第一篇：說課與評課(講稿)

說課與評課

江北區教師進修學院

譚華

一、為什么要開展說課與評課活動

1、教師專業發展的重要途徑

講臺是教師職業生涯的舞臺，也是“教師作為研究者”的平臺，研究課堂教學是教師職業生涯永恒的主題，說課、評課是研究課堂教學的重要手段。

2、校本教研的有效形式

校本教研是隨新課程改革一同誕生的一種基于學校的教研制度。校本教研的形式可以歸納為“自我反思，同伴互助，專業引領”。同新課程的實施一樣，校本教研制度與教研方式仍有待改進和完善。認真總結一下，不難發現，校本教研的實施真正落實的并不多，將研究成果完整呈現出來產生推廣效應的更不多。

其實，教師具備從事教研的最有利條件：一是研究對象最明確——每天接觸學生；二是研究資源最豐富——有大量的教育教學現象和問題的積累；三是研究行為最直接——可觀察、可調查、可試驗、可總結；四是研究成果最實在——是鮮活的體驗與參與。但這些條件要真正轉化為教研成果，還需要恰當的教研形式。說課、評課不是校本教研的唯一形式，但應該算是有效的形式之一。

3、踐行新課程理念的重要手段

教師是新課程理念的踐行者，實施新課程理念沒有多少范本可供我們亦步亦趨，更多的時候需要我們“在實踐中研究，在研究中實踐”，在此過程中學習領悟新理念，落實新理念。

新課程實施以來，教育教學中許多問題或困惑真真切切地呈現在我們面前，我們無法回避。解決這些問題或困惑不可能完全依賴專家，依賴各類課題的研究成果，只能依靠我們自己。

二、如何說課

（一）說課的意義

所謂“說課”，就是授課教師在獨立備課的基礎上，系統地談自己的教學設想及理論依據，以達到相互交流、共同提高的一種教研形式。

狹義的說課是指教師以口頭表達的方式，以教育科學理論和教材為依據，針對某節課的具體特點，以教師為對象，在備課和上課之間進行的教學研究活動。

說課，對于了解、研究和評價一節課，對于專題研究某一教學內容的教學，對于培養和提高教師的教學水平具有重要的意義。良好的說課能把理論與實踐有機地結合起來，它集備中說、說中評、評中研、研中學為一體，這是優化課堂教學設計，提高教師教學能力的一種有效途徑。

（二）說課的特點

1、簡易性與操作性。

說課不受時間、空間、人數的限制，又不牽涉到學生，簡便易行。能很好地解決教學與教研，理論與實踐相脫節的矛盾。

2、理論性與科學性。在備課中，雖然教師對教材做了一些分析和處理，但這些分析和處理是淺顯的感性的。而通過說課，從理性上審視教材，就有可能發現備課中的種種疏漏，再經過修改教案，疏漏就會得到彌補。從這個意義上說。它能幫助教師更好地吃透教材。

說課的準備過程是教師駕馭教材，優化教學設計的過程。尤其說課不僅要說明怎么教。還要說明為什么這樣教。這就迫使教師去學習教學理論，認真思考問題。這是教師從理論上去認識教學規律的過程。說課還需要教師寫講稿和演講，這又是提高教師寫作能力和語言表達能力的過程。

3、交流性與示范性。

說課是一種集思廣益的活動，無論是同行，還是教研人員都會在評議說課，切磋教藝，交流教學經驗中獲益，尤其對說課者是最貼切的指導。

當然，說課也有局限性。首先，看不到教師臨場發揮，處理和隨機應變的教學機智，看不到學生掌握知識形成能力的實際效果。這自然在評議上就有局限性。其次，在具體實施過程中，也有說得好，但教得不好，或者教得好而說得不好的現象。這就需要在開展教學研究活動中，不能簡單和孤立地看待教師說課的好與壞。要把說課評價與課堂教學評價結合起來。

（三）說課的內容

說課的內容包括：說教材，說教法、學法，說教學過程。

1、說教材 說課，首先教者要說明自己對教材的理解，因為對教材理解透徹，才能制定出較完滿的教學方案。

說教材包括三個方面內容：

（1）教材簡析。在認真閱讀教材的基礎上，說明教材的地位、作用。

（2）明確提出本課時的具體教學目標。課時目標是備課時所規劃的課時結束時要實現的教學結果。教學目標要體現新課程“三維目標”整合的理念。課時目標越明確、越具體，反映教者的備課認識越充分，教法的設計安排越合理。

（3）分析教材的編寫思路、結構特點以及重點、難點、關鍵。

2、說教法、學法

中學各門學科的教學方法都是多種多樣的，每一種教學方法都有其特點和適用范圍，不存在任何情況下對任何年齡學生都有效的教學方法。因此，說課者要從實際出發，選擇恰當的教學方法。而且，隨著教學改革的不斷深入，還要創造性地運用新的教學方法。

一般來說，一節課往往是多種教學方法的綜合運用，說課者要注意說明這節課的教學內容應以哪種教學方法為主，采用哪些教學手段。無論以哪種教法為主，都是結合學校的設備條件以及教師本人的特長而定的。要注意實效，不要生搬硬套某一種教學方法，要注意多種方法的有機結合，提倡教學方法的百花齊放。

從學法指導來看，現代教育對受教育者的要求，不僅是學到了什么，更主要的是學會怎樣學習。說課活動中雖然沒有學生，看不到師生之間和學生之間的多邊活動，但教師必須說明如何根據教學內容、圍繞教學目標指導學生學習，教給學生什么樣的學習方法，培養學生哪些能力，如何調動學生積極思維，怎樣激發學困生學習興趣等。從教師的說課過程中要體現以學生為主體，充分發揮學生在學習活動中的作用。

3、說教學過程

說教學過程是說課的重點部分，因為通過這一過程的分析才能看到說課者獨具匠心的教學安排，它反映著教師的教學思想，教學個性與風格。也只有通過對教學過程設計的闡述，才能看到其教學安排是否合理、科學，是否具有藝術性。

