méi)有找到適合自己的有效學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)效果不理想；取得成績(jī)時(shí)沒(méi)有得到教師或家長(zhǎng)及時(shí)的鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)；對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性認(rèn)識(shí)不足，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上付出的時(shí)間和精力不夠，導(dǎo)致達(dá)不到學(xué)習(xí)要求；不喜歡英語(yǔ)老師，或者不喜歡英語(yǔ)課堂上的教學(xué)活動(dòng)等等。對(duì)這些常見(jiàn)的原因，教師應(yīng)做到心中有數(shù)，并在英語(yǔ)教學(xué)起始階段就給學(xué)生打上預(yù)防針。這樣，相當(dāng)一部分學(xué)生就不會(huì)那么快失去對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣和信心。班教學(xué)環(huán)境下導(dǎo)致學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)喪失的誘發(fā)因素，在日常的教學(xué)過(guò)程中，教師除了需要精心構(gòu)思教學(xué)設(shè)計(jì)，增加課堂教學(xué)活動(dòng)的吸引力之外，還需要隨時(shí)觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和情緒變化，及時(shí)了解學(xué)生的心理狀況，持續(xù)不斷地刺激及保持學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。由于多數(shù)中小學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)仍停留在外在工具型動(dòng)機(jī)階段，他們遇到困難時(shí)很容易退卻，所以教師有必要以多種方式，持續(xù)不斷地刺激和保持他們的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。例如，用一些具體案例結(jié)合日常教學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育滲透，使他們的外部動(dòng)機(jī)逐漸穩(wěn)定和內(nèi)化。此外，利用學(xué)生渴望成功、希望得到他人鼓勵(lì)和關(guān)注的心理，及時(shí)給以鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，也是一種激發(fā)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的有效方式。

三、實(shí)施分層教學(xué)

大班教學(xué)條件下，“面向全體學(xué)生”的教學(xué)理念和學(xué)生人數(shù)眾多的事實(shí)之間形成了一種矛盾。這個(gè)矛盾的有效解決方式之一，就是分層教學(xué)。新課程提倡面向全體學(xué)生，也并不是所有學(xué)生都用同樣的教學(xué)方法和要求；相反，面向全體學(xué)生的本意就是教師要根據(jù)不同學(xué)生的實(shí)際需要組織教學(xué)，既要注重學(xué)生的共性，又要注重學(xué)生的個(gè)別差異。

分層教學(xué)的具體內(nèi)容包括：學(xué)生分層、教學(xué)目標(biāo)分層、教學(xué)內(nèi)容和材料分層、教學(xué)方法和教學(xué)活動(dòng)分層、練習(xí)和作業(yè)分層以及評(píng)價(jià)分層等。要求教師在深入了解學(xué)生各方面情況的前提下，給不同學(xué)生量身制定不同的教學(xué)目標(biāo)，實(shí)施有針對(duì)性的教學(xué)和評(píng)價(jià)。一般的原則是：輸入性活動(dòng)（聽(tīng)和讀）采取集體活動(dòng)、分層要求的辦法，例如，所有學(xué)生聽(tīng)同一段對(duì)話，要求程度高的學(xué)生邊聽(tīng)邊記筆記，聽(tīng)后轉(zhuǎn)述；程度中等的學(xué)生邊聽(tīng)邊記筆記，聽(tīng)后說(shuō)出主旨大意或者回答幾個(gè)細(xì)節(jié)問(wèn)題；程度較低的學(xué)生記下所能聽(tīng)清的任何單詞或句子，猜測(cè)說(shuō)話的人是誰(shuí)、在哪兒等。這時(shí)，學(xué)生回答問(wèn)題的順序一般是由易到難。輸出性活動(dòng)（說(shuō)和寫）則實(shí)行分層活動(dòng)的辦法。作業(yè)的分層可以采用錄音作業(yè)的方式，有條件的老師可以利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。

分層教學(xué)對(duì)教師是一個(gè)很大的挑戰(zhàn)，它要求教師具有較強(qiáng)的教育教學(xué)能力和自如駕馭教材及課堂教學(xué)能力，能正確把握教學(xué)目標(biāo)的分層。為避免分層流于形式，教師要做到備課充分，準(zhǔn)確把握教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)，合理制定教學(xué)計(jì)劃，科學(xué)安排教學(xué)內(nèi)容；從學(xué)生的實(shí)際水平出發(fā)，對(duì)不同層次的學(xué)生做出不同要求。為使分層活動(dòng)得以順利進(jìn)行并保證分層活動(dòng)的實(shí)效，每項(xiàng)活動(dòng)之前，教師給學(xué)生的指令語(yǔ)和活動(dòng)所需要的規(guī)則一定要具體清楚，讓學(xué)生知道做什么、怎么做、為什么要這么做，不要給學(xué)生產(chǎn)生迷惑或者不肯定的機(jī)會(huì)。學(xué)生活動(dòng)時(shí)，教師有必要巡回指導(dǎo)，隨時(shí)解決他們所遇到的困難。對(duì)于那些不積極、不主動(dòng)的學(xué)生要特別留意，及時(shí)督促他們參與課堂活動(dòng)，必要情況下教師還可以直接參與某個(gè)小組的活動(dòng)。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要在客觀的前提下，不同層次不同要求，以鼓勵(lì)為主。

四、利用小組活動(dòng)，促進(jìn)合作學(xué)習(xí)

分組活動(dòng)、組內(nèi)合作、組間競(jìng)爭(zhēng)的小組活動(dòng)是課堂教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的一種常用形式。它系統(tǒng)利用教學(xué)動(dòng)態(tài)因素之間的互動(dòng)，增加學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，有利于激發(fā)學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)的參與欲望。合作學(xué)習(xí)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，有助于形成積極有效的學(xué)習(xí)氛圍，從而激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)。同時(shí)，由于它把學(xué)生個(gè)體間的競(jìng)爭(zhēng)轉(zhuǎn)化為小組間的競(jìng)爭(zhēng)，所以也有利于保護(hù)學(xué)生的自尊，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感和團(tuán)隊(duì)精神。

在大班教學(xué)環(huán)境下，小組活動(dòng)可以實(shí)現(xiàn)更多的價(jià)值。一方面，由于學(xué)生人數(shù)多，只要準(zhǔn)備工作做得好，小組活動(dòng)的課堂氣氛和學(xué)習(xí)效果會(huì)比小班條件下好得多；另一方面，它又可以較好地解決大班教學(xué)中單個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)和活動(dòng)機(jī)會(huì)相對(duì)較少的矛盾。

小組活動(dòng)的組織準(zhǔn)備和監(jiān)督是決定活動(dòng)成敗的關(guān)鍵。首先，小組劃分有多種形式，原則上，分組時(shí)要使不同層次的學(xué)生在各小組中的分布盡量均衡，即按照“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)劃分。這種劃分有利于小組之間的公平競(jìng)爭(zhēng)以及組內(nèi)成員間的互相幫助和共同提高。其次，小組活動(dòng)應(yīng)有一個(gè)明確的、充滿挑戰(zhàn)的目標(biāo)，這一目標(biāo)應(yīng)該是學(xué)生通過(guò)努力可完成的任務(wù)。同時(shí)，對(duì)整體目標(biāo)要進(jìn)行分解，讓小組中的每個(gè)成員都能為目標(biāo)實(shí)現(xiàn)做出自己的貢獻(xiàn)，而不是僅僅靠幾個(gè)英語(yǔ)學(xué)得好的學(xué)生來(lái)壟斷活動(dòng)，其他學(xué)生做觀眾。另外，小組活動(dòng)的評(píng)價(jià)形式和評(píng)價(jià)內(nèi)容都要豐富多樣。可以是學(xué)生自評(píng)，小組成員之間的互評(píng)，也可以是教師對(duì)小組的評(píng)價(jià)；可以是教師對(duì)小組每個(gè)成員的評(píng)價(jià)，也可以是對(duì)達(dá)成目標(biāo)的評(píng)價(jià)，對(duì)活動(dòng)過(guò)和合作情況程的評(píng)價(jià)等。教師應(yīng)著重強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)活動(dòng)本身的意義和價(jià)值，對(duì)學(xué)生的努力加以肯定，而不是一味強(qiáng)調(diào)誰(shuí)做得好。

