第一篇：生物科學專業開設“古生物學”課程的意義及教學特點

生物科學專業開設“古生物學”課程的意義及教學特點

【摘要】古生物學是一門跨生物學和地質學的交叉學科,生物科學專業開設“古生物學”課程對拓展學生的知識面有積極意義。針對生物科學專業高年級學生已經掌握了動、植物形態解剖及系統分類知識的特點,作者認為生物科學專業“古生物學”課程的教學應側重于介紹與生命科學密切相關的科學問題和最新進展以及地質時期生命演化的主要歷程。同時,還要注重理論教學與野外實踐相結合。

【關鍵詞】生物科學專業 古生物學

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1009-9646(2009)01(a)-0130-01

引言

古生物學是研究地質時期生物的形態、構造、分類、分布、起源及進化的科學,是地質學的一門分支學科,因此,長期以來,“古生物學”課程一般都在地質院校和綜合性大學的地質系設置,而生命科學學院或生物系很少設置本門課程。但古生物學同時也是一門跨生物學和地質學的交叉學科,生物學中的一些系統學問題,如生命的起源與演化、被子植物的起源與演化等問題都有賴于古生物學的研究。本文將介紹生命科學學院生物科學專業開設“古生物學”課程的意義、教學特點以及通過三個學期的教學嘗試所取得的初步成果。生物科學專業開設“古生物學”課程的意義

隨著學科之間的不斷交叉和滲透,古生物學和現代生物學的關系越來越密切。生物學中的一些系統學問題,如被子植物的起源等問題都有賴于古生物學的研究。中國是古生物化石多樣性最豐富的國家之一,長期以來在國際古生物學界的地位舉足輕重,尤其是近十多年來通過古生物學和生物學的交叉研究,相繼在生命起源、鳥類起源及被子植物起源等問題的研究中取得了突破性的進展,令世人矚目。如云南澄江動物群中最早脊索動物的發現、遼西帶羽毛的恐龍―中華龍鳥的發現等等,這些成果相繼在“Science”、“Nature”上發表數十篇論文。

長期以來,“古生物學”課程一般在地質院校和綜合性大學的地質系開設,而生命科學學院或生物系很少設置本門課程。由于生命科學學院生物科學專業高年級學生已經掌握了相關的現代生物學知識,因此在生物科學專業開設本課程,將能使本專業的學生更加系統地了解地球生命的起源以及生物界由簡單到復雜、由水生到陸生進化的地質歷程,并及時了解國際古生物學和生物學交叉領域的最新研究成果。因此本課程的開設對開闊生物科學專業學生的視野,啟發他們認識生物學和古生物學交叉領域一些重大科學問題,進而發現并探索一些新的問題等都具有積極的意義。生物科學專業“古生物學”課程的教學特點

地質院校和綜合性大學地質系開設的“古生物學”課程的教學特點,主要是介紹不同地質時期發現的各門類動、植物化石的形態特征,因此主要是形態分類方面的。編寫的“古生物學”教材一般分為兩部分,第一部分通論主要介紹古生物學的基本概念、化石的形成過程、化石類型、生物的演化以及古生物學的任務;第二部分各論主要介紹各門類化石,包括:原生動物門、海綿動物門、古杯動物門、腔腸動物門、苔蘚動物門、軟體動物門、節肢動物門、棘皮動物門以及古植物等各個門類。

但生命科學學院生物科學專業的學生在三年級以前已經系統地學習了動物學和植物學課程,對動、植物的形態解剖特征以及系統分類已經有了比較全面的了解,因此生物科學專業的“古生物學”課程如果還是象地質院系一樣介紹系統分類,勢必會造成很多重復,學生也會感覺枯燥而沒有新意。基于此,生物科學專業的“古生物學”程教學應根據學生已有的知識基礎,在系統介紹地質時期主要化石門類的基礎上,重點介紹與生命科學密切相關的一些科學問題和最新研究進展,以及地質時期生命演化的主要歷程。同時,還要注重理論與實踐相結合,通過野外親自采集化石標本和室內鑒定研究,增加學生的興趣。