通常，教學過程要說清楚下面幾個問題。（1）教學思路與教學環節安排。

說課者要把自己對教材的理解和處理，針對學生實際，借助哪些教學手段來組織教學的基本教學思想說明白。

說教學程序要把教學過程所設計的基本環節說清楚。但具體內容只須概括介紹，只要聽講人能聽清楚“教的是什么”、“怎樣教的”就行了。不能按教案像給學生上課那樣講。

另外注意一點是，在介紹教學過程時不僅要講教學內容的安排，還要講清“為什么這樣教”的理論依據（包括課程標準依據、教學法依據、教育學和心理學依據等）。

（2）說明教與學的雙邊活動安排。

這里說明怎樣運用現代教學思想指導教學，怎樣體現教師的主導作用和學生的主體活動和諧統一，教法與學法和諧統一，三維目標的和諧統一。

（3）說明重點與難點的處理。

要說明在教學過程中，怎樣突出重點和解決難點，解決難點運用什么方法。

（4）說明采用哪些教學手段輔助教學。什么時候、什么地方用，這樣做的道理是什么？

（5）說明板書設計。

說教學程序，還要注意運用概括和轉述的語言，不必直接照搬教案，要盡可能少用課堂內師生的原話，以便壓縮實錄篇幅。

4、說課的方法和技巧

說“準”教材；說“明”教法；說“會”學法；說“清”教學意圖；說“清”練習層次。

5、說課的評析

說課只說不評作用不大，只有把說和評結合起來，才能使教師從更高的理論高度去研究課，把握說課的方向，從而更有效地促使教師自我加壓，提高教研的積極性。

評析說課的內容基本上和說課的內容是相對應的。（1）評析說課者對教材的理解程度

說課者對教材所處的地位及前后聯系的理解、分析是否正確。對教學目標的確定是否明確、具體、全面。

教學重點、難點的確定是否恰當，能否分清主次，抓住主要矛盾。（2）評析教法的選擇和運用是否合理、實用 是否適合該學科的教學要求、特點。是否根據具體的教學目的選用教法。是否符合學生的年齡特點。是否調動學生的學習積極性。

（3）評析方法是否具有指導性和可操作性。教法是否符合學法。與學法相適應。

是否考慮到學生實際情況，如對不同層次的學生的不同指導，所應達到的不同目標等。

是否明確培養學生的某種能力和學習習慣。

（4）評析教學程序的設計是否科學，是否能達到教學目的。授課內容是否科學、正確，是否注重了思想教育。教學結構是否合理，重點是否突出，難點是否突破。教法是否靈活多樣，學法是否指導得當。

三、如何評課

1、評教學目標

（1）教學目標確定:全面、具體、適宜制訂教學目標, 有針對性、導向性。

全面，指能從知識、能力、思想情感等幾個方面來確定。具體，指知識目標要有量化要求，能力、思想情感目標要有明確要求，體現學科特點。適宜，指確定的教學目標，能以大綱為指導，體現年段、年級、單元教材特點，符合學生年齡實際和認識規律，難易適度。

（2）教學目標實施:教學目標明確地體現在每一教學環節中，教學手段緊密地圍繞目標，為實現目標服務。盡快地接觸重點內容，重點內容的教學時間得到保證，重點知識和技能得到鞏固和強化。

2、評教材處理

知識教授得準確、科學,準確把握教材重點難點，,突出了重點，突破了難點，抓住了關鍵。

精心組織、處理教材：根據教學規律、教學目的、學生的知識基礎、認知規律以及心理特點，對教材進行合理的調整,充實與處理，重新組織、科學安排教學程序，選擇好合理的教學方法，使教材系統轉化為教學系統。

3、評教學程序

(1)看教學思路設計

教學思路設計,符合教學內容實際，學生實際；有一定的獨創性，給學生以新鮮的感受；教學思路的層次，脈絡清晰；教學思路實際運作的效果好。

(2)看課堂結構安排

課堂結構也稱為教學環節或步驟, 一節好課的結構是：結構嚴謹、環環相扣，過渡自然，時間分配合理，密度適中，效率高。

計算教學環節的時間分配，要看教學環節時間分配和銜接是否恰當，要看有沒有“前松后緊”或“前緊后松”的現象，要看講與練時間搭配是否合理等。

計算教師活動與學生活動時間分配，要看是否與教學目的和要求一致，有沒有教師占用時間過多，學生活動時間過少的現象。

計算學生的個人活動時間與學生集體活動時間的分配。要看學生個人活動，小組活動和全班活動時間分配是否合理，有沒有集體活動過多，學生個人自學、獨立思考和獨立完成作業時間太少的現象。

計算優差生活動時間。要看優、中、后進生活動時間分配是否合理，有沒有優等生占用時間過多，后進生占用時間太少的現象。

計算非教學時間，要看教師在課堂上有沒有脫離教學內容，做別的事情，和浪費寶貴的課堂教學時間的現象。

4、評教學方法和手段

（1）教學方法因課程，因學生，因教師自身特點而相應變化的。量體裁衣，靈活運用。

（2）面向實際，恰當地選擇教學方法，在教學方法多樣化下一番功夫，使課堂教學超凡脫俗，常教常新，富有藝術性。

（3）教學方法的改革與創新

看課堂上的思維訓練的設計，要看創新能力的培養，要看主體活動的發揮，要看新的課堂教學模式的構建，要看教學藝術風格的形成等。

看現代化教學手段的運用：看教師是否適時、適當地用了投影儀、錄音機、計算機、電腦、電視、電影等現代化教學手段。

5、評教師教學基本功 看板書：好的板書，首先，設計科學合理，依綱扣本。其次，言簡意賅，有藝術性，再次，條理性強，字跡工整美觀，板畫嫻熟。

看教態：據心理學研究表明：人的表達靠55％的面部表情+38％的聲音+7％的言詞。教師課堂上的教態應該是明朗、快活、莊重，富有感染力。儀表端莊，舉止從容，態度熱情，熱愛學生，師生情感融洽。

看語言：教學也是一種語言的藝術。教師的語言，有時關系到一節課的成敗。教師的課堂語言，首先，要準確清楚，說普通話，精當簡煉，生動形象，有啟發性。其次，教學語言的語調要高低適宜，快慢適度，抑揚頓挫，富于變化。

看操作：看教師運用教具，操作投影儀、錄音機等熟練程度。有的還要看在課堂上，教師對實驗的演示時機、位置把握得當，照顧到全體學生。課上演示和實驗操作熟練準確，并達到良好效果。