五、探求操練的有效途徑，促進(jìn)技能的形成

語(yǔ)言學(xué)習(xí)學(xué)的是語(yǔ)言，而語(yǔ)言在其本質(zhì)上是一種交際工具。英語(yǔ)教學(xué)在基礎(chǔ)教育階段的主要目的之一就是基本語(yǔ)言交際技能的培養(yǎng)。對(duì)于知識(shí)積累還很有限的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，課堂學(xué)習(xí)仍是學(xué)生獲得知識(shí)和形成技能的主要途徑，課堂教學(xué)中足量的、有效的實(shí)踐操練活動(dòng)仍然教學(xué)目標(biāo)最終是否能夠達(dá)成的關(guān)鍵。在強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的交際性和真實(shí)性的同時(shí)，不能否認(rèn)系統(tǒng)的語(yǔ)言知識(shí)和必要的形式操練在各階段學(xué)習(xí)中的重要作用。新課標(biāo)中所倡導(dǎo)的“改變英語(yǔ)學(xué)習(xí)方式”并不是不講語(yǔ)言知識(shí)、也不是要廢除形式操練，而是要使知識(shí)的呈現(xiàn)方式和操練形式變得更符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，更能吸引學(xué)生的注意力，更有意義。操練也有不同的層次，形式操練是基礎(chǔ)，足量的形式操練是前提；模擬的準(zhǔn)交際操練是過(guò)渡，是知識(shí)向技能內(nèi)化的必要橋梁；交流性操練是目的，是語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)和形式操練的歸宿。

在實(shí)踐交際語(yǔ)言教學(xué)思想和任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的時(shí)候，不能片面地、形式化地認(rèn)為提倡交際就是不要形式、不要結(jié)構(gòu)。語(yǔ)言的形式和意義是一個(gè)硬幣的兩面，不可能割裂開(kāi)來(lái)的。過(guò)去有些人過(guò)于追求結(jié)構(gòu)和形式不對(duì)，目前有些人談形式和結(jié)構(gòu)色變也大可不必。關(guān)鍵還是根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)，根據(jù)教師的實(shí)際水平，根據(jù)教學(xué)條件和實(shí)際需要，尋找一個(gè)能把結(jié)構(gòu)和意義真正比較好的地結(jié)合起來(lái)的辦法。

學(xué)生年齡越小，其語(yǔ)言組織能力和思維能力受到越多的限制，所以必須語(yǔ)言形式操練盡可能地充分，盡量使每個(gè)學(xué)生達(dá)到比較熟練的程度，以便意義操練和交流性操練順利有效地進(jìn)行。在大班教學(xué)條件下，由于學(xué)生數(shù)量多，操練往往既不充分又不普遍，流于形式而失去應(yīng)有的意義。教師需要經(jīng)常思考的一個(gè)問(wèn)題，不是學(xué)生練了沒(méi)有，練了多少或怎么練的，而是練的結(jié)果如何。離開(kāi)這一點(diǎn)，活動(dòng)形式再新穎，課堂氣氛再活躍，也都會(huì)偏離英語(yǔ)教學(xué)的立足交際能力培養(yǎng)的本意。

精心安排知識(shí)的呈現(xiàn)方式和操練活動(dòng)的順序，以求得最佳效果，正是需要特別用心鉆研的地方。比如，進(jìn)行聽(tīng)讀任務(wù)的操練時(shí)，為確保輸入的可理解性，事先如何做好分解的鋪墊性操練；分組角色扮演之前對(duì)學(xué)生可能遇到的困難的估計(jì)和排除；小組活動(dòng)中Group leader 的選擇和任務(wù)說(shuō)明；拼塊式閱讀活動(dòng)中學(xué)生的分組，問(wèn)題的準(zhǔn)備，小組間信息溝通的方式，匯報(bào)人的選擇等等，可以說(shuō)每個(gè)課堂教學(xué)活動(dòng)的具體環(huán)節(jié)都需要精心策劃。

結(jié)對(duì)活動(dòng)和小組活動(dòng)在大班教學(xué)中有時(shí)會(huì)遇到困難，需要教師判斷哪些目標(biāo)適宜采取這樣的活動(dòng)，效果會(huì)如何。不一定所有目標(biāo)的練習(xí)一定要用到這樣的活動(dòng)方式。在形式上，即使桌椅不好移動(dòng)，小組活動(dòng)也可以通過(guò)讓相鄰的兩行或者兩列學(xué)生在不挪動(dòng)桌椅的情況下，轉(zhuǎn)身面對(duì)面進(jìn)行。結(jié)對(duì)活動(dòng)可以采用男女生組、左右側(cè)組或者前后半組等形式。總之，根據(jù)需要，不拘形式。

此外，一些傳統(tǒng)的教學(xué)形式，如聽(tīng)寫、集體朗讀、分大組朗讀、集體嘗試背誦等，這些實(shí)踐證明有效的方式在大班英語(yǔ)教學(xué)中也應(yīng)該繼承下來(lái)。在真實(shí)語(yǔ)言環(huán)境相對(duì)缺乏的條件下，運(yùn)用恰當(dāng)，可以取得不錯(cuò)的效果。

操練活動(dòng)中需要強(qiáng)調(diào)幾點(diǎn)：首先，由于班額大，教師在整個(gè)教學(xué)操練過(guò)程中，一定要善于察言觀色，觀察監(jiān)督學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生和表現(xiàn)消極的學(xué)生，特別關(guān)照有困難的學(xué)生。其次，教師的板書(shū)或者課件中文字的字要足夠大，足夠清楚，讓所有學(xué)生都能看清；教師聲音、錄音的音響都要清晰；同時(shí)，要求學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)的聲音也要洪亮、清晰。最后，教師不要總站在教師的前面，如果還有可能，要經(jīng)常走動(dòng)，特別是關(guān)注一下教室另一邊的學(xué)生。這些“細(xì)枝末節(jié)”的問(wèn)題如不注意，同樣會(huì)因“小”失大，影響整個(gè)課堂教學(xué)的效果。

六、培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，減少學(xué)生對(duì)教師的依賴

學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)也是英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)之一。在大班教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生個(gè)體的關(guān)注總是有限的，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣就顯得更為重要。教師在日常教學(xué)中應(yīng)結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容，加強(qiáng)學(xué)習(xí)策略培養(yǎng)，引導(dǎo)、幫助不同學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方式。隨著自學(xué)能力的提高，學(xué)生對(duì)教師的依賴會(huì)越來(lái)越少。

為了彌補(bǔ)課堂空間小的不足，教師還有必要帶動(dòng)學(xué)生多渠道拓展教學(xué)資源，例如制作收集可以用于教學(xué)的實(shí)物和直觀教具；充分利用錄音機(jī)讓學(xué)生模仿真實(shí)、地道、自然的英語(yǔ)；建立小型英語(yǔ)圖書(shū)閱覽室；課外利用報(bào)刊雜志、廣播影視節(jié)目、多媒體光盤資料等進(jìn)行學(xué)習(xí)；有條件的地區(qū)和學(xué)校還要充分利用計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)等等。

此外，組織經(jīng)常性的課外活動(dòng)也是彌補(bǔ)課堂教學(xué)的好辦法，如英語(yǔ)角、手抄報(bào)、閱讀小組、演講比賽等，創(chuàng)造英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境，把課堂延伸到課外，為學(xué)生創(chuàng)造更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)和空間。當(dāng)課堂不再是唯一的語(yǔ)言學(xué)習(xí)場(chǎng)所時(shí)，當(dāng)學(xué)生真正發(fā)揮了主體作用時(shí)，大班教學(xué)的空間矛盾就得到了緩解。此外，傳統(tǒng)的課前預(yù)習(xí)和準(zhǔn)備，課后復(fù)習(xí)練習(xí)等要求也是鞏固大班課堂教學(xué)內(nèi)容的有效方式。