生命科學學院生物科學專業“古生物學”課程講授的主要內容包括以下四個方面:地質時期主要的動物和植物化石門類;生命演化的五個主要階段的特征,包括藻類和無脊椎動物時代、裸蕨植物和魚類時代、蕨類植物和兩棲動物時代、裸子植物和爬行動物時代、被子植物和哺乳動物時代;各主要時代生物界的特征以及主要門類動、植物的起源與演化;野外認識地層及化石的產出狀況,采集并鑒定、描述和研究化石。教學效果及今后展望

為了進一步拓展生命科學學院生物科學專業學生的知識面,作為教學改革嘗試,本文作者于2003年提出申請,為中山大學生命科學學院生物科學專業高年級本科生(三年級)開設“古生物學”選修課,同年得到學校批準,并于2005年度第二學期在2003級生物科學專業正式開課,共有33人選修了本課程,成為該學期生物科學專業選修人數最多的課程之一。其后2006和2007年度選修本門課程的人數均達到了50人,從中反映了本門課程在生命科學學院的影響在不斷擴大。

根據上述教學特點,本門課程理論課主要介紹古生物學基本原理、常見化石類型、重要門類生物的起源與演化、地質時期生命演化的主要歷程以及我國古生物學研究在國際上的地位和貢獻等;野外實習主要帶領學生到廣州近郊花都花東鎮認識地層和巖性,了解化石在野外地層中的產出狀況,親自采集動、植物化石標本,初步掌握采集化石的技巧,并能初步判斷哪些地層中可能含有化石;室內實習主要讓學生認識各種常見化石標本,并親自鑒定自己從野外采集回來的動、植物化石,然后進行形態描述和初步的研究。

具體教學方案如圖1:

通過三個學期的教學嘗試,本課程取得了良好的效果,學生的總體評價優良,部分學生在本課程的調查評語中寫道,本門課程生動活潑、趣味性強、有重點、條理清晰、能理論聯系實際、實習機會多、實踐內容豐富,建議多開設本課程并增加課外實習,同時認為任課老師認真、負責。根據同學們的需求和建議,今后本課程還將不斷改進,使學生通過本課程的學習能有所啟發,在今后的學習以至科學研究中,在現代生物學和古生物學交叉領域能真正有所建樹。

參考文獻

[1] 劉本培,全秋琦,馮慶來.地史學教程.北京:地質出版社.1996.[2] 何心一,徐桂榮.古生物學教程.北京:地質出版社.1987.[3] 郝守剛,馬學平,董熙平,齊文同,張昀.生命的起源與演化―地球歷史中的生命.北京:高等教育出版社.海德堡:施普林格出版社,2000.[4] 童金南,殷鴻福.古生物學.北京:高等教育出版社.2007.

第二篇：課程開設及管理

滄縣2013年暑假校長培訓材料之---課程開設及管理

關鍵詞一：教育 教育方針 培養目標

一、什么是教育：廣義上講，凡是增進人們的知識和技能、影響人們的思想品德的活動，都是教育。狹義的教育，主要指學校教育，其涵義是教育者根據一定社會（或階級）的要求，有目的、有計劃、有組織地對受教育者的身心施加影響，把他們培養成為一定社會（或階級）所需要的人的活動。人使人成其為人的活動。

二、教育方針：教育必須為社會主義現代化建設服務，為人民服務，必須同生產勞動和社會實踐相結合，培養德、智、體、美等幾方面全面發展的社會主義建設者和接班人。

三、培養目標：公民意識；價值觀念；社會責任感；創新精神和實踐能力；科學人文素養和環境意識；終生學習的基礎知識、基本技能和方法；健壯的體魄和良好的心理素質；健康的審美情趣和生活方式。

四、三個小面向：面向全體學生；使學生全面發展；使學生主動發展。

五、四個學會：學會認知；學會做事；學會合作；學會生存。

關鍵詞二：課程 課程表 教學常規

一、課程：課程是指學校學生所應學習的學科總和及其進程與安排。廣義的課程是指學校為實現培養目標而選擇的教育內容及其進程的總和，它包括學校老師所教授的各門學科和有目的、有計劃的教育活動。狹義的課程是指某一門學科。（源自一個科研成果）

二、課程標準：課程標準是規定某一學科的課程性質、課程目標、內容目標、實施建議的教學指導性文件。課程標準與教學大綱相比，在課程的基本理念、課程目標、課程實施建議等幾部分闡述的詳細、明確，特別是提出了面向全體學生的學習基本要求。

