第一篇：高中地理教學(xué)論文 新課程理念下的地理高考備考策略

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高中地理教學(xué)論文 新課程理念下的地理高考備考策

略

新課程理念下的地理高考備考策略

一、更新觀念

1、教育走向生本

新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生“會(huì)學(xué)知識(shí)”，注重培養(yǎng)學(xué)生終身發(fā)展的能力，鼓勵(lì)學(xué)生勇于挑戰(zhàn)，勇于冒險(xiǎn)，大膽創(chuàng)新。而依據(jù)課標(biāo)編寫的教材，無(wú)論是內(nèi)容結(jié)構(gòu)的建立、素材與案例的選取、教學(xué)內(nèi)容的組織，還是內(nèi)容呈現(xiàn)方式的確定，都以貼近學(xué)生生活、滿足學(xué)生需要、注重學(xué)生參與、符合學(xué)生身心特點(diǎn)和接受能力為宗旨。教學(xué)中應(yīng)充分體會(huì)教材編者的意圖，凸顯學(xué)生的主體地位。如教材中的活動(dòng)題、思考題、閱讀題都是以學(xué)生為主體，讓學(xué)生去主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)必修3“自然條件差異對(duì)南北方民居的影響”的時(shí)候，我讓學(xué)生以組為單位分類研究我國(guó)主要的民居特色及成因，結(jié)果學(xué)生不僅找的資料非常詳盡，而且有不少精美的圖片。通過(guò)精彩的課堂解析及課后分類展出后，學(xué)生不僅能夠分析南北方民居的差異和成因，而且進(jìn)一步明確了我國(guó)的區(qū)域差異及南北方樓距與正午太陽(yáng)高度角、影長(zhǎng)的關(guān)系。

2、教師的導(dǎo)與學(xué)

德國(guó)著名教育學(xué)家第斯多惠說(shuō)：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)而在于激勵(lì)、喚醒與鼓舞”。新課程理念迫切要求教師角色的變化，即

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由主角變?yōu)榕浣牵诮虒W(xué)活動(dòng)中不再總是“講演者”、“永遠(yuǎn)正確的指導(dǎo)者”，而是“組織者”、“參與者”、“鑒賞者”；教學(xué)活動(dòng)堅(jiān)決拋棄填鴨式、滿堂灌，變“教”師為“導(dǎo)”師，變“教”課為“導(dǎo)”課，讓學(xué)生走到前臺(tái)，讓學(xué)生去體驗(yàn)去感悟。例如：世界洋流分布規(guī)律，海水的鹽度和溫度的分布規(guī)律，世界著名的漁場(chǎng)的分布及成因等重要原理和規(guī)律的落實(shí)，在課堂中讓學(xué)生去主動(dòng)地分析歸納，不僅讓學(xué)生主動(dòng)地獲取知識(shí)，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生從圖表材料中獲取信息、分析解讀信息的能力。

二、新課程理念下的教材使用

課改的目的是為了構(gòu)建具有現(xiàn)代教育理念的課程結(jié)構(gòu)，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，滿足學(xué)生終生發(fā)展的需求。所以，“一標(biāo)多本”取代“一綱多本”，為“打破教師教教材、學(xué)生背教材、考試考教材”的教學(xué)模式鋪平了道路。教材不再束縛學(xué)生思維、禁錮教師智慧。

1、活用教材

專家指出：地理教材是“學(xué)”的材料而不是“教”的材料；地理教材不是教學(xué)的依據(jù)，更不是考試的依據(jù)。現(xiàn)在，高中地理一共有四個(gè)版本的教材，高考命題人是以考綱為依據(jù)盡量避開(kāi)教材中的案例圖表，而常以新圖表、新材料、新案例切入，注重考查地理學(xué)科思維和方法。注重學(xué)以致用，加強(qiáng)對(duì)考生綜合運(yùn)用地理知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題能力的考查。如通過(guò)給出在拉薩和上海上空打開(kāi)降落傘的最低安全高度不同，要求考生分析氣壓與海拔高度的關(guān)系；試題突出考查考生的地理學(xué)科邏輯思維過(guò)程和研究、解決問(wèn)題的方法。如考查考生對(duì)特殊氣候成因的分析能力；通過(guò)對(duì)亞馬孫河的描述要求考生運(yùn)用各種地理原理，對(duì)

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實(shí)際地理現(xiàn)象做出準(zhǔn)確判讀。

2、準(zhǔn)確把握教與學(xué)的關(guān)系

如何準(zhǔn)確把握“學(xué)”的材料與“教”的材料之間的聯(lián)系與區(qū)別，正確處理教材非教學(xué)依據(jù)與學(xué)生依據(jù)教材學(xué)習(xí)等方面的問(wèn)題，直接關(guān)系到高考備考的效果。同時(shí)，教材的核心內(nèi)容：學(xué)科的原理、概念、規(guī)律、方法，都是依靠新課標(biāo)編寫的，高考命題依據(jù)來(lái)源于教材但又不拘泥于教材，所以，高考備考不能因?yàn)閷?shí)施新課程而放松對(duì)教材的研究。總之：新課程理念下的高考備考不惟教材，但又不能拋棄教材。教材是組織學(xué)習(xí)的藍(lán)本，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的依據(jù)，是聯(lián)系新課程標(biāo)準(zhǔn)的紐帶，是實(shí)現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)的橋梁。

三、新課程理念下的高考備考策略

1、重視圖表的訓(xùn)練和信息的提取

我們常說(shuō)：“地圖是地理的第二語(yǔ)言”，“圖表是地理信息的重要載體”。近年來(lái)地理圖表信息的判讀在高考試卷中占有重要的地位，注重考查考生根據(jù)圖表獲取準(zhǔn)確信息的能力，根據(jù)信息結(jié)合所學(xué)知識(shí)和原理解答問(wèn)題的能力。如2007年高考地理全卷共有各類圖25幅，表7個(gè)。因此，培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確判讀地理圖表、從圖表中提取信息、分析推理，不僅是學(xué)生能否入題的關(guān)鍵，更是高考取勝的法寶。所以，在高考備考過(guò)程中，不僅要讓學(xué)生熟悉各種圖表類型，把知識(shí)點(diǎn)落實(shí)到地圖上，還要讓他們建立圖表之間的聯(lián)系，圖表之間的變式，圖文之間的聯(lián)系。

（1）、課堂上重視重要圖表的解讀與分析，深入分析各知識(shí)點(diǎn)之

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間的聯(lián)系

如，我在講大氣的垂直分層中，我不是簡(jiǎn)單的告訴學(xué)生大氣分為對(duì)流層、平流層、高層大氣這三層和這三層的特點(diǎn)。首先我給出了大氣層中各層的主要成分，然后要他們分析各成分的特點(diǎn)。結(jié)果學(xué)生很快得出對(duì)流層集中了大氣成分的大部分，主要成分有氮、氧氣、二氧化碳、水汽及塵埃等固體雜質(zhì)，平流層主要成分是臭氧，高層大氣有氧原子。然后根據(jù)各成分特點(diǎn)學(xué)生很容易得出對(duì)流層天氣現(xiàn)象復(fù)雜多變，平流層天氣晴朗適宜飛行。最后根據(jù)各成分在各層的分布推理出各層氣溫和氣壓的變化規(guī)律。如在對(duì)流層二氧化碳、水汽等成分集中在近地面，所以隨著海拔的增高空氣稀薄吸收的地面輻射就少，從而對(duì)流層溫度，氣壓是海拔的增高而減少。

（2）、課后通過(guò)讀圖、填圖、畫圖等方法進(jìn)一步養(yǎng)成良好的讀圖析圖的習(xí)慣。

如，日照?qǐng)D、地球繞日公轉(zhuǎn)示意圖、大氣垂直分層示意圖、氣候分布模式圖、自然帶分布模式圖、洋流模式圖等我都要求學(xué)生畫出來(lái)，并要求歸納重要圖表的規(guī)律。中國(guó)行政區(qū)劃、我國(guó)河流與湖泊、我國(guó)主要鐵路交通運(yùn)輸網(wǎng)、我國(guó)主要礦產(chǎn)資源的分布、中國(guó)分區(qū)地理，世界分區(qū)地理中重要的國(guó)家、城市、河流、礦產(chǎn)等我都要求學(xué)生在填圖練習(xí)本上一一落實(shí)。這樣，不僅能夠讓學(xué)生理解記憶重要的圖表規(guī)律，并且，讓學(xué)生最薄弱的區(qū)域知識(shí)在讀、填、練的過(guò)程中一一落實(shí)。

2、立足基礎(chǔ)，重視過(guò)程與方法的歸納與表述

高考試題以能力立意為主導(dǎo)，注重考查考生的地理學(xué)習(xí)能力和學(xué)

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科素養(yǎng)，即考生對(duì)所學(xué)相關(guān)課程基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的掌握程度和綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析、解決問(wèn)題的能力。所以，不僅要立足基礎(chǔ)，讓學(xué)生對(duì)高考考點(diǎn)過(guò)關(guān)，要將知識(shí)體系網(wǎng)絡(luò)化、綜合化，建立起各知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，而且要能用地理術(shù)語(yǔ)規(guī)范的表述出來(lái)。我認(rèn)為以下方法行之有效：

(1)、通過(guò)學(xué)案的形式讓學(xué)生自己復(fù)習(xí)回顧重填知識(shí)點(diǎn)，梳理知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。然后在課堂中讓學(xué)生提問(wèn)題，但老師不要急于解答，讓學(xué)生去討論、爭(zhēng)論。這樣，通過(guò)思維的碰撞，學(xué)生往往能在此過(guò)程中撞擊出新的火花，能夠找出解題思路甚至一題多解，能夠借鑒他人所犯的錯(cuò)誤讓學(xué)生為主體，在討論、歸納、反思的過(guò)程中不斷進(jìn)步，從而將知識(shí)內(nèi)化為能力。而在此過(guò)程中，老師要善于肯定和鼓勵(lì)學(xué)生，找出他們思維的閃光點(diǎn)，然后，老師才對(duì)疑難進(jìn)行點(diǎn)撥。最后，通過(guò)精講精練，做典型題，歸納解題方法和答題術(shù)語(yǔ)，進(jìn)一步鞏固與強(qiáng)化。