七、重視師生感情的交流，師生共建和諧課堂

大班教學(xué)中，教師往往會(huì)無(wú)意識(shí)地冷淡某一部分學(xué)生，尤其是學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生。其實(shí)，這些學(xué)生才最需要教師的關(guān)注。一旦他們掉隊(duì)，不僅使“關(guān)注全體學(xué)生”的理想成為空話，而且會(huì)影響到身邊更多的同學(xué)，導(dǎo)致整個(gè)英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量的滑坡。教師要特別注意，課上多這些學(xué)生給機(jī)會(huì)，課下定期與他們談心，進(jìn)行情感交流和關(guān)心鼓勵(lì)。

教師應(yīng)該是所有學(xué)生的朋友。教師要用真愛(ài)去理解學(xué)生，要蹲下來(lái)了解學(xué)生的真實(shí)需要。這既包括英語(yǔ)學(xué)習(xí)上的需要，也包括英語(yǔ)學(xué)習(xí)以外的需要。教師的愛(ài)和付出最能感動(dòng)學(xué)生，結(jié)果學(xué)生往往是“親其師，信其道”，學(xué)習(xí)興趣和信心大增，教學(xué)效果當(dāng)然就不一樣。同時(shí)，教師也不必再為大班教學(xué)的課堂秩序傷腦筋。不僅如此，前面談到的幾個(gè)原則，對(duì)教師針對(duì)不同學(xué)生實(shí)際情況和需要“對(duì)癥下藥”的技巧都有很高要求，而這些技巧也都是以教師對(duì)學(xué)生無(wú)條件的關(guān)愛(ài)和深入細(xì)致的了解為前提的。許多教師對(duì)此認(rèn)識(shí)不足，甚至認(rèn)為這些不應(yīng)該是英語(yǔ)教學(xué)的必要內(nèi)容，英語(yǔ)教師只要把課上好就行了，其他都是班主任的事。他們忘了“磨刀不費(fèi)砍柴工”的道理。畢竟我們的教學(xué)對(duì)象是一個(gè)個(gè)有自己思想情感的生命個(gè)體，如果不舍得花些功夫磨好“了解學(xué)生”這把“刀”，在實(shí)施教學(xué)過(guò)程中就往往會(huì)遇到重重困難，教學(xué)效果就很可能不那么理想。大班教學(xué)時(shí)，了解學(xué)生會(huì)花費(fèi)教師更多的時(shí)間精力和智慧，但是這項(xiàng)工作很有價(jià)值，非做好不可。

總之，由于目前我國(guó)教學(xué)師資的不足，大部分城市學(xué)校大班教學(xué)將在一定時(shí)間內(nèi)存在。作為大班教師，要有“以學(xué)生的發(fā)展為目標(biāo)”的觀念，主動(dòng)適應(yīng)新的教學(xué)模式，研究有效的教學(xué)方法，優(yōu)化小學(xué)大班課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

1、《新課程標(biāo)準(zhǔn)》

2、《小學(xué)教學(xué)教法與研究》

第三篇：大班額背景下如何進(jìn)行

大班額背景下如何進(jìn)行 有效的小組合作學(xué)習(xí)

長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)大多數(shù)學(xué)校教學(xué)采用的是班級(jí)授課制。學(xué)生只是在教室里正襟危坐，專心聽(tīng)老師講課，或站起來(lái)回答問(wèn)題或到黑板上面板演，這種教學(xué)組織形式的優(yōu)越性和局限性早被人們所認(rèn)識(shí)。與傳統(tǒng)教學(xué)形式相比，小組合作學(xué)習(xí)有很多新的特點(diǎn)。如教師權(quán)威的淡化和角色的轉(zhuǎn)變，學(xué)生主體性增強(qiáng)，學(xué)生不再看學(xué)生的后背，而是面對(duì)面圍桌而坐，注重互助式、互動(dòng)式、討論式的學(xué)習(xí)；學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)由過(guò)去的個(gè)體化轉(zhuǎn)向個(gè)體化與合作化相結(jié)合，學(xué)生之間由過(guò)去的競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系轉(zhuǎn)向合作與競(jìng)爭(zhēng)相結(jié)合的關(guān)系；評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)賞也由過(guò)去的針對(duì)個(gè)性轉(zhuǎn)向多元化。

眾所周知，小組合作學(xué)習(xí)課，大部分是5—6人一組，每個(gè)班6—8組。分組后所占的空間大，有利于生生進(jìn)行互動(dòng)式學(xué)習(xí)，活動(dòng)空間也相對(duì)廣泛，同時(shí)促進(jìn)師生之間更廣泛的接觸與交流。目前我國(guó)學(xué)校班級(jí)人數(shù)較多，從國(guó)內(nèi)情況看，一般都在50—60人左右，多者甚至達(dá)到七八十人，這就給小組合作學(xué)習(xí)帶來(lái)一定的困難。隨著我國(guó)城鎮(zhèn)化建設(shè)的加快和城市流動(dòng)人口的急增，一些較好的學(xué)校，班級(jí)的人數(shù)仍然在急劇增加，另外大部分學(xué)校是按班級(jí)固定教室，這也給小組合作學(xué)習(xí)帶來(lái)很多不便，因?yàn)楹芏嗾n是不需要小組合作學(xué)習(xí)，一個(gè)班級(jí)的課桌椅在課間休息的幾分鐘里重新布置是不現(xiàn)實(shí)的。與國(guó)外教育相比，教學(xué)硬件設(shè)施跟不上形勢(shì)的變化，實(shí)在是顯得捉襟見(jiàn)肘。受大班額背景的制約，新課程倡導(dǎo)的理念，往往在教學(xué)實(shí)踐中得不到充分的體現(xiàn)。

在幾乎所有的公開(kāi)課教學(xué)中，我們都可以看到小組討論式的合作學(xué)習(xí)。這說(shuō)明，教師已經(jīng)有意識(shí)地把這種形式引入課堂。但是，仔細(xì)觀察，就可以發(fā)現(xiàn)，多數(shù)討論僅僅停留在形式上，沒(méi)有實(shí)質(zhì)的合作；有些小組合作一看就知道是為公開(kāi)課而臨時(shí)湊合的，在合作學(xué)習(xí)時(shí)，小組成員不具備合作的心理傾向，缺乏師生之間的互動(dòng)交流；有些小組的合作學(xué)習(xí)則成了學(xué)優(yōu)生發(fā)揮自己潛能、表現(xiàn)自己才能的舞臺(tái)，而相對(duì)而言的學(xué)困生則被忽視，無(wú)形中失去了思考、發(fā)言、表現(xiàn)的機(jī)會(huì)；

有些小組合作學(xué)習(xí)，合作之前缺乏必要的前提準(zhǔn)備，合作時(shí)次序混亂，學(xué)生發(fā)言七嘴巴舌，沒(méi)有中心，學(xué)生間不友好、不傾聽(tīng)、不分享；有些小組合作學(xué)習(xí)的問(wèn)題、內(nèi)容則過(guò)于簡(jiǎn)單，沒(méi)有合作探究、交流的價(jià)值等等。國(guó)外的一些學(xué)者在研究小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，也存在著一些類似的問(wèn)題。如荷蘭的幾位學(xué)者在他們撰寫的《荷蘭小學(xué)班級(jí)的合作學(xué)習(xí)》一文中，指出他們的合作學(xué)習(xí)沒(méi)有取得理想的效果，其中最重要的原因就是教師缺乏合作學(xué)習(xí)的足夠培訓(xùn)，不知道怎樣使學(xué)生有更多的時(shí)間去管理好自己的小組合作學(xué)習(xí)。

三、解決問(wèn)題的策略

對(duì)于大部分小學(xué)教師來(lái)說(shuō)，小組合作學(xué)習(xí)并不是新事物，在小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)一些問(wèn)題是正常的，問(wèn)題的關(guān)鍵是我們要研究怎樣通過(guò)理論學(xué)習(xí)和教學(xué)研究去克服這些障礙，使小組合作學(xué)習(xí)發(fā)揮應(yīng)有的作用。