三、新課程的特點：課程的均衡性、綜合性、選擇性。

四、幾組兩維課程：學科課程――活動課程；分科課程――綜合課程； 必修課程――選修課程；普通課程――職業課程；顯性課程――隱性課程； 學術課程――實踐課程。

五、學科課程三維目標：新課程的培養目標在各學科課程標準中是分層地體現的，目標的構成及其關系可按三個層次分列：1

第三篇：護理專業-學前教育專業開設課程

護理班

培養目標和就業方向：培養具有一定科學文化素質，德智體美全面發展，具有良好職業素質、人際交往與溝通能力，熟練掌握護理操作技能，能在各級各類醫療衛生、社區衛生服務機構、老人療養機構及其他老人服務相關產業等，畢業主要從事護理、保健、康復、健康教育、老年服務與管理等工作，具有職業生涯發展基礎的技能型、服務型的高素質勞動者。

主干課程：人體解剖學、生理學、生物化學、微生物、病理學、藥理學、信息技術基礎、德育、語文應用與基礎、護理英語、基礎護理、護理禮儀、人際溝通、內科護理學、外科護理學、婦產科護理學、護理專業技術實訓、急救護理、護理心理學、社區護理。

學前教育

培養目標和就業方向: 培養學生具有較高的綜合文化素質，掌握學前教育的工作規范和基本理論，鍵盤、舞蹈、游戲、繪畫等基本技能嫻熟，自主、合作、探究能力較強的學前教育專門人才。主要從事幼兒教育工作，發展方向除幼兒教育外，還可向藝術類方向遷移。

主干課程：幼兒教育學、幼兒心理學、幼兒衛生學、視覺藝術與幼兒教育、音樂與幼兒教育、幼兒舞蹈、幼兒體能、幼兒餐點與營養、幼兒手工、奧福音樂教學法、蒙特梭利教學法、幼兒園課程設計、琴法等。

第四篇：中專學校各專業專業培養目標和課程開設

英語專業培養目標和課程開設

英語專業培養目標是小學、初中英語教師，一般的導游翻譯，企事業單位英語資料翻譯人員或進一步進入高等院校深造。通過三年的學習，要求同學們掌握本專業的基礎理論和專業知識。具有較強的理論知識和實踐能力。

“3+2”英語專業前三年中專階段開設的課程有：法律基礎知識、職業的智慧、經濟與政治基礎知識、哲學基礎知識。語文、數學、計算機應用基礎、音樂、體育、普通話、寫字、禮儀、基礎英語、英語語音、英語口語、英語聽力、英語泛讀、綜合英語、英語寫作、英語翻譯、英語語法教程、英美概況、英語函電、商業英語會話、旅游英語、文秘英語、英語教學法、教育學、心理學、英語等級考試等，普通話等級考試、計算機等級考試等。

幼師專業培養目標和課程開設

幼師專業的培養目標是小學音樂舞蹈教師和幼兒園教師，或畢業前進入對口高等學校深造，要求幼師班的同學們熱愛音樂、幼兒教育事業，樹立正確的兒童觀和教育觀，具有良好的道德品質和行為習慣，具有強烈的事業心和責任感。通過三年的學習，要求同學們掌握從事音樂、幼兒教育工作的文化科學知識和專業技能，畢業時能講一口流利的普通話，寫一手漂亮的鋼筆字，能彈會唱，能歌善舞（舞蹈課將學習漢族、藏族、蒙古族、維吾爾族、傣族等民族舞蹈）能繪制創意色彩畫等。三年開設的課程有：閱讀寫作、聽話說話、幼兒文學、普通話，禮儀、書法、幼兒心理學、幼兒教育學、幼兒衛生、中國歷史、生物、了、體育、樂理視唱、聲樂、琴法、舞蹈、美術、音樂教法、語言教法、計算教法等、普通話等級考試等。