6、評學法指導

（1）要看學法指導的目的要求是否明確

幫助學生認識學習規律，端正學習動機，激發學習興趣，掌握科學的學習方法，養成良好的學習習慣，逐步提高學習能力，有效地提高學習效率。

（2）學法指導的內容是否熟悉并實施

7、評能力培養

評價教師在課題教學中能力培養情況，可以看教師在教學過程中： 創設良好的問題情景，強化問題意識，激發學生的求知欲； 挖掘學生內在的因素，并加以引導、鼓勵；

培養學生敢于獨立思考、敢于探索、敢于質疑的習慣； 培養學生善于觀察的習慣和心理品質；

培養學生良好的思維習慣和思維平時，教會學生在多方面思考問題，多角度解決問題的能力等。

8、評師生關系

（1）看能否充分確立學生在課堂教學活動中的主體地位。（2）看能否努力創設寬松、民主的課堂教學氛圍。

9、評教學效果

一是教學效率高，學生思維活躍，氣氛熱烈。

二是學生受益面大，不同程度的學生在原有基礎上都有進步。三維目標達成。

三是有效利用45分鐘，學生學得輕松愉快，積極性高，當堂問題當堂解決，學生負擔合理。

四、幾點建議

1、從小處著眼，理性思考教育教學現象，常常會讓我們獲益匪淺 例：作文訓練課，老師要求學生做構思訓練，用一句話表達：溫暖是什么。

生1：溫暖是我深夜回家母親張望的眼睛。（鼓掌）生2：溫暖是我回家見到桌上母親煮的荷包蛋。生3：溫暖是老師關切的問候。

生4：溫暖是煙雨朦朧中母親送傘的身影。（鼓掌）生5：溫暖是我回家聞到奶奶蒸藥的藥香。師（驚奇）：為什么？

生：因為奶奶可以自己下床蒸藥了。（鼓掌）??

師：同學們，我為你們豐富的情感而震撼，也為你們睿智的角度選擇而高興，你們的選擇角度小與巧，為自己的寫作的脫俗厚實，為自己的情感的演繹創造了有利條件。祝賀你們。

2、摒棄“熟視無睹” 例：語文教學中的誦讀

3、做好理論的儲備

例：張志公先生的“文”“道”觀

4、讀書，讀書，再讀書 例：言語技能訓練——閱讀策略

5、不斷發掘學科的美

例：《碳是女孩之最愛》（威廉斯）

碳是女孩之最愛

黃金確實很寶貴

但不會燃起你心中之火

也不會使火車長嘯飛馳

碳是地球上一切生命之源

它來自太空的隕石

構成一切有機物質

在大氣層中循環往復

鉆石、煤炭、石油

總有一天會用完

能構成一切的將是碳納米管

碳是女孩之最愛

6、說課、評課常因用途、對象、學科等的不同其內容、方式會有所不同

例：評《老王》

第二篇：說課講稿

《鉆井施工》說課

各位專家：大家好！

我是東營職業學院《鉆井施工》課程負責人張學友，現在我向大家匯報《鉆井施工》課程的整體設計。主要從以下七方面匯報：

一、課程概述，二、課程整體設計，三、課程內容設計，四、教學過程設計，五、教學效果，六、考核設計，七、特色與創新。

一、課程概述

本課程所在專業是：石油工程技術，專業（鉆井方向）的崗位（群）面向如下： 基本崗位是場地工、外鉗工、內鉗工、井架工、副司鉆和司鉆；發展崗位是大班司鉆、技術員、副隊長、隊長和鉆井監督。1.課程沿革

2007--2008隨著石油鉆井崗位市場需求的復蘇和石油工程技術的發展，對石油工程技術專業的培養計劃進行了修定，選用新的教材、重新制定了教學大綱等，力求教授內容的時效性、實用性、先進性。

2008--2009通過對鉆井企業的調研及召開實踐專家研討會，校企合作確定了鉆井過程的典型工作任務，將典型工作任務轉化為相關學習領域的課程，確定了石油工程技術專業的核心課程，制定了基于工作過程的《鉆井施工》教材編寫大綱、課程設計、學習任務單。

2009—至今 根據基于工作過程導向的教學理念，完善鉆井實訓基地建設，制定了基于工作過程的課程教材及教學指導材料，全面實施“2+1，半工半讀”培養模式，提高實訓教學學時，培養學生的實踐動手能力，提高學生的職業能力。2.石油工程技術專業課程體系

課程開發思路

組建由行業企業技術專家、技術能手、專業帶頭人、骨干教師等組成的課程開發團隊，面向石油勘探、開發相關企業開展調研，通過召開專家、工人訪談會等形式，根據專業的培養目標，進行石油工程技術職業崗位分析，通過分析，歸納出典型工作任務，通過對典型工作任務的描述，總結出行動領域，開發學習領域，構建基于工作過程的課程體系。

崗、證、課相融合，完善“支撐平臺+學習領域”的課程體系

以培養學生的職業能力與綜合素質為導向，參照石油勘探、開發行業職業資格標準，按照企業對學生職業崗位能力和職業素質的要求, 遵循人才培養規律，開發基于工作過程的學習領域，崗、證、課相融合，完善“支撐平臺+學習領域”的專業課程體系。

該專業課程體系以公共基礎課程平臺、專業基礎課程平臺和技能訓練課程平臺構成的支撐平臺為基礎，以基于工作過程的專業核心學習領域、拓展學習領域為核心，最后通過石油工程技術綜合實訓及頂崗實習，培養學生的綜合職業能力，提升學生的職業競爭力。

支撐平臺：包括公共基礎課程平臺、專業基礎課程平臺和基本技能訓練課程平臺。主要提高學生的理論知識、邏輯思維能力、個人態度、社會能力、單項技術技能和應用能力等。

學習領域：包括專業核心學習領域和拓展學習領域。專業核心學習領域以企業崗位為導向，融“教、學、做”一體，學歷證書與對應的職業資格證書相結合，學生在做中學、學中做，不但提升學生的技能應 1 用能力，還可以提高學生的可持續發展能力；拓展學習領域使學生了解一些與專業相關的知識和發展方向，可以激發學生的個性發展和創新思維。

最后通過石油工程技術綜合實訓和頂崗實習，培養學生的綜合職業能力，提升學生的職業競爭力。

二、課程整體設計 1．課程定位

東營職業學院圍繞石油、石化等能源行業的發展，緊緊盯住產業需求，牢牢貼近一線服務，以培養面向企業、面向基層的基礎知識扎實、實踐能力強、綜合素質高、具有創新精神的高技能專門人才為辦學宗旨。