（一）加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，更新教育觀念

理論是實(shí)踐的基礎(chǔ)，實(shí)踐又是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。課程標(biāo)準(zhǔn)提出了一些基本理念：數(shù)學(xué)課程的基本出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展；人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展；動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式；學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者；評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)習(xí)的過(guò)程，幫助學(xué)生建立信心。從以上論述可以發(fā)現(xiàn)，課程標(biāo)準(zhǔn)提倡的是：既要讓每一位學(xué)生獲得最基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識(shí)，又要承認(rèn)和尊重學(xué)生的個(gè)性差異；學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方式發(fā)生了很大變化，由過(guò)去以教師講授為主向以學(xué)生自己學(xué)習(xí)為主；真正確立了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，教師的角色和作用發(fā)生了很大變化；評(píng)價(jià)的方法、手段及內(nèi)容了很大變化。因此如果教師還不能及時(shí)轉(zhuǎn)變觀念，在小組合作學(xué)習(xí)中嘗試運(yùn)用新的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方式，只是以走過(guò)場(chǎng)的形式，是不能搞好小組合作學(xué)習(xí)的。

（二）重視教師合作學(xué)習(xí)教學(xué)技能的培訓(xùn)

教師除了在理論上對(duì)小組合作學(xué)習(xí)有正確的認(rèn)識(shí)外，還要加強(qiáng)對(duì)合作技能的培養(yǎng)。教師的合作學(xué)習(xí)技能至少包括以下幾個(gè)方面。

1、合作學(xué)習(xí)的分組。

教師對(duì)全班同學(xué)進(jìn)行認(rèn)真的研究設(shè)計(jì)，最好按照不同程度分組，包括每個(gè)組中成員的組織能力、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)成績(jī)、思維活躍程度、性別等都要均衡。要確定每個(gè)成員的分工，建立一些基本的小組合作的規(guī)則，可以采取輪流制，如組長(zhǎng)、記錄員、資料員、報(bào)告員等。組長(zhǎng)負(fù)責(zé)組織管理工作，記錄員負(fù)責(zé)合作過(guò)程的記錄工作，資料員負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)資料的收集工作，報(bào)告員負(fù)責(zé)寫學(xué)習(xí)報(bào)告，代表小組進(jìn)行學(xué)習(xí)成果的匯報(bào)。

2、合作學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)。

教師備課時(shí)要深入研究教材，明確要體現(xiàn)那些新理念。對(duì)合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容要有所選擇，有一定的難度，有探究和討論的價(jià)值，設(shè)計(jì)的問(wèn)題要有一定的開(kāi)放性。一堂課的每個(gè)環(huán)節(jié)大約用多少時(shí)間，什么內(nèi)容需要合作學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)的的時(shí)間要多少等等。例如統(tǒng)計(jì)教學(xué)過(guò)程中數(shù)據(jù)的收集和整理一般需要合作學(xué)習(xí)，而簡(jiǎn)單的問(wèn)題可由學(xué)生獨(dú)立思考。

3、合作學(xué)習(xí)的課堂實(shí)施。

對(duì)于小學(xué)生尤其是低年級(jí)小學(xué)生而言，他們合作學(xué)習(xí)的知識(shí)、能力、意識(shí)等都是有限的，開(kāi)展有成效的合作學(xué)習(xí)有一定的難度；但并不能因此而放棄小組合作學(xué)習(xí)在低年級(jí)教學(xué)中的應(yīng)用，這需要教師對(duì)學(xué)生逐步培養(yǎng)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，完全運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的情況較少，大部分教學(xué)要把班級(jí)授課制和小組合作學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，靈活運(yùn)用。同時(shí)在小組活動(dòng)的過(guò)程中，加強(qiáng)對(duì)每個(gè)小組的監(jiān)督和指導(dǎo)，尤其關(guān)注學(xué)困生在活動(dòng)中的表現(xiàn)，讓他們多一些發(fā)言的機(jī)會(huì)。

4、合作學(xué)習(xí)的課后總結(jié)。

教師對(duì)小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行課后跟蹤調(diào)查、取得反饋信息、反思成果與不足、對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行全面的評(píng)價(jià)是十分必要的，有利于改進(jìn)教學(xué)。教師可以通過(guò)課堂觀察、批改作業(yè)、找學(xué)生談話等方式收集信息，反思取得成功的經(jīng)驗(yàn)和不足之處的教訓(xùn)，從而針對(duì)每個(gè)小組的表現(xiàn)再做具體的指導(dǎo)，如學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方法、情感態(tài)度以及學(xué)生的合作技能方面等等。這樣慢慢會(huì)形成小組合作學(xué)習(xí)的良性循環(huán)。

（三）加強(qiáng)對(duì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

當(dāng)今社會(huì)處于知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，各行業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)日益激烈。這些競(jìng)爭(zhēng)并不是靠單兵作戰(zhàn)就可以取勝。因此，團(tuán)隊(duì)精神在競(jìng)爭(zhēng)中越來(lái)越重要，學(xué)會(huì)與人合作是每個(gè)現(xiàn)代社會(huì)公民必備的素質(zhì)。學(xué)生一開(kāi)始并不能完全適應(yīng)小組合作學(xué)習(xí)，缺乏與他人溝通、維持人際關(guān)系的技能，責(zé)任感不強(qiáng)；大部分學(xué)生只是表達(dá)自己的想法，小組內(nèi)缺乏討論和交流的意識(shí)和技能。學(xué)生的合作技能可以從以下幾個(gè)方面培養(yǎng)。

1、學(xué)會(huì)收集材料。一般來(lái)說(shuō)，合作學(xué)習(xí)的課題有一定難度，有時(shí)需要收集一些資料。現(xiàn)在是信息社會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生從大量的信息中收集對(duì)自己解決問(wèn)題有用的部分這種意識(shí)和能力是非常重要的，對(duì)學(xué)習(xí)和工作都很有幫助。

2、表達(dá)自己的觀點(diǎn)。語(yǔ)言表達(dá)是人與人交往和互動(dòng)的基礎(chǔ)，也是個(gè)人交際能力的重要指標(biāo)。合作學(xué)習(xí)需要每個(gè)成員清楚地表達(dá)自己的想法，互相了解對(duì)方的觀點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上才能合作探究問(wèn)題。

3、討論問(wèn)題。討論是合作解決問(wèn)題的關(guān)鍵，每個(gè)成員表達(dá)了自己的想法后，可能有人已經(jīng)解決了問(wèn)題，也可能沒(méi)有人完全解決問(wèn)題。需要大家討論，攻克難點(diǎn)，形成解決方案。

4、學(xué)會(huì)傾聽(tīng)。傾聽(tīng)是合作學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，傾聽(tīng)也是一種學(xué)習(xí)。要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)老師的提問(wèn)，同學(xué)的發(fā)言；要傾聽(tīng)操作的要點(diǎn)，也要傾聽(tīng)小組分工要求；要傾聽(tīng)表?yè)P(yáng)之詞，也要聽(tīng)得進(jìn)批評(píng)之言，從而提高合作學(xué)習(xí)效率。

5、建立互相信任、互相團(tuán)結(jié)的關(guān)系。成員之間只有建立相互信任、團(tuán)結(jié)互助的關(guān)系，才能以誠(chéng)相待、榮辱與共，不計(jì)較個(gè)人的利益得失，大家為了一個(gè)共同的目標(biāo)努力，這對(duì)培養(yǎng)良好的思想品質(zhì)也是有好處的。

6、以友好的方式對(duì)待爭(zhēng)議。班級(jí)是一個(gè)小社會(huì)，小組成員間會(huì)因?yàn)閷W(xué)習(xí)或其他事情產(chǎn)生一些爭(zhēng)議甚至矛盾，成員都要明確爭(zhēng)論是為了達(dá)成共識(shí)、更好地解決問(wèn)題，目標(biāo)是一致的。大家要以小組利益為重，爭(zhēng)議時(shí)對(duì)事不對(duì)人，始終保持團(tuán)結(jié)。