（2）、高考第二卷分值占80分，而解題答案中往往包括多個(gè)得分點(diǎn)，考生須踩點(diǎn)得分。但有不少學(xué)生反反復(fù)復(fù)答了一大堆，就是答不到點(diǎn)上；又或者學(xué)生理解了但措詞不規(guī)范所以也拿不到他該拿的分；更多的是答案有遺漏，不完整，所以也拿不了高分。因此，第二卷更能拉開(kāi)考生的差距，而對(duì)是中等偏下生源的學(xué)校而言，這更是考生的致命弱點(diǎn)，是他們拿高分的瓶頸。因此，為了訓(xùn)練學(xué)生答題的規(guī)范性和思維的嚴(yán)密性，我要求學(xué)生把每節(jié)課的主要原理規(guī)律和分析思路表述出來(lái)，然后再把他們做的優(yōu)秀答案略經(jīng)修改后張貼出去鼓勵(lì)他們，叫他們?cè)俅涡薷摹＿@樣，不僅能及時(shí)找出學(xué)生存在的問(wèn)題及時(shí)解決。

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而且，能一步一個(gè)腳印落實(shí)每個(gè)章節(jié)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)，切實(shí)提高備考效率。

3、開(kāi)拓學(xué)生視野，注意與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系

在2007年高考地理卷中，試題素材豐富多彩，時(shí)代感強(qiáng)，充分展現(xiàn)和反映最新的研究?jī)?nèi)容與成果。如地理信息技術(shù)的應(yīng)用，我國(guó)的人口老齡化趨勢(shì)，有機(jī)農(nóng)業(yè)，北極科考，全球變暖導(dǎo)致南極企鵝的北遷，生物乙醇燃料項(xiàng)目與糧食安全問(wèn)題，光化學(xué)煙霧，青藏鐵路，酸雨、赤潮、水污染等。試題多取材于生產(chǎn)生活實(shí)際，設(shè)問(wèn)角度靈活多樣。要求考生拓寬思維和知識(shí)延伸，多角度全方位思考。所以，在地理高考備考中，我們應(yīng)該緊密結(jié)合實(shí)際，插入新的案例，深入研究身邊的地理、生活中的地理。這樣，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能提高學(xué)生的思維，綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析、解決問(wèn)題的能力。如在講區(qū)位時(shí)我以增城和東莞為例，要求學(xué)生比較這兩個(gè)地區(qū)經(jīng)濟(jì)的差異與區(qū)位條件的關(guān)系；在講工業(yè)區(qū)位時(shí)我以新塘為例，從新塘的區(qū)位條件入手分析其產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)及今后工業(yè)的發(fā)展方向；在講農(nóng)業(yè)和第三產(chǎn)業(yè)時(shí)，我以山區(qū)鎮(zhèn)派潭為例，引導(dǎo)學(xué)生分析派潭發(fā)展都市農(nóng)業(yè)和生態(tài)旅游的區(qū)位條件；在講培育著名品牌時(shí)，我以掛綠荔枝、小樓遲菜心為例，引導(dǎo)學(xué)生分析政府舉辦荔枝文化節(jié)、小樓菜心節(jié)的效應(yīng)。

4、加強(qiáng)地理綜合實(shí)踐活動(dòng)，提高學(xué)生綜合實(shí)踐能力

教學(xué)實(shí)踐表明：教學(xué)中從學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)入手，緊密聯(lián)系生產(chǎn)生活實(shí)際，學(xué)生較容易理解和接受，學(xué)習(xí)興趣更加濃厚；新考綱注重實(shí)踐性，加強(qiáng)對(duì)考生綜合運(yùn)用地理知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題能力的考查。如：2007年高考地理卷考查在森林中遇到火災(zāi)正確的逃生方法；文

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基卷中的南極科考基地門窗應(yīng)該避開(kāi)的朝向，在遭遇泥石流、地震、沼澤地、龍卷風(fēng)時(shí)的錯(cuò)誤做法。雖然這些考點(diǎn)不直接來(lái)自于教材，但是能夠運(yùn)用考生所學(xué)的知識(shí)去解決。因此我們?cè)趥淇紩r(shí)不能照本宣科，不是一味地要學(xué)生死記一些自然災(zāi)害的成因與分布，而是要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)這些災(zāi)害的危害，提高減災(zāi)防災(zāi)意識(shí)。例如，在本學(xué)年的備考中，考慮到利用手表定向、利用地理知識(shí)野外定向因?yàn)楸容^抽象學(xué)生難以掌握。我以學(xué)習(xí)小組為單位，要求學(xué)生準(zhǔn)備了鐘表、直尺或直角三角板、繩子、竹竿等材料，在野外進(jìn)行實(shí)地測(cè)量。常見(jiàn)的地貌類型及成因，等高線地形圖的判讀，一直是學(xué)生學(xué)習(xí)的瓶頸。對(duì)此，我準(zhǔn)備了一些材料、配套的練習(xí)，利用地理模型在地理園中上了一節(jié)講評(píng)課。這樣，化抽象為直觀，并且針對(duì)資料中問(wèn)題利用模型及時(shí)解決，效果顯著。同時(shí)，在課堂教學(xué)中，我引入了地理實(shí)驗(yàn)，如證明地球自轉(zhuǎn)、證明地轉(zhuǎn)偏向力、大氣的保溫效應(yīng)、熱力環(huán)流、水循環(huán)等。讓學(xué)生在觀察、比較、體驗(yàn)中去分析、去思考，在深入理解地理現(xiàn)象與原理的同時(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生敢于探究、勇于創(chuàng)新的學(xué)科素養(yǎng)。

5、建立錯(cuò)題集，培養(yǎng)學(xué)生及時(shí)反思的學(xué)習(xí)習(xí)慣

有人說(shuō)：“錯(cuò)題是最好的老師”,不少學(xué)生由于思維定勢(shì)，總在同樣的問(wèn)題上反復(fù)犯錯(cuò)。所以，讓學(xué)生克服思維缺陷，優(yōu)化思維習(xí)慣是學(xué)生能否突破自我的關(guān)鍵。對(duì)此，我要求學(xué)生建立錯(cuò)題集，把每次大考的錯(cuò)題匯編起來(lái)，用紅筆修改，并寫上解題思路和反思；在周練、課堂練習(xí)及課后練習(xí)、模擬卷均圈起來(lái)，并用紅筆修改。在臨考前一個(gè)月看，就相當(dāng)于考前清醒劑，能夠盡量避免在考試中再犯同樣的錯(cuò)誤。

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并且，在每次作業(yè)批改過(guò)程中，我都要針對(duì)性的寫上評(píng)語(yǔ)，鼓勵(lì)他們的進(jìn)步，但同時(shí)指出問(wèn)題、提出要求。指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成及時(shí)反思的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生解題能力的提升。

6、加強(qiáng)情感投入，分層激勵(lì)

俗話說(shuō)：“自信是成功的一半”，學(xué)生只有在學(xué)習(xí)中有成功的體驗(yàn)，才能進(jìn)一步激發(fā)他們學(xué)習(xí)興趣。由于報(bào)考地理的學(xué)生在學(xué)校的成績(jī)排位比較偏后，他們更需要老師的關(guān)心和鼓勵(lì)。所以，教師要善于利用糖衣炮彈，常用激勵(lì)之計(jì)：多書面表?yè)P(yáng)或口頭表?yè)P(yáng)，努力形成廣大學(xué)生積極進(jìn)取、勇于創(chuàng)新的良好學(xué)習(xí)氛圍。如我在每次考后對(duì)進(jìn)步顯著的學(xué)生予以表?yè)P(yáng)，買書獎(jiǎng)勵(lì)優(yōu)秀學(xué)生；在每次的作業(yè)檢查中常常寫上激勵(lì)性的語(yǔ)言；在每次大考后對(duì)學(xué)生的試卷利用晚自修的時(shí)間進(jìn)行面批，指出他們的知識(shí)缺漏，解題能力和應(yīng)試技巧能力的欠缺，鼓勵(lì)他們，告訴他們還有很大的上升空間。這樣，努力形成廣大學(xué)生積極進(jìn)取、勇于創(chuàng)新的良好學(xué)習(xí)氛圍。

7、成立學(xué)習(xí)合作小組，鼓勵(lì)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作

合作學(xué)習(xí)有利于學(xué)生合作學(xué)習(xí)，解決課堂上未能解決的問(wèn)題，既有利于學(xué)生的和諧共處，又能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展提高。在各班，可指定學(xué)科尖子做小組長(zhǎng)，然后學(xué)生自由組合成學(xué)習(xí)合作小組，約5-6人一組。一方面，要求他們課后常討論，互相幫助，周練、學(xué)案輪改，找出常見(jiàn)的問(wèn)題后集體討論找出問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生之間的交流與合作；另一方面教師又需要經(jīng)常與小組長(zhǎng)交談，及時(shí)了解他們的學(xué)習(xí)困惑從而不斷調(diào)整改進(jìn)教學(xué)策略。

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總之，隨著新課程改革的不斷深入，新課程高考將會(huì)愈加成熟，將會(huì)體現(xiàn)新課改的特點(diǎn)和素質(zhì)教育的要求。這對(duì)我們高三地理教師來(lái)說(shuō)是一個(gè)新的挑戰(zhàn)。但我相信：堅(jiān)持在新課程理念下的科學(xué)備考，及時(shí)反思、與時(shí)俱進(jìn)，是切實(shí)推行新課改，貫徹實(shí)施素質(zhì)教育的有效策略。用心 愛(ài)心 專心