石油工程技術專業是學校“十二五”規劃中的重點建設專業，2011年被教育部確定為“高等職業學校提升專業服務產業發展能力”項目的重點建設專業，面對新的發展機遇，在全新的高職教育理念指導下，加強了優質核心課程《鉆井施工》的課程建設工作。

課程性質

《鉆井施工》是石油工程技術專業的專業核心課程之一，是校企合作開發基于鉆井工作過程的課程，承載了石油工程技術專業核心能力的培養任務，處于專業課程的核心地位。

課程作用

在校內外實踐基地的教學做一體化的情境教學中，學生學習開鉆前準備、鉆進、固井和完井等知識，使學生達到鉆井職業操作崗位的中級操作工水平。學生通過仿真和全真情境學習過程中的操作實踐，積累解決實際問題的工作經驗并深入學習專業理論知識，在目標管理的自我設計和管理過程中，獲得石油鉆井操作崗位的專業能力、方法能力和社會能力，發展職業關鍵能力，是學生從初學者成長為有能力的鉆井操作高技能人才，實現零距離就業。

《鉆井施工》課程是在前導課程《石油工業概論》、《石油地質學》、《鉆采機械使用與維護》等基礎上開設的。學生在了解石油工業的概況，掌握了石油地質知識和鉆井設備的知識后，為學習《鉆井施工》奠定了良好的基礎。其后續課程為《采油工程》、《鉆井HSE與安全操作》等，他們對專業學習起到重要支撐作用，為今后獲得石油鉆井中級工職業資格提供必要的知識準備，真正的將專業技能、職業鑒定與生產實際結合起來。

石油工程技術專業鉆井方向主要的人才培養定位為石油鉆井中級工、崗位為司鉆，其國家職業資格標準為石油鉆井工。2．課程設計理念與思路

理念：與企業專家一起通過崗位職業能力分析，歸納出典型工作任務，通過對典型工作任務分析與歸納，共同構建基于工作過程的課程體系，按照工作過程系統化的要求轉化為相應的學習領域，針對每一學習領域的工作任務及學生的認知規律，進行學習情境設計。

思路：職業分析：分析職業現狀、發展趨勢，確定職業崗位；工作過程分析：歸納典型工作任務產生行動領域；教學設計：行動領域教學化處理，形成學習領域，學習情境設計；教學實施：行動導向課程的實施。

學習領域構建：實踐專家論證，得出典型工作任務，按工作過程系統化課程的要求轉化為學習領域。

本課程是以鉆井主要崗位—場地工、內外鉗工、井架工、副司鉆、司鉆等的工作任務，以完成各崗位主要工作任務為依據，組織教學內容，精心設計每一個項目。

《鉆井施工》根據工作過程共設計了6個學習情境，20個任務構成。每一個情境都有一個或若干個任務組成，并且有相應的知識內容支撐。情境與情境之間體現工作任務邏輯主線，任務與任務之間呈現平行或遞進關系，知識內容的編排上是基于工作過程并與學生的認知規律相一致。最終通過綜合實訓項目把各個情境聯系起來，并通過綜合實訓的訓練提高學生的綜合應用能力。3．學習情境設計思路

①以傳統學科體系的課程方案為基礎，進行專業知識點的解構、重構，基于工作過程順序，按典型工作過程設計學習情境。

②基于工作過程，同時符合學生認知規律，設置六個學習情境：鉆井工程整體認知，鉆前準備、鉆井工具的使用與維護、一次開鉆、二次開鉆和井控作業。

③以司鉆崗位為例談職業能力要求：巡回檢查及崗位職責；技術參數的執行；司鉆操作控制；異常情況識別與處理；工作組織及工作程序。

④進行學習情境的設計時，職業能力與綜合能力并重，主要包括：專業能力的培養：完成常規鉆井施工，執行鉆井參數，鉆井工具的使用及維護，鉆井效果評價與分析，制定事故預防及處理方案。；方法能力的培養：完成典型工作任務的能力，學習新技術、新知識的能力，操作規程、施工標準等執行能力；社會能力的培養：團隊協作能力，社會溝通與表達能力，安全意識和環保意識。

三、課程內容設計 1.課程內容組織與選擇

根據石油工程技術的發展需要和完成鉆井職業崗位實際工作任務要求，確定課程教學目標，根據擬實現的能力、知識、素質目標，選取教學內容，并為學生可持續發展奠定良好的基礎。

根據鉆井初、中、高級工的職業崗位能力要求選取教學內容。根據鉆井初、中、高級工的職業崗位能力要求制定實訓項目。2.鉆井職業崗位主要工作及工作過程

①學習《鉆井工程設計》、《鉆井地質設計》、《鉆井泥漿設計》，制定施工計劃、編寫作業指導書及《HSE作業計劃書》；

②根據設計要求準備井口裝置、井口工具、鉆具及入井工具、鉆井液處理劑及設備易損件等； ③一次開鉆準備：挖圓井、打導管、沖（鉆）大、小鼠洞、下鼠洞管并固定；按設計要求配制好鉆井液，并接好向井內灌鉆井液的管線；

④一開鉆進：一開組織→開鉆→接鉆鋌、接鉆桿鉆進→防斜打直，測單點→循環洗井→通井→下表層套管→固井→候凝；

⑤二開準備：安裝井口→井控裝置試壓→下鉆→循環系統高壓試運轉→防噴演習→鉆水泥塞、鉆進→地層破裂測試（生產井有成熟的鄰井資料，因而不需要）→第一次見砂巖層，確定鉆井液密度上限值、換算最大關井套壓；