（四）處理好合作學(xué)習(xí)的幾個(gè)關(guān)系

1、處理好獨(dú)立學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的關(guān)系

小組合作學(xué)習(xí)離開(kāi)了獨(dú)立學(xué)習(xí)這個(gè)前提，就如水上浮萍，落不到實(shí)處，也就大不到合作學(xué)習(xí)的目的。每個(gè)人都有這樣的經(jīng)驗(yàn)：當(dāng)我們遇到一個(gè)問(wèn)題時(shí)，首先肯定是自己去面對(duì)，去想辦法解決問(wèn)題，當(dāng)一個(gè)人不能解決這個(gè)問(wèn)題時(shí)，才考慮尋求幫助，與人合作。如果只有小組合作學(xué)習(xí)而缺乏獨(dú)立學(xué)習(xí)，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的獨(dú)立生存能力將喪失，學(xué)生走向社會(huì)以后將難以獨(dú)擋一面。教學(xué)中，當(dāng)提出一個(gè)問(wèn)題時(shí)后，首先應(yīng)給學(xué)生充分獨(dú)立思考的時(shí)間，然后組織學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)，在組內(nèi)交流自己的看法，形成統(tǒng)一意見(jiàn)后，再到全班進(jìn)行交流，最終使學(xué)生形成正確認(rèn)識(shí)，并在這一過(guò)程中體驗(yàn)積極的情感。如教學(xué)“統(tǒng)計(jì)”一課時(shí)，教師提出問(wèn)題后，讓學(xué)生獨(dú)立地想一想，找到解決問(wèn)題的辦法：調(diào)查同學(xué)喜歡吃什么水果后，再組織學(xué)生小組合作進(jìn)行調(diào)查與統(tǒng)計(jì)，然后讓學(xué)生匯報(bào)調(diào)查與統(tǒng)計(jì)結(jié)果。在這一過(guò)程中，學(xué)生掌握了基本統(tǒng)計(jì)方法，而且獲得了積極的情感體驗(yàn)，進(jìn)而形成正確的價(jià)值觀。

2、處理好形式與目標(biāo)的關(guān)系

單從小組合作學(xué)習(xí)的形式來(lái)說(shuō)，其重要意義大家都很明確。但是，不能只注重形式，還要處理好形式和目標(biāo)的關(guān)系。任何教學(xué)組織形式都是為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的，學(xué)生的全面發(fā)展也要通過(guò)多種教學(xué)組織形式來(lái)實(shí)現(xiàn)。教師的一切教學(xué)行為的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)都是為了學(xué)生個(gè)性的全面發(fā)展。小組合作學(xué)習(xí)除了讓學(xué)生掌握知識(shí)技能、培養(yǎng)合作意識(shí)和能力外，還要培養(yǎng)探究的能力、健康的心理、良好的情感態(tài)度和價(jià)值觀。不能讓好學(xué)生一個(gè)人替代小組匯報(bào)交流，或者每個(gè)組長(zhǎng)成了小老師，要培養(yǎng)小組成員建立一種平等的、民主的、互助的關(guān)系，對(duì)小組的學(xué)習(xí)任務(wù)和個(gè)人的學(xué)習(xí)建立一種責(zé)任感，以保證小組合作學(xué)習(xí)不放任自流或流于形式。

3、處理好教師與學(xué)生的關(guān)系

建立良好的師生關(guān)系是每一位教師必須重視的問(wèn)題。小組合作學(xué)習(xí)需要師生之間與生生之間的互動(dòng)活動(dòng)，其基本特征表現(xiàn)為主體雙方積極的經(jīng)驗(yàn)生成和價(jià)值建構(gòu)，它強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過(guò)程中師生都應(yīng)當(dāng)關(guān)注對(duì)方、接納對(duì)方，充分發(fā)揮各自的主動(dòng)性，共同完成教學(xué)任務(wù)。要做到這一點(diǎn)，就需要教師要理解學(xué)生、寬容學(xué)生、尊重學(xué)生。少一點(diǎn)教育者的威嚴(yán)，多一點(diǎn)慈母般的關(guān)懷；少一點(diǎn)公共場(chǎng)合的評(píng)判、指責(zé)，多一點(diǎn)兩人世界的溝通和情感交流；少一點(diǎn)學(xué)生選擇權(quán)利的剝奪，多一點(diǎn)創(chuàng)造學(xué)生成功的機(jī)會(huì)。總之，師生關(guān)系作為小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)中的一種基本關(guān)系，需要教師在實(shí)際的教學(xué)中不斷的反思自己的思想、言行，并找到適合于自己的與學(xué)生風(fēng)格相處的風(fēng)格。

第四篇：“大班額”背景下作業(yè)批改

“大班額”背景下作業(yè)批改

大班額”背景下的作業(yè)主要存在如下問(wèn)題：

1、反饋時(shí)間過(guò)長(zhǎng)。針對(duì)大班額作業(yè)施行全批全改，造成每次作業(yè)批改的周期過(guò)長(zhǎng)，反饋時(shí)間短則兩天長(zhǎng)則三天，學(xué)生作業(yè)中的問(wèn)題不能及時(shí)解決，正確的得不到強(qiáng)化，錯(cuò)誤的得不到及時(shí)改正，實(shí)際上已經(jīng)失去了批改作業(yè)的信息價(jià)值。

2、反饋信息量過(guò)小。由于教師教學(xué)負(fù)擔(dān)過(guò)重，所謂全批全改也只是“蜻蜓點(diǎn)水”一般，迅速劃上對(duì)號(hào)、錯(cuò)號(hào)，不能做到全面分析，不能給每個(gè)學(xué)生的作業(yè)認(rèn)真評(píng)論或批改。等作業(yè)發(fā)下，學(xué)生看到的只是對(duì)或錯(cuò)號(hào)，卻不明白錯(cuò)因，如此反饋，信息量小，作業(yè)利用價(jià)值不大。

3、校正措施不力。因反饋時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，作業(yè)返回學(xué)生手中時(shí)，知識(shí)已學(xué)過(guò)幾天，加之課業(yè)負(fù)擔(dān)較重，學(xué)生根本沒(méi)有時(shí)間回頭復(fù)習(xí)舊課以及糾正課業(yè)中的問(wèn)題，就開(kāi)始做新的作業(yè)，形成問(wèn)題遺留，違背了循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)規(guī)律。

4、作業(yè)形同虛設(shè)。有的教師為了追求批改作業(yè)的“質(zhì)量”和“數(shù)量”，應(yīng)付上級(jí)檢查，多讓學(xué)生做一些訂正過(guò)的問(wèn)題，甚至是抄寫例題，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，只是進(jìn)行了知識(shí)的“搬運(yùn)”。作業(yè)反而成了負(fù)擔(dān)，失去了它應(yīng)有的價(jià)值。

鑒于上述問(wèn)題，在教學(xué)中采用了以下幾種方法：

1、精批細(xì)改。作業(yè)收齊后，找出成績(jī)好、中、差三類學(xué)生的作業(yè)各8——10本，進(jìn)行精批細(xì)改，了解各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以便進(jìn)行分類輔導(dǎo)。這種方法能有效減輕教師批改作業(yè)的負(fù)擔(dān)，使教師有更多的時(shí)間鉆研教學(xué)，改進(jìn)教法。

2、自我批改。作業(yè)做完后，教師公布解題過(guò)程和答案，寫出各種解法，要求每個(gè)學(xué)生自己對(duì)照批改作業(yè)，對(duì)于不同的解法師生共同討論解決，以完善答案。自我批改能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性、啟發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

3、分組批改。將作業(yè)按學(xué)習(xí)小組分開(kāi)，指定一名學(xué)習(xí)成績(jī)較好的任組長(zhǎng)，共同討論習(xí)題的解法及答案，教師綜合各組意見(jiàn)后公布標(biāo)準(zhǔn)答案，然后各組成員流水進(jìn)行作業(yè)批改。這樣，學(xué)生在批改中能夠吸取其他同學(xué)好的解題方法，也可以從錯(cuò)誤中吸取教訓(xùn)，以防重蹈覆轍，還能培養(yǎng)學(xué)生集體主義精神，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度，互幫互學(xué)的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。

4、當(dāng)堂當(dāng)面批改。為了更好的貫徹因材施教的原則，針對(duì)每個(gè)學(xué)生的知識(shí)差異，批改作業(yè)當(dāng)堂當(dāng)面進(jìn)行，方法因人而異，作業(yè)做得好的，教師給予表?yè)P(yáng)；做的差的，教師耐心指導(dǎo)，指出其錯(cuò)誤的原因；這種方法反饋校正快，學(xué)生掌握及時(shí)。