計算機專業的培養目標和課程開設

計算機專業的培養目標是小學計算機教師、企業、事業單位計算機操作及維護，以及平面設計人員，或進一步進入高等學校深造。計算機專業三年開設的課程有：法律基礎知識，職業的智慧，經濟與政治基礎、哲學基礎知識，語文、應用文寫作，數學、英語、普通話、禮儀、Windowxp、中英文輸入、offic、計算機硬件維護與維修、photoship、coredraw、flash、數據庫、網頁設計、常用工具軟件、AutoCAD、3DMAX、Illustrator、Lightscapc等。

第五篇：選修課模塊開設意義及有效性教學方法

高中語文

選修課模塊開設意義及有效性教學方法

靈璧三中

高明賢

徐善祥 劉呈祥

2008——2010幾個學年我們宿州市以及安徽省其他市縣普通高中二年級征訂了選修課五個模塊的教材。按照《普通高中語文課程標準（實驗）》的要求，五個系列的選修課必須開足開齊，而實際的情況是許多學校雖訂了相關模塊的教材，但并沒有按照《普通高中語文課程標準（實驗）》的要求去實施。相當多的學校及語文教師只是重視一些古文及語言文字類選修模塊的教學而相對忽視甚至放棄了其他幾個模塊（比如《中外傳記作品選讀》《中外戲劇作品選讀》《中國現代小說欣賞》等），筆者經過走訪、調查和研究，認為主要原因如次：

第一，相當多管理教學的領導和教師認為選修模塊上好上壞甚至上與不上與高考關系不大。因為他們從“安徽省關于2009年普通高考意見征求”的幾次信息中了解到，普通高中新課程選修課五個模塊的教學內容在09年高考試題中僅占5％，重點考五個必修模塊。他們由此判斷教學選修模塊對于09年高考基本上沒有什么實質意義。

第二、個別學校的個別領導由于認識上的原因，錯誤的強硬的干預了語文選修模塊的正常開設；不少語文教師對教學及高考的本質缺乏真正的理解和認識。他們只是一味跟著高考指揮棒，被動的開展教學工作。他們集中精力和時間來抓專項練習，來大搞題海戰。結果教師們“樂此不疲”，學生“疲此不樂”，直接影響了教學活動的有效開展。

第三、有些學校有些教師一開始也想好好的開設選修模塊，并且也認真的上了一些內容，但因為教慣了舊教材，對傳統的教材與教法駕輕就熟，對新課程選修模塊怎么教學真的是不知所措（雖然安徽省于2008年安排了兩次新教材的相關培訓，但是要么理論說教太強，要么課堂教學實踐過于個性化，缺乏普遍意義上的引導作用）。一些教師開始幾節還能勉強應付，隨著教材難度的加大和傳統教法在新課程實施上的嚴重迷失，他們越教下去越感到困難，不知道怎么備課、不知道怎么寫教案、不知道怎么設計掌控課堂教學：簡直就是胡亂教學。由于他們的心中無底，于是就放棄了選修模塊的教學。

第四、一切為了高考的思想仍然根深蒂固，不少的同志認為，與其花那么多的精力教學選修模塊，出力不討好，不如直接教學針對高考的輔導資料；也有的教師認為《中國古代詩歌散文欣賞》《語言文字應用》兩個模塊對高考的意義大一些，就組織落實，而其他的三個模塊（《中外傳記作品選讀》《中外戲劇作品選讀》《中國現代小說欣賞》）則忽視放棄。

總之，種種原因造成了部分學校的部分語文教師不同程度的放棄了選修模塊的教學，對此筆者認為十分不妥。我們認為上述四種對選修模塊教學的理解和看法均有偏頗。

事實上，無論是從高考角度，還是從作為學生終身發展必備的能力與素養角度來說，都有必要加強高中語文新教材選修課五個模塊的教學，都有必要而且必須保質保量的落實教育部《普通高中語文課程標準（實驗）》的相關要求與規定。我們廣大的一線教師應該采取的做法，是扎扎實實的推進高中語文新課程的改革，切實造福廣大的受教育者，為國家培養適應社會發展的高素質人才。