⑥二開鉆進；按照設計和施工要求組織快速鉆進→水力參數優選→防斜打直或定向造斜→測斜及井眼軌跡控制→井身質量控制→鉆開油氣層前準備工作→鉆穿油氣層。

3.《鉆井施工》能力目標

學習完本課程，學生基本能夠按照鉆井工藝流程及操作規程完成鉆井施工不同崗位的工作，合理使用和維護設備和工具，能獨立按照設計任務書完成鉆井施工設計。

①能夠認知鉆井施工工作過程，清楚知道鉆井施工相關崗位及各崗位職責，能夠確認自己所承擔的工作崗位，及時發現安全隱患及時上報解決。

②具有解讀鉆井工程設計的能力。

③能夠根據所鉆地層，合理選擇、組裝、使用、維護鉆頭和鉆柱的能力。④能夠根據所鉆地層及鉆具組合，進行鉆頭噴嘴和鉆進參數優選的能力。

⑤能夠測試及計算地層壓力，在各種工況下及時發現溢流，具有油氣井壓力控制的能力。

⑥能夠根據操作規程完成一次開鉆中挖圓井、打導管、沖大、小鼠洞、起下鉆等工作，能夠合理使用常用防斜鉆具，能夠正確安裝防噴器。

⑦能夠進行井眼軌跡的測量、基本計算及常規繪制。

⑧能夠合理使用及維護造斜鉆具，并能夠進行造斜工具的定向。⑨能夠根據工程設計制定施工計劃。4.《鉆井施工》知識目標

①掌握鉆井施工工藝過程及主要崗位的職責、巡回檢查的路線和內容。②鞏固和掌握一口井的工程設計內容。

③鞏固和掌握噴射石油工程技術及水力參數優選方法。④鞏固和掌握各種鉆井工具的結構、特點、工作原理。

⑤掌握地層壓力的監測原理及計算方法；掌握常規壓井方法、原理；掌握井控設備的基本組成、型號、結構原理。

⑥掌握一次開鉆工作要求、內容、方法、工作程序；掌握直井防斜石油工程技術。⑦掌握二次開鉆的工作要求、內容、方法、工作程序；掌握定向造斜石油工程技術。⑧掌握一、二次開鉆的組織程序及施工重點要求。

四、教學過程設計 1．教學設計

根據基于工作過程導向的教學理念，制定基于工作過程的課程教材及教學指導材料，為了培養學生的實踐動手能力，提高學生的職業能力，完善了鉆井實訓基地建設，提高了實訓比例，并全面實施“2+1，半工半讀”培養模式。

改革傳統的教學組織形式，以基于行動導向的理念實施教學過程，形成“以工作任務為目標，以行動過程為導向，教學相輔”的課程教學模式。

學習行動的目標是在實際或模擬 “情境”下完成對知識的構建—學習情境既是企業的實際工作任務，又是學生的學習任務。

學習行動的過程—資訊、計劃、決策、實施、檢查、評估 學生是行動過程的主體—自主學習

教師為行動過程導向—組織者、咨詢者、指導者、評價者

學生在學習前會拿到一份學習任務單及考核評價單 2．教學方法

緊緊圍繞課程培養目標，根據高職高專學生“抽象思維較弱，形象思維較強”，“適合在做中學”的特點，通過學情分析，采用合適的教學方法，使學生真正成為教學活動的主體。學生通過自主式學習、角色扮演、崗位輪換、團體協作進行具體生產活動的策劃、組織和實施。教師的作用也從傳統的知識傳授者轉化為教學過程的組織者，引導者。

項目教學法

項目教學法是指通過師生共同完成鉆井工程操作中的某個具體的現場項目工作來進行教學。在學習過程中，使學生能主動接受知識，培養學生溝通與合作能力、提高學生的方法能力和社會能力。

角色扮演法

角色扮演法主要是指在教學過程中將整個班級仿照鉆井隊實際現場的崗位設置，組成一個完整建制的模擬鉆井隊，包括工程技術員、泥漿技術員、電氣工程師、司鉆、副司鉆、井架工、內鉗工、外鉗工、場地工等崗位，并在實訓的過程中，采用輪崗的方式，使每一名同學對鉆井所涉及到崗位都有比較深刻的了解和認識。

案例分析法

案例分析法是指以鉆井工程復雜情況及事故案例為基本教學材料，將學習者引入鉆井操作實踐的情境中，通過師（包括專職教師和兼職教師）生之間、生生之間的多向互動，積極探索鉆井事故發生的原因、造成的危害，處理的方法及應采取的防范措施等形式，提高學習者面對鉆井復雜情況及事故的決策能力和行動能力。它一般應用于在進行“六步教學法”的檢查階段。

小組學習法

在整個教學活動中，在完成鉆井工程課程每個學習情境的學習中，學生始終以小組為單位，即每 8～10 人組成一個完整編制的鉆井小班，每個學生擔任包括司鉆、副司鉆、井架工、內鉗工、外鉗工、場地工、泥漿工、柴油機司機等崗位的不同角色，團結協作共同完成學習工作任務，培養學生的職業能力。這種以學習小組為行動主體的訓練不僅使學生獲得制定工作計劃的步驟、解決實際問題的思路、獨立學習新技術的方法、評估工作結果的方式等方法能力，而且還使學生獲得包括人際交流、團結協作以及認真、細心、誠實、可靠等社會能力，同時還使學生鍛煉了超出職業技能和職業范疇的綜合職業能力，為學生將來的可持續發展奠定堅實的基礎。通過以上教學方法的綜合運用，學生學習的積極性和興趣大為提高，取得良好的效果。

講授（評）法

講授（評）法主要以教師講授、學生聽講為主的傳統教學方法。在該課程中，賦予該教學方法新的意義。主要應用于資訊階段對一些理解困難問題的講解、學生完成工作任務后，教師對完成情況、完成質量和工作態度等方面的評價，對操作問題進行梳理，理論提高，以便學生明白自己存在的缺點和不足，利于在今后中對學習工作的改進。

以項目教學法為例：

如圖是技師檢修項目轉盤方補心（轉盤中心帶動方鉆桿旋轉的一個部件）：由學生組織實施，技師指導的設備檢修項目教學方法。

比如：鉆柱的檢查及丈量；起下鉆操作液壓大鉗和起下鉆排放鉆柱。3．教學手段

在教學過程中，應用了多項現代教育教學技術。仿真模擬訓練

鑒于石油鉆井施工操作過程中存在的高風險性，根據石油鉆井崗位規范和施工的工作過程，以鉆井模擬器為主要仿真訓練設備，強化操作技能訓練，實現教、學、做一體化，提高學生的職業能力。

為了使每個學生都能有機會進行模擬訓練，鉆井模擬實訓室進行全天開放，學生可根據自己的具體情況，制定學習計劃、靈活安排訓練時間，通過鉆井仿真模擬實訓，提高鉆井施工的操作技能。