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第二篇：新課程理念下地理有效教學(xué)的策略

新課程理念下地理有效教學(xué)的策略

尋求教學(xué)效率，提高教學(xué)質(zhì)量是每個(gè)中學(xué)地理教師教學(xué)活動(dòng)中的根本目標(biāo)，有效教學(xué)是解決這一問(wèn)題的重要途徑。在傳統(tǒng)教學(xué)中，許多教師在總結(jié)自己教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上提出了不少提高教學(xué)有效性的方法和策略。但隨著新的地理課程標(biāo)準(zhǔn)的制訂和實(shí)施，新課程的教學(xué)理念日益改變著教師的教學(xué)。中學(xué)地理教師應(yīng)該在觀念和行為上重新審視有效教學(xué)的策略。

一、有效教學(xué)的涵義

隨著20世紀(jì)以來(lái)科學(xué)思潮的影響，以及心理學(xué)，特別是行為科學(xué)的發(fā)展，越來(lái)越多的人認(rèn)識(shí)到，教學(xué)不僅是藝術(shù)，也更是一種科學(xué)。教學(xué)問(wèn)題不僅有來(lái)源于哲學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)的理論基礎(chǔ)，而且可以用實(shí)驗(yàn)、觀察等科學(xué)方法進(jìn)行研究。因此，伴隨著西方教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動(dòng)的開(kāi)展，有效教學(xué)的理念應(yīng)運(yùn)而生。

有效教學(xué)是指教師在遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律的情況下，以盡可能少的時(shí)間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，滿足社會(huì)和個(gè)人的教育價(jià)值需求而組織實(shí)施的活動(dòng)。它包括以下三方面的內(nèi)容：㈠有效果。是指對(duì)教學(xué)活動(dòng)結(jié)果于逾期教學(xué)目標(biāo)的吻合程度的評(píng)價(jià)。㈡有效率。教學(xué)效率可表達(dá)為：教學(xué)效率=教學(xué)產(chǎn)出/教學(xué)投入，或者表達(dá)為：教學(xué)效率=有效教學(xué)時(shí)間/實(shí)際教學(xué)時(shí)間。㈢有效益。是指教學(xué)收益、教學(xué)活動(dòng)的價(jià)值實(shí)現(xiàn)。由此可見(jiàn)，有效教學(xué)的理念可以包括以下幾方面：

1.有效教學(xué)關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步或發(fā)展 從教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)與結(jié)果來(lái)看，衡量教學(xué)有沒(méi)有效益的惟一指標(biāo)應(yīng)該是學(xué)生有無(wú)進(jìn)步或得到發(fā)展。教學(xué)有沒(méi)有效益，并不是指教師有沒(méi)有教完內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒(méi)有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒(méi)有收獲，即使教師教得很辛苦也是無(wú)效教學(xué)。同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒(méi)有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無(wú)效或低效教學(xué)。

2.有效教學(xué)關(guān)注教學(xué)效益，要求教師有時(shí)間與效益的觀念 教學(xué)效益不同于生產(chǎn)效益，它不是取決于教師教多少內(nèi)容，而是應(yīng)該綜合考慮單位時(shí)間內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過(guò)程。

3.有效教學(xué)更多地關(guān)注可測(cè)性或量化 如教學(xué)目標(biāo)盡可能明確與具體，以便于檢驗(yàn)教師的工作效益。

4.有效教學(xué)需要教師具備一種反思的意識(shí) 要求每一個(gè)教師不斷地反思自己的日常教學(xué)行為，持續(xù)地追問(wèn)“什么樣的教學(xué)才是有效的？”“我的教學(xué)有效嗎？”“有沒(méi)有比我更有效的教學(xué)？” 5.有效教學(xué)也是一套策略 所謂“策略”，就是指教師為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)或教學(xué)意圖而采用的一系列具體的問(wèn)題解決行為方式。具體地說(shuō)，按教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)程把教學(xué)分成準(zhǔn)備、實(shí)施與評(píng)價(jià)三個(gè)階段，每個(gè)階段都有一系列的策略。有效教學(xué)需要教師掌握有關(guān)的策略性的知識(shí)，以便于自己面對(duì)具體的情景作出決策，并不要求教師掌握每一項(xiàng)技

能。

二、影響有效教學(xué)的主要因素分析

通過(guò)對(duì)有效教學(xué)的結(jié)構(gòu)分析發(fā)現(xiàn)，“學(xué)生投入”和“教學(xué)投入”是影響有效教學(xué)的兩個(gè)變量組。其中的“學(xué)生投入”是學(xué)校教育無(wú)法在短期內(nèi)施加影響的變量，相對(duì)于“教學(xué)投入”而言，我們也可以在一定程度上把它看成是恒量，尤其在課堂教學(xué)中更是如此。因此我們重點(diǎn)分析“教學(xué)投入”對(duì)有效教學(xué)的影響。而“教學(xué)投入”可以從教師的教學(xué)觀念和教師的教學(xué)行為兩個(gè)方面加以說(shuō)明。

1、在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師負(fù)責(zé)教，學(xué)生負(fù)責(zé)學(xué)，教學(xué)就是教師對(duì)學(xué)生的單項(xiàng)培養(yǎng)活動(dòng)。這種觀念具體表現(xiàn)為：①以教師為中心，教師是課堂的主宰者，是知識(shí)的權(quán)威。學(xué)生學(xué)什么，怎么學(xué)都由教師決定。教學(xué)活動(dòng)變成我講你聽(tīng)，我問(wèn)你答，我寫你抄。②以教學(xué)為中心，學(xué)圍繞著教轉(zhuǎn)。教師多關(guān)心怎么教，而少關(guān)心學(xué)生怎么學(xué)。教師多關(guān)心這堂課上得好不好，而少關(guān)心這堂課學(xué)生學(xué)得怎么樣。③以學(xué)科為中心，教師過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)科的獨(dú)立性和重要性，過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)性，地理教學(xué)的目的似乎變成是培養(yǎng)成千上萬(wàn)個(gè)地理學(xué)家，“考什么就教什么”的思想根深蒂固。④以教科書為中心，教師教和學(xué)生學(xué)，都圍繞著幾本教科書。教科書變成該學(xué)科的“圣經(jīng)”。離了教科書，教師不知道教什么，學(xué)生不知道學(xué)什么。

2、在傳統(tǒng)教學(xué)中，存在許多不合理的教學(xué)行為，大大降低了教學(xué)的效能，具體表現(xiàn)為：①盲從性教學(xué)行為。主要表現(xiàn)為教師在課程內(nèi)容和方法的選擇、使用方面缺乏主見(jiàn)，盲目趕時(shí)髦，形式化，課堂表現(xiàn)為“散亂的活躍”，如表面自主，無(wú)效合作，隨意探究，濫用表?yè)P(yáng)，盲目綜合，無(wú)度開(kāi)放，曲解對(duì)話，削弱基礎(chǔ)，等等。學(xué)生活動(dòng)量大了，但思維含量少了。②強(qiáng)制性教學(xué)行為。表現(xiàn)為教師憑著社會(huì)賦予他的與職業(yè)具來(lái)的權(quán)力，凌駕于學(xué)生之上，一切“教師說(shuō)了算”，“我教你學(xué)什么，你就得學(xué)什么”，完全不考慮學(xué)生的實(shí)際需要，講解過(guò)度，指導(dǎo)過(guò)度，包辦代替，課堂交往和有效互動(dòng)建立不起來(lái)。③偏失性教學(xué)行為。教師教學(xué)過(guò)程中注重知識(shí)的傳授，而忽視過(guò)程與方法的訓(xùn)練，情感、態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)，教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)陳述模糊、籠統(tǒng)、片面，“三維”目標(biāo)不能有機(jī)得到整合。④偏見(jiàn)性教學(xué)行為。教師根據(jù)自己的主觀經(jīng)驗(yàn)或特定價(jià)值的滿足狀況，在課堂提問(wèn)、課后輔導(dǎo)、考試評(píng)價(jià)等方面對(duì)優(yōu)生、“后進(jìn)生”采取不同的對(duì)待方式。⑤隨意性教學(xué)行為：一些教師缺乏應(yīng)有的教學(xué)效率效益觀念，一味強(qiáng)調(diào)增加學(xué)習(xí)時(shí)間和刻苦用功，教學(xué)中存在著只問(wèn)產(chǎn)出、不問(wèn)投入的偏誤，從而使許多學(xué)生的學(xué)習(xí)處于投入大、負(fù)擔(dān)重、效率低、質(zhì)量差的被動(dòng)境地。⑥阻隔性教學(xué)行為。目前大多數(shù)學(xué)校所采取的“秧田型”的座位排列方式使教師與學(xué)生之間的互動(dòng)范圍與互動(dòng)方式受到限制，課堂中處于“活動(dòng)地帶”（教室前排和中間地帶）以外的學(xué)生與教師之間形成“空間阻隔”。這些學(xué)生離教師較遠(yuǎn)，很難與教師通過(guò)眼神、表情進(jìn)行交流，很少得到教師的暗示和及時(shí)反饋。除了空間阻隔外，師生之間的阻隔還包括認(rèn)知、情感等方面的心理阻隔。

三、地理有效教學(xué)的基本原則

1、以學(xué)生為本，一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切。學(xué)生是發(fā)展的人。教師應(yīng)熟悉并掌握不同年齡段學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)，并根據(jù)學(xué)生自身發(fā)展的階段性和規(guī)律性安排教學(xué)活動(dòng)。教師應(yīng)相信每個(gè)學(xué)生都潛藏著巨大的發(fā)展能量，堅(jiān)信每個(gè)學(xué)生都可以積極成長(zhǎng)并獲得成功。教師應(yīng)積極面對(duì)每個(gè)學(xué)生身上所暴露出來(lái)的各種問(wèn)題。學(xué)生是獨(dú)特而完整的人。有效的教學(xué)活動(dòng)應(yīng)給每個(gè)學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)完整的生活世界，豐富學(xué)生的精神生活，給予學(xué)生全面發(fā)展的舞臺(tái)。有效的教學(xué)活動(dòng)應(yīng)能激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主思考、自主觀察，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