第五篇：大班額背景下如何實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)

大班額背景下如何實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)

[日期：2009-09-23]

來(lái)源： 作者：郭華

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國(guó)家級(jí)課程改革實(shí)驗(yàn)已進(jìn)行了一年有余，老師們提出了許多有價(jià)值的問(wèn)題，許多問(wèn)題集中在如何在大班額條件下進(jìn)行有效教學(xué)。怎么解決這個(gè)問(wèn)題呢與大家就以下幾個(gè)問(wèn)題進(jìn)行探討。

一、正視問(wèn)題，樹(shù)立解決問(wèn)題的信心

實(shí)驗(yàn)區(qū)的教師普遍認(rèn)為新課程的理念是先進(jìn)的，好的。但在具體的教學(xué)實(shí)踐中，尤其是在大班額教學(xué)背景下，似乎新課程的理念難以落實(shí)。教師們提出了一些問(wèn)題，如：如何在大班額的背景下，照顧到所有學(xué)生；如何既面向全體，又照顧學(xué)生的個(gè)別差異，尤其是那些學(xué)習(xí)暫時(shí)有困難的學(xué)生；如何進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)；如何進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)；如何避免兩極分化等等。這些問(wèn)題的提出是非常有價(jià)值的。

其實(shí)，這些問(wèn)題并不是伴隨著新課程的實(shí)施才出現(xiàn)的，而是與班級(jí)授課制相伴產(chǎn)生的。也就是說(shuō)，當(dāng)班級(jí)授課制產(chǎn)生之時(shí)，這些問(wèn)題也就相應(yīng)地出現(xiàn)了，而且長(zhǎng)期以來(lái)一直困擾著大家。只要是班級(jí)授課，就存在這些問(wèn)題。因?yàn)榘嗉?jí)授課制的前提預(yù)設(shè)是：所有的學(xué)生都具有同樣的學(xué)習(xí)能力，能夠在同樣的時(shí)間內(nèi)、以同樣的速度學(xué)習(xí)同樣的內(nèi)容，并達(dá)到同樣的要求。在這種情況下，照顧學(xué)生的個(gè)別差異就變得異常困難，因?yàn)榘嗉?jí)授課制這樣一種組織教學(xué)的方式，決定了它難以實(shí)現(xiàn)教學(xué)的多樣功能。

是不是就沒(méi)有解決的辦法了呢是不是就聽(tīng)由這種狀況存在下去而視而不見(jiàn)呢歷史上許多教學(xué)論專家都做過(guò)努力，比如我們非常熟悉的美國(guó)教育家杜威提出的設(shè)計(jì)教學(xué)法活動(dòng)教學(xué)，比如斯金納提出的意在實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)別學(xué)習(xí)的程序教學(xué)等等。但是，這些解決問(wèn)題的思路雖然在理論上能夠自圓其說(shuō)，卻在教學(xué)實(shí)踐中又遇到其他難以解決的問(wèn)題。就我國(guó)的實(shí)際情況而言，尤其不可取。因此，如何正視班級(jí)授課制的問(wèn)題并加以解決，就非常必要。新時(shí)期以來(lái)，許多學(xué)校已經(jīng)在做這方面的努力，一些理論研究者也在做這方面的研究，并取得了一些成效。

新課程從理念及操作層面為解決這些問(wèn)題提供了非常好的支持。新的課程標(biāo)準(zhǔn)的制定，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)，主張?zhí)骄繉W(xué)習(xí)等等，正是解決問(wèn)題的有益思路。有的老師可能會(huì)說(shuō)，班額這么大，怎么能合作，怎么去探究也許，對(duì)于較小容量的班級(jí)而言，問(wèn)題稍易解決。但從根本上說(shuō)，大班額與小班額在問(wèn)題的出現(xiàn)與解決方面，不存在本質(zhì)上的差別。而且，就我國(guó)的實(shí)際情況而言，在許多地方，在相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)，要想實(shí)現(xiàn)小班額教學(xué)也許還不是容易的事。但不能因?yàn)榇蟀囝~不能變小，我們就坐等不動(dòng)。如果不改變教學(xué)觀念，不去認(rèn)真面對(duì)的話，即使班額少到２０人，問(wèn)題依然難以解決。所以，我們首先要轉(zhuǎn)變觀念，樹(shù)立信心，探討解決問(wèn)題的合理途徑和方式。

二、改變課堂的時(shí)空結(jié)構(gòu)，讓每個(gè)學(xué)生都參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)

在班級(jí)授課的情況下，要想照顧學(xué)生的個(gè)別差異，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，首先要使每一個(gè)學(xué)生都參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。

班級(jí)授課的情形是，所有學(xué)生都坐在教室里，聽(tīng)老師講。多少年來(lái)，教師們一直是這么做的，因而這樣的教學(xué)形式似乎就是理所當(dāng)然的。當(dāng)然，這種“理所當(dāng)然”是不合理的，是要被破除的。要破除教師一人獨(dú)占課堂教學(xué)四十分鐘的情況，使學(xué)生在課堂上也如教師一樣擁有自主活動(dòng)的時(shí)間；擺脫有學(xué)生被排除在教學(xué)之外的情況，使每一個(gè)學(xué)生都能夠參與教學(xué)活動(dòng)。有人會(huì)說(shuō)，所有的學(xué)生都坐在教室里不就是所有的學(xué)生都在學(xué)習(xí)嗎學(xué)生學(xué)習(xí)不好是他自己不努力，同樣一個(gè)教師講，為什么別人能學(xué)好他就學(xué)不好實(shí)際上，所有的學(xué)生都在學(xué)習(xí)，這只是班級(jí)教學(xué)的表面現(xiàn)象，真實(shí)的情況是，在課堂上，總有一些學(xué)生并不在聽(tīng)講，也不思考，他們只是坐在教室里，坐夠四十分鐘。對(duì)于這些學(xué)生來(lái)說(shuō)，上課幾乎是浪費(fèi)時(shí)間。他們既沒(méi)有從事學(xué)習(xí)活動(dòng)，也沒(méi)得到相應(yīng)的發(fā)展。為了使每個(gè)學(xué)生真正參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，就需要對(duì)課堂的時(shí)間結(jié)構(gòu)和空間結(jié)構(gòu)進(jìn)行改造。改變課堂時(shí)空結(jié)構(gòu)的最好的方式就是實(shí)現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)。

在小組合作學(xué)習(xí)的形式中，空間的構(gòu)成方式需要改變。即改變以往的“秧田型”桌椅擺放形式，變?yōu)椤埃浴弊中突蝰R蹄型，甚至其他形式。這種空間構(gòu)成，與“秧田型”相比，有以下幾個(gè)優(yōu)點(diǎn)：一是學(xué)生被安排成“面對(duì)面”形式，提供了相互交流的空間形式；二是，學(xué)生從座位上走出來(lái)的困難減少了，使學(xué)生更有利于與教師交流，這從下圖可以直觀地看出來(lái)；三是學(xué)生活動(dòng)的空間更大了，有利于展開(kāi)多種形式的課堂活動(dòng)。

同時(shí)，小組合作學(xué)習(xí)也需要改變課堂教學(xué)的時(shí)間結(jié)構(gòu)。馬克思認(rèn)為：“時(shí)間實(shí)際上是人的積極存在，它不僅是人的生命的尺度，而且是人的發(fā)展的空間”，如果學(xué)生個(gè)體的全部時(shí)間都用來(lái)聽(tīng)教師的講解，學(xué)生就可能降為聽(tīng)眾的地位，使他從屬于教師的活動(dòng)而不能實(shí)現(xiàn)自主的學(xué)習(xí)和發(fā)展。小組合作學(xué)習(xí)在時(shí)間構(gòu)成上改變了班級(jí)授課情況下教師占用大部分時(shí)間的狀況，從而將更多的自主活動(dòng)時(shí)間留給學(xué)生，為學(xué)生的全面發(fā)展提供了時(shí)間上的保證。