多媒體技術的應用

為了提高教學質量，任課教師通過多種途徑收集了大量的鉆井施工現場的第一手資料（包括所購的鉆井工程系列音像教學資料和自拍的鉆井施工教學所需的圖片與視頻材料等），制作教學課件。通過多媒體技術手段，將鉆井施工的視頻呈現給學生，使其產生身臨其境的感覺，可在一定程度上實現實境教學。多媒體技術與其他手段的結合應用，可充分發揮其各自的特點和功能，獲得更好的教學效果。

網絡教學

本課程在建的精品課網站的教學資源包括課程標準、教學進度、教學單元設計、教學課件、實訓指導、考核標準、習題與試題庫內容等內容。學生可利用網上教學資源進行自主學習，提高學生的學習能力。4．課程資源

①《鉆井施工》特色教材：成功召開石油工程技術專業課程改革與教材規劃研討會，我校任主編院校承擔了《鉆井施工》教材的編寫任務

②《鉆井施工》教學課件

③《鉆井施工》學習及考核任務工單 ④《鉆井施工》課程整體設計 ⑤《鉆井施工》課程單元設計

⑥《鉆井施工》部分多媒體動畫演示庫 ⑦《鉆井施工》課程標準 ⑧《鉆井施工》課程教材大綱 5．教學團隊

《鉆井施工》經過多年建設，積極聘用企業一線工作人員，初步建成一支“專兼結合、校企共建”的教師隊伍，目前課程專業教師12名，其中校內教師7名，兼職教師5名，全部具有企業工作或見習經驗。

另外聘請多名校外實習指導教師參與課程教學和建設，使課程建設的“工學結合”得到充分保證。6．校內實踐教學基地

依據鉆井崗位能力培養要求，為滿足工學結合、“教、學、做”一體的課程改革需要，在校內建有設備齊全、功能完善、仿真與全真結合的鉆井工程實訓中心、仿真機房及設備陳列室等。完全能夠滿足教學和培訓的需要，為學生提供仿真模擬訓練、真實場景實訓，滿足鉆井工職業技能培訓和鑒定需要及為油田開展技術服務需要。7．校外實習基地建設

實習基地建設模式

為了培養石油鉆井一線高技能操作人才，校系兩級積利用與勝利油田企業天然的“血緣”關系，本著“平等自愿”、“互惠互利”的原則，與多家油田單位，如黃河鉆井三公司、四公司等簽訂實習協議，為學生提供充足的實踐機會，從根本上解決了石油工程技術專業實習難的問題，形成了有效的“校企合作”模式。學生通過實習實訓，可以將在學校掌握的基本理論和技能運用到實踐中，有利于強化專業技能，提高動手能力。

建立校外實習基地運行管理機制

系部制定了《校外實習基地建設與管理辦法》、《工學結合學生實習管理制度》等規章制度，使校外實習管理制度化、規范化，保證了校外實習基地運行通暢。

安全問題是關系校外實習基地能否正常運行的大問題。通過校內安全講座、三級安全培訓（鉆井工程公司、鉆井隊、班組），提高了學生的安全意識。同時，由學校、實習單位和實習學生簽定實習協議，明確安全責任問題，并且通過與保險公司協商。為學生量身定制保險業務，100%入保，徹底解決了學校、實習單位和實習學生的安全后顧之憂。

學生頂崗實習期間的管理

學生在頂崗實習期間接受學校和企業的雙重管理與指導。學校、企業、學生三方共同簽訂實習協議，企業派專人負責對學生指導，系(部)設指導教師負責與企業的聯系以及對學生的指導，雙方共同管理，共同考核。頂崗實習結束后，由以企業為主的考核委員會對學生進行“三方雙向”考核，對考核合格者頒發“工作經歷證書”，考核優秀者授予“優秀實習生”等榮譽稱號，給予物質和精神獎勵。

實習基地運行情況

石油工程技術專業以國家骨干高職院校重點專業建設為契機，加強校企合作，目前，已與勝利油田黃河鉆井四公司、黃河鉆井三公司、勝利油田地質錄井公司、井下作業公司、勝利油田工程技術服務公司等行業企業簽訂合作協議，建立校外實習基地，并聘請多名校外兼職教師，承當實習學生的課程教學和實習指導等工作任務，為課程教學提供有力的保障。

五、教學效果

對學生知識、能力和素質的培養達到了既定的教學目標。校外專家、行業企業專家、校內督導及學生對課程教學評價結果優良。

六、考核設計：

考核方式：包括過程考核、項目考核、期末考評。

其中過程考核占總成績的60%，項目考核占總成績的20%，期末考評占總成績的20%。

七、特色與創新：

經過課程組多年的教學改革、實踐和完善，《鉆井施工》課程創新了教學模式，形成了自身的特色，具體如下：

1.工學交替、校企循環，實現三位一體

課程組在教學過程中，將五個學習情境分為三個階段進行：

第一階段 學生在學習了《石油工業概論》、《石油地質學》等課程后，在學習《鉆井施工》課程時，先到鉆井隊（企業）進行輔助頂崗實習，主要對課程設置的四個教學情境進行初步了解。該階段由企業兼職教師和校內專任教師共同指導，以企業兼職教師為主。

第二階段 學生在校內鉆井仿真實訓中心集中學習。該階段，以校內專任教師為主，企業兼職教師參與考核。結束后學生參加石油鉆井工職業資格認定，取得石油鉆井工中級工的職業資格。

第三階段 學生在校外實訓基地或就業企業中進行畢業頂崗實習，以準員工的身份進行鉆井施工操作的綜合訓練，獲得企業工作經歷證書，基本具備獨立工作能力，實現零距離就業。

同時，課程組高度重視學生理論知識學習與實際工作實踐的一致性，在情境教學中實現理論和企業生產實踐相結合，學生主動建構自己的知識體系；學生經歷一個完整的學習過程，即可完成開鉆前準備、鉆進、固井和完井這樣一個完整的工作過程。

綜上，在教學過程中實現了“理論與實踐、井場與課堂、學習過程和工作過程”三位一體。這樣經過三個階段，即“工+學+工”、“學校+企業+學校+企業”，實現工學交替、校企循環，三位一體。

2.崗位遞進、能力進階

在情境教學過程中，大部分學生隨著工作經驗的積累，工作崗位逐漸遞進，即由第Ⅰ階段輔助頂崗實習中開始擔任場地工、外鉗工、內鉗工崗位，到第Ⅱ階段校內實訓中開始擔任井架工等崗位，到第Ⅲ階段畢業頂崗實習中擔任副司鉆、司鉆等工作崗位。