2、多元化的互動(dòng)教學(xué)。新課程理念告訴我們地理課堂教學(xué)不再是一種單向的傳授，而是一種交流、互動(dòng)的過(guò)程。交流互動(dòng)是主體間的相互聯(lián)系和能動(dòng)的反映。主體間相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充，彼此分享思維、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，彼此交流情感和體驗(yàn)，從而達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)，真正做到教學(xué)相長(zhǎng)。

互動(dòng)的多元化具體表現(xiàn)在：①交流主體的多元化，包括教師與學(xué)生之間，學(xué)生與學(xué)生之間，學(xué)生與教學(xué)媒體之間，教師與教師之間等。②交流互動(dòng)貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，包括準(zhǔn)備階段的目標(biāo)制訂、教學(xué)材料選擇、學(xué)生起始能力測(cè)定；包括實(shí)施階段的課堂提問(wèn)、課堂活動(dòng)、課堂練習(xí)等；還包括評(píng)價(jià)階段的師生間、生生間的相互評(píng)價(jià)。③交流方式的多元化，包括直接的對(duì)話交流，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)媒體的交流，可以個(gè)體與個(gè)體的交流，可以個(gè)體與群體的交流，可以小組與小組的交流。

3、民主平等的師生關(guān)系。改變過(guò)去在教學(xué)過(guò)程中教師是絕對(duì)主體、權(quán)威的狀況。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中都應(yīng)體現(xiàn)師生平等的觀念。教師引導(dǎo)、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、合作者、參與者。師生之間平等的交流、平等的合作。有效教學(xué)應(yīng)當(dāng)在一種平等尊重的氣氛中進(jìn)行。

4、生活化的教學(xué)內(nèi)容。新的地理課程標(biāo)準(zhǔn)要求培養(yǎng)現(xiàn)代公民必備的地理素養(yǎng)，認(rèn)識(shí)我們所處的社會(huì)生活環(huán)境，關(guān)注發(fā)生在我們身邊，和我們的生活息息相關(guān)的人口、資源、環(huán)境和區(qū)域發(fā)展等問(wèn)題。來(lái)自于生活中的教學(xué)內(nèi)容更有利于學(xué)生理解新知識(shí)，同化新知識(shí)，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，有利于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。生活化的教學(xué)內(nèi)容包括生活化的地理問(wèn)題、生活化的地理案例、生活化的地理活動(dòng)等。

四、地理有效教學(xué)的七類策略

㈠目標(biāo)制訂策略

1、制訂以學(xué)生為主體的教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)該明確告知通過(guò)教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生應(yīng)完成什么樣的任務(wù)或達(dá)到什么樣的水平。

2、陳述學(xué)習(xí)者可觀察到的行為。教學(xué)目標(biāo)中的行為動(dòng)詞應(yīng)該是可測(cè)量、可觀察、可評(píng)價(jià)。如計(jì)算、寫出、歸類、畫圖、列表等。

3、詳細(xì)說(shuō)明學(xué)習(xí)者行為產(chǎn)生的條件。如“給出一組數(shù)據(jù)，要求學(xué)生畫出世界人口增長(zhǎng)曲線圖。”條件要素包括：需要利用的材料，材料的來(lái)源，時(shí)間因素，行為出現(xiàn)的地點(diǎn)等。

4、可以根據(jù)不同層次學(xué)生的需要制訂不同的教學(xué)目標(biāo)。

5、教學(xué)目標(biāo)的制訂有時(shí)可以讓學(xué)生參加，如一些地理活動(dòng)課的目標(biāo)，教師和學(xué)生可以共同討論制訂。㈡真實(shí)性教學(xué)策略

把教學(xué)與學(xué)生的真實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)，以此創(chuàng)造學(xué)習(xí)的意義，與學(xué)生個(gè)人、家庭、社區(qū)經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系的學(xué)習(xí)才是有意義的學(xué)習(xí)。要把學(xué)校抽象的知識(shí)真真切切地下放到現(xiàn)實(shí)生活中去，與家長(zhǎng)、社區(qū)多多合作，找到學(xué)習(xí)與參與的合適方式。

1.盡可能地以學(xué)生已有的家庭、社區(qū)與學(xué)校經(jīng)驗(yàn)為基點(diǎn)； 2.根據(jù)學(xué)生熟悉的知識(shí)與用語(yǔ)，設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生有意義的教學(xué)； 3.幫助學(xué)生把他們的所學(xué)應(yīng)用于家庭與社區(qū)； 4.師生合作設(shè)計(jì)以社區(qū)為本的學(xué)習(xí)活動(dòng)； 5.向家長(zhǎng)提供機(jī)會(huì)，參與學(xué)校教學(xué)活動(dòng)； ㈢提高教學(xué)清晰度策略

1、有一個(gè)清晰的、邏輯的、逐步進(jìn)行的教學(xué)次序。當(dāng)然具體次序應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容具體安排，如針對(duì)邏輯性強(qiáng)的新知識(shí)可以按照以下順序：呈現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)—提供先行組織者—用講授、圖解、示范等來(lái)解釋新知識(shí)—回顧總結(jié)。

2、要使用清晰的語(yǔ)言和明確的地理概念和術(shù)語(yǔ)，避免使用過(guò)于復(fù)雜的句子。

3、避免養(yǎng)成分散學(xué)生注意力的特殊習(xí)慣，如口頭禪等。

4、教學(xué)目標(biāo)要使用清晰、易懂的語(yǔ)言，最好能在上課一開(kāi)始就告知學(xué)生。

5、設(shè)計(jì)并展示小結(jié)性的板書，清晰的說(shuō)明知識(shí)內(nèi)容之間的邏輯關(guān)系。㈣教學(xué)對(duì)話策略

1、選擇學(xué)生熟悉的話題，把學(xué)生的日常用語(yǔ)引入教學(xué)對(duì)話中。

2、注意傾聽(tīng)學(xué)生的談話或回答，并及時(shí)做出反映。尊重學(xué)生，盡可能不傷害學(xué)生。

3、對(duì)學(xué)生之間的討論要適時(shí)加以控制和管理，事先告知討論的規(guī)則。

4、師生對(duì)話中，應(yīng)讓學(xué)生有更多發(fā)言的機(jī)會(huì)；同時(shí)也讓更多的學(xué)生有發(fā)言機(jī)會(huì)，盡量使全體學(xué)生都參與到課堂對(duì)話中來(lái)。㈤課堂提問(wèn)策略

1、提問(wèn)的數(shù)量和難度都應(yīng)該適中，選擇具有一定挑戰(zhàn)性的問(wèn)題。

2、提問(wèn)的時(shí)機(jī)應(yīng)把握恰當(dāng)，做到課初、課中、課末均有問(wèn)題；盡量做到先易后難。

3、提問(wèn)后應(yīng)留給學(xué)生幾秒鐘的思考時(shí)間，然后再讓學(xué)生回答；回答后，也應(yīng)稍等片刻再做出反饋。

4、盡量讓學(xué)生單獨(dú)回答問(wèn)題，避免集體回答。

5、學(xué)生回答有困難時(shí)，不要馬上換另外學(xué)生，而是進(jìn)行適當(dāng)?shù)陌凳荆龅綄W(xué)生回答的成功率能達(dá)60%-70%。㈥組織管理策略

1、使用吸引學(xué)生注意的技巧，使學(xué)生迅速將注意力轉(zhuǎn)移到將學(xué)的新內(nèi)容中來(lái)，如挑戰(zhàn)性或生活化的問(wèn)題，視覺(jué)刺激、舉例等。

2、使用多樣化教學(xué)手段保持學(xué)生的注意力，如變化目光接觸、語(yǔ)言和手勢(shì)來(lái)展示熱情和活力；變化內(nèi)容的呈現(xiàn)方式；混合使用各種獎(jiǎng)勵(lì)手段；偶爾使用學(xué)生的意見(jiàn)來(lái)教學(xué)等。

3、以最小的擾亂課堂的代價(jià)，制止不當(dāng)行為，保護(hù)教學(xué)時(shí)間，如預(yù)先制訂課堂紀(jì)律條例等。

4、四處巡導(dǎo)監(jiān)督學(xué)生課堂作業(yè)，檢查進(jìn)展情況，并及時(shí)給予學(xué)習(xí)困難學(xué)生肯定和贊許。

㈦反饋評(píng)價(jià)策略

1、做到及時(shí)評(píng)價(jià)，不論是課堂內(nèi)的回答、討論，還是課外的作業(yè)、測(cè)驗(yàn)。

2、既有表?yè)P(yáng)也有懲罰，以表?yè)P(yáng)為主，懲罰為輔。表?yè)P(yáng)應(yīng)該有意義，懲罰要適度，不能傷害學(xué)生。

3、制訂測(cè)驗(yàn)安排進(jìn)度表，并提前告知學(xué)生。包括課堂內(nèi)的練習(xí)，章節(jié)練習(xí)，單元測(cè)驗(yàn)等。

4、作業(yè)、測(cè)驗(yàn)的難度適中，與之前制訂的教學(xué)目標(biāo)相一致。

參考文獻(xiàn)：

1、有效教學(xué)策略的建構(gòu) 崔允郭 《教育參考》 2003-6

2、略論有效教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn) 張璐 《教育理論和實(shí)踐》 2000-11