當(dāng)然，為了給學(xué)生留出更多的自由時(shí)間，小組合作學(xué)習(xí)要求在教學(xué)內(nèi)容的安排上有相應(yīng)的變化。它要求教師授課盡量以大單元教學(xué)內(nèi)容為主，并只作精講，而對(duì)學(xué)生通過(guò)獨(dú)立思考或與同學(xué)合作能夠弄清楚的問(wèn)題，就留給學(xué)生小組去完成，以加強(qiáng)學(xué)生間的合作。既然是合作，每個(gè)人就必須有可以合作的基礎(chǔ)，即分工。而既然有分工，每個(gè)人就可能發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，經(jīng)由自己的獨(dú)立思考與獨(dú)立的活動(dòng)結(jié)果與他人合作。這樣一來(lái)，就在客觀上使得每個(gè)學(xué)生必須進(jìn)行獨(dú)立活動(dòng)，并在獨(dú)立活動(dòng)的基礎(chǔ)上與他人相互交流與合作。這樣，學(xué)生就必須參與教學(xué)而不能游離于教學(xué)之外。

要很好地實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)，要注意的問(wèn)題有很多。其中之一，就與大班額有關(guān)。有的教師提出，在六、七十人的大班額的情況下，難以改變現(xiàn)有的課桌椅擺放形式，也就是空間結(jié)構(gòu)難以變化。這當(dāng)然是一個(gè)問(wèn)題，但在四五十人的班額下，這個(gè)問(wèn)題并不存在。如果是六、七十人的班額，可在現(xiàn)有的形式下做微調(diào)，如前后桌同學(xué)可隨時(shí)組成合作小組。在這種情況下，空間結(jié)構(gòu)的變化在其次，而主要是時(shí)間結(jié)構(gòu)上要做調(diào)整。就目前我們?cè)趯?shí)驗(yàn)區(qū)所看到的情形來(lái)看，最嚴(yán)重的問(wèn)題是小組合作學(xué)習(xí)被形式化。這反映在幾個(gè)方面，一是教師對(duì)教學(xué)的設(shè)計(jì)，仍是以教師講授為主，而沒(méi)有考慮到學(xué)生合作的內(nèi)容是否真正具有分工、合作的價(jià)值，因此學(xué)生的合作學(xué)習(xí)就成為教師講授的點(diǎn)綴，而沒(méi)有實(shí)質(zhì)意義；由此也導(dǎo)致了第二個(gè)問(wèn)題，即學(xué)生合作學(xué)習(xí)的時(shí)間太短，不可能使學(xué)生有真正的獨(dú)立思考和相互合作。

要解決這些問(wèn)題，首先要求教師改變?cè)械慕虒W(xué)設(shè)計(jì)思想，從教師獨(dú)占課堂的固定思維中跳脫出來(lái)，充分信任學(xué)生，放手讓學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)。實(shí)際上，新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于學(xué)生的合作學(xué)習(xí)是一個(gè)很好的支持。希望教師們能很好地去理解、利用課程標(biāo)準(zhǔn)在教學(xué)時(shí)間上的彈性安排帶來(lái)的好處。

三、課堂活動(dòng)多樣化，讓學(xué)生在自主探究中獲得發(fā)展

如果課堂教學(xué)的主要形式是教師講授，那么，學(xué)生所能從事的活動(dòng)就只能是靜聽(tīng)。雖然我們可以說(shuō)靜聽(tīng)未必被動(dòng)，學(xué)生也還有積極的思維活動(dòng)，但是，學(xué)生的活動(dòng)畢竟是單調(diào)的、不豐富的，而且不利于發(fā)展學(xué)生多方面的品質(zhì)，如動(dòng)手操作、批判質(zhì)疑、有效溝通、積極參與等等。因此，促使學(xué)生多方面發(fā)展的途徑之一，便是要從單純的講授中解放出來(lái)，實(shí)現(xiàn)課堂活動(dòng)的多樣化。實(shí)際上，如果課堂的時(shí)間結(jié)構(gòu)能夠得到變化，真正實(shí)現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)，那么，課堂上的活動(dòng)就豐富了。學(xué)生活動(dòng)豐富化的表現(xiàn)之一便是學(xué)生在課堂教學(xué)中進(jìn)行的探究活動(dòng)。為什么呢探究活動(dòng)既要有內(nèi)部的思維操作，也要有外顯的動(dòng)手操作，更需要師生間、同學(xué)間的有效溝通與交流合作。當(dāng)然，探究活動(dòng)同樣要處理好與大班額的關(guān)系，以及與其他因素如時(shí)間等的關(guān)系。

實(shí)驗(yàn)區(qū)的教師們提出這樣的問(wèn)題：讓學(xué)生探究，教師還要不要講授了讓學(xué)生探究，在大班額的情況下，教師如何控制局面這兩個(gè)問(wèn)題實(shí)際上是一個(gè)問(wèn)題，就是如何處理講授與探究的關(guān)系。這個(gè)問(wèn)題的解決，首先要弄清楚，課堂教學(xué)中的探究應(yīng)該是什么性質(zhì)的，它對(duì)學(xué)生的發(fā)展有何價(jià)值。課堂上學(xué)生的探究，與課外的探究不同，也與科學(xué)家的探究不同。這里蘊(yùn)含著幾層意思：一，課堂上的探究是在教師引導(dǎo)下、幫助下進(jìn)行的；二，學(xué)生探究的內(nèi)容，對(duì)學(xué)生而言是未知的，但對(duì)人類總體知識(shí)而言是已知的；三，課堂上的探究為學(xué)生理解教學(xué)過(guò)程服務(wù)；為其形成科學(xué)的思維方法，積極的情感態(tài)度、價(jià)值觀服務(wù)，總之是為學(xué)生的全面發(fā)展服務(wù)的。有了這樣三個(gè)前提，就為理解講授與探究的關(guān)系提供了思路。

首先，教師當(dāng)然要講授，但講授不等于“告訴”，而是要引發(fā)學(xué)生的獨(dú)立思考；其次，在學(xué)生的探究過(guò)程中，需要教師的“點(diǎn)化”，使之不斷深化；其三，學(xué)生的探究還需通過(guò)教師的講授上升到憑學(xué)生自己的能力達(dá)不到的高度。因此，學(xué)生探究，并不是教師無(wú)所作為了，而是對(duì)教師乃至教師的講授提出了更高的要求。

那么，在課堂教學(xué)中，到底怎樣有效進(jìn)行探究呢

首先，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要努力將原先用于講授的內(nèi)容轉(zhuǎn)化成適于學(xué)生探究的一個(gè)個(gè)有探究?jī)r(jià)值的問(wèn)題有些完全不適于探究的內(nèi)容，另當(dāng)別論。這就需要教師轉(zhuǎn)化思維定勢(shì)，不要低估學(xué)生的理解和探究能力，也不要認(rèn)為“只要教師講了學(xué)生就一定懂了”，而要把自己置身于學(xué)生的位置，處處以“懷疑”的眼光看待“已知”的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)身處地設(shè)計(jì)問(wèn)題、引發(fā)問(wèn)題。

其次，要為學(xué)生獨(dú)立探究和相互合作提供思維操作的中介性工具。思維操作工具既包括有價(jià)值的問(wèn)題，也包括教師的語(yǔ)言工具和學(xué)生可以動(dòng)手操作的實(shí)體工具。在課堂教學(xué)的中下，尤其是大班額的情況下，教師的語(yǔ)言要結(jié)構(gòu)化，實(shí)體的操作工具，要精心設(shè)計(jì)，使之結(jié)合起來(lái)共同為學(xué)生探究與合作及教學(xué)過(guò)程的進(jìn)一步展開(kāi)服務(wù)。

一位數(shù)學(xué)教師在講“圓的周長(zhǎng)”時(shí)，為引發(fā)學(xué)生的探究與合作，提供的中介性工具有：為學(xué)生思維操作和動(dòng)手操作而準(zhǔn)備的由不同材料制成的大小不同的三個(gè)圓，以及學(xué)生進(jìn)行測(cè)量所需的直尺、緞帶等。這些思維操作工具和測(cè)量操作工具，為學(xué)生個(gè)體的獨(dú)立思考及相互間的合作提供了中介。它們使學(xué)生個(gè)體的思維外化并引向深入，也為學(xué)生間相互交流自己獨(dú)立思考的成果提供了前提，從而進(jìn)一步引發(fā)學(xué)生間有效的教學(xué)交往。