同時，學生的職業能力逐漸進階，由石油鉆井初級工水平逐漸達到石油鉆井中級工水平，實現培養石油工程技術高技能人才培養的目標。

總結：

經過骨干校提升專業的建設，《鉆井施工》這門石油工程技術專業的核心課程，在新的職業教育理念指導下，在先進的教學手段和教學設施支撐下，在優良的師資團隊共同努力下，必將大步地提高教育教學質量，培養出高技能、高素質的鉆井施工人才！

謝謝，歡迎各位專業批評指正！

第三篇：說課講稿

乒乓球課——正手攻球說課稿

一、課的內容

根據義務教育課程《體育與健康》學生用書，確定本課為乒乓球運動中的正手攻球技術的教學。

二、教材分析

乒乓球是我國的國球，有著廣大的群眾的基礎、完善的乒乓球設施，并且隨著我國乒乓健兒一次又一次的奧運會、世界錦標賽等各種國際大賽上奪得冠軍，人們對乒乓球這項運動的期望更是達到了前所未有的重視。因而，我選擇了乒乓球正手攻球技術為本課主教材。正手攻球是乒乓球運動進攻的一種主要技術，具有速度快、力量大、攻擊性強、應用范圍廣泛等特點，深受廣大中學生的喜愛。

三、學情分析

本課的教學對象是初中八年級的學生，男生20人，女生20人。乒乓球是他們喜愛的一項體育運動。他們正處于青春發育期，生理和心理的日趨成熟，具有獨立思考、判斷和模仿能力，同時他們具有良好的速度、力量和靈敏素質且有一定的乒乓球基礎，具備了學習正手攻球技術的條件。

四、教學目標

根據教學內容結合教材和學情的分析，確定如下三個教學目標：

1、認知目標：學生了解正手攻球的相關技術，并且知道正手攻球的動作方法與特點。

2、技能目標：85%學生能夠基本掌握正手攻球技術，通過練習技術動作逐漸鞏固和提高，在比賽中能夠靈活運用。

3、情感目標：培養學生的勇敢頑強、機智果斷、沉著冷靜等優良品質，有效地提高學生的反應和思維能力。

五、教學重、難點

根據教材和學生的實際情況確定本的重、難點是： 重點：判斷球準確，揮拍到位、用力得當 難點：身體各部位的協調配合

六、教學方法

結合教材的特點和學生好動，模擬能力強等特點，采用以下方法進行教學：

1、遵循循序漸進的原則，運用徒手操、游戲等輔助主教材教學。

2、結合圖示，精講動作方法與要領，做好示范，激勵學生學習。

3、采用正誤對比法，進行集體糾錯與個別輔導。

4、設置教學比賽，鞏固所學內容，提高學生隨機應變和學以致用的能力。

5、通過自我評價、教師評價等手段，提高學生認識水平。

七、教學流程

本節課是一節新授課，采取分組不輪換的形式，教學程序如下：

課堂常規

→

1、整隊、檢查出勤

2、師生問好

3、安排見習生

4、宣告內容和目標

↓

準備活動

→

1、托、顛球跑游戲

2、腳步動作練習

3、揮臂練習（正、反手）

4、球性練習

↓

正手攻球

→

1、借助掛圖講解

2、示范

3、徒手揮拍練習

4、正手攻自拋反彈球練習

↓

5、單個動作練習

6、推攻練習

7、教學比賽

放松與小結 →

1、音樂放松

2、評價本課情況

3、布置歸還器材

4、師生再見

八、預計負荷與密度

根據教材特點，學生實際情況以及內容安排，本節課運動密度、運動負荷中等。

練習密度：35%±平均心率：120次/min±5

九、場地與器材

乒乓球拍：41只 乒乓球：41只 乒乓球臺：10張

第四篇：評課講稿

評課講稿

一 鼓勵

展示的機會越多，提高越快。

二 好課的標準

三個為主（英語，活動，學生）教師的口語能力，知識水平，組織才能。學生

積極性，水平，廣泛性。

活動 內容（貼近），難度，形式（任務型）。

其他：導入，安排，講解，提問，表揚，重點，教態，板書，課件，練習。（十項）

（十一）評課標準：

三個為主（英語，活動，學生）教師的口語能力，知識水平，組織才能。學生

積極性，水平，廣泛性。

活動 內容（貼近），難度，形式（任務型）。展示的機會越多，提高越快。

對評課活動的反思：

A 正面為主，（善意——陽光，惡意——陰暗）B 模糊評價，要素為主 C 允許不同，教無定法

D 反對形式主義（提問，流暢）E 豪華型

F 借班上課，展示教師，學生的收益。G 快文化傾向 造星運動（超級教師）

教師是一個專業。好的教師應該是一個學者，憑一張嘴，一本書就能 導演出生動活潑的好課來。

（三）課文教學五課型：

1、聽說課：以每單元對話和課后鞏固練習為主。上課的具體步驟是： A、預習對話； B、聽錄音；

C、讓全班學生自己念，而后個別組站起來念； D、學習該對話語言點，每個對話3—5個，采用repeat---explain---sentence

---making的辦法；

E、給學生一點時間準備復述或背誦對話； F、少量學生復述或背誦； G、再給一點時間，讓學生結合課文改編新對話； H、表演新對話。

附：聽說教學模式：

目的練聽，難度3分之2的人聽懂3分之2

目的練說，難度5分之4的人聽懂5分之4 各類方法： 逐句聽，逐句模仿 逐句聽，英英釋義

逐句聽，問答

聽全文，師生問答 4 聽全文，學生互相問答 5 聽全文

學生復述 聽全文

教師復述開頭，學生接上 聽全文

做正誤判斷練習8 聽全文

做填空練習，然后說 9 聽全文

做選擇題，然后說 10 聽全文

邊聽邊畫，然后說 聽全文

突然停下，讓學生說出剛剛讀過的句子。12 聽全文

讓學生改成本班同學的名字重說故事。13 聽全文

讓學生發表評論 14 聽全文

讓學生改編故事

2、課文閱讀理解課： A、課前預習，自己看課文并參照書后問題； B、導入，使學生對本課內容有興趣； C、課上選聽課文錄音； D、念單詞；

E、對課文內容作正誤判斷，目的是熟悉課文內容；

F、課文問答，采用師生互問，學生互問等方式，問題先易后難，既包括知 識細節，也要有概括全文或段落大意，以及推理判斷等題目； G、難點提示，主要側重結構分析，某些慣用法的理解； H、背誦若干句或段。