3、再議有效教學(xué) 張璐 《教育理論和實(shí)踐》 2002-3

4、有效教學(xué)方法 鮑里奇 江蘇教育出版社 2002

浙江省象山縣第三中學(xué) 黃習(xí)315700

第三篇：新課程下高考物理復(fù)習(xí)備考策略

新課程下高考物理復(fù)習(xí)備考策略

為了提高復(fù)習(xí)班教師的備考水平，我們高三老師參加了高考培訓(xùn)會(huì)。我們物理學(xué)科有三位專家對(duì)今年的高考物理復(fù)習(xí)備考提出了很好的建議，聽(tīng)后很受啟發(fā)，現(xiàn)總結(jié)如下：

一、新課程及其變化

變化1：在課程目標(biāo)上注重提高全體學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

變化2：在課程結(jié)構(gòu)上重視基礎(chǔ)，體現(xiàn)課程的選擇性。

變化3：在課程內(nèi)容上體現(xiàn)時(shí)代性，基礎(chǔ)性，選擇性。

變化4：在課程實(shí)施上注重自主學(xué)習(xí)，提倡教學(xué)方式多樣化。

變化5：在課程評(píng)價(jià)上強(qiáng)調(diào)更新觀念，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

二、新課標(biāo)高考帶來(lái)的教育教學(xué)理念的更新

1.教學(xué)目標(biāo)從一維拓展到三維，圍繞“知識(shí)與技能”、“過(guò)程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”等三方面進(jìn)行考查，改變了傳統(tǒng)的“重知識(shí)、輕過(guò)程，重結(jié)論、輕方法，重理論、輕能力，重結(jié)果，輕體驗(yàn)”的單一教學(xué)目標(biāo)。

2.教學(xué)方式由灌輸填鴨式變?yōu)樘骄渴健选皞魇凇毙轮優(yōu)椤疤骄俊毙轮?/p>

3.課堂上由以教師為中心，變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，教師不再是主導(dǎo)地位，只是教學(xué)的組織者，學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者。培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、敢于實(shí)踐、勇于創(chuàng)新、善于發(fā)現(xiàn)的精神。

三、新課標(biāo)高考帶來(lái)的學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變

1.倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)的主人，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)終身學(xué)習(xí)。

2.以人為本，變苦學(xué)為樂(lè)學(xué)，讓學(xué)生盡量自己去思考、去探究、去創(chuàng)新，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能，把 “被動(dòng)接受學(xué)習(xí)”變成“主動(dòng)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”。

3.從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，學(xué)習(xí)不再成為一種負(fù)擔(dān)，而是一種享受，一種生活的體驗(yàn)。

四、考試能力要求的變化

《高考說(shuō)明》在能力要求上增加了以下條目：

①在能力要求的總論中表述為“高考物理試題著重考查考生的知識(shí)、能力和科學(xué)素養(yǎng)，注重理論聯(lián)系實(shí)際，注意科學(xué)技術(shù)和社會(huì)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的聯(lián)系，注意物理知識(shí)在生產(chǎn)、生活等方面的廣泛應(yīng)用??促進(jìn)‘知識(shí)與技能’、‘過(guò)程與方法’、‘情感態(tài)度與價(jià)值觀’三維課程培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)”。②在分析綜合能力表述中增加了“??提出解決問(wèn)題的方法”的要求。③在實(shí)驗(yàn)?zāi)芰χ性黾恿颂骄磕芰Φ目疾橐蟆Ｖ饕?⑴對(duì)結(jié)論進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)；⑵能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，并制定解決方案；⑶簡(jiǎn)單的設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)。

顯然，這些能力要求更多地涉及“過(guò)程與方法”。因此，復(fù)習(xí)教學(xué)應(yīng)突出物理學(xué)科特點(diǎn)，在概念、規(guī)律的教學(xué)中，問(wèn)題的設(shè)置應(yīng)注意物理知識(shí)與社會(huì)生活的聯(lián)系和廣泛應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)問(wèn)題情境的分析、思辨中形成對(duì)知識(shí)的理解和技能的掌握，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生分析解決問(wèn)題的能力，這里強(qiáng)調(diào)的是對(duì)知識(shí)的理解而不是死知識(shí)的機(jī)械重復(fù)訓(xùn)練，另一方面要盡可能讓學(xué)生經(jīng)歷實(shí)驗(yàn)探究的過(guò)程，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)探究的過(guò)程中形成知識(shí)、技能和能力。不經(jīng)歷真實(shí)的實(shí)驗(yàn)過(guò)程, “講實(shí)驗(yàn)”在一定程度上固然能起到強(qiáng)化訓(xùn)練的目的，但要培養(yǎng)學(xué)生提出解決問(wèn)題的思路和方法，對(duì)結(jié)論進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)的能力，甚至設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的能力，顯然是不夠的。踏踏實(shí)實(shí)上好實(shí)驗(yàn)課、做好實(shí)驗(yàn)，是寧夏經(jīng)歷三年新課程高考后達(dá)成的共識(shí)。

五、新課標(biāo)高考帶來(lái)的命題特點(diǎn)的轉(zhuǎn)變

具體表現(xiàn)為：

1）.突出主干知識(shí)、前移考試重心： ：

在《說(shuō)明》中明確地將高中物理知識(shí)分為必考內(nèi)容和選考內(nèi)容，必考內(nèi)容為力學(xué)（必修

1、必修2）、電學(xué)（選修3－1和選修3－2)。這些模塊中包含了高中物理的主干知識(shí)，使新高考對(duì)物理主干知識(shí)的考查更為突出。在《說(shuō)明》中明確規(guī)定必考模塊95分而選考模塊15分，分別占86％、14％，考試重心明顯前移。

2）.改變綜合格局，選擇題、計(jì)算題的命題點(diǎn)發(fā)生變化：

《說(shuō)明》中明確規(guī)定有必考模塊和選考模塊之分，所以選考模塊中熱、光、原、振動(dòng)和波、動(dòng)量方面的試題不會(huì)出現(xiàn)在選擇題中。同時(shí)，必考模塊和選考模塊之間的交叉和綜合也不會(huì)出現(xiàn)在計(jì)算題中——舊課程背景下動(dòng)量與能量方面相結(jié)合的，多物體、多過(guò)程的復(fù)雜計(jì)算題，已經(jīng)退出了歷史舞臺(tái)。

3）高考物理命題指導(dǎo)思想

以能力測(cè)試為主導(dǎo)，考查學(xué)生對(duì)所學(xué)課程基礎(chǔ)知識(shí)，基本技能的掌握程度

和綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析，解決問(wèn)題的能力。重視理論聯(lián)系實(shí)際，關(guān)注科學(xué)技術(shù)，社會(huì)經(jīng)濟(jì)和生態(tài)環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展；重視對(duì)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的考查。高考以課程標(biāo)準(zhǔn)和考試大綱為依據(jù),以構(gòu)件建學(xué)生的與物理學(xué)科體系相適應(yīng)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)為目標(biāo),以發(fā)展學(xué)生的能力為重點(diǎn).力學(xué)與電學(xué)實(shí)驗(yàn)都有考查學(xué)生高層次思維能力的題材，可能由于力學(xué)實(shí)驗(yàn)相對(duì)直觀一些，原理明確一些，要出有一定難度的題目相對(duì)難一些。高考實(shí)驗(yàn)的重點(diǎn)和難點(diǎn)通常在電學(xué)實(shí)驗(yàn)。一般來(lái)說(shuō)，電學(xué)實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容和變式豐富，既可以是器材選擇、電路設(shè)計(jì)、實(shí)物線路連接，也可以讓電壓表串聯(lián)、電流表并聯(lián)等，另外，電學(xué)實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ目疾橐彩侨轿坏模梢允欠治觥⒈容^、判斷，可以是設(shè)計(jì)，還可以考操作，特別是電學(xué)實(shí)驗(yàn)需要學(xué)生具有全面、系統(tǒng)考慮、分析問(wèn)題的能力再者，電學(xué)實(shí)驗(yàn)的變化很多樣，可以是新實(shí)驗(yàn)用舊方法，可以是新實(shí)驗(yàn)用新方法，也可以是舊實(shí)驗(yàn)用新方法等等；為命題提供了廣闊的空間。教學(xué)實(shí)踐告訴我們，為了解決一個(gè)電學(xué)實(shí)驗(yàn)問(wèn)題，學(xué)生需要系統(tǒng)考慮內(nèi)、外接法，分壓式、限流式連接，電源電壓、電表量程、變阻器阻值，固定電阻大小，可變電阻范圍，甚至要考慮最大電流和額定功率等，這種全面而系統(tǒng)考慮問(wèn)題和分析問(wèn)題的能力，即便經(jīng)過(guò)專題復(fù)習(xí)，隨著時(shí)間推移和情境變化，還是能夠檢測(cè)出一個(gè)考生本質(zhì)上的能力水平,這也許是近幾年高考實(shí)驗(yàn)題重點(diǎn)放在電學(xué)實(shí)驗(yàn)的原因。綜合性強(qiáng)，考慮角度多的問(wèn)題總能檢測(cè)學(xué)生的能力。

六、新課程下的科學(xué)復(fù)習(xí)備考策略

一）熟悉考綱，明確知識(shí)點(diǎn)及要求，照綱復(fù)習(xí)

二）科學(xué)的制定階段性復(fù)習(xí)和考試計(jì)劃

1、制訂復(fù)習(xí)時(shí)間和總進(jìn)度計(jì)劃

2、明確各階段復(fù)習(xí)目標(biāo)及每周復(fù)習(xí)內(nèi)容

3、選擇合適的復(fù)習(xí)資料

4、認(rèn)真做好命制各類考試試題的計(jì)劃

三）科學(xué)的高考復(fù)習(xí)具體策略和方法

深化對(duì)概念，規(guī)律和方法的認(rèn)識(shí)(三點(diǎn))重視物理學(xué)基本運(yùn)動(dòng)和基本物理過(guò)程的總結(jié)和歸納(平拋,斜面物體,帶電粒子在電磁場(chǎng)中的運(yùn)動(dòng)等規(guī)律)，從建構(gòu)知識(shí)體系弄清相互的聯(lián)系與區(qū)別，提高綜合效能(以力和運(yùn)動(dòng)關(guān)系為例)，重視科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)(從解決問(wèn)題角度出發(fā))。