那么，選修模塊的正常開設，對于教學、對于高考、對于人才培養的意義，具體表現在哪些方面呢？

首先，要明白普通高考語文考試的意義、特征與實際呈現方式同高中語文教材與教學的有機關系。高考無論怎么改革都會而且必須關注被考者的素養與能力，語文科尤其如此。研究我國近20年來的普通高考語文試題很明顯的就能得出這個結論，近兩年語文高考試題表現得更加明顯。語文試題無非是直接或間接的由閱讀與寫作兩方面組成（比如有關字音、字形、詞語、標點、語法、文學常識、邏輯修辭以及名句默寫等等方面的試題，從本質上來說，也應該從屬于閱讀與寫作的范疇），語文教學的根本就應該抓住閱讀與寫作，抓住了這兩點就等于抓住了高考語文的牛鼻子，就可以徹底擺脫被動挨打的困境而主動出擊甚至瀟灑應對。簡單的來說，學生在字、詞、句、語法及標點等方面的訓練與掌握如果不是很過硬，那么閱讀與寫作就會有明顯的障礙與不足。很難想像一個錯字連篇、標點混亂的學生會取得語文高考的好成績或者是理想成績。那么從這個角度來說，語文教學應該也必須抓住閱讀與寫作這兩個方面，而普通高中語文選修模塊就是緊緊圍繞這兩個方面設計的，比如《中外傳記作品選讀》《中外戲劇作品選讀》《中國現代小說欣賞》，我們實在是沒有理由因為高考的原因忽視或放棄選修模塊的教學。其次，教育部制訂的《普通高中語文課程標準（實驗）》中“關于選修課程的設計與教學”一章說得很清楚：“普通高中語文選修課程是在必修課程基礎上的拓展與提高，有的側重于實際應用，有的著眼于鑒賞陶冶，有的旨在引導探索研究。”而這一些素質與能力實在是當代學生適應將來社會的必需。忽視和放棄選修模塊，強化高考輔導資料教學，此種做法看起來是為了學校與學生的前途，其實不然，我們認為這部分教師沒有真正搞清楚高考輔導資料的基本功能與作用。打個比方，如果說高考是一座漂亮的大廈，那么高中新課標與課程的扎實認真的落實就是大廈過硬的基礎工程，而高考輔導資料的教學與使用只能算是裝修材料與裝修工程。從某個角度而言，忽視與放棄五個選修模塊的教學，既是對學生的不負責，對高考的不負責，也是對社會和國家的未來不負責。

因此，我們需要特別重視選修模塊的教學工作。

那么，究竟怎么教學選修模塊呢？我們進行了探索與實踐，這些探索與實踐已被證實是有效的，其基本做法如下所述：

首先，我們對每個選修模塊整本教材進行定位，對每個單元進行定點，對每篇課文進行定角度。

選修模塊整本教材的定位指的是從宏觀上給整本教材比較準確的確定教學意義與目標。比如《中外傳記作品選讀》，按照課標要求我們把勵志教育作為思想教育的目標，把如何寫人記事作為寫作教學的目標，把解讀語言特色作為閱讀教學的目標，并且在教學這個選修模塊的時候我們始終緊緊扣住這三點。單元定點指的是依照整本教材確定每個單元的教學重點。我們一般抓一兩個點，比如《中外傳記作品選讀》第一單元的“點”是“假如我是杜甫”，通過讓學生深入閱讀課文進入情境來理解課文，首先要求學生深入地研讀，全面了解一代詩圣的生平經歷、創作成就、人生追求及思想價值等等，通過對課文思想內容的深入把握進而欣賞一些重點寫作藝術手法，以一帶十，全面把握，點面結合地完成教學目標。

每篇課文的定角度指的是教學時緊密結合學情給每篇課文找“講點”，即角度。一篇課文可能會找出不少的講點，但是我們經過集體備課來確定一個能“牽一發而動全身”的講點（有時我們根據文本難易情況讓學生來找講點），要求每篇課文的角度要新，要巧，要小。這樣一來，教學時可以取得事半功倍的效果。比如教學《中外傳記作品選讀》精讀第六課《馬克思：獻身于實現人類理想的社會》一文時，我們確定的角度是“解析人的境界”，要求學生通過對課文研讀結合個人、身邊的人、古代的人等等來研究一下不同的人在境界上有怎樣的巨大差別，進而探究馬克思的境界究竟達到了怎樣的高度。如此，可謂真正抓住了此課教學的精髓了。