3、語言知識課： A、課前預習，學生自己翻查語言難點； B、鎖定10個左右語言難點。所謂難點即學生易錯之處； C、每個語言點單獨操練。一般分五步，說出含有該點的課文原文，英英釋義，重復、造句及教師適當補充； D、給學生一點時間，當堂用所學十個語言點編對話，可以都用，也可以只用一部分； E、表演對話；

F、做一完形填空練習。此完形填空經過改編，其中有幾處要涉及所學語言點。

4、語法課： A、教師宣布語法項目題目； B、讓學生說出課文中的有關例句； C、教師引導學生總結規律； D、教師概括補充及條理化；

E、讓學生當堂背誦主要例句；

F、做語法練習題，一般是采用單項填空或改錯形式。

5．綜合練習課：

本節課主要是處理書后眾多的課后練習，課前要求學生大部分完成。A、聽力練習必做； B、漢譯英課上核對，學生課后在作業本上重抄一遍； C、其他練習如填空、選擇等只念答案，一帶而過； D、寫作練習當堂或留在課后完成，或改為較易的練習。E、如有時間，補充較短的聽力或快速閱讀練習。

評課講稿

（煙臺孫老師的課）

評課人

北京四中

李俊和

一 鼓勵

展示的機會越多，提高越快。二 好課的標準

三個為主（英語，活動，學生）教師的口語能力，知識水平，組織才能。學生

積極性，水平，廣泛性。

活動 內容（貼近），難度，形式（任務型）。

其他：導入，安排，講解，提問，表揚，重點，教態，板書，課件，練習。（十項）

三 關于煙臺孫老師的課

總的評價：一節好課。因為符合為用而學，在用中學的原則。教師在教學中顯示了很好的英語水平和組織才能。

本課學習外研社高中英語第五冊Module 1 British and American English.教師先通過提問導入本課主題，而后給學生三個task, 讓學生對British English和American English 的差別有一個初步的認識。隨后，又讓學生分組活動，另給三個任務，讓學生自己去尋找發現這種差別。尋找完匯報，做游戲以鞏固發現成果。最后有教師的總結。

本課的優點：

符合英語為主，學生為主，活動為主的原則。教師應轉變觀念，走出演講的角色。學習英語的目的是使用，而不是掌握一大堆規則。采用了任務型的教學方式，有利于學生自主學習能力的培養。灌輸式過分強調知識的完整。安排合理，條理清楚，一氣呵成，自然順暢。

兩次給學生三個task , 難度恰當，時機合適。

游戲的設計與教學聯系緊密。經常注意表揚與鼓勵，學生積極性高。

值得注意之處：

學生課上表現過于完美，應有教師與差生打交道的安排。

在初步認識差別之后，可再聽或閱讀短文，以增加理解和記憶效果，此項活動可安排在游戲之后。應告訴學生此等差別知道一些即可，不必太注意，因為事實上差別越來越不明顯。

評課講稿

（煙臺三中姜慶燕老師的課）

評課人

北京四中

李俊和

一 鼓勵

展示的機會越多，提高越快。二 好課的標準

三個為主（英語，活動，學生）教師的口語能力，知識水平，組織才能。學生

積極性，水平，廣泛性。

活動 內容（貼近），難度，形式（任務型）。

其他：導入，安排，講解，提問，表揚，重點，教態，板書，課件，練習。（十項）

三 關于煙臺三中姜慶燕老師的課

總的評價：這是一節很成功的英語課。因為符合為用而學，在用中學的原則。教師在教學中顯示了很好的英語水平和組織才能，學生在課上得到了大量語言實踐的機會。

本課使用了外研社高中英語第五冊Module 1 British and American English.教學內容是 Vocabulary and listening and everyday English.教師不僅進行了大量的聽與說的訓練，還把詞匯學習與日常用語的運用結合起來，創造性地使用了教材。本課先通過談論exchange students 導入正題。而后邊聽邊練。練習形式多樣，參與廣泛。可惜最后學生的對話表演太短促，否則，這節課會很完美的。

本課的主要優點：

符合英語為主，學生為主，活動為主的原則。教師應轉變觀念，走出演講的角色。學習英語的目的是使用，而不是掌握一大堆規則。教師對教材有深刻的理解，能結合本單元的任務做適當的調整，有獨創性，效果也好。使用教材的人也是創造者。難度把握準確，練習方式靈活多樣，節奏快慢恰當。4 教師的語音語調準確，口語流暢，用語得體。5 教師教態親切自然。值得注意之處： 課上缺少表揚，激勵。學生表現都好，水平也高，本課缺少教師與低水平學生的交流。

最后學生自己創造的對話應多給一點時間。

第五篇：說課評課

如何說課和評課

“說課”是教師在備課的基礎上，依據大綱和教材，結合有關的教學理論和師生實際，向其他教師說本單元本節課的教學思路和教學設計。

“評課”是參加聽課的教師對執教者的講課及說課進行客觀的科學評價。說課的內容和要求

教師在說課時必須說明教學設計的總體思路，具體內容及其理論，實踐依據。、依據教學綱分析教材，分析學生。、說明教學目標的確立和實現教學目標的標本思路。、說明突出教學重點，突破教學難點的策略。、說明優化教學過程結構的設想。、說明教學方法的擇優和教學手段的優化。、說明教學效果的事例。

評課的基本要求

評課要依據一定的教學理論，對教學目標的實施，教學過程，教學效果以及教師的教學思想，教學設計，教學能力等方面做出客觀性價值判斷，從而使教師不斷充實和完善自已的教學。

評課要抓住以下幾點：、教學目標的確立是否正確，完善，教學過程是否緊緊圍繞教學目標，堅持了目標的指向性。、知識的傳授及所學心理知識內在聯系的情況，重點、難點的處理是否恰當。、教學各要素是否有利優化，三為主原則體現如何。、教學過程是否嚴謹有序，環節轉換是否有機，自然、藝術，師生情感交流是否生動活潑和諧。、教學方法的選擇及媒體應用情況。、教學目標的實現及教學任務的完成情況。、教師的教學基本功和教學技能熟練情況。