回歸課本

課本是物理知識(shí)、規(guī)律、方法最科學(xué)的載體，第二輪復(fù)習(xí)中再次回歸課本，就是去重溫重要概念的形成過(guò)程，重新“品嘗”重要規(guī)律的產(chǎn)生過(guò)程，對(duì)學(xué)生的建模能力、理解能力、邏輯思維能力的培養(yǎng)和提高，就會(huì)站在新的制高點(diǎn)上。它肯定也是命題者首選的知識(shí)載體和思維模塊。每年高考題都能找到課本上的原題，或類似題、克隆題、衍生題。學(xué)生應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到課本題的重要性，挖掘其潛力，這也是高考成功的重要一環(huán)。

（1）、主要任務(wù)：全面系統(tǒng)復(fù)習(xí)高考知識(shí)點(diǎn)。實(shí)施方法：按照知識(shí)體系，實(shí)施要求：全面復(fù)習(xí)與突出重點(diǎn)相結(jié)合;關(guān)注熱點(diǎn)、強(qiáng)化弱點(diǎn)相結(jié)合；課內(nèi)復(fù)習(xí)和學(xué)生自主復(fù)習(xí)相結(jié)合；質(zhì)量與速度并重，忌輕描淡寫和拖泥帶水；精講、精練、勤輔導(dǎo)。

（2）責(zé)任到人，統(tǒng)分結(jié)合：每個(gè)單元內(nèi)容，由一名教師負(fù)責(zé)制定復(fù)習(xí)方案和命制單元訓(xùn)練題。復(fù)習(xí)方案中包括：本單元整體認(rèn)知、考點(diǎn)說(shuō)明、知識(shí)點(diǎn)、課時(shí)分配和每節(jié)教學(xué)簡(jiǎn)案、選講例題、課后強(qiáng)化訓(xùn)練題和作業(yè)、解法總結(jié)、相關(guān)實(shí)驗(yàn)和探究。在開(kāi)課前一周以文本的形式做出復(fù)習(xí)方案草案，然后在備課組討論修改，形成最終的復(fù)習(xí)定稿，每位教師以此方案為框架，結(jié)合個(gè)人教學(xué)特點(diǎn)和班級(jí)實(shí)際適當(dāng)取舍和補(bǔ)充，做出優(yōu)化調(diào)整。這一做法確保了復(fù)習(xí)的進(jìn)度和質(zhì)量。從備課到上課到考試練習(xí)到分析評(píng)價(jià)完全實(shí)現(xiàn)了同步。我們每周至少有一次正式的復(fù)習(xí)討論，以協(xié)調(diào)復(fù)習(xí)內(nèi)容、復(fù)習(xí)進(jìn)度、復(fù)習(xí)深度，并及時(shí)解決復(fù)習(xí)中存在的問(wèn)題。

（3）各類試卷的命制：

要求：各類試卷必須為自行編寫的試題，堅(jiān)決杜絕使用成卷,比較好的成題可以重復(fù)出現(xiàn).做法：收集本校近幾年備考時(shí)的高考試題、高考模擬題、各省市最新的模擬試題，11、12年備考中寧夏重點(diǎn)中學(xué)的模擬試題等作為素材，結(jié)合11、12年考試說(shuō)明及高考命題趨勢(shì)，根據(jù)我校學(xué)校實(shí)際需要做好資料的整合。從中優(yōu)選基礎(chǔ)性、針對(duì)性強(qiáng)、創(chuàng)新性的試題，這樣的試題不但有利于學(xué)生鞏固基本知識(shí)，而且能提高訓(xùn)練的針對(duì)性。確保備考復(fù)習(xí)的高效。

（4）認(rèn)真做好每次測(cè)試后的卷面分析和學(xué)情分析總結(jié)工作.分塊按章復(fù)習(xí)（基本概念、基本規(guī)律解題方法 和技巧）

第四篇：新課程背景下的高考地理有效備考策略

新課程背景下的高考地理有效備考策略

海南僑中

何愛(ài)群

摘要：新課程的推進(jìn)帶來(lái)了新高考的實(shí)施，在新形勢(shì)下，高三地理教師必須更新觀念，及時(shí)調(diào)整高考備考策略，才能在地理高考備考中立于不敗之地。

關(guān)鍵詞：新課程 高考備考 地理

高中地理新課程實(shí)施以來(lái)的第三年高考硝煙已散，塵埃落定。在地理高考備考過(guò)程中，我深刻體會(huì)到：新課改實(shí)施后的高考備考，高三地理教師必須更新觀念，及時(shí)調(diào)整高考備考策略，才能在地理高考備考中立于不敗之地。

一、更新觀念、活用教材、準(zhǔn)確把握教與學(xué)的關(guān)系

新課標(biāo)認(rèn)為地理教材是“學(xué)”的材料而不是“教”的材料；如何準(zhǔn)確把握“學(xué)”的材料與“教”的材料之間的聯(lián)系與區(qū)別，正確處理教材非教學(xué)依據(jù)與學(xué)生依據(jù)教材學(xué)習(xí)等方面的問(wèn)題，直接關(guān)系到高考備考的效果。同時(shí)，教材的核心內(nèi)容：學(xué)科的原理、概念、規(guī)律、方法，都是依靠新課標(biāo)編寫的，高考命題依據(jù)來(lái)源于教材但又不拘泥于教材，所以，高考備考不能因?yàn)閷?shí)施新課程而放松對(duì)教材的研究。總之：新課程理念下的高考備考不惟教材，但又不能拋棄教材。教材是組織學(xué)習(xí)的藍(lán)本，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的依據(jù)，是聯(lián)系新課程標(biāo)準(zhǔn)的紐帶，是實(shí)現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)的橋梁。我們應(yīng)該以課標(biāo)要求為準(zhǔn)繩，重新組織教材的結(jié)構(gòu)，以新的視覺(jué)和理念建構(gòu)新的知識(shí)體系。

二、認(rèn)真研讀“三考”，準(zhǔn)確把握復(fù)習(xí)方向

“三考”即考試說(shuō)明、考點(diǎn)、高考題。《考試說(shuō)明》是高考命題的主要依據(jù)，是指導(dǎo)考試設(shè)計(jì)、實(shí)施備考的總綱，是師生復(fù)習(xí)的指南。因此我們專門抽出時(shí)間來(lái)進(jìn)行認(rèn)真研究，著重分析、思考考試說(shuō)明的組成、考試說(shuō)明與教學(xué)大綱的關(guān)系比較、考試說(shuō)明與高考試題。通過(guò)分析、研究及考點(diǎn)在高考試題中的具體體現(xiàn)和考試中三個(gè)層次要求的試題的具體模式，進(jìn)一步明確高考復(fù)習(xí)的內(nèi)容，嚴(yán)守考試說(shuō)明中的考點(diǎn)，源于課本，高于課本。增強(qiáng)了高考復(fù)習(xí)的針對(duì)性和科學(xué)性，把握復(fù)習(xí)教學(xué)的正確方向，提高了復(fù)習(xí)效果。

三、把握主體內(nèi)容，夯實(shí)基礎(chǔ)，加強(qiáng)空間思維訓(xùn)練

知識(shí)是能力的載體，能力是知識(shí)的升華。縱觀這三年的高考試卷，不難發(fā)現(xiàn)，高考命題已經(jīng)從“以知識(shí)立意”轉(zhuǎn)向“以能力立意”。地理能力的提高要依賴于對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和基本技能的培養(yǎng)，離開(kāi)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和基本技能的培養(yǎng)，能力就變成了無(wú)源之水，無(wú)本之木。因此高三復(fù)習(xí)要引導(dǎo)學(xué)生多看課本和地圖，牢固掌握基礎(chǔ)知識(shí)，抓好地理事物的本質(zhì)、關(guān)鍵點(diǎn)、重難點(diǎn)、下功夫夯實(shí)基礎(chǔ)。

1、加強(qiáng)知識(shí)的歸納整理，形成知識(shí)體系

教學(xué)理論的研究表明，建立完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系要比掌握大量具體的零散知識(shí)更具價(jià)值。在傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，比較偏重于掌握知識(shí)的細(xì)節(jié)，而忽略了對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)整體上的理解和掌握。由此而帶來(lái)的直接的危害是降低了知識(shí)的智力價(jià)值，使獲得的知識(shí)難以成為今后深入探究的可靠基礎(chǔ)。

在知識(shí)整理加工的過(guò)程中，伴隨一系列思維活動(dòng)，如分析、判斷、歸納、演繹、比較、分類、總結(jié)、概括、推理等，可以說(shuō)這個(gè)過(guò)程也是思維綜合訓(xùn)練的過(guò)程。經(jīng)過(guò)這一過(guò)程可以加深知識(shí)的理解、強(qiáng)化記憶，同時(shí)也可以發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、彌補(bǔ)漏洞、糾正錯(cuò)誤。在對(duì)基本原理、規(guī)律的探究、發(fā)現(xiàn)、歸納和應(yīng)用的過(guò)程中，還要注意多思、敢問(wèn)、善問(wèn)可準(zhǔn)備一個(gè)問(wèn)題本，真正弄懂、吃透地理概念、地理原理和地理規(guī)律，既要知其然，更要知其所以然，達(dá)到舉一反三的目的。

2、夯實(shí)基礎(chǔ)，突出主干，注意與初中地理知識(shí)的有機(jī)結(jié)合

基礎(chǔ)和主干知識(shí)是指地理學(xué)科的基本概念、原理、規(guī)律和重要的地理事物、觀念、結(jié)論。它們分布在教材的各個(gè)部分。但總體來(lái)看，能夠體現(xiàn)地理學(xué)科學(xué)習(xí)功能的、能夠形成再生知識(shí)的、與生活生產(chǎn)緊密聯(lián)系的部分多為高考復(fù)習(xí)的重點(diǎn)所在。如：地圖、地球運(yùn)動(dòng)、大氣運(yùn)動(dòng)、人類活動(dòng)、人地關(guān)系等。