其次，給一篇課文定了角度之后就要圍繞這個角度既科學又藝術的設計教學。根據新課改精神，我們教師要盡量把課堂時間交給學生，因此我們就設計以小組為單位進行課堂活動，每個班級根據人數分為若干小組，一般的每組6--8人，每組選出正副組長各一名，課堂討論或探究結束后由組長帶領組員民主推薦代表參與班級交流。在這個過程中教師參與其中成為“學生”中的一員。實踐表明，這樣的課堂生發新問題較多，探究問題廣泛而深入，學生積極性特別高，教學效果真的是事半功倍。比如教學《中外傳記作品選讀》略讀第七課《沈從文：逆境也是生活的恩賜》一文時，教學角度“尋找戰勝逆境的法寶——沈從文給我的啟示”確定并告知學生后，各小組展開討論進行深入探究。在班級交流的時候，各小組的代表發言異常精彩，不同智慧與見解在這里撞擊，不同思維角度的火花在這里綻放：真是見仁見智。事實上，我們的新課改要的就是這個效果和目標。

那么，可能有的教師又擔心語文考試的問題了，語文學習貴在有興趣，有興趣就相當于有了最好的老師，在選修模塊的學習中，學生學習的興趣被極大的調動與激發，何必擔心學生語文素養與能力上不去，語文素養與能力上去了怎么會考不好呢？當然，現在的語文考試在檢測的信度和效度上也還存在一定的問題，需要進一步研究與改革，以便更科學地更強有力地引導語文教學的方向。

我們近一個學年的教學實踐的結果表明，“定點式課文教學”、“小組式討論探究”、“興趣的激發與引導”的三條做法，不僅有效的提高了學生的素質與能力，而且特別有效的提升了學生的考試成績，在我們學校上學期及本學期的幾次檢測中，我們幾個加強選修模塊教學的班級，學生的語文平均分都在90分以上，超出年級平均分好多。

事實勝于雄辯。《普通高中語文課程標準（實驗）》的頒布與實施體現了教育部有關領導及教育專家的決策英明，方向正確，目標恰當，更體現了時代發展的深遠要求，確實是高瞻遠矚。而選修模塊是其突出亮點。

毛澤東同志曾經說過：“教改的問題，主要是教員的問題。”教師在教學過程中占主導地位，是教學的實施者。愿我們廣大一線普通高中語文教師以及相關領導進一步吃透課改的精神，積極探索，求真務實，集思廣益，大膽實踐，使新一輪普通高中語文課程改革能夠順利進行并取得成功。

參考資料：

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中華人民共和國教育部 制訂

人民教育出版社

2.《選修課教與學

語文》 倪文錦 主編

北京大學出版社 3.《語文課》

鐘皮鼓 著

華東師范大學出版社

4.《探究教學的學習與輔導》

靳玉樂 主編

中國人事出版社 5.《點擊高中新課程》 周衛勇

主編

首都師范大學出版社

附件：我的教育科研簡歷：

徐善祥，男，1972年12月出生于靈璧縣楊疃鎮。現任安徽靈璧職業高級中學語文教師。

多年來堅持教學科研工作，每年至少撰寫一篇教學教育論文，從未間斷。其中： 《“二<湘>”淺探》榮獲縣2005年教學論文評比二等獎；

《一枝一葉總關情━━例談閱讀中詞語的理解》獲市2006年教學論文評比三等獎；

《嗨，別犯傻！━━和新教師談“后進生”的教育》獲縣2007年教學論文評比二等獎；

《衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴━━對選修課的一些思考和嘗試》獲縣2008年教學論文評比一等獎。《<徐文長傳>指瑕》獲縣2009年教學論文評比一等獎。

《安得倚天抽神劍━━加強電教工作，控制學生網癮》獲市2010年電教論文二等獎； 《新理念

新教學━━從對《鴻門宴》的幾處理解說開去》獲市2010年職教論文評選二等獎；

撰寫的小論文還有：《為有源頭活水來》《變換句式 消除歧義》《歧義的產生與消除》《抹不去的心痛━━談懲罰教育之不可取》《誰說“差生”百無一用？》......先后在校報校刊、安徽職教研究網等媒體發表。

2008——2010年研究的關于高中語文選修課的課題于2010年10月通過縣教研室驗收，順利結題。長期擔任校報《德馨園》，校刊《山鹿》的編輯。