教師所提供的幾個(gè)圓，為學(xué)生合作探索多樣化的測(cè)量方法奠定了前提，同時(shí)也做了適當(dāng)?shù)牡湫鸵?guī)范。例如，如何測(cè)量一個(gè)材質(zhì)較硬的、面積較小的圓的周長(zhǎng)呢學(xué)生探究的測(cè)量方法是：１用緞帶繞圓一周后的長(zhǎng)度，就是圓的周長(zhǎng)，用直尺測(cè)量緞帶的此段長(zhǎng)度，就能得到圓的周長(zhǎng)。２在圓上標(biāo)一個(gè)點(diǎn)，將這個(gè)點(diǎn)對(duì)準(zhǔn)直尺的零刻度，然后旋轉(zhuǎn)滾動(dòng)這個(gè)圓，旋轉(zhuǎn)滾動(dòng)一周后，當(dāng)這個(gè)點(diǎn)再次到達(dá)直尺的刻度時(shí)，這個(gè)刻度所標(biāo)示的就是圓的周長(zhǎng)。通過(guò)這些操作，學(xué)生所獲得的不僅僅是一種或兩種測(cè)量方法，更重要的是，通過(guò)測(cè)量，學(xué)生還形成了關(guān)于圓的周長(zhǎng)的直觀映象：圍成圓周長(zhǎng)的曲線，實(shí)際上是一條直線。

一個(gè)由軟布做成的、面積較大的圓，學(xué)生通過(guò)操作所形成的測(cè)量方法是：１軟布做成的圓，無(wú)法用帶子繞，我們把這個(gè)圓對(duì)折，成了二分之一圓；再用緞帶繞一周，這一段的緞帶乘以２，便是圓的周長(zhǎng)。２我們還可以再折一次，可測(cè)量四分之一的圓，乘以４，則是圓的周長(zhǎng)。學(xué)生采用這種測(cè)量方法的根據(jù)，可能源于直覺(jué)、生活經(jīng)驗(yàn)，也可能源于學(xué)生對(duì)已有知識(shí)的具體運(yùn)用。這一操作是對(duì)“圓是軸對(duì)稱圖形，而且有無(wú)數(shù)條對(duì)稱軸”的具體運(yùn)用。

此外，老師還為學(xué)生提供一個(gè)畫(huà)在紙上的圓。學(xué)生提出“在紙上畫(huà)的圓和在黑板上畫(huà)的圓，就不能用剛才這些方法了。”雖然也有同學(xué)想出：“我們可以再做一個(gè)圓，與紙上畫(huà)的圓一樣大然后再用我們剛才那些方法去量。”但是，教師根據(jù)學(xué)生的思路進(jìn)一步引導(dǎo)：“但是，如果圓很大的話，怎么辦呢”，由此，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)親自操作、學(xué)生間的合作來(lái)驗(yàn)證自己的假設(shè)。

教師說(shuō)：老師想讓你們通過(guò)自己的研究去尋找答案。下面，小組合作。提一個(gè)要求：在小組合作的時(shí)候，用老師提供的圓也可以，用你自己帶的圓也可以，兩個(gè)人測(cè)量，一個(gè)人記錄，老師為你們提供了一個(gè)表格，先量周長(zhǎng)、再量直徑，將數(shù)據(jù)填入表格，有能力的小組可以多測(cè)幾個(gè)圓。學(xué)生以小組為單位進(jìn)行測(cè)量，用先前討論過(guò)的方法，測(cè)量幾個(gè)不同大小的圓的直徑與周長(zhǎng)。測(cè)量結(jié)果向全班匯報(bào)，并展示在黑板上。（板書(shū)） 在這些數(shù)字面前，學(xué)生們能發(fā)現(xiàn)什么老師沒(méi)有直接“告訴”“每一個(gè)”學(xué)生，而是鼓勵(lì)學(xué)生依靠自己的獨(dú)立思考，依靠合作的力量來(lái)發(fā)現(xiàn)：

師：以小組為單位，很快計(jì)算出周長(zhǎng)除以直徑的商是多少；小組合作，能不能發(fā)現(xiàn)它們的商有什么規(guī)律

通過(guò)學(xué)生的一系列探究，第一個(gè)知識(shí)點(diǎn)才出現(xiàn)，即圓的周長(zhǎng)與直徑的商是三倍多一點(diǎn)。這個(gè)知識(shí)點(diǎn)不是教師直接“告訴”的，而是通過(guò)學(xué)生的一系列活動(dòng)“自己”得出的。雖然整個(gè)教學(xué)過(guò)程依然有教師的引導(dǎo)，而且教師的引導(dǎo)無(wú)處不在、無(wú)時(shí)不有，彌散于教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)、引發(fā)著課堂上的各種活動(dòng)，但這種引導(dǎo)落在引發(fā)學(xué)生自主的探究活動(dòng)及學(xué)生間的交往合作。這樣，課堂上的活動(dòng)就多樣了，學(xué)生也能夠真正實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)活動(dòng)的參與。

四、讓每一個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展，避免學(xué)生分層

實(shí)驗(yàn)區(qū)的教師們提出，在大班額教學(xué)的情況下，難以避免兩極分化，甚至在實(shí)施新課程的過(guò)程中，兩極分化的現(xiàn)象更嚴(yán)重了。

如何看待這個(gè)問(wèn)題呢我想，首先要分析提問(wèn)題的角度。雖然在理論上認(rèn)為對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要看其全面發(fā)展的情況，但長(zhǎng)期以來(lái)，我們對(duì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)，主要是基于學(xué)習(xí)成績(jī)，因而，所謂的兩極分化，也主要指學(xué)生在學(xué)習(xí)成績(jī)上的分化。在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生發(fā)展的關(guān)注，也主要著重于學(xué)生在知識(shí)方面的獲得和發(fā)展，而相對(duì)忽視學(xué)生在其他方面的發(fā)展。實(shí)驗(yàn)區(qū)老師們現(xiàn)在所談的兩極分化，主要的也是指知識(shí)發(fā)展方面的分化。

其次，學(xué)生的兩極分化，主要是由標(biāo)準(zhǔn)化的教學(xué)“制造”的。學(xué)生之間本無(wú)大的差異，但由于統(tǒng)一的教學(xué)進(jìn)度、統(tǒng)一的教學(xué)要求，使得那些不適應(yīng)這種教學(xué)方式的學(xué)生從“正常”學(xué)生中分離出去，成為“差生”，從而使學(xué)生群體分化為“好”、“中”、“差”等不同部分。而教師對(duì)不同學(xué)生的不同關(guān)注，如給“尖子生”出更具挑戰(zhàn)性的作業(yè)，讓“差生”做較容易的題目，把他們留下來(lái)進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)等，又無(wú)形中給學(xué)生貼上了類別“標(biāo)簽”。這種類別標(biāo)簽不僅使“差生”的心理負(fù)擔(dān)日益加重，而且使得處于較低層的學(xué)生，無(wú)力改變自己的“身份”。

在新課程的實(shí)施過(guò)程中，如果仍然以舊有方式只關(guān)注學(xué)生知識(shí)的發(fā)展，學(xué)生的兩極分化就不可避免。而如果能夠轉(zhuǎn)變對(duì)學(xué)生的看法，如果能在課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)學(xué)生合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，那么，每個(gè)學(xué)生就都能在活動(dòng)中確證自己的價(jià)值，并獲得相應(yīng)的發(fā)展。這樣做的結(jié)果，當(dāng)然也并不能完全消除學(xué)生間的差異，但學(xué)生間的差別不再表現(xiàn)為以唯一的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)分出縱向的層級(jí)，而是表現(xiàn)在通過(guò)主動(dòng)的學(xué)習(xí)和發(fā)展所實(shí)現(xiàn)的豐富個(gè)性間的差別。