對(duì)于基礎(chǔ)和主干知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握，不是要死記硬背，而是要深入理解和具體應(yīng)用。高考試題往往通過(guò)大量引用課外知識(shí)和豐富的社會(huì)素材，形成新的問(wèn)題情景，構(gòu)成新的問(wèn)題角度，從而考查學(xué)生的能力。但是無(wú)論如何，其考查的落腳點(diǎn)仍然是地理學(xué)科的基礎(chǔ)和主干知識(shí)。所以我們必須抓住各部分的基礎(chǔ)和主干知識(shí)，尋找各部分知識(shí)與其他知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，形成綜合的思維方法，才能在高三地理復(fù)習(xí)中取得較好的效果。

在重點(diǎn)復(fù)習(xí)高中系統(tǒng)地理知識(shí)的同時(shí)，還要正確處理好初高中地理知識(shí)的有機(jī)結(jié)合。初高中地理知識(shí)是一個(gè)完整的知識(shí)體系，只要高中地理中涉及到的初中地理知識(shí)，都應(yīng)該掌握，決不能回避。要正確處理好高中系統(tǒng)地理與初中區(qū)域地理之間的關(guān)系，以高中系統(tǒng)地理為主，兼顧初中地理，當(dāng)涉及到相關(guān)初中地理知識(shí)時(shí)要進(jìn)行串聯(lián)復(fù)習(xí)，并落實(shí)到區(qū)域圖上。只有把具體的地理事物或現(xiàn)象落實(shí)到具體的區(qū)域中，才能更深刻地理解它產(chǎn)生的原因、特點(diǎn)，預(yù)測(cè)它的發(fā)展變化趨勢(shì)。如復(fù)習(xí)“地球運(yùn)動(dòng)”時(shí)，就應(yīng)把初中的“時(shí)區(qū)和日界線”融入其中，復(fù)習(xí)“地殼運(yùn)動(dòng)”時(shí)應(yīng)一并復(fù)習(xí)初中“地形和地形的變化”等等。

通過(guò)這樣處理，不僅使初高中地理知識(shí)緊密結(jié)合，形成一個(gè)有機(jī)整體，而且便于提高綜合分析地理知識(shí)的能力。可見(jiàn)，抓住多角度觀察地理事物的空間性質(zhì)，綜合分析地理系統(tǒng)內(nèi)部與外部物質(zhì)、能量和信息的運(yùn)動(dòng)與轉(zhuǎn)化這些大問(wèn)題，一方面能使地理知識(shí)學(xué)習(xí)更加透徹、完整，另一方面又能提高形象思維和邏輯思維能力，拓展思考與解答地理問(wèn)題的深度與廣度。

3、加強(qiáng)空間思維訓(xùn)練，形成科學(xué)的整體觀念，不斷提高認(rèn)識(shí)水平

從近幾年高考試題看，地理試題選取了能夠反映地理學(xué)科主要研究分析方法的內(nèi)容為命題素材，緊緊圍繞“描述、概括、理解各種地理事物的空間結(jié)構(gòu)聯(lián)系和發(fā)展變化過(guò)程”、“認(rèn)識(shí)重要地理事物的名稱和空間位置”等能力要求。試題中時(shí)差的推斷、地圖的判讀、世界和中國(guó)某個(gè)區(qū)域的特征分析、判斷等都是在考查學(xué)生的空間能力。因此，在高考地理復(fù)習(xí)中要特別注重空間思維的訓(xùn)練，以促進(jìn)我們的整體思維觀形成。

空間思維能力的考察主要有這幾項(xiàng)內(nèi)容：各類地圖的判讀，地球的自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)，大氣的運(yùn)動(dòng)和變化，世界和中國(guó)區(qū)域(大洲、大洋、地區(qū)、國(guó)家)中的重要經(jīng)線、緯線，各類重要地理分界線(自然地理界線、人文地理界限)等。培養(yǎng)地理學(xué)科的空間思維能力，一定要講求方法。如對(duì)空間概念和物體空間運(yùn)動(dòng)的理性思維分析可選取十條重要經(jīng)緯線(赤道、南北回歸線、南北極圈、本初子午線、180°經(jīng)線、20°Ｗ、160°Ｅ、120°Ｅ)，通過(guò)它們，在腦海中形成完整經(jīng)緯網(wǎng)，并想象地球運(yùn)轉(zhuǎn)起來(lái)線與線之間相互位置關(guān)系及晨昏線的動(dòng)態(tài)關(guān)系。

通過(guò)有效的空間思維訓(xùn)練，才能達(dá)到當(dāng)給出世界上某一點(diǎn)或線時(shí)在腦海中涌現(xiàn)的不是亂糟糟的一團(tuán)，而是一系列相互關(guān)聯(lián)、相互影響的地理事物。而有了這樣的水平，無(wú)論命題角度如何一切問(wèn)題都會(huì)迎刃而解。

四、依托基本原理，訓(xùn)練解題思路，提高答題水平

地理是一門“講理”的學(xué)科，明確地理原理、掌握地理規(guī)律，有利于更好地分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。因此要注意理解重要的地理原理、規(guī)律和觀點(diǎn)，訓(xùn)練答題思路，提高答題水平。

1、要全面思考，綜合分析解答問(wèn)題。在建立完整的地理知識(shí)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，總結(jié)、歸納地理原理、地理規(guī)律，弄清自然地理環(huán)境的內(nèi)涵地形、氣候、水文、植被、土壤等及各要素間的相互聯(lián)系，人文地理要素的內(nèi)涵(人口、資源、城市、市場(chǎng)、交通、勞力、技術(shù)、政治、經(jīng)濟(jì)、文化等)，自然環(huán)境與人文活動(dòng)之間的聯(lián)系、影響等。對(duì)于容易混淆的地理概念，注意進(jìn)行對(duì)比分析。可縱向?qū)Ρ确治觯绨磿r(shí)間順序比較三次技術(shù)革命對(duì)工業(yè)生產(chǎn)、工業(yè)布局的影響，也可以進(jìn)行橫向?qū)Ρ确治觯绫容^熱帶草原氣候和熱帶季風(fēng)氣候的成因、氣候特征、地區(qū)分布，比較幾種農(nóng)業(yè)地域類型的發(fā)展條件、主要特征等；可采取列表分析，也可以通過(guò)圖像來(lái)通過(guò)設(shè)計(jì)題目進(jìn)行對(duì)比分析。認(rèn)清相似問(wèn)題的相似性和差異性，明確知識(shí)間的聯(lián)系，有利于掌握概念的實(shí)質(zhì)內(nèi)容，排除干擾因素，形成正確的認(rèn)識(shí)。

2、循序漸進(jìn)，加強(qiáng)邏輯推理，提高解題水平。近幾年高考試題的一種新趨向是，條件隱蔽，層層設(shè)障，并且沒(méi)有明顯的正誤傾向，只能依據(jù)條件去判斷、推理，挖掘題目中包含的隱含條件，各個(gè)擊破，求得正確答案。

3、要多角度訓(xùn)練，促進(jìn)知識(shí)正遷移。地理學(xué)習(xí)中有很多圖形、圖文之間可以不斷變化，如太陽(yáng)高度角可以有旗桿影子、窗戶光線、樓房間距、地球經(jīng)緯網(wǎng)、太陽(yáng)能熱水器、變化曲線坐標(biāo)圖等多種題型；晨昏線問(wèn)題更是變化多端，側(cè)視圖、俯視圖、仰視圖、局部圖等。對(duì)于一些可從多角度思考的地理問(wèn)題，要從整體上把握，注意發(fā)散思維的訓(xùn)練。解題中注重加強(qiáng)一因多果、一果多因問(wèn)題的研究，充分利用一題多變、一題多解，訓(xùn)練解題思路，提高應(yīng)變能力，研究各種可能造成知識(shí)負(fù)遷移的因素，促進(jìn)知識(shí)的正遷移。如給出一組等值線圖，我們可以從多個(gè)方面變換條件，進(jìn)行思維訓(xùn)練：①假定為等高線圖，判斷山脊、山谷；②假定為等壓線圖，判斷高壓脊、低壓槽；③假定為等溫線圖，判斷是何種洋流影響所致，或是何種地形影響所致；④假定為等降水量線圖、等震線圖等等。

4、要聯(lián)系實(shí)際，運(yùn)用地理原理、地理規(guī)律分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。高考試題的另一大特點(diǎn)是注重聯(lián)系實(shí)際，把地理原理、地理規(guī)律巧妙地與當(dāng)前熱點(diǎn)、焦點(diǎn)問(wèn)題或區(qū)域聯(lián)系起來(lái)，以考核我們運(yùn)用原理解決實(shí)際問(wèn)題的能力。通過(guò)對(duì)感性材料(如西電東送、南水北調(diào)、青藏鐵路、水土流失、沙塵暴、水旱災(zāi)害、火山地震等)的認(rèn)識(shí)，理解和掌握許多抽象的、難以耳聞目睹的地理知識(shí)和現(xiàn)象。這樣不僅使地理學(xué)習(xí)在深度和廣度上得到了擴(kuò)展，而且有助于運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去分析和解決問(wèn)題，培養(yǎng)了能力，提高了整體綜合素質(zhì)。

高三地理復(fù)習(xí)中有法而無(wú)定法，只要我們老老實(shí)實(shí)地緊扣大綱，立足基礎(chǔ)，構(gòu)建知識(shí)體系，形成整體觀念，加強(qiáng)能力培養(yǎng)，不斷提高分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，要以地理事實(shí)材料為基礎(chǔ)，形成地理概念，認(rèn)識(shí)地理規(guī)律和地理原理，建立完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系要比掌握大量具體的零散知識(shí)更有價(jià)值，抓住主干知識(shí)，注重培養(yǎng)邏輯推理能力，在命題人員的眼里沒(méi)有熱點(diǎn)問(wèn)題，將所謂熱點(diǎn)問(wèn)題搞得沸沸揚(yáng)揚(yáng)、草木皆兵是不可取的，緊緊把握住區(qū)域特征認(rèn)定及其出現(xiàn)的問(wèn)題與解決措施，注重空間思維的訓(xùn)練，促進(jìn)空間思維能力的形成，定能取得令人滿意的成績(jī)

第五篇：新課改下高中地理新課程教學(xué)設(shè)計(jì)策略探究

新課改下高中地理新課程教學(xué)設(shè)計(jì)策略探究

【摘要】隨著新課程改革不斷推進(jìn)，高中地理課堂教學(xué)也在按照新課改的標(biāo)準(zhǔn)不斷改進(jìn)。教學(xué)理念、教學(xué)方式、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過(guò)程等方面都進(jìn)行了深刻的革新，雖取得一些進(jìn)步，但還是存在著一些問(wèn)題。

【關(guān)鍵詞】 新課改下

高中地理

新課程教學(xué)

設(shè)計(jì)策略

【中圖分類號(hào)】G633.55

【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2015）11-0190-02

地理教學(xué)策略是指建立在一定理論基礎(chǔ)之上，為實(shí)現(xiàn)某種教學(xué)目標(biāo)而制訂的教學(xué)實(shí)施的總體方案。教學(xué)策略的設(shè)計(jì)是最能體現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)創(chuàng)造性的環(huán)節(jié)。新課程理念下的高中地理教學(xué)，教師的教學(xué)策略應(yīng)發(fā)生轉(zhuǎn)變，因此，重視教學(xué)設(shè)計(jì)策略的研究，能使事半功倍。

一、高中地理教學(xué)的問(wèn)題與現(xiàn)狀

1.教學(xué)目標(biāo)缺乏啟迪性

從現(xiàn)在的地理教學(xué)的目標(biāo)來(lái)看，多數(shù)地理教師都更為注重地理知識(shí)層面的傳授，忽視了地理知識(shí)層面所承載者的地理觀念層面，過(guò)于重視地理學(xué)科的基本知識(shí)與技能成績(jī)的達(dá)成，而沒(méi)有在傳授地理知識(shí)與技能的過(guò)程中帶給學(xué)生們地理文化的感悟與體會(huì)，忽視了地理知識(shí)背后的地理文化帶給學(xué)生們的精神鼓勵(lì)與啟迪的作用。

2.教學(xué)過(guò)程過(guò)于功利性

現(xiàn)在多數(shù)地理教師在教學(xué)的過(guò)程中，只重視了學(xué)生對(duì)于地理知識(shí)的使用，沒(méi)有重視知識(shí)內(nèi)在發(fā)展的歷史與關(guān)系，導(dǎo)致學(xué)生成為被動(dòng)接受知識(shí)而非主動(dòng)探索的機(jī)器，學(xué)生因此而缺少了許多主動(dòng)思考的機(jī)會(huì)，更嚴(yán)重的是由此形成了懶惰的思想，不利于學(xué)生們探索思維與精神的培養(yǎng)，影響了學(xué)生全面素質(zhì)的發(fā)展。

3.教學(xué)方法過(guò)于機(jī)械化

在對(duì)于教學(xué)知識(shí)的鞏固的過(guò)程中，地理教師往往都是鼓勵(lì)學(xué)生強(qiáng)化記憶，重視技能上的掌握與運(yùn)用，把地理學(xué)習(xí)認(rèn)為成解題方法的機(jī)械化操作。

二、如何提高新課改下高中地理教學(xué)模式的有效性

1.有效的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

（1）如何設(shè)計(jì)中學(xué)地理課堂教學(xué)的目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，決定了課堂教學(xué)的方向。在制定中學(xué)地理課堂教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候應(yīng)當(dāng)從以下這三個(gè)要素考慮，包括了地理課程的標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)課堂的內(nèi)容、學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。地理課程的標(biāo)準(zhǔn)作為課程改革的綱領(lǐng)性文件，具有重要的指導(dǎo)意義。不同的教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)是不同的，必須要求教師在課堂教學(xué)的時(shí)候充分結(jié)合教學(xué)內(nèi)容來(lái)制定目標(biāo)，方可保證教學(xué)目標(biāo)的可行性。學(xué)生作為教育的主體，教師在教學(xué)目標(biāo)的制定中應(yīng)當(dāng)從學(xué)生實(shí)際需求出發(fā)，從學(xué)生的全面發(fā)展需求出發(fā)。

（2）如何設(shè)計(jì)高中地理課堂教學(xué)的教材內(nèi)容

教材內(nèi)容的處理是教師創(chuàng)造性地使用教材，充分發(fā)揮教材資源優(yōu)勢(shì)的前提。有效的教材處理可以真正的把教材落實(shí)在教學(xué)的課堂上，這是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的關(guān)鍵步驟。要有效的處理好教材，必須了解教材里每個(gè)單元的教學(xué)目的與要求，并且從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，做好教材處理的策略性準(zhǔn)備，包括了在原有教材的基礎(chǔ)上拓展內(nèi)容與素材，也包括了根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求以及現(xiàn)實(shí)的意義來(lái)刪減沒(méi)有意義的教學(xué)內(nèi)容。除此之外，對(duì)于具有互通性與關(guān)聯(lián)性的知識(shí)，教師可以根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整。

（3）如何設(shè)計(jì)高中地理課堂教學(xué)的地理練習(xí)題

練習(xí)題的設(shè)計(jì)是增強(qiáng)課堂教學(xué)效果，減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的重要手段。對(duì)于高中地理練習(xí)題的設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)遵循以下的原則：現(xiàn)實(shí)性，所設(shè)計(jì)的練習(xí)題應(yīng)當(dāng)具有現(xiàn)實(shí)的意義;針對(duì)性，對(duì)于不同的教學(xué)內(nèi)容，其重點(diǎn)、難點(diǎn)不同，所涉及的練習(xí)題應(yīng)當(dāng)從不同的教材內(nèi)容出發(fā);趣味性，在設(shè)計(jì)練習(xí)題的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)不僅體現(xiàn)了高中地理的邏輯思維，而且具有多樣化的特點(diǎn)，在練習(xí)題當(dāng)中加入豐富的生活素材，提高學(xué)習(xí)的趣味性。

2.有效的課堂教學(xué)活動(dòng)

有效的教學(xué)實(shí)施是落實(shí)教學(xué)目標(biāo)、實(shí)現(xiàn)學(xué)生發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。通過(guò)有效的高中地理情境的創(chuàng)設(shè)，來(lái)引起學(xué)生的興趣。通過(guò)有效提問(wèn)和講授來(lái)啟發(fā)學(xué)生思考以及引導(dǎo)課堂教學(xué)的順利開(kāi)展。通過(guò)有效的探究來(lái)幫助學(xué)生建構(gòu)高中地理知識(shí)以及提高地理學(xué)習(xí)能力。通過(guò)有效的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)來(lái)加強(qiáng)師生間的情感交流以及激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。在課堂教學(xué)的活動(dòng)中，應(yīng)當(dāng)注意教學(xué)的貼近性、趣味性以及開(kāi)放性，應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容來(lái)選擇地理文化，同時(shí)所選擇的高中地理文化應(yīng)當(dāng)與學(xué)生的實(shí)際生活相關(guān)聯(lián)，切忌為了完成教學(xué)的目標(biāo)，過(guò)度追求高中地理文化而忽略了課堂教學(xué)本身的知識(shí)內(nèi)容。由此，遵循貼近性原則不僅要求教師所講解的高中地理文化貼近教學(xué)內(nèi)容，而且要求貼近學(xué)生的日常生活，方可充分發(fā)揮高中地理文化融入教學(xué)當(dāng)中的作用。教師在講解基本理論的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)不脫離學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，從實(shí)際出發(fā)，通過(guò)生動(dòng)有趣的生活例子來(lái)講解高中地理的基本知識(shí)。此外，還可以選擇開(kāi)放性較強(qiáng)的地理文化來(lái)融入地理內(nèi)容的講解中。例如，引用古詩(shī)句：人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開(kāi)，來(lái)讓學(xué)生聯(lián)想到山地地形和氣候、植被之間的關(guān)系;痛過(guò)播放地震視頻來(lái)吸引學(xué)生探討地震發(fā)生的原因，尋找解決問(wèn)題的措施;通過(guò)不同地區(qū)人們的飲食習(xí)慣來(lái)探討氣候與人類活動(dòng)的關(guān)系。

3.有效的課堂教學(xué)資源開(kāi)發(fā)

有效的課程資源開(kāi)發(fā)主要從學(xué)科發(fā)展、生活地理、人文滲透與課堂生成四個(gè)角度討論了地理課程資源的開(kāi)發(fā)與利用。有效的課程資源的開(kāi)發(fā)為課程的長(zhǎng)遠(yuǎn)建設(shè)奠定了基礎(chǔ)，這是在我國(guó)現(xiàn)金基礎(chǔ)教育改革中的重點(diǎn)之一。要實(shí)現(xiàn)高中地理課程資源的有效開(kāi)發(fā)，可以從以下四個(gè)方面進(jìn)行：學(xué)科的發(fā)展、生活的地理、人文的滲透以及課堂的生成。

綜上所述，隨著我國(guó)社會(huì)主義和諧社會(huì)的建設(shè)與高速發(fā)展，我國(guó)對(duì)于基礎(chǔ)教育課程的改革也邁進(jìn)了以全新的進(jìn)程，其中對(duì)于課堂教學(xué)的有效性的研究在我國(guó)現(xiàn)今的基礎(chǔ)教育課程改革工作中的地位極其重要